(Luận văn thạc sĩ) thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3 4 tuổi trong hoạt động làm quen với toán​

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phan Nhựt Xuân Linh THỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRỰC QUAN NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 3-4 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phan Nhựt Xuân Linh THỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRỰC QUAN NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 3-4 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số : 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM PHƯỚC MẠNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Phan Nhựt Xuân Linh, học viên cao học chuyên ngành Giáo dục Mầm non, Khóa 28 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tôi xin cam đoan thông tin tài liệu tham khảo cho việc thực luận văn rõ nguồn gốc, số liệu kết trình bày luận văn trung thực chưa công bố nghiên cứu khác Tơi xin chịu trách nhiệm luận văn LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập hồn thành luận văn này, tơi nhận hướng dẫn, giúp đỡ quý báu thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè động viên gia đình Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới Quý Thầy Cô Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại Học Sài Gịn, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh tận tình giảng dạy tơi suốt thời gian học tập chương trình cao học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Phạm Phước Mạnh, người thầy kính mến hết lịng giúp đỡ, dạy bảo động viên tơi suốt trình thực luận văn tốt nghiệp Tơi xin cảm ơn Phịng Giáo dục Đào tạo Quận Bình Tân, Ban Giám hiệu giáo viên trường mầm non Quận Bình Tân nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi tiến hành khảo sát nghiên cứu đề tài Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên hỗ trợ nhiều suốt trình học tập, làm việc thực luận văn Cuối cùng, xin trân trọng cảm ơn Thầy cô hội đồng bảo vệ đề cương hội đồng chấm luận văn cho tơi góp ý q báu để hồn thành tốt luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2019 Tác giả luận văn Phan Nhựt Xuân Linh MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRỰC QUAN NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 3-4 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước .7 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm công cụ .12 1.2.1 Biểu tượng trình hình thành biểu tượng .12 1.2.2 Biểu tượng số lượng .13 1.2.3 Quá trình hình thành biểu tượng số lượng .14 1.2.4 Phương pháp dạy học trực quan 16 1.2.5 Phương tiện dạy học trực quan 19 1.2.6 Đồ dùng dạy học trực quan 19 1.2.7 Sử dụng đồ dùng dạy học trực quan 22 1.2.8 Hoạt động làm quen với toán 22 1.2.9 Biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi hoạt động làm quen với toán 23 1.3 Cơ sở lý luận việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi hoạt động làm quen với toán 23 1.3.1 Cơ sở lý luận xuất phát từ đặc điểm phát triển tâm lý trẻ 3-4 tuổi 24 1.3.2 Cơ sở lý luận xuất phát từ hoạt động làm quen với toán 25 1.3.3 Phương pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi hoạt động làm quen với toán 26 1.3.4 Những yêu cầu đồ dùng dạy học trực quan hoạt động làm quen với toán 29 1.3.5 Ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi 30 1.3.6 Nguyên tắc dạy học theo phương pháp trực quan nhằm hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo 31 1.3.7 Quy trình sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi hoạt động làm quen với toán .33 Tiểu kết Chương .35 Chương THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRỰC QUAN NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 3-4 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN 36 2.1 Tổ chức điều tra thực trạng .36 2.1.1 Mục đích 36 2.1.2 Đối tượng thời gian .36 2.1.3 Nội dung 37 2.1.4 Phương pháp 38 2.2 Tiêu chí đánh giá thực trạng việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi 41 2.3 Kết điều tra phân tích kết nghiên cứu thực trạng 44 2.3.1 Nhận thức GVMN việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi 44 2.3.2 Thực trạng việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi 56 2.3.3 Giáo viên đánh giá tính hiệu việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi 64 2.3.4 Thực trạng khó khăn giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi 72 Tiểu kết Chương .74 Chương ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRỰC QUAN NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 3-4 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN 76 3.1 Cơ sở định hướng cho việc xây dựng biện pháp .76 3.1.1 Cơ sở lý luận 76 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 76 3.1.3 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 77 3.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi hoạt động làm quen với toán 77 3.2.1 Nhóm biện pháp 1: Bồi dưỡng cho giáo viên mầm non phương pháp dạy học trực quan sử dụng đồ dùng dạy học trực quan hoạt động làm quen với toán 78 3.2.2 Nhóm biện pháp 2: Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học trực quan đồ dùng dạy học trực quan hoạt động làm quen với tốn nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi 80 3.2.3 Nhóm biện pháp 3: Đánh giá hiệu việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan tổ chức hoạt động làm quen với toán 83 3.3 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi 85 Tiểu kết Chương .93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO .98 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGH Ban Giám hiệu BTSL Biểu tượng số lượng DH Dạy học DHTQ Dạy học trực quan ĐDDHTQ Đồ dùng dạy học trực quan ĐTB Điểm trung bình GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non HĐ Hoạt động HĐLQVT Hoạt động làm quen với toán HTBTSL Hình thành biểu tượng số lượng MG Mẫu giáo MN Mầm non PP Phương pháp PPDHTQ Phương pháp dạy học trực quan SL Số lượng TL Tỷ lệ Ghi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Danh sách số lượng giáo viên tham gia khảo sát 37 Bảng 2.2 Đồ dùng dạy học trực quan 45 Bảng 2.3 Mục đích hoạt động làm quen với toán 47 Bảng 2.4 Đồ dùng dạy học trực quan hoạt động làm quen với toán 49 Bảng 2.5 Nội dung hình thành BTSL cần thiết sử dụng đồ dùng DHTQ 51 Bảng 2.6 Đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành BTSL cho trẻ 54 Bảng 2.7 Nguyên tắc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan 55 Bảng 2.8 Các phương pháp sử dụng để đánh giá tính hiệu ĐDDHTQ 64 Bảng 2.9 Đồ dùng DHTQ đáp ứng mục đích việc hình thành BTSL cho trẻ 66 Bảng 2.10 Đồ dùng DHTQ sử dụng hiệu hình thức DH 67 Bảng 2.11 Đồ dùng DHTQ sử dụng hiệu phương pháp DH 69 Bảng 2.12 Đánh giá tính hiệu ĐDDHTQ dựa kết HĐ trẻ 70 Bảng 2.13 Một số khó khăn giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học trực quan 72 Bảng 3.1 Điểm trung bình mức độ phù hợp nhóm biện pháp 86 Bảng 3.2 Điểm trung bình mức độ phù hợp nhóm biện pháp 87 Bảng 3.3 Điểm trung bình mức độ phù hợp nhóm biện pháp 90 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Tần suất sử dụng đồ dùng dạy học trực quan GVMN 56 Biểu đồ 2.2 Đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ tổ chức HĐLQVT 58 Biểu đồ 2.3 Nguyên nhân lựa chọn đồ dùng dạy học trực quan GVMN 59 ... quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3- 4 tuổi 44 2 .3. 2 Thực trạng việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3- 4 tuổi 56 2 .3. 3 Giáo... việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3- 4 tuổi 64 2 .3. 4 Thực trạng khó khăn giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số. .. hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3- 4 tuổi Từ lý đề tài nghiên cứu ? ?Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học trực quan nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3- 4 tuổi hoạt động làm quen với