Bài viết này kiểm định và đánh giá thang đo tác động của việc sử dụng Rubrics trong đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong phạm vi Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh. Mời các bạn cùng tham khảo!
Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Số 43B, 2020 KIỂM ĐỊNH VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐỖ KHOA THÚY KHA Phòng Khảo thí Đảm bảo chất lượng, Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh; dokhoathuykha@iuh.edu.vn Tóm tắt Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp đánh giá sinh viên ưu tiên Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng đào tạo chương trình Các kiểm tra viết với câu hỏi truyền thống dần thay hình thức đánh giá phi truyền thống đánh giá thực nhiệm vụ học tập sinh viên Ngoài đào tạo đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức, giảng viên tiến hành rèn luyện đánh giá k mềm sinh viên Công cụ nhiều giảng viên lựa chọn để đánh giá thực nhiệm vụ kỹ mềm sinh viên trường Đại học Công Nghiệp thành phố Hồ Chí Minh rubrics Rubrics cơng cụ đặc biệt hữu dụng dùng để đánh giá chuẩn đầu mức độ nhận thức cao thang Bloom, chuẩn kỹ mềm hay thái độ sinh viên mà công cụ đánh giá khác phụ thuộc nhiều vào cảm nhận chủ quan người chấm không đảm bảo độ tin cậy tính cơng Bài báo kiểm định đánh giá thang đo tác động việc sử dụng Rubrics đánh giá kết học tập sinh viên phạm vi Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Từ khóa Đánh giá tác động, sử dụng Rubrics, đánh giá sinh viên TESTING THE MEASURING SCALE OF THE IMPACT OF USING RUBRICS ON STUDENT ASSESSMENT Abstract In recent years, the innovation of teaching approach and student assessment have been one of the priorities of Industrial University of Ho Chi Minh City to improve the quality of academic programs Written tests with traditional closed questions are gradually being replaced by non-traditional forms of assessment such as the students' academic performance In addition to training and assessing students of the level of acquiring knowledge, lecturers nowadays also conduct training and assessing students' soft skill The tool chosen by many lecturers to assess the current student's soft skills performance at Industrial University of Ho Chi Minh City is rubrics Rubrics is a particularly useful tool for assessing high levels of cognitive learning outcomes in the Bloom's taxonomy, soft skills or attitudes when other evaluation tools depend much on the subjective sense of the examiners and does not guarantee reliability and fairness The paper examines and evaluates the measuring scale of the impact of using rubrics in student assessment at Industrial University of Ho Chi Minh City is Rubrics Keywords: impact, rubrics, assessment PHẦN MỞ ĐẦU Trong năm gần đây, việc sử dụng rubrics công cụ đánh giá sinh viên thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều tác giả nước [4], [7], [9], [11], [12] Việc sử dụng rubrics để đánh giá kết học tập sinh viên khuyến khích tổ chức quản lý giáo dục tổ chức đánh giá chất lượng giáo dục [1], [2] Theo nhận định nhà nghiên cứu, Rubrics công cụ hữu hiệu đánh giá chuẩn đầu mức độ nhận thức cao, chuẩn kỹ mềm hay chuẩn thái độ sinh viên [13] Kể từ năm học 2016 – 2017, tất chương trình đào tạo trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh đăng kí kiểm định theo tiêu chuẩn ABET đánh giá theo tiêu chuẩn AUN – QA Để đáp ứng tiêu chuẩn này, giảng viên chương trình đào tạo bắt đầu nghiên cứu, © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh KIỂM ĐỊNH VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 115 xây dựng sử dụng rubrics vào đánh giá kết học tập sinh viên, đặc biệt đánh giá mơn học có nhiều chuẩn đầu mức độ nhận thức cao nhiều kỹ mềm Khóa luận tốt nghiệp hay Thực tập doanh nghiệp Việc sử dụng rubrics đánh giá kết học tập sinh viên có tác dụng tích cực có nghiên cứu tác động việc sử dụng rubrics đánh giá kết học tập sinh viên Bài báo nghiên cứu, kiểm định đánh giá thang đo tác động việc sử dụng rubrics đánh giá kết học tập sinh viên phạm vi trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý thuyết Nhiều nghiên cứu nước tác động việc sử dụng rubrics đánh giá học tập sinh viên Đối với người dạy, Nguyễn Đức Chính nghiên cứu rằng, sử dụng rubrics làm cho người dạy tìm tịi, sáng tạo q trình dạy học trở nên sinh động [10] Manuela khẳng định rubrics khuyến khích giảng viên sử dụng cơng nghệ đại vào dạy học ứng dụng phương pháp dạy học lớp học [8] Đồng thời, giảng viên tổ chức nhiều hoạt động để sinh viên tham gia từ lĩnh hội kiến thức Đối với người học, nhiều nghiên cứu khẳng định rubrics có tác động lớn đến người học Cụ thể tác động là: giúp người học có ý thức họ học, khát khao việc tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ [10]; thỏa mãn kết phản hồi tính cơng việc chấm điểm; làm tăng động lực, tích cực hoạt động tự học [13]; định hướng hoạt động học tập lựa chọn phương pháp học tập tốt [5] Tất nghiên cứu hiệu việc sử dụng rubrics thống sử dụng rubrics dạy học giúp cho kết học tập người học cao [5], [13], [8] Nhiều tác giả nghiên cứu khác có kết luận tương tự 2.2 Mơ hình nghiên cứu Từ kết nghiên cứu trên, tổng hợp lại rubrics có tác động đến thái độ học tập phương pháp học tập người học, phương pháp giảng dạy giảng viên kết học tập người học Để xác định mô hình nghiên cứu cho đề tài này, tác giả tiến hành thảo luận nhóm với 20 sinh viên học chương trình giảng viên sử dụng rubrics để đánh giá kết học tập, với 10 giảng viên thiết kế sử dụng rubrics trình đánh giá sinh viên với 02 chuyên gia lĩnh vực giáo dục học Các ý kiến đóng góp thành viên tham gia thảo luận ghi nhận bảng 2.1 Bảng 2.1 Thông tin phản hồi đối tượng tham gia thảo luận nhóm Số TT Đối tượng Chuyên gia Giảng viên Sinh viên Ý kiến đóng góp Ghi Rubrics làm tăng độ giá trị, độ tin cậy nâng cao kết học tập sinh viên Sử dụng rubrics đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường hoạt động cho sinh viên áp dụng phương pháp dạy học đại áp dụng công nghệ vào dạy học Rubrics làm cho sinh viên chủ động, hứng thú học tập, dễ dàng lựa chọn phương pháp học tập hiệu thõa mãn kết học tập Để đánh giá sâu tác động rubrics, nghiên cứu định lượng tiến hành cách khảo sát 450 sinh viên trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Mơ hình nghiên cứu xây dựng cách tổng hợp kết nghiên cứu trước kết thảo luận nhóm với bên liên quan Mơ hình nghiên cứu mơ tả bảng 2.2 đây: © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 116 KIỂM ĐỊNH VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Bảng 2.2 Mơ hình nghiên cứu đề tài Số thứ Nhóm yếu tố tự Thái độ học tập người học Phương pháp học tập người học Số lượng biến Ký hiệu quan sát TĐHT PPHT Phương pháp giảng dạy người dạy Kết học tập PPGD KQHT Nguồn tham khảo Nguyễn Đức Chính, Y Malini Redd (2007) Nguyễn Đức Chính, Y Malini Redd (2007), Heidi Goodrich Andrad (2001) Nguyễn Đức Chính, Manuela Raposo-Rivas (2016) Y Malini Redd (2007), Heidi Goodrich Andrad (2001), Manuela Raposo-Rivas (2016) PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Thu thập liệu mẫu nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đề tài phương pháp hỗn hợp bao gồm nghiên cứu định tính định lượng Nghiên cứu định tính tiến hành nhằm tìm yếu tố bị tác động Rubrics đưa vào sử dụng đánh giá sinh viên Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh để xây dựng biến quan sát cho bảng hỏi Phương pháp thu thập liệu nghiên cứu định tính bao gồm thảo luận nhóm tập trung (gồm thảo luận cho hai nhóm đối tượng sinh viên giảng viên) lấy ý kiến chuyên gia (gồm trao đổi trực tiếp với chuyên gia lĩnh vực giáo dục học đảm bảo chất lượng) Các thảo luận trao đổi diễn chủ trì tác giả đề tài với nội dung chuẩn bị trước Kết thảo luận thể bảng 2.1 nghiên cứu Một bảng hỏi gồm 19 câu hỏi khảo sát thiết kế sở kết nghiên cứu định tính tổng hợp từ kế nghiên cứu trước để tiến hành nghiên cứu định lượng, câu hỏi khảo sát tương ứng với biến quan sát trình bày mục 3.2 báo Đối tượng khảo sát bảng câu hỏi sinh viên giảng viên sử dụng rubrics để đánh giá kết học tập họ thời gian họ học tập Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Theo Hair cộng [6], để kết nghiên cứu đảm bảo tính xác số mẫu tối thiểu phải gấp lần số lượng biến quan sát Theo đó, nghiên cứu cần có số mẫu tối thiểu 5*19 = 95 mẫu Ngồi ra, để phân tích hồi quy đa biến, cở mẫu nghiên cứu tối thiểu cần đạt tính theo cơng thức n = 50+8*m (m số lượng nhân tố độc lập số câu hỏi độc lập) [Tabachnick], với nhân tố độc lập đề tài này, số mẫu tối thiểu cần phải có n = 50+8*4 = 82 mẫu Dựa vào kích cỡ mẫu tiêu chuẩn điều kiện đủ cho việc phân tích liệu phần mềm thống kê để đảm bảo tính tin cậy, đề tài thực quy mô mẫu 300 Để đáp ứng mục tiêu nghiên cứu đề tài, Phương pháp chọn mẫu Phi xác suất áp dụng, đề tài chọn khảo sát sinh viên khoa đánh giá theo tiêu chuẩn AUN – QA có kế hoạch đánh giá theo AUN – QA ABET vào năm 2020 (sinh viên khoa có khả đánh giá Rubrics cao hơn), sau nghiên cứu sử dụng phương pháp lấy mẫu thuận tiện để thực khảo sát Số phiếu khảo sát phát 450 phiếu, nhiên phiếu thu sinh viên cho chưa biết đến Rubrics chưa giảng viên sử dụng Rubrics đánh giá loại bỏ, số phiếu lại sau loại bỏ vịng 327 phiếu Sau đó, liệu làm lần cách loại phiếu chọn đáp án, phiếu bỏ trống câu trả lời phiếu chọn câu trả lời mâu thuẫn Cuối đưa vào phân tích cịn lại 290 Bảng 1: Bảng mô tả đối tượng nghiên cứu STT Đối tượng nghiên cứu SV khoa Quản trị Kinh doanh SV khoa Ngoại ngữ © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Số lượng 200 250 KIỂM ĐỊNH VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 117 3.2 Thang đo Thang đo sử dụng nghiên cứu cho tất biến quan sát thang Likert với mức độ từ (1) Hồn tồn khơng đồng ý đến (5) Hồn tồn đồng ý Quy ước điểm cụ thể cho mức độ tương ứng 1: hồn tồn khơng đồng ý; 2: khơng đồng ý; 3: phân vân; 4: đồng ý; 5: hoàn toàn đồng ý Ký hiệu TĐHT TĐHT1 TĐHT2 TĐHT3 TĐHT4 TĐHT5 PPHT PPHT1 PPHT2 PPHT3 PPHT4 PPGD PPGD1 PPGD2 PPGD3 PPGD4 KQHT KQHT1 KQHT2 KQHT3 KQHT4 KQHT5 KQHT6 Bảng 2: Kí hiệu biến quan sát Các biến quan sát Yếu tố thái độ học tập người học Người học tích cực học tập Người học chủ động trình học tập Người học học tập nghiêm túc Người học căng thẳng, mệt mỏi Tăng hứng thú học tập người học môn học Yếu tố Phương pháp học tập Việc xác định phương pháp học tập dễ dàng Người học phải có phương pháp học tập đa dạng Người học lựa chọn phương pháp học tập hiệu Lựa chọn phương pháp học tập tích cực Yếu tố phương pháp giảng dạy Phương pháp dạy học giảng viên sinh động Giảng viên tổ chức nhiều hoạt động cho sinh viên Giảng viên thuyết giảng Giảng viên có xu hướng sử dụng phương pháp dạy học mới, đại Yếu tố kết học tập Việc đánh giá kết học tập công Người học thỏa mãn kết học tập mà đánh giá Người học cải thiện kết học tập tốt Người học hiểu sâu sắc Người học đạt chuẩn đầu tốt Người học đạt kết học tập cao KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo Cronbach alpha Bảng 3: Đánh giá độ tin cậy yếu tố thái độ học tập người học Thang đo thái độ học tập sinh viên Lần (Cronbach's Alpha = 587 (N=5) TĐHT Trung bình thang Phương sai thang Tương quan biến Cronbach's Alpha đo loại biến đo loại biến tổng loại biến TĐHT1 13.95 4.337 628 379 TĐHT2 13.90 4.226 637 367 TĐHT3 14.06 4.349 559 408 TĐHT4 15.16 7.064 -.192 814 TĐHT5 14.38 4.846 377 513 Lần (Cronbach's Alpha = 814 (N=4) TĐHT1 11.25 4.187 695 738 TĐHT2 11.20 4.098 696 736 TĐHT3 11.36 4.155 639 763 TĐHT5 11.68 4.440 514 823 Sau loại biến TĐHT4, tính tốn lại độ tin cậy thang đo có Cronbach's Alpha = 814 (>0,7) tương quan biến tổng tất biến thang đo biến thiên từ 0,514 đến 0,696, >0,4 Như thang đo đáp ứng độ tin cậy cần thiết © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh KIỂM ĐỊNH VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 118 Bảng 4: Đánh giá độ tin cậy yếu tố Phương pháp học tập Trung bình thang Phương sai thang Tương quan biến Cronbach's Alpha đo loại biến đo loại biến tổng loại biến PPHT1 11.63 4.054 647 786 PPHT2 11.76 3.900 657 782 PPHT3 11.75 3.933 715 756 PPHT4 11.74 4.066 601 807 Cronbach's Alpha = 828 (N=4) (>0,7) tương quan biến tổng tất biến thang đo biến thiên từ 0,601 đến 0,715, >0,4 Như thang đo đáp ứng độ tin cậy cần thiết PPHT Bảng 5: Đánh giá độ tin cậy yếu tố Phương pháp giảng dạy Thang đo Phương pháp giảng dạy giảng viên Lần (Cronbach's Alpha = 818 (N=4) PPGD Trung bình thang Phương sai thang Tương quan biến Cronbach's Alpha đo loại biến đo loại biến tổng loại biến PPGD1 11.15 6.002 691 748 PPGD2 11.21 5.703 737 724 PPGD3 11.62 6.202 469 862 PPGD4 11.01 6.166 703 745 Lần (Cronbach's Alpha = 862 (N=3) PPGD1 7.77 2.905 748 795 PPGD2 7.83 2.785 758 787 PPGD4 7.63 3.153 709 832 Sau loại biến PPGD3, tính tốn lại độ tin cậy thang đo có Cronbach's Alpha = 862 (>0,7) tương quan biến tổng tất biến thang đo biến thiên từ 0,709 đến 0,758, >0,4 Như thang đo đáp ứng độ tin cậy cần thiết Bảng 6: Đánh giá độ tin cậy thang đo yếu tố kết học tập Trung bình thang Phương sai thang Tương quan biến Cronbach's Alpha đo loại biến đo loại biến tổng loại biến KQHT1 19.32 12.372 701 878 KQHT2 19.44 12.227 711 877 KQHT3 19.44 12.026 764 869 KQHT4 19.61 12.328 681 882 KQHT5 19.36 12.223 734 873 KQHT6 19.42 12.390 709 877 Cronbach's Alpha = 895 (N=6) (>0,7) tương quan biến tổng tất biến thang đo biến thiên từ 0,681 đến 0,764, >0,4 Như thang đo đáp ứng độ tin cậy cần thiết KQHT 4.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA Như vậy, sau kiểm định Cronbach’s Alpha, có biến quan sát “TĐHT4”, “PPGD3” cần loại bỏ trước đưa vào phân tích nhân tố khám phá EFA Bảng Thống kê kết tổng hợp lần kiểm định Cronbach’s Alpha trước phân tích EFA nhóm biến sau: Bảng 7: Thống kê kết tổng hợp lần kiểm định Cronbach’s Alpha trước phân tích EFA Nhân tố STT Biến quan sát ban đầu Biến quan sát lại Cronbach’s Alpha Biến bị loại TĐHT4 TĐHT 0.814 PPHT 4 0.828 © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh KIỂM ĐỊNH VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN PPGD KQHT 6 0.862 0.895 119 PPGD3 Kết phân tích EFA lần cho thấy biến “TĐHT5” bị loại biến có trọng số nhân tố 0.6 nên thang đo đạt tiêu chuẩn có ý nghĩa thống kê THẢO LUẬN VỀ KẾT QUẢ Kết nghiên cứu cho thấy thang đo tác động việc sử dụng rubrics đánh giá kết học tập sinh viên gồm thành phần thang đo có ý nghĩa: (1) Phương pháp kết học tập sinh viên; (2) Thái độ học tập (3) Phương pháp giảng dạy giảng viên Trong thành phần Phương pháp kết học tập sinh viên thành phần thang đo hình thành từ kết nghiên cứu thành phần thang đo gộp từ thành phần Phương pháp học tập thành phần Kết học tập Các thành phần thang đo đảm bảo độ tin cậy, đạt yêu cầu có ý nghĩa thống kê KẾT LUẬN Sau đánh giá điều chỉnh thang đo, kết cho thấy thang đo tác động việc sử dụng rubrics đánh giá kết học tập sinh viên có ba nhân tố gồm 16 biến độc lập, đảm bảo tính hội tụ phân biệt Kết trình đánh giá thang đo sàng lọc câu hỏi khơng phù hợp bối cảnh nghiên cứu Ngồi ra, kết nghiên cứu cho thấy cần gộp hai nhân tố phương pháp học tập sinh viên với nhân tố kết học tập thành nhân tố nhân tố phương pháp – kết học tập © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh KIỂM ĐỊNH VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 121 Bởi nghiên cứu thực cách tiếp cận lấy mẫu thuận tiện nên tính đại diện mẫu nghiên cứu chưa cao, tương lai cần tiếp tục có nghiên cứu sâu để kiểm định độ tin cậy thang đo tác động việc sử dụng Rubrics đánh giá kết học tập sinh viên nhóm đối tượng cụ thể, chẳng hạn: sinh viên ngành kỹ thuật, ngành kinh tế, chuyên ngành xã hội,… TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] ASEAN university network quality assuarance (2015), Guide to AUN – QA assessment at programme level, ASEAN University network [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư 04/2016/TT – BGDĐT ngày 14/03/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà nội [3] B Tabachnick L Fidell (2007), Multivariate analysis of variance and covariance, Using multivariate statistics, vol 3, pp 402-407 [4] Dannelle D Stevens and Antonia J Levi (2005), Introduction to Rubrics: An Assessment Tool to Save Grading Time, Convey Effective Feedback, and Promote Student Learning, Stylus Publishing, Canada [5] Heidi Goodrich Andrad (2001), The Effects of Instructional Rubrics on Learning to Write, Current issures in Education, Vol 4, Number [6] J.F Hair, R E Anderson, B J Babin W C Black (2010), Multivariate data analysis: A global perspective, Pearson Upper Saddle River, NJ, vol [7] Kenneth Wolf and Ellen Stevens, (2007), The Role of Rubrics in Advancing and Assessing Student Learning, The Journal of Effective Teaching, Vol 7, No 1, pages 3-14 [8] Manuela Raposo-Rivas, (2016), University students’ perceptions of electronic rubric-based assessment, Digital Education Review - Number 30 [9] Md Julhas Uddi, (2014), Impact of the Use of Rubrics on the Performance of Student, BRAC University, Dhaka [10] Nguyễn Đức Chính, Đánh giá thực kết học tậptrong giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực, Đại học Quốc gia Hà Nội [11] Trần Kiều, Nguyễn Thị Lan Phương (2009), Chỉ đạo đổi đánh giá kết học tập học sinh, Hà Nội [12] Y Malini Reddy and Heidi Andrad, (2010), A review of rubric use in higher education, Assessment & Evaluation in Higher Education, Vol 35, No 4, pages 435–44 [13] Y Malini Redd (2007), Effect of Rubrics on Enhancement of Student Learning, Educate, Vol.7, No.1, 2007, pp 3-17 Ngày nhận bài: 31/12/2019 Ngày chấp nhận đăng: 24/03/2020 © 2020 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh ...KIỂM ĐỊNH VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 115 xây dựng sử dụng rubrics vào đánh giá kết học tập sinh viên, đặc biệt đánh giá. .. cứu tác động việc sử dụng rubrics đánh giá kết học tập sinh viên Bài báo nghiên cứu, kiểm định đánh giá thang đo tác động việc sử dụng rubrics đánh giá kết học tập sinh viên phạm vi trường Đại học. .. 200 250 KIỂM ĐỊNH VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 117 3.2 Thang đo Thang đo sử dụng nghiên cứu cho tất biến quan sát thang Likert