(Luận văn thạc sĩ) thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học phần hóa học phi kim lớp 10 theo mô hình lớp học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Mai Xuân Đào THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC PHI KIM LỚP 10 THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Mai Xuân Đào THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM LỚP 10 THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN ĐỒNG CHÂU THỦY Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan, luận văn cơng trình nghiên cứu riêng Kết nghiên cứu luận văn trung thực Tất thông tin tài liệu sử dụng luận văn ghi rõ nguồn gốc Tp HCM, tháng 12 năm 2019 Tác giả Mai Xuân Đào LỜI CẢM ƠN Lời xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người hướng dẫn khoa học TS Phan Đồng Châu Thủy - người tận tình dẫn, chỉnh sửa đóng góp nhiều ý kiến quý báu suốt trình xây dựng hồn chỉnh đề cương Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tất thầy Phịng Sau Đại học Khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô em học sinh giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi trình thực nghiệm sư phạm Tôi xin cảm ơn động viên, giúp đỡ gia đình bạn bè tiếp thêm sức mạnh tinh thần cho tơi q trình nghiên cứu Một lần xin tri ân giúp đỡ người Tp HCM, tháng 12 năm 2019 Tác giả Mai Xuân Đào MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1.Về học liệu điện tử lực tự học 1.1.2 Về mơ hình lớp học đảo ngược 1.2 Học liệu điện tử 1.2.1 Một số khái niệm học liệu điện tử 1.2.2 Đặc điểm học liệu điện tử 1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.3.1 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 1.3.2 Năng lực 12 1.3.3 Năng lực tự học học sinh trung học phổ thông 15 1.4 Mơ hình lớp học đảo ngược 17 1.4.1 Mơ hình lớp học đảo ngược ? 17 1.4.2 Ưu điểm hạn chế mơ hình lớp học đảo ngược 19 1.5 Thực trạng phát triển lực tự học học sinh dạy học Hóa học số trường THPT tỉnh Bình Dương 20 1.5.1 Mục đích điều tra 20 1.5.2 Nội dung điều tra 20 1.5.3 Đối tượng điều tra cách thực 20 1.5.4 Kết điều tra 20 1.5.5 Kết luận 34 Tiểu kết chương 36 Chương THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC PHI KIM LỚP 10 THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 37 2.1 Phân tích chương Oxi – Lưu huỳnh – Hóa học 10 37 2.1.1 Mục tiêu chương Oxi – Lưu huỳnh 37 2.1.2 Phân tích cấu trúc chương phương pháp dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh 39 2.2 Thiết kế học liệu điện tử theo mơ hình LHĐN nhằm phát triển NLTH cho HS 40 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế 40 2.2.2 Qui trình thiết kế 43 2.2.3 Cấu trúc học liệu điện tử 46 2.2.4 Sử dụng học liệu điện tử tổ chức dạy học theo mơ hình LHĐN để phát triển NLTH cho HS 51 2.3 Thiết kế thang đo công cụ đánh giá lực tự học HS 54 2.3.1 Cấu trúc lực tự học 54 2.3.2 Thiết kế thang đo lực tự học học sinh 54 2.3.3 Xây dựng công cụ đánh giá NLTH HS theo mơ hình LHĐN 59 2.4 Một số kế hoạch dạy sử dụng HLĐT theo mơ hình LHĐN dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh 62 2.4.1 Bài 29: Oxi – Ozon 62 2.4.2 Bài 32: Hiđro sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit 66 2.4.3 Bài 33: Axit sunfuric – Muối sunfat 70 Tiểu kết chương 74 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75 3.1 Mục đích thực nghiệm 75 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 75 3.3 Đối tượng, địa bàn, nội dung thực nghiệm 75 3.3.1 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 75 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 75 3.4 Tiến trình thực nghiệm 76 3.4.1 Chọn GV thực nghiệm 76 3.4.2 Chọn lớp thực nghiệm – lớp đối chứng 76 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm 77 3.5 Kết quả, xử lí nhận xét kết thực nghiệm 77 3.5.1 Kết thực nghiệm định lượng 77 3.5.2 Kết thực nghiệm định tính 97 Tiểu kết chương 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ ĐC Đối chứng ĐH Đại học GV Giáo viên HLĐT Học liệu điện tử HS Học sinh LHĐN Lớp học đảo ngược NL Năng lực NLTH Năng lực tự học Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học TB Trung bình THPT Trung học phổ thơng TN Thực nghiệm Tp HCM Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Mức độ thực việc phát triển NLTH cho HS trường phổ thông 21 Bảng 1.2 Đánh giá GV NLTH HS 21 Bảng 1.3 Ý kiến GV cần thiết phát triển NLTH cho HS 22 Bảng 1.4 Ý kiến GV biểu NLTH HS 23 Bảng 1.5 Ý kiến GV yếu tố ảnh hưởng đến NLTH HS 24 Bảng 1.6 Các biện pháp phát triển NLTH cho HS 25 Bảng 1.7 Kết khảo sát cách đánh giá NLTH GV 26 Bảng 1.8 Ý kiến GV việc xây dựng HLĐT 26 Bảng 1.9 Việc áp dụng mơ hình LHĐN GV 27 Bảng 1.10 Ý kiến GV cần thiết việc áp dụng mô hình LHĐN 27 Bảng 1.11 Ý kiến HS mục đích học tập 28 Bảng 1.12 Đánh giá HS NLTH HS 28 Bảng 1.13 Khảo sát cách tự học nhà HS 29 Bảng 1.14 Ý kiến HS cần thiết phát triển NLTH cho HS 29 Bảng 1.15 Ý kiến HS việc cần làm để phát triển NLTH 31 Bảng 1.16 Ý kiến HS yếu tố ảnh hưởng đến NLTH HS 32 Bảng 1.17 Mức độ GV thực biện pháp phát triển NLTH HS 33 Bảng 1.18 Mức độ khó khăn HS q trình tự học 33 Bảng 1.19 Ý kiến HS việc xây dựng HLĐT 34 Bảng 1.20 Mong muốn HS tài liệu học tập 34 Bảng 2.1 Bảng mô tả mức độ ứng với biểu NLTH 57 Bảng 2.2 Thang điểm đánh giá NLTH HS theo điểm trung bình 59 Bảng 2.3 Bảng tổng hợp đánh giá NLTH HS (dành cho GV) 61 Bảng 3.1 Các lớp đối chứng lớp thực nghiệm 75 Bảng 3.2 Kết điểm TB biểu NLTH HS theo lớp 78 Bảng 3.3 Tổng hợp kết điểm TB biểu NLTH nhóm TN nhóm ĐC 78 Bảng 3.4 Kết điểm TB biểu NLTH HS theo lớp 80 Bảng 3.5 Tổng hợp kết điểm TB biểu NLTH nhóm TN nhóm ĐC 80 Bảng 3.6 So sánh điểm TB biểu NLTH lớp TN 81 Bảng 3.7 Kết kiểm tra học kì I HS lớp TN ĐC trước TN 83 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra học kì I 84 Bảng 3.9 Phần trăm học lực HS nhóm TN ĐC trước TN 85 Bảng 3.10 Kết kiểm tra HS lớp TN ĐC sau TN 86 Bảng 3.11 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra sau TN 86 Bảng 3.12 Phần trăm học lực HS nhóm TN ĐC sau TN 87 Bảng 3.13 Kết phiếu hỏi HS học có sử dụng HLĐT để phát triển NLTH 99 PL Ý kiến Sự cần thiết tự học HS Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng có ý kiến Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý Tạo tri thức bền vững cho học sinh Học sinh động não thực suốt trình học Tạo hứng thú học tập cho học sinh Học sinh tự đánh giá điều chỉnh trình học Góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Học sinh có kiến thức lực để tự giải vấn đề gặp phải đời sống Là tảng cho phương châm “Học suốt đời” Khác:…………………………… Câu Theo q Thầy/Cơ có biểu sau biểu lực tự học mơn Hóa học học sinh trung học phổ thông Ý kiến Biểu Khác:…………………………… Đồng ý Khơng có ý kiến Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý Xác định mục tiêu nhiệm vụ học tập Có kế hoạch học tập rõ ràng Tự giác học tập, khơng đợi nhắc nhở, hứng thú với mơn Hóa học Tự tìm tài liệu học tập qua internet, báo, tạp chí,…biết cách phân tích, tổng hợp tài liệu có Tự thấy chỗ chưa tự điều chỉnh Tự tìm tịi, nghiên cứu thí nghiệm gần gũi với đời sống Đạt kết cao học tập Rất đồng ý Câu Theo q Thầy/Cơ có yếu tố ảnh hưởng đến lực tự học mơn Hóa học học sinh trung học phổ thông? PL Ý kiến Yếu tố Ý thức học tập động học tập học sinh Vốn kiến thức có học sinh Năng lực trí tuệ tư học sinh Phương pháp học tập học sinh Phương pháp giảng dạy giáo viên Nguồn tài liệu học tập Khác:…………………………… Rất đồng ý Đồng ý Không có ý kiến Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý Câu Xin quý Thầy/Cô cho biết, Thầy/Cô áp dụng biện pháp để phát triển lực tự học mơn Hóa học cho học sinh? Mức độ thực hiện: 4.Rất thường xuyên; 3.Thường xuyên; 2.Thỉnh thoảng; 1.Hiếm khi; Không thực Mức độ đạt được: Rất tốt; Tốt; Bình thường; Khơng tốt; Hồn tồn khơng tốt Biện pháp Mức độ thực Mức độ đạt 1 Yêu cầu học sinh soạn trước nhà theo cấu trúc sách giáo khoa Đặt câu hỏi vấn đề học tiết yêu cầu học sinh soạn câu trả lời Yêu cầu học sinh làm tất tập sách giáo khoa sách tập Soạn tài liệu điền khuyết yêu cầu học sinh điền trước đến lớp Yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa tìm đọc tài liệu liên quan đến nội dung học Khác:………………………………………… ……………………………… Câu Theo quý Thầy/Cô, làm để đánh giá lực tự học mơn Hóa học học sinh? Mức độ thực hiện: Rất thường xuyên; 3.Thường xuyên; 2.Thỉnh thoảng; 1.Hiếm khi; 0.Không thực Mức độ đạt được: Rất tốt; Tốt; Bình thường; Khơng tốt; Hồn tồn khơng tốt PL Biện pháp Mức độ thực Mức độ đạt 1 Quan sát Đặt câu hỏi để học sinh trả lời Gọi học sinh lên bảng làm tập Kiểm tra tập soạn bài, tập tập Kiểm tra đột xuất 15 phút Qua kết học tập Trao đổi với phụ huynh Khác:………………………………… Câu Theo quý Thầy/Cô, với thời đại công nghệ thông tin phát triển việc giáo viên xây dựng hệ thống giảng, tập cung cấp tài liệu tham khảo liên quan, qua ứng dụng phần mềm cơng nghệ thơng tin cho học sinh tìm hiểu trước đến lớp có cần thiết khơng? □ Rất cần thiết □ Không cần thiết □ Cần thiết □ Khơng có ý kiến □ Hồn tồn khơng cần thiết “Lớp học đảo ngược gì? Trong lớp học truyền thống, người học nghe giảng bài, sau làm tập thực hành lớp nhà để xử lý thông tin tiếp nhận kiến thức Ngược lại, theo Brame (2013), lớp học nghịch đảo, người học phải tự làm việc với giảng trước thơng qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thông qua phương tiện hỗ trợ băng hình, trình chiếu PowperPoint, khai thác tài liệu mạng Bài giảng trở thành tập nhà mà người học phải chuẩn bị trước lên lớp Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động giải tập, ứng dụng lí thuyết giảng vào giải vấn đề, thảo luận nhóm để xây dựng hiểu biết hướng dẫn giáo viên; thay thuyết giảng, lớp học giáo viên đóng vai trị người điều tiết hỗ trợ, giúp học sinh giải điểm khó hiểu học mới.” Câu Xin q Thầy/Cơ cho biết, thầy/cơ áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào trình giảng dạy hay chưa? □Rất thường xuyên □Thường xuyên □Thỉnh thoảng □Hiếm □Chưa Câu 10 Theo quý Thầy/Cô, tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược có cần thiết việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học, lấy người học làm trung tâm hay không? □ Rất cần thiết □ Khơng cần thiết □ Cần thiết □ Khơng có ý kiến □ Hồn tồn khơng cần thiết PL Câu 11 Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến đóng góp để phát triển lực tự học cho học sinh: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác q Thầy/Cơ! Nếu có ý kiến đóng góp thêm, xin q Thầy/Cơ vui lịng liên hệ qua số điện thoại email sau: Họ tên: Mai Xuân Đào Số điện thoại: 0388242225 Email: maixuandao.thd@gmail.com PL 1.2 Phiếu khảo sát ý kiến HS phát triển NLTH việc áp dụng mơ hình LHĐN trường phổ thông PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh) Chào em! Hiện nay, thực đề tài nghiên cứu khoa học “Thiết kế sử dụng học liệu điện tử dạy học phần Hóa học phi kim lớp10 theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thông” Mục đích đề tài phát triển lực tự học cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy mơn Hóa học Chúng tơi mong em dành chút thời gian cho biết ý kiến thông tin liên quan đến nội dung nghiên cứu Chúng xin đảm bảo thông tin em cung cấp phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài (Các em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô trống) I THÔNG TIN CÁ NHÂN Học sinh lớp: ……………….Trường:………………………………………… II NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Em vui lịng cho biết, mục đích học tập em gì? Mục đích Ý kiến Rất đồng ý Đồng ý Khơng có ý kiến Vui lịng ơng bà, cha mẹ Có tốt nghiệp THPT để làm kiếm tiền phụ giúp gia đình Có kiến thức thi tốt nghiệp THPT xét tuyển Đại học, Cao đẳng Có kiến thức lực cần thiết để giải tình gặp sống Khác:………………………………………… ………………………………… Câu Em nghe nói cụm từ “tự học” hay chưa? □ Đã nghe □ Không để ý □ Chưa nghe Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý PL Câu Theo em, lực tự học bạn em lớp nào? □ Rất tốt □ Tốt □ Bình thường □ Khơng tốt □ Hồn tồn khơng tốt Câu Thời gian mà em dành cho việc tự học mơn Hóa học nhà □ giờ/ tuần □ giờ/ tuần □ giờ/ tuần □ giờ/ tuần □ không cố định □ thời gian khác:………… Câu Em thường sử dụng thời gian tự học nhà để làm gì? Mức độ thực hiện: Rất thường xuyên; Thường xuyên; Thỉnh thoảng;1 Hiếm khi; Không thực Mức độ thực Nội dung Khác:…………………………… Chuẩn bị mới: đọc soạn từ sách giáo khoa Làm tập sách giáo khoa sách tập Soạn câu hỏi giáo viên yêu cầu Điền khuyết vào nội dung tài liệu giáo viên cho sẵn Tìm tài liệu liên quan đến nội dung học từ internet, sách, báo, tạp chí, Đi học thêm Câu Theo em, cần phải phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thông? Ý kiến Lí Tự học trình tạo tri thức bền vững cho học sinh Học sinh động não thực suốt trình học Tự học tạo hứng thú học tập cho học sinh Học sinh tự đánh giá điều chỉnh trình học Tự học góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Học sinh có kiến thức lực để tự Rất đồng ý Đồng ý Khơng có ý kiến Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý PL giải vấn đề gặp phải đời sống Tự học tảng cho phương châm “Học suốt đời” Khác:…………………………… Câu Theo em, để phát triển lực tự học mơn Hóa học học sinh cần phải làm gì? Ý kiến Nội dung Rất đồng ý Đồng ý Khơng có ý kiến Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý Xác định mục tiêu học, chương Có kế hoạch học tập rõ ràng Tự giác học tập, không đợi nhắc nhở, u thích mơn Hóa học Tự tìm tài liệu học tập qua internet, báo, tạp chí,… biết cách phân tích, tổng hợp tài liệu có Tự thấy chỗ chưa tự điều chỉnh Say mê khoa học; tìm tịi, khám phá thí nghiệm gần gũi với đời sống Khác:…………………………… Câu Theo em, có yếu tố ảnh hưởng đến lực tự học mơn Hóa học học sinh trung học phổ thơng? Ý kiến Yếu tố Ý thức học tập động học tập học sinh Vốn kiến thức có học sinh Năng lực trí tuệ tư học sinh Phương pháp học tập học sinh Phương pháp giảng dạy giáo viên Nguồn tài liệu học tập Thời gian Khác:…………………………… Rất đồng ý Đồng ý Không có ý kiến Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý PL 10 Câu Em cho biết, thầy/cô lớp em áp dụng cách để phát triển lực tự học mơn Hóa học cho em? Mức độ thực hiện: 4.Rất thường xuyên; 3.Thường xuyên; 2.Thỉnh thoảng; 1.Hiếm khi; Không thực Biện pháp Mức độ thực 1 Yêu cầu học sinh soạn trước nhà theo cấu trúc sách giáo khoa Đặt câu hỏi vấn đề học tiết yêu cầu học sinh soạn Yêu cầu học sinh làm tất tập sách giáo khoa sách tập Soạn tài liệu điền khuyết yêu cầu học sinh điền trước đến lớp Yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa tìm đọc tài liệu liên quan đến nội dung học Khác:…………………………………………….……… …………………… Câu 10 Các em thường gặp khó khăn q trình tự học mơn Hóa học? Mức độ: Rất khó khăn; Khó khăn; Khơng khó khăn Mức độ Nội dung Khơng đủ thời gian để tự học Khơng tìm tài liệu đáng tin cậy Không hướng dẫn cách tự học Khơng biết cách tìm tài liệu học tập Khơng có máy vi tính, điện thoại để truy cập tìm tài liệu tự học Khác: PL 11 Câu 11 Theo em, với thời đại cơng nghệ thơng tin phát triển việc xây dựng hệ thống giảng, tập cung cấp tài liệu tham khảo liên quan, qua ứng dụng công nghệ thông tin cho học sinh tìm hiểu trước đến lớp có cần thiết khơng? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Không cần thiết □ Khơng có ý kiến □ Hồn tồn khơng cần thiết Câu 12 Em có mong muốn tài liệu học tập (gồm: giảng, tập, video thí nghiệm, tranh ảnh, hình vẽ,…) để xem trước đến lớp học hay không? □ Rất muốn □ Muốn □ Khơng muốn □ Hồn tồn khơng muốn Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! Nếu có ý kiến đóng góp thêm, em vui lịng liên hệ qua số điện thoại email sau: Họ tên: Mai Xuân Đào Số điện thoại: 0388242225 Email: maixuandao.thd@gmail.com PL 12 PHỤ LỤC 2: MA TRẬN - ĐỂ - ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG SAU THỰC NGHIỆM 1) Ma trận MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA TIẾT HÓA 10 – CHƯƠNG NĂM HỌC: 2018-2019 Nội dung kiến thức Mức độ nhận thức Biết Oxi - Ozon Tính chất vật lý oxi Hiểu Vận dụng Tính chất oxi Bài tốn điều chế oxi Tính chất ozon Bài tốn tính chất hóa học oxi Số câu 2 Lưu huỳnh Cấu hình electron Tính chất hóa học lưu huỳnh Bài toán lưu huỳnh tác dụng với kim loại Số câu 2 Hiđro sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit Nhận biết ion S2- Tính chất H2S SO2 Tính chất muối sunfua Cộng Vận dụng cao (18,2%) (18,2%) Bài toán hiệu suất Bài toán SO2 tác dụng với dung dịch bazơ Số câu Axit sunfuric Tính chất hóa học axit lỗng đặc Xác định hệ số phương trình phản ứng Tính háo nước axit đặc Tính chất hóa học axit lỗng Bài tốn kim (18,2%) Bài tốn hỗn hợp oxit sắt kim loại tác dụng với axit Bài toán xác định chất PL 13 loại tác dụng với axit đặc Số câu Tổng hợp Tính chất vật lý Xác định %S hợp chất Phương trình hóa học 10 (30,3%) So sánh tính khử S hợp chất Loại bỏ tạp chất (chất khí) Số câu Tổng số câu (15,1%) (15,1%) 15 (45,5%) 11 (33,3%) (6,1%) 33 (100%) 2) Đề kiểm tra KIỂM TRA HÓA HỌC 10 - NĂM HỌC 2018 - 2019 Thời gian làm bài: 45 phút ( không kể thời gian phát đề) Mã đề: 452 Họ tên học sinh: Lớp: 10A (Cho nguyên tử khối Na=23; K=39; Fe=56; Ca=40; Zn=65; Mg=24; Cl=35,5; Cu=64; O=16; Mn=55; Al=27; S=32; O=16; ) Câu 1: Ngun tử S đóng vai trị vừa chất khử, vừa chất oxi hóa phản ứng sau đây? A S + 6HNO3(đặc) → H2SO4+ 6NO2+ 2H2O B S + 2Na → Na2S C S + 3F2 → SF6 D 4S + 6NaOH (đặc) → 2Na2S + Na2S2O3+3H2O Câu 2: Thuốc thử sau dùng để phân biệt khí H2S với khí CO2? A dung dịch K2SO4 B dung dịch Pb(NO3)2 C dung dịch HCl D dung dịch NaCl Câu 3: Cho vào ống nghiệm vài mảnh đồng nhỏ, cho tiếp dung dịch axit sunfuric đặc vào ống nghiệm Đun nóng ống nghiệm ngon lửa đèn cồn Hiện tượng quan sát A đồng tan cho dung dịch khơng màu, có bọt khí màu nâu đỏ B đồng tan cho dung dịch khơng màu, có bọt khí không màu C đồng tan cho dung dịch không màu, có bọt khí màu nâu đỏ D đồng tan cho dung dịch màu xanh, có bọt khí không màu PL 14 Câu 4: Để đánh giá ô nhiễm kim loại nặng nước thải nhà máy, người ta lấy nước, cô đặc thêm dung dịch Na2S vào thấy xuất kết tủa màu vàng Hiện tượng chứng tỏ nước thải bị nhiễm ion ion đây? A Cd2+ B Cu2+ C Pb2+ D Fe2+ Câu 5: Nhiệt phân hoàn toàn 31,6 gam KMnO4, thu V lít O2(đktc) Giá trị V A 4,48 B 2,24 C 8,96 D 1,12 Câu 6: Cặp chất sau không tác dụng với nhau? A CO2và O2 B Mg O2 C Ag O3 D CO O2 Câu 7: Phần trăm khối lượng S có phân tử Fe2(SO4)3 A 24% B 28% C 8% D 16% Câu 8: Phương trình hóa học sau khơng đúng? A 2Fe + 3H2SO4(loãng) → Fe2(SO4)3+ 3H2 B Cu + 2H2SO4(đặc) → CuSO4+SO2+ 2H2O C 2Ag + O3→ Ag2O + O2 to FeS D Fe + S → Câu 9: Cho phương trình hóa học: aAl + bH2SO4→ cAl2(SO4)3+ dSO2+ e H2O Tỉ lệ a:b A 2:3 B 1:2 C 1:3 D Câu 10: Hịa tan hồn tồn 2,44 gam hỗn hợp bột X gồm FexOy Cu dung dịch H2SO4đặc, nóng (dư) Sau phản ứng, thu 0,504 lít khí SO2(sản phẩm khử nhất, đktc) dung dịch chứa 6,6 gam hỗn hợp muối sunfat Phần trăm khối lượng Cu X A 26,23% B 39,34% C 13,11% D 65,57% Câu 11: Phát biểu sau sai? A Ở nhiệt độ thường, H2S chất khí khơng màu, có mùi trứng thối, độc B Trong cơng nghiệp, SO3là chất khí khơng màu, tan vô hạn nước C Ở nhiệt độ thường, SO3là chất khí khơng màu, tan vơ hạn nước D Ở nhiệt độ thường, SO2là chất khí khơng màu, mùi hắc, tan nhiều nước Câu 12: Cho hỗn hợp gồm mol chất X mol chất Y tác dụng hết với dung dịch H2SO4đặc, nóng (dư) tạo mol khí SO2(sản phẩm khử nhất) Hai chất X, Y A FeO, Fe3O4 B Fe, Fe2O3 C Fe3O4, Fe2O3 D Fe, FeO PL 15 Câu 13: Ion X2- có cấu hình electron lớp ngồi 3s23p6 X nguyên tố bảng hệ thống tuần hoàn? A Oxi B Lưu huỳnh C Telu D Selen Câu 14: Trộn sắt bột lưu huỳnh bột cho vào ống nghiệm khô Đun ống nghiệm lửa đèn cồn, lúc sau hỗn hợp cháy đỏ Sản phẩm tạo thành A sắt(II) sunfua có màu nâu đỏ B sắt(III) sunfua có màu xám đen C sắt(II) sunfua có màu xám đen D sắt(III) sunfua có màu nâu đỏ Câu 15: Cho hỗn hợp X có SO2 O2 tỷ lệ mol tương ứng : vào bình phản ứng có điều kiện thích hợp xúc tác V2O5 thu hỗn hợp Y Biết hiệu suất phản ứng 50% Tỷ khối hỗn hợp X so với hỗn hợp Y A 0,90 B 0,875 C 0,825 D 0,85 Câu 16: Chất sau tác dụng với lưu huỳnh nhiệt độ thường? A Fe B H2 C Hg D O2 Câu 17: Hấp thụ 4,48 lít SO2(đktc) vào 150 ml dung dịch NaOH 2M, thu dung dịch chứa m gam muối Giá trị m A 18,9 B 23,0 C 20,8 D 25,2 Câu 18: Dãy kim loại dãy sau gồm kim loại tác dụng với dung dịch H2SO4loãng? A Al, Mg, Au B Al, Fe, Hg C Al, Fe, Mg D Fe, Mg, Ag Câu 19: Dung dịch H2SO4loãng phản ứng với tất chất dãy dãy chất sau đây? A Al2O3, Ba(OH)2, Ag B BaCl2, Na2CO3, FeS C FeCl3, MgO, Cu D CuO, NaCl, CuS Câu 20: Tính khử chất giảm dần theo thứ tự sau: A SO2 > H2S > S B H2S > SO2 > S C H2S > S > SO2 D SO2 > S > H2S Câu 21: Trong điều kiện thích hợp, xảy phản ứng hóa học sau: (a) H2SO4+ C → 2SO2+ CO2+ 2H2O (b) H2SO4+ Fe(OH)2→ FeSO4+ 2H2O (c) 4H2SO4+2FeO → Fe2(SO4)3+ SO2+ 4H2O (d) 6H2SO4+ 2Fe → Fe2(SO4)3+ 3SO2+ 6H2O Trong phản ứng trên, dung dịch H2SO4 dung dịch lỗng phản ứng xảy ra? A (b) B (c) C (d) D (a) PL 16 Câu 22: Đun nóng 20 gam hỗn hợp X gồm Fe S điều kiện khơng có khơng khí thu hỗn hợp rắn A Hòa tan hỗn hợp rắn A vào dung dịch HCl thu 6,72 lít (đktc) hỗn hợp khí Y Thành phần phần trăm khối lượng Fe X A 56% B 42% C 84% D 28% Câu 23: Oxi hóa hồn tồn 10,8 gam kim loại X khí O2(dư), thu 20,4 gam oxit kim loại X kim loại A Al B Mg C Ca D Fe Câu 24: Hòa tan 12,8 gam Cu axit H2SO4đặc, nóng dư Thể tích khí SO2thu (đktc) A 4,48 lít B 6,72 lít C 8,96 lít D 2,24 lít Câu 25: Chất sau oxi hóa Ag nhiệt độ thường? A O2 B HCl C O3 D N2 Câu 26: Trong câu sau, câu sai: A oxi chiếm khoảng 1/5 thể tích khơng khí C Oxi chất khơng màu, không mùi, không vị B oxi tan nhiều nước D Oxi nặng khơng khí Câu 27: Cho vào ống nghiệm đến ml dung dịch hidro sunfua, nhỏ tiếp giọt dung dịch SO2 vào ống nghiệm Hiện tượng quan sát A Xuất kết tủa màu nâu đỏ, sau kết tủa tan, dung dịch suốt B Xuất kết tủa màu trắng đục sau chuyển thành màu vàng nhạt C Có bọt khí ra, dung dịch thu suốt D Xuất kết tủa màu trắng đục, sau kết tủa tan, dung dịch suốt Câu 28: Rót vào cốc chứa đường saccarozơ khoảng 10 đến 15 ml dung dịch H2SO4đặc Hiện tượng quan sát A đường tan axit tạo dung dịch có màu xanh B đường bị hóa than màu đen, bề mặt than có sủi bọt khí C đường tan axit tạo thành dung dịch suốt D đường bị hóa than màu nâu đỏ, bề mặt than có sủi bọt khí Câu 29: Đun nóng 11,2 gam bột sắt với 9,6 gam bột lưu huỳnh điều kiện khơng có khơng khí, thu hỗn hợp rắn X Hịa tan hồn tồn X vào dung dịch HCl dư, thu khí Y Hấp thụ tồn Y vào lượng dư dung dịch Pb(NO3)2, thu m gam kết tủa Giá trị m A 51,0 B 13,9 C 71,7 D 47,8 PL 17 Câu 30: Để loại bỏ khí HCl, CO2và SO2 có lẫn khí N2, người ta sử dụng lượng dư dung dịch A H2SO4 B NaCl C CuCl2 D Ca(OH)2 Câu 31: Để phân biệt SO2và CO2 cần dùng thuốc thử A dung dịch NaOH B dung dịch Ba(OH)2 D nước brom C CaO Câu 32: Khi cho ozon tác dụng lên giấy tẩm dung dịch KI hồ tinh bột, thấy xuất tượng màu xanh Hiện tượng xảy do: A oxi hóa ozon B oxi hóa tinh bột C oxi hóa kali D oxi hóa iotua Câu 33: Cho chất: HI, H2S, C, CaCO3, Fe3O4, FeO, Al Fe2O3 Trong chất cho, số chất bị oxi hóa dung dịch axit H2SO4đặc, nóng A B C D HẾT 3) Đáp án Ma de Cau Dap an 452 17 B 452 D 452 18 C 452 B 452 19 B 452 D 452 20 C 452 A 452 21 A 452 B 452 22 C 452 A 452 23 C 452 A 452 24 A 452 A 452 25 A 452 C 452 26 B 452 10 A 452 27 B 452 11 C 452 28 B 452 12 A 452 29 D 452 13 B 452 30 D 452 14 C 452 31 D 452 15 B 452 32 D 452 16 C 452 33 D ... 20 1.5.5 Kết luận 34 Tiểu kết chương 36 Chương THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM LỚP 10 THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM... chương 37 Chương THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC PHI KIM LỚP 10 THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Mai Xuân Đào THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC PHI KIM LỚP 10 THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC