Một số biện pháp rèn viết đúng chính cho học sinh lớp 2

UBND QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Mơn : Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Tên tác giả : Trần Thị Bách Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung Chức vụ : Giáo viên Năm học 2020 - 2021 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lời giới thiệu: Nền giáo dục nước ta Đảng nhà nước đặc biệt quan tâm, ngày giáo dục công đổi mới: đổi phương pháp dạy học, đổi chương trình sách giáo khoa Ở bậc Tiểu học, chương trình thay sách lớp Một năm học 2020 - 2021 thành công, dánh dấu mốc lịch sử giáo dục thêm bước phát triển Để nội dung đổi đạt hiệu cao quy tắc, quy định tả dạy học điều quan trọng Như biết bậc Tiểu học, Tiếng Việt mơn học vơ quan trọng Tiếng “mẹ đẻ” đóng vai trị to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng người việc thực nhiệm vụ hệ thống giáo dục quốc dân Tiếng Việt môn học trọng tâm bậc Tiểu học, có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh thông qua bốn dạng hoạt động: nghe - nói - đọc - viết Trong Chính tả phân mơn quan trọng vào bậc môn Tiếng Việt Chính tả tồn quy tắc, quy định cách viết đơn vị từ ngữ cách viết hoa, viết tên riêng, cách viết dấu câu… Chính tả quy định mang tính xã hội có tính chất bắt buộc thống nước, khơng cho phép sáng tạo cá nhân Chính tả giúp người viết diễn đạt ý văn bản, giúp người đọc dễ hiểu hiểu nội dung văn Chính tả bảo đảm tính thống nội chữ viết, mở rộng phạm vi giao tiếp Chính tả kèm với chữ viết yêu cầu tất yếu ngơn ngữ có chữ viết Ở bậc Tiểu học, phân mơn Chính tả có vị trí, vai trò quan trọng giai đoạn học tập trẻ, giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, góp phần giúp em đọc thơng, viết thạo Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ, có ý nghĩa quan trọng việc học tập môn Tiếng Việt mơn học khác Chính mà bố trí thành phân mơn độc lập (thuộc mơn Tiếng Việt) có tiết dạy riêng Dạy học Chính tả Tiểu học vấn đề vơ quan trọng Chính tả thực cần thiết với người không học sinh Tiểu học, đọc văn viết tả, người đọc có sở hiểu nội dung văn Cịn trái lại, đọc văn mắc nhiều sai sót tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai, hiểu khơng đầy đủ văn Do luật phổ cập giáo dục ban hành có nêu: “ Giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho học sinh nắm vững kĩ nghe - nói - đọc - viết ” Do nhiệm vụ giáo viên dạy cho học sinh viết tả nhiệm vụ quan trọng dạy học Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính tả, tơi nghiên cứu chọn đề tài : “Một số biện pháp dạy viết tả cho học sinh lớp 2” Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến - Họ tên: Trần Thị Bách - Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên trường Tiểu học Thanh Xuân Trung, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội - Số điện thoại: 0981138766 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Bách Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Tiếng Việt, đặc biệt Tiếng Việt Tiểu học Trong vấn đề mà sáng kiến giải đưa số biện pháp dạy viết tả cho học sinh lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thứ: Ngày tháng năm 2020 B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Khái niệm tả Theo định nghĩa số từ điển, tả viết đúng, cách viết hợp với chuẩn quy định mang tính quy ước xã hội, người cộng đồng chấp nhận tuân thủ Những quy định thường thói quen vận dụng thực tiễn, cũng tổ chức, quan nhà nước có thẩm quyền ban hành để sử dụng xã hội Tính thống tả thể thống ngơn ngữ Hê tḥống quy tắc tả quy định cách viết từ, viết chữ hoa, chữ thường, cách dùng dấu câu, cách viết từ phiên âm Mục tiêu phân mơn Chính tả Dạy học nhà trường, kĩ vô quan trọng rèn viết tả cho học sinh Cụ thể hố mục tiêu mơn Tiếng Việt, phân mơn Chính tả nhằm hình thành học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt, đặc biệt ý tới kĩ viết (có kết hợp với kĩ nghe) Bên cạnh đó, phân Chính tả cung cấp cho học sinh số kiến thức chữ viết như: cấu tạo chữ, vị trí dấu thanh, quy tắc tả… Phân mơn Chính tả cịn góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, thay thế, bổ sung, so sánh, khái quát hoá…, cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên, xã hội, người, văn hố, văn học Việt Nam nước ngồi để từ bời dưỡng tình u đẹp, thiện, lịng trung thực, lịng tốt, tơn trọng lẽ phải cơng xã hội; góp phần hình thành lịng u mến tiếng Việt thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt VD: Tập chép: Bím tóc sam Mục tiêu học là: + Về kiến thức: - Giúp HS chép lại xác, trình bày đoạn đối thoại bài: Bím tóc sam - Luyện viết quy tắc tả với iê / yê / iên / yên làm tập phân biệt tiếng có âm đầu vần dễ lần (r/ d/ gi ân/ âng) + Về kĩ năng: - Rèn học sinh viết âm, vần dễ nhầm lẫn ( im / in) + Thái độ - Học sinh yêu đẹp, tự rèn chữ viết, có ý thức viết viết đẹp, u dịng chữ vừa viết Nhiệm vụ dạy Chính tả trường Tiểu học Trên sở mục tiêu môn Tiếng Việt, phân mơn Chính tả dạy trẻ em biết chữ để đọc tiếng, dùng chữ để học môn học khác để sử dụng giao tiếp Trong học Chính tả, học sinh nắm quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo, nói cách khác hình thành học sinh lực viết tả, thể văn viết chất liệu : bảng, vở, máy tính từ góp phần hình thành nhân cách phát triển tư cho học sinh Cùng với phân mơn Tập Viết, phân mơn Chính tả giúp học sinh nắm quy tắc tả, hình thành kỹ tả, nói cách khác giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả Qua đó, củng cố hồn thiện tri thức hệ thống ngữ âm chữ viết tiếng Việt, trang bi ̣cho học sinh công cụ để học tập giao tiếp xã hội Bồi dưỡng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen cẩn thận, sẽ, kiên trì, từ góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Nhờ vậy, phân mơn Chính tả cịn rèn luyện cho học sinh óc thẩm mĩ, quan sát tinh tế hướng đến đẹp CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Chuẩn kiến thức, kĩ việc dạy học phân mơn Chính tả lớp A HS cần đạt yêu cầu tối thiểu : - Viết tả, khơng mắc q lỗi tập chép nghe viết - Tốc độ viết đảm bảo: + Giữa HKI : 35 chữ/15 phút + Cuối HKI : 40 chữ/ 15 phút + Giữa HKII : 45 chữ/15 phút + Cuối HKII : 50 chữ/ 15 phút Khi rèn kĩ viết tả kĩ nghe cho học sinh, tiêu cần đạt viết tả, viết chữ rõ ràng, tương đối nét thẳng hàng, viết hoa quy định; có khả tự phát sửa lỗi tả phát lỗi sửa lỗi cho người khác; biết hệ thống hố quy tắc tả học B Đối với tập tập chép, nghe - viết có số chữ số chữ quy định tốc độ chuẩn, giáo viên cho tập viết 15 phút giảm bớt tập tả âm, vần sau : cho học sinh làm lớp phần số tập đờng dạng Ví dụ BT 2: BT(3) a,b trang 29 tuần GV chọn BT3a BT3b tùy theo tình hình lớp học Nội dung mơn Chính tả lớp - Ở lớp tuần có hai tiết Chính tả: tập chép; nghe - viết - Tính chất bật phân mơn Chính tả thực hành: tập viết hoa tên người, địa danh Việt Nam; tập viết số tiếng có vần khó; rèn luyện thói quen sửa lỗi tả; rèn luyện trình bày tả quy định; tả phương ngữ Dung lượng viết thời gian viết dành cho học sinh: Phần 1: Chính tả đoạn / Bài viết tả có nội dung theo chủ điểm học tuần Bài viết trích đoạn tập đọc học, soạn lại từ tập đọc học cho phù hợp với mục tiêu dạy học, cũng viết chọn ngồi SGK Tiếng Việt Phần 2: Chính tả âm - vần Gờm tập luyện kĩ tả cho học sinh Có nhóm tập tả âm - vần: + Nhóm tập bắt buộc dành cho đối tượng học sinh Đây tập nhằm cung cấp kiến thức, kĩ tả cho học sinh vùng - miền khác nhau; + Nhóm tập tự chọn.Nhóm loại tập tả phương ngữ Có thể nhận thấy chương trình lớp Tiếng Việt mới, phân mơn Chính tả tập trung chủ yếu bước luyện viết chữ khó bước thực tập tả âm, vần Nhóm tập lựa chọn tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tuỳ đặc điểm phương ngữ đối tượng học sinh chọn tập thích hợp học sinh luyện tập Thậm chí, giáo viên soạn tập lựa chọn cho học sinh mình, tập sách giáo khoa không thực phù hợp với đặc điểm phương ngữ đối tượng học sinh cụ thể lớp Sách giáo khoa, sách thiết kế soạn : Nhìn chung sách tác giả biên soạn tương đối chi tiết bước, công việc giáo viên tiết dạy Song sách cũng chưa đề cập tới việc dẫn cho giáo viên lựa chọn điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Mặt khác phần hướng dẫn viết từ có phụ âm cần phân biệt, giáo viên cần dẫn, gợi ý cách tổ chức cho học sinh phân biệt, so sánh sách lại khơng đề cập tới, giáo viên gặp khó khăn dạy học Điều tra thực tế * Qua dự thăm lớp: a) Về giáo viên: Ưu điểm: Ln giảng dạy nội dung chương trình sách giáo khoa, bước đầu có ý thức giúp học sinh phân tích tìm cách viết phụ âm đầu dễ lẫn, truyền thụ hết nội dung kiến thức sách giáo khoa, theo chuẩn kiến thức kĩ Đa số đờng chí giảng dạy nhiệt tình + Hạn chế: Khi dạy học sinh viết Chính tả giáo viên chưa phân hoá đối tượng học sinh Giáo viên có hướng dẫn học sinh viết từ ngữ khó viết hay viết sai chưa biết khai thác để hướng dẫn học sinh cách sử dụng tiếng, từ văn cảnh khác nhau, tìm từ để so sánh phân biệt hay cung cấp cho học sinh luật, mẹo tả Đặc biệt nhiều giáo viên cịn lúng túng dạy phần tập tả âm, vần Biểu cụ thể qua dự giờ, giáo viên dạy phần tả âm vần phụ thuộc hồn tồn vào sách giáo khoa, cho học sinh làm rồi gọi học sinh chữa bài, chưa phát huy hết tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Ví dụ: Bài: Ngôi trường (Tiếng Việt Tập 1- trang 50) Giáo viên yêu cầu học sinh viết chữ lấp, sao, trống chưa hướng dẫn học sinh tìm từ để phân biệt cặp từ: lấp - nấp ; sao- xao; trống- chống học sinh nhanh quên Đối với học sinh thường xuyên phát âm sai viết sai, giáo viên chưa thực quan tâm sửa sai cho em Khi nhận xét viết học sinh, giáo viên cũng sửa mức độ chung chung mà chưa chỗ sai học sinh đến em Học sinh làm tập chưa giáo viên chữa lại cho chưa tìm từ để so sánh phân biệt nghĩa từ chưa hướng dẫn học sinh dựa vào quy luật mẹo tả để khắc sâu kiến thức cho học sinh.Vì vậy, lỗi tả nói, đọc, viết mắc lại mà học sinh khơng thấy lỗi b) Về học sinh + Ưu điểm: Trong nhiều năm qua, với phong trào: “ Giữ sạch, viết chữ đẹp”, nên chất lượng chữ viết học sinh nâng lên rõ rệt + Hạn chế: Chữ viết em đều, đẹp em cịn mắc lỗi tả nhiều, tỷ lệ mắc lỗi cao phụ âm đầu dễ lẫn, phụ âm đầu l/n, tr/ch, s/x phát âm sai dẫn đến viết sai Một số nguyên nhân học sinh sai lỗi tả: A Do hạn chế vốn từ Muốn viết tả, người viết phải hiểu nghĩa từ cách viết cụ thể Ví dụ: Muốn biết viết truyện, viết chuyện, người viết phải phân biệt khác nghĩa hai từ để từ rút cách viết tả: + Viết “truyện” muốn tác phẩm văn học in (truyện ngắn, truyện cười…) - Viết “chuyện” muốn việc kể lại (câu chuyện, kể chuyện, chuyện cũ, chuyện tâm tình, nói chuyện,…) hay cơng việc (chưa làm nên chuyện) Học sinh cũng thường viết sai từ Hán Việt chưa hiểu thấu đáo nghĩa từ Ví dụ : bàng quan viết thành bàng quang, … B Do chưa thuộc quy tắc tả : Muốn viết tả, học sinh phải thuộc quy tắc tả tiếng Việt - Quy tắc viết hoa (viết hoa tên riêng, viết hoa đầu câu, viết hoa tu từ) - Quy tắc viết chữ c/k/q, g/gh, ng/ngh hay i/y Những quy tắc tả HS trang bị dần trình học theo Chương trình Tiếng Việt tiểu học C Do giáo viên : Giáo viên chưa dạy tốt tiết dạy Chính tả : + Thiếu quan tâm học sinh + Dạy chưa tốt phần hướng dẫn luyện chữ khó viết, chưa thực tốt khâu chấm bài, chữa lỗi viết học sinh củng cố tiết học + GV đọc tả nhanh so với “chuẩn”, so với trình độ học sinh dẫn đến học sinh viết sai, thiếu chữ, viết xấu (viết nhanh, cẩu thả cho kịp với thầy cô giáo đọc), giáo viên chưa quan tâm đến việc rèn chữ dạy Chính tả (ln giục em viết nhanh) + Giáo viên cũng viết sai tả + Giáo viên chưa dạy học sinh đọc tốt, giải nghĩa từ tốt phân môn Học vần, Tập đọc để học sinh phát âm đúng, hiểu nghĩa từ; chưa dạy tốt phân môn Luyện từ câu (mở rộng vốn từ, quy tắc viết hoa,…) để học sinh có vốn từ nắm vững quy tắc viết tả Xuất phát từ thực tế dạy học, tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách thiết kế soạn; điều tra thực tế: dự thăm lớp, khảo sát; tìm hiểu rõ nguyên nhân học sinh hay viết sai tả, từ tơi đưa biện pháp khắc phục việc viết sai tả cho học sinh Đầu tiên, muốn học sinh khơng viết sai tả, Chính tả, giáo viên phải nắm quy tắc, quy định tả, nắm quy trình, bước dạy để dẫn dắt học sinh từ việc hình thành kiến thức ban đầu kĩ ghi nhớ từ khó để vận dụng viết sau - CHƯƠNG III: QUY TRÌNH DẠY MƠN CHÍNH TẢ LỚP TRÊN LỚP I CÁC BƯỚC DẠY HỌC MƠN CHÍNH TẢ Khởi động - Cho học sinh múa hát - Cho học sinh kiểm tra lại tả giáo viên chấm, viết lại cho chữ giáo viên gạch chân bút đỏ (nếu có) vào phần sửa lỗi Hướng dẫn học sinh chuẩn bị viết tả Gờm hoạt động : + Hướng dẫn HS đọc nắm nội dung tả + Giải nghĩa từ + Luyện viết chữ ghi tiếng, từ khó dễ lẫn Đọc tả cho học sinh viết (nghe - viết) + Giáo viên đọc đọc cụm từ ngắn (2 -3 lần) cho HS viết Soát chữa lỗi tả + Giáo viên đọc lần cuối cho học sinh soát lỗi, hs phát lỗi cho hs gạch chân chữ tự chữa vào phần sửa lỗi Trong trường hợp học sinh viết thiếu chữ tự viết bổ sung vào phần sửa lỗi + Học sinh bàn đổi để soát lỗi cho Nếu phát lỗi bạn trao đổi với bạn Chấm + Chấm số viết học sinh để nhận xét rút kinh nghiệm chung Hướng dẫn học sinh làm tập tả âm, vần: + Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập + Làm mẫu tập (nếu cần) + Tổ chức cho học sinh thực tập + Chữa tập đánh giá,nhận xét AI QUY TRÌNH DẠY - HỌC: A Khởi động (2-3’) - Học sinh hát chơi trị chơi - Gi viên cho học sinh nghe - viết số từ ngữ luyện tập học sinh viết sai tiết học trước - Học sinh chữa lỗi sai cô gạch chân mực đỏ B Dạy mới: Giới thiệu bài: Nêu yêu cầu tập tả Hướng dẫn học sinh viết tả Chính tả nghe -viết: 2.1 Hướng dẫn tả Giáo viên đọc toàn lượt cho học sinh nghe trước học sinh viết Khi đọc giáo viên cần phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho học sinh ý đến tượng tả cần ý - Giúp học sinh hiểu nội dung tả, giải nghĩa số từ khó - Hướng dẫn học sinh nhận xét từ dễ nhầm lẫn cần ý - Tổ chức cho học sinh viết trước (giấy nháp, bảng con) từ ngữ dễ viết sai tả (bước phát luyện viết chữ khó viết dễ sai tả quan giúp học sinh khơng mắc vào lỗi tả) 2.2 Học sinh viết - Đọc cho học sinh viết câu hay cụm từ Mỗi câu cụm từ đọc lần: đọc lượt đầu chậm rãi cho học sinh nghe, đọc nhắc lại lần cho học sinh kịp viết theo tốc độ viết theo quy định lớp - Đọc tồn lần cuối cho học sinh sốt lại 2.3 Sốt lỗi - Cho học sinh ngời cạnh đổi sốt lỗi tả cho (gạch chân lỗi sai bút chì, ghi số lỗi sai vào phần “số lỗi”) - Học sinh viết lại từ sai vào phần sửa lỗi Chính tả nhớ - viết: (tiến hành bước giống tả nghe - viết) - Tổ chức cho học sinh ôn loại đoạn, cần viết trước viết: một, hai HS đọc thuộc lòng trước lớp, học sinh khác nhẩm theo - - Hướng dẫn học sinh nhận xét tượng tả cần ý Tổ chức học sinh tập viết trước (vào giấy nháp, bảng con) từ ngữ dễ viết sai tả - Tổ chức cho học sinh viết theo tốc độ quy định học sinh lớp Chấm chữa tả: - Mỗi tả, giáo viên chọn chấm số Đối tượng chọn chấm là: + Những học sinh đến lượt chấm + Những học sinh hay mắc lỗi, cần ý rèn luyện thường xuyên Qua chấm bài, Giáo viên có điều kiện rút nhận xét nêu hướng khắc phục lỗi tả cho lớp - Giáo viên giúp lớp từ kiểm tra chữa lỗi theo ba cách đây: + Giáo viên treo bảng viết sẵn tả (nghe - viết, nhớ - viết) lên bảng lớp yêu cầu học sinh nhìn đoạn, SGK để tự đối chiếu chữa + Học sinh đổi cho để chấm kiểm tra bạn - 12 Đọc số câu có tiếng có cặp phụ âm liền Ví dụ: Nóng lạnh, làm nên chiến thắng, nỗ lực vươn lên học tập + Đọc đoạn văn hay thơ có nhiều tiếng từ có phụ âm đầu phụ âm Ví dụ: Bài "Quà bố" (Tiếng Việt tập - trang 106 ) "Bố câu về, không lần chúng tơi khơng có q Mở thúng câu giới nước: cà cuống, niềng niễng đực, niềng niễng bò nhộn nhạo Hoa sen đỏ, nhị sen vàng toả hương thơm lừng Những cá sộp, cá chuối quẫy toé nước, mắt thao láo " Theo Duy Khánh * Luyện nghe - nói: Tơi tổ chức cho em luyện nghe - nói nhanh từ, câu có nhiều âm đầu l/n, tr/ch, s/x, học sinh lớp nghe phát bạn nói hay sai, cặp học sinh nói sửa cho Ví dụ: * Nếu nói lầm lẫn lần lại nói lại, lầm lẫn lần lại nói lại Nói lúc ln ln lưu lốt hết lầm lẫn thơi * trai - chai, trồng - chồng bát * giò chả - trả lại, trăn - chăn Hiện tượng học sinh viết sai nhiều lỗi tả phần lớn phát âm sai dẫn đến viết sai Vì tơi trọng luyện phát âm cho học sinh để phân biệt âm đầu, vần, dễ lẫn Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục tất môn học, kể sinh hoạt Với học sinh có vấn đề phát âm nói ngọng, nói lắp,… hướng dẫn học sinh sửa sai phát âm âm, vần, tiếng, kể luyện uốn lưỡi, độ mở miệng… để học sinh phát âm tiến đến viết 2.Phân tích, so sánh: Muốn cho học sinh viết tả giáo viên cần giúp học sinh phân biệt giải nghĩa số tiếng, từ chứa phụ âm đầu l/n, tr/ch, s/x, học sinh hiểu nghĩa từ sở cần kết hợp Chính tả có ý thức với Chính tả khơng ý thức, đưa vào ngữ cảnh cụ thể Ví dụ: từ: na (bài: Gió -Tiếng Việt tập II - trang 16) Tôi cho học sinh phân biệt từ na - la, học sinh hiểu nghĩa từ : -na: ăn -la: phát tiếng to hoảng sợ bực tức Từ yêu cầu học sinh tìm từ có tiếng na - la đặt câu để so sánh phân biệt + 13 Phần tập âm vần cũng đóng góp phần lớn giúp học sinh khắc phục lỗi tả với phụ âm đầu l/n, tr/ch, s/x Từ tập âm vần cũng cung cấp thêm vốn từ, mẹo tả cho học sinh Ví dụ: (Bài: Sân chim- Tiếng Việt Tập II - Tr 29) Điền vào chỗ trống tr hay ch: - đánh …ống, …ống gậy - …èo bẻo, leo …èo - …uyện, câu…uyện Khi học sinh điền xong cho học sinh đọc lại nội dung bài, để rèn cách phát âm tr/ch Đồng thời yêu cầu học sinh tìm từ có tiếng chèo - trèo từ làm giàu vốn từ cho học sinh ( chèo thuyền, chèo chống, chèo đò, hát chèo, - trèo cây, trèo núi, trèo leo, ) Ví dụ: ( Bài: Gió -Tiếng Việt Tập II - Trang 16) Tìm từ: Chứa tiếng bắt đầu s x, có nghĩa sau: - Mùa bốn mùa - Giọt nước đọng buổi sớm Giáo viên cần phân tích cho học sinh hiểu nghĩa từ đờng thời ln ln đưa hai từ có hai phụ âm cặp với để học sinh khắc sâu phân biệt nhanh chóng Đờng thời giáo viên dùng phương pháp giảng giải để giải nghĩa cho em (có đờ dùng trực quan) Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu với từ Cứ vậy, học sinh hiểu vận dụng từ phù hợp xác vào văn cảnh Ví dụ: đặt câu với từ: no - lo lo: Mẹ em lo lắng cho chúng em no: Bữa em cũng ăn đủ no Đối với tiếng có vần khó, tiếng dễ lẫn lộn giáo viên cần giúp học sinh phân tích cấu tạo tiếng, nhấn mạnh điểm khác cách viết viết sai để học sinh thấy điểm khác để ghi nhớ Ví dụ: khuỷu = kh + uyu + hỏi khuỷ = kh + uy + hỏi buồng = b +uông + huyền buồn = b + uôn + huyền Cần cho học sinh so sánh để thấy khác cặp từ vừa phân tích để học sinh ghi nhớ Với cặp từ dễ lẫn lộn giáo viên yêu cầu học sinh tìm thêm từ có âm, vần, dễ lẫn vừa phân tích để em phân biệt cụ thể hơn, em ghi nhớ viết không bị sai Hoặc giáo viên thu thập 14 từ ngữ có âm cuối mà học sinh hay viết lẫn lộn, nói cách khác tiến hành khảo sát, thống kê lỗi tả học sinh Ví dụ: gậc gù, gậc đầu, hạc lúa, hạc mưa, tác nước, to tác, tấc cả, tấc bậc, vơ véc, vức bỏ…., biếng mất, biếng đổi, châng trời, châng tay, vang lạy, vang nài, xóm, dân nước, b̀n chuối, cửa b̀n … Trên sở giáo viên soạn hệ thống so sánh phân biệt cặp phụ âm cuối t/c; n/ng, tiến tới hình thành cho học sinh ý thức thói quen viết đúng, viết phân biệt cặp từ ngữ có hai phụ âm cuối Ghi nhớ quy tắc tả: Quy tắc tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khác phục lỗi cách hữu hiệu Cần cho học sinh thuộc quy tắc tả như: âm đầu k, gh, ngh đứng trước nguyên âm: i, e, ê, iê, ie; viết yê đứng trước âm đệm u có âm cuối; trước âm nguyên âm mở (a, ă, e…) âm đệm viết o (ví dụ: băn khoăn, tóc xoăn,…), đứng trước ơ, â, ê âm đệm viết u (ví dụ: huơ, huệ, tuần…) Ngoài giáo viên cũng cần cho em biết số quy tắc tả; từ ghép, từ láy thuật ngữ học sinh chưa biết đến, giáo viên giới thiệu qua để học sinh nắm Các quy tắc tả là: 3.1.Quy tắc viết hoa bản: - Đầu câu, danh từ riêng: Ví dụ : Bác Hờ, Tổ quốc, Mặt Trời,… - Viết hoa dẫn lời nói trực tiếp: Ví dụ: Thanh gọi mẹ ríu rít: - Mẹ ơi! - Sau dấu hai chấm mà kiểu câu liệt kê khơng viết hoa Ví dụ: Xồi có nhiều loại: xoài tượng, xoài cát, xoài ca… - Viết hoa tên người, tên địa danh nước ngoài: phiên âm, dịch tiếng việt + Trường hợp phiên âm qua âm Hán Việt: viết theo quy tắc tên người, tên địa lí Việt Nam Ví dụ: Khổng Tử, Nhật Bản, Bồ Đào Nha… + Trường hợp phiên âm không qua âm Hán Việt (phiên âm trực tiếp, viết sát theo cách đọc): phận tạo thành tên riêng, viết hoa chữ đầu có gạch nối âm tiết Ví dụ: Phơ - ri- - Ăng - ghen, Mát - xcơ - va… 3.2 Quy tắc tả âm có nhiều cách viết Luật tả i/y - Có trường hợp viết y: + Bắt buộc viết y đứng sau âm đệm như: huy, tuy, thúy… 15 Đứng sau nguyên âm ngắn a, â như: ay, ây + Đứng trước ê chữ khơng có âm đầu như: u, yết, yếm… - Trường hợp bắt buộc viết i: + Sau nguyên âm dài, vần kết thúc phụ âm mà khơng có âm đệm: kim, tim, tin… + Trước a chữ khơng có âm đệm như: lía, kia, chia… - Trường hợp viết i/y trường hợp có âm tiết mở (khuyến khích học sinh viết i: Châu Mĩ/ Châu Mỹ, Địa lí / Địa Lý, bác sĩ / bác sỹ….) - Phải viết i y bắt buộc phân biệt nghĩa Ví dụ: bàn tay - lỗ tai ngày mai - may mắn khối chí - khốy âm dương 3.3 Quy tắc sử dụng âm đầu l/n; ch/tr; s/x; r/d/gi; c/k/q - Luật tả l/n: + Chữ n khơng đứng đầu tiếng có vần, có âm đệm (oa, oe, uâ, uy) trừ hai âm tiết Hán Việt: noãn Noãn nghĩa trứng dùng hai từ Hán - Việt nỗn cầu) Cịn “ l ” đứng trước âm đệm: (oa, oă, uâ, oe, uê, uy) Do theo mẹo âm đệm n tâm viết: Ví dụ: chói lịa, lóa mắt, loảng xoảng, xịa, loạng choạng, loan báo, loăng quăng, loằng ngoằng, loắt choắt, quần loe, lập lịe, lóa sáng, ln lí, kỉ luật, luẩn quẩn, lưu luyến, luyên thuyên, túy lúy… Trong cấu tạo từ láy: + Láy âm: Cả l n có từ láy âm Do gặp từ láy âm ta chọn hai tiếng có âm l n Ví dụ: no nê, nợ nần, nao núng, nôn nao, nảy nở, nung nấu…… lo lắng, lầm lì, lanh lảnh, lung linh, long lanh, len lỏi, lầm lì… + Láy vần: Trong từ láy vần có tiếng có n l tiếng thứ có âm đầu l, tiếng thứ hai có âm đầu n tiếng thứ có âm đầu gi khuyết âm đầu tiếng thứ hai có âm l tiếng thứ có âm đầu khác gi Ví dụ: lờ đờ, lơ mơ, lan man, lắp bắp, lõm bõm, la cà, lục cục, lim dim, lốm đốm, lúi húi, lơ mơ, lao xao, lete, lào rào, lăng nhăng, lơ ngơ, gian nan, gieo neo, giãy nảy, áy náy, ảo não, ăn năn, cheo leo, chói lọi, khốc lác + Một số từ thay âm đầu nh âm đầu l Ví dụ: lời - nhời, lớn - nhớn, nhầm - lầm, nhát - lát, nhăm nhe - lăm le, nhấp nhánh - lấp lánh, nhố nhăng - lố lăng, nhỡ - lỡ… + Một số từ thay âm đầu đ, c âm đầu n Ví dụ: đấy- nấy, cạo - nạo, kích - ních, cạy - nạy + 16 Những từ dùng vị trí ẩn nấp thường viết n Ví dụ: này, nọ, ni, nớ, nào, nấp, náu, né, nép… Luật tả s/x: + Chữ s khơng đứng đầu tiếng có âm đệm (oa, oă, oe, uê, uâ) ngoại trừ trường hợp: soát, soạt, soạng, soạn, suất Do đó, gặp tiếng dạng ta chọn x để viết khơng chọn s Ví dụ: xuề xịa, xoay xở, xồnh xoạch, xuềnh xồng, xoăn, xoe, xuân… + Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Ví dụ: si, sời, sứ, sung, sim, sao, sầu đâu, sầu riêng, sắn, su su, sa nhân, so đũa,… sâu, sư tử, sói, sị, sên, sẻ, sáo, sứa, sóc, … + Tên loại thức ăn đồ dùng liên quan đến việc bếp núc thường viết với x Ví dụ: xơi, xa lát, lạp xường, xúc xích, phở xào, thịt xá xíu, sốt vang, nước sốt, cải xoong, cải xanh, … + Một số từ ghép có tiếng có âm đầu s có tiếng có âm đầu x Ví dụ: xứ sở, sản xuất, xuất sắc, xác suất, xổ số, soi xét, … + Láy âm: s hay x có từ láy âm Do gặp từ láy âm đầu chọn hai tiếng có âm đầu s x Ví dụ: sắc sảo, sục sạo, sung sướng, sỗ sàng…., xao xuyến, xơn xao, xì xào, xí xóa, xấp xỉ, xoèn xoẹt… + Láy vần: Tiếng có x thường láy với tiếng có l, trừ số trường hợp: lụp sụp, đờ sộ, sáng láng Do gặp láy vần ta chọn tiếng chứa âm đầu x Ví dụ: liểng xiểng, loăn xoăn, xịa, lộn xộn, lao xao, xoi mói, xích mích, xa lạ Luật tả ch/tr: + Chữ tr khơng đứng đầu tiếng có vần âm đệm (oa, oă, oe, uê) Do gặp dạng ta chọn chữ ch để viết, khơng chọn tr Ví dụ: sáng choang, áo chồng, chống váng, chập choạng, loắt choắt, chích chịe, chí chéo, chuệch choạc, chuếnh choáng,… + Những từ Hán Việt có nặng huyền thường có âm đầu tr Do gặp dạng ta chọn tr để viết, khơng chọn ch Ví dụ: trọng, trường, trạng, trình tự, trừ phi, giá trị, trào lưu, trù bị + Những đờ dùng gia đình, tên loại quả, tên ăn, tên hoạt động, quan hệ người gia đình từ mang ý nghĩa phủ định thường viết “ch” không viết với “tr” + 17 Ví dụ: chạn, chõng, chum, chai, chăn, chổi, chậu, chuồng gà, chiếu, chén, chõng, chảo,… chuối, chanh, chôm chôm, cháo, chè, chả, chạy, chặt, chắn, chẻ, cha, chú, chị, chồng, cháu, chắt, chút, chít,… + Một số từ thay âm đầu tr âm đầu gi Ví dụ: trờng - giồng, trầu - giầu, trời - giời, trăng - giăng Láy âm: tr ch có từ láy âm Do gặp láy âm đầu ta chọn hai tiếng có âm đầu ch tr Ví dụ: chơng chênh, chen chúc, chăm chỉ, chân chất, chập chững,… tròn trĩnh, trùng trục, tròng trành, trơ tráo, trập trùng… + Láy vần : Trong từ láy vần có tiếng có âm đầu ch (trừ số trường hợp đặc biệt: trét lẹt, trót lọt, trụi lủi) Ví dụ: chơi vơi, lừng chừng, chàng màng, chênh vênh, chán ngán, chót vót… + Luật tả d/gi/r: + Chữ r gi khơng đứng đầu tiếng có vần, có âm đệm (oa, oe, uê, uy) Do gặp tiếng dạng ta chọn d để viết, khơng chọn r gi Ví dụ: kinh doanh, dọa nạt, dỗng ra, hậu duệ, nhất, duyệt binh… -Trong từ Hán Việt: + Các tiếng có ngã nặng thường viết với âm đầu d Ví dụ: diễn viên, hấp dẫn, bình dị, mậu dịch, kì diệu… + Các tiếng có sắc hỏi thường viết gi Ví dụ: giải thích, giảng giải, giá cả, giám sát, giới thiệu, tam giác… + Các tiếng có huyền ngang thường viết với âm đầu gi vần có âm đầu a viết với âm đầu d vần có âm đầu khác a Ví dụ: gian xảo, giao chiến, giai nhân, tăng gia, gia nhân,… du dương, thám, dương liễu, dư dật, ung dung… -Trong cấu tạo từ láy: + Láy âm: gi/r/d có từ láy âm Nếu gặp láy âm chọn hai tiếng có âm đầu gi, r d Ví dụ: giành giật, giãy giụa, giục giã, già giặn, giấm giúi,… dai dẳng, dạt, dằng dặc, dập dìu, dãi dầu,… ríu rít, rả, rì rào, réo rắt, run rẩy, rung rinh, rưng rức, rùng rợn, rón rén, rừng rực, rạng rỡ, rực rỡ… + Láy vần: Tiếng có d thường láy với tiếng có l, tiếng có r thường láy với tiếng có b c, tiếng có gi thường láy với tiếng có n 18 Ví dụ: lim dim, lị dị, lai dai,… bứt rứt, bịn rịn, co ro, cò rò, bủn rủn,… gieo neo, giãy nảy… Một số từ láy có biến thể khác nhau: rào rạt - dạt, rập rờn - giập giờn, dân dấn - rân rấn, dấm dứt - rấm rứt, going giả - dóng dả, réo rắt - giéo giắt,… Trong cấu tạo từ ghép r, d, gi: có từ ghép có tiếng âm đầu gi tiếng có âm đầu d, khơng có từ ghép có tiếng âm đầu r âm đầu d hay âm đầu r âm đầu gi Ví dụ: giáo dục, giao dịch, giả dối, giản dị, giao du, giảng dạy, giận dữ, gian dối, giận dỗi, giao duyên… - Luật tả c/k/q Giúp học sinh nắm qui luật: + q cũng với âm đệm u để thành qu + c đứng trước nguyên âm: a, ă, â, o, ô, ơ, u, + k đứng trước nguyên âm: i, e, ê - Để phân biệt vần dễ lẫn lộn (vần có âm cuối n/ng, t/c): Mẹo 1: Hầu hết từ tượng vần có âm cuối ng: lẻng kẻng, ăng ẳng, sang sảng, thùng thùng, đùng đoàng, leng keng, reng reng, sằng sặc, eng éc, quang quác, chập cheng, … Mẹo 2: Trong từ láy thường theo khuôn vần: an - at (man mát, san sát, chan chát, ran rát, …), ang - ac (khang khác, bàng bạc, nhang nhác, cạc, …), ôn - ôt (sồn sột, dôn dốt, tôn tốt, mồn một,…), vần ông - ôc (xồng xộc, công cốc, cồng cộc,…), vần un - ut (vùn vụt, ngùn ngụt, vun vút,…), vần ung - uc (sùng sục, khùng khục, trùng trục…) -Để phân biệt hỏi/ ngã Mẹo 1: Từ gộp âm mang hỏi khơng mang ngã Ví dụ: vơ + hỏi = Cô + hỏi = cổ Mơ + hỏi = mở Nghi + hỏi = nghỉ Mẹo 2: Đa số láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, ngã, nặng yếu tố sau mang ngã (luật trầm), yếu tố trước mang ngang, sắc hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi ngược lại (luật bổng) Ví dụ: * Luật bổng Ngang + hỏi: vui vẻ, trẻ trung, nho nhỏ, trẻo,… * Luật trầm: 19 Huyền + ngã: vồn vã, sững sờ, lững lờ, vùng vẫy, mỡ màng… Điều quan trọng giáo viên phải kiên trì sửa lúc, nơi Vì lỗi sai phổ biến nên giáo viên phải lưu ý, phải kết hợp học cũng chơi, rèn đồng kết hợp mơn học, kết hợp với gia đình học sinh tốt Chú ý sửa lỗi cho học sinh giáo viên nên hỏi lại học sinh cách viết yêu cầu học sinh viết cho Khi học sinh soát lại giáo viên nên đưa mẫu để đối chiếu với tự chữa lỗi Giáo viên kiểm tra lại, tăng lực tự kiểm tra, tự đánh giá học sinh CHƯƠNG VI: KẾT QUẢ NGHIỆM THU Sau vận dụng biện pháp dạy Chính tả lớp 2, tiến hành khảo sát lớp Bài viết học sinh đầu năm Lớp 2A1 2A2 2A3 2A4 2A5 2A6 2A7 Lớp 2A1 2A2 2A3 2A4 2A5 2A6 2A7 Nhìn vào kết nêu tơi nhận thấy rằng: Cả giáo viên chủ nhiệm áp dụng biện pháp kết học sinh viết tả tăng lên rõ rệt Tuy kết đạt không đựơc 100% song tiếp tục áp dụng trì, 20 hướng dẫn tỉ mỉ cặn kẽ để giúp học sinh sửa chữa chắn kết đạt cao cuối năm học Thực biện pháp trên, thấy lớp học sơi hơn, hoạt động thầy trị đờng bộ, nhẹ nhàng Học sinh phát huy tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức cũng luyện tập thực hành Các tập tả em nhầm lẫn Các em vui mừng với kết đạt sau kiểm tra 21 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Với kết cho thấy sáng kiến “Các biện pháp rèn viết tả cho học sinh lớp 2” mà tơi đề xuất áp dụng cho học sinh lớp nói riêng trường Tiểu học nói chung, song phải kiên trì thực thường xuyên có hiệu Qua trình thực sáng kiến tơi thấy để giúp học sinh viết tả, tơi tự rút học kinh nghiệm cho thân sau: Kết luận 1.1 Đối với giáo viên: Giáo viên phải nhiệt tình cơng việc giảng dạy, có trách nhiệm cao công việc Ngay từ đầu năm học, sau nhận lớp giáo viên bắt tay vào khảo sát chất lượng học sinh viết tả học sinh Từ đó, giáo viên có kế hoạch dạy học sát với đối tượng học sinh Đặc biệt sử dụng ngơn ngữ nói viết Tiếng Việt cần sử dụng đúng, thường xuyên giảng dạy cũng giao tiếp hàng ngày Khi viết phải viết chữ đẹp rõ ràng, mẫu chữ Chủ động nắm kiến thức nội dung dạy, áp dụng linh hoạt phương pháp phương tiện dạy học tiết dạy Đặt yêu cầu cao học sinh học Tiếng Việt Đờng thời tìm hiểu nắm bắt điểm mạnh, điểm yếu học sinh để có biện pháp giúp đỡ kịp thời.Tăng cường nhận xét lời sai cho em, học sinh mắc nhiều lỗi tả 1.2 Đối với học sinh: Yêu cầu em phải có ý chí vươn lên, tâm sửa chữa lỗi cịn mắc Có lịng kiên trì, ham học hỏi, ham hiểu biết, không giấu dốt, kiên trì rèn luyện theo hướng dẫn giáo viên đờng thời có ý thức tự học hỏi, tự rèn luyện Khuyến nghị: 2.1 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến a.Đối với nhà trường: Sự quan tâm đạo sát Ban Giám hiệu nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi thời gian, sở vật chất, trang thiết bị dạy học sách giáo khoa, tài liệu tham khảo b Đối với giáo viên: Giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, lực sư phạm tốt Đồng thời giáo viên phải có nhiệt tình, say mê với cơng việc, tâm huyết với nghề nghiệp Mỗi giáo viên cần có nhạy bén trình dạy học, phải quan sát tìm hiểu xem em cịn lúng túng chỗ để có điều chỉnh kịp thời 22 Khi giao cho học sinh, giáo viên cần kiểm tra, đờng thời cần động viên khuyến khích học sinh, tạo cho học sinh đua rèn luyện để đạt kết tốt Thường xuyên có trao đổi với đờng nghiệp, kết hợp với gia đình học sinh để rèn luyện em lớp cũng nhà Giáo viên có trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm tốt, kỹ sử dụng công nghệ thông tin linh hoạt kết hợp tâm huyết với công việc Sự phối kết hợp cách chặt chẽ từ phía phụ huynh học sinh với giáo viên nhà trường công tác giáo dục Học sinh tích cực, kiên trì, say mê hứng thú học tập mơn Tốn 2.2 Đánh giá lợi ích thu kiến thu áp dụng sáng kiến: Với biện pháp giúp học sinh viết tả lớp 2, tơi nhận thấy kết học tập em có tiến đáng kể Các em thích thú với học Chính tả Việc nắm phương pháp biện pháp dạng áp dụng theo sáng kiến học sinh khơng cịn mắc phải sai lầm đáng tiếc trước, xác định hướng làm nhanh, linh hoạt Trên số biện pháp rèn viết tả cho học sinh lớp Các biện pháp thảo luận tổ, khối chuyên môn, trường đánh giá cao 2.3 Danh sách cá nhân tham gia áp dụng thử sáng kiến Số TT 23 Bản báo cáo vài kinh nghiệm nhỏ tơi dạy học sinh viết tả phân mơn Chính tả lớp Tơi mong nhiệt tình giúp đỡ bạn đờng nghiệp đưa ý kiến quý báu để báo cáo hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thanh Xuân, ngày tháng năm 2021 Thủ trưởng đơn vị Thanh Xuân, ngày 25tháng 03 năm 2021 Tác giả sáng kiến Trần Thị Bách 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Sách giáo khoa Tiếng Việt 2, NXB Giáo Dục [2] Dạy đọc viết cho tất HS Trường Tiểu học Chuyên biệt” tác giả Kristin Bostelmann & Vivien Heller [3] “Phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ - Các nguyên tắc tâm lý việc dạy tả” Đ.N.Bơgơiavlenxki Năm 1989 NXB Giáo dục [4] “Hình thành KN đọc viết TV cho HS đầu lớp 1” (1995), tác giả Dương Thiệu Hoa [5] “Chữ viết dạy chữ viết Tiểu học”, Lê Phương Nga [6] “Về chiến lược dạy tả” (Kỉ yếu hội nghị khoa học - 1997), Nguyễn Đức Dương [7] “Chữ quốc ngữ với vấn đề luyện tả Trường phổ thơng” (Ngữ học trẻ - 1996), Hồng Trọng Canh [8] “Từ thực trạng mắc lỗi HS Tiểu học, suy nghĩ cách dạy học SGK nay” (Kỉ yếu hội thảo khoa học - 1997), Hà Quang Năng MỤC LỤC [1] A ĐẶT VẤN ĐỀ Lời giới thiệu: Tên sáng kiến: Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thứ: B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 1.Khái niệm tả 2.Mục tiêu phân môn Chính tả 3.Nhiệm vụ dạy Chính tả trường Tiể CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 1.Chuẩn kiến thức, kĩ việc dạy học 2.Nội dung mơn Chính tả lớp 3.Sách giáo khoa, sách thiết kế soạn : 4.Điều tra thực tế 5.Một số nguyên nhân học sinh sai lỗi chín CHƯƠNG III: QUY TRÌNH DẠY MƠN CHÍNH TẢ LỚP TRÊN LỚP CHƯƠNG IV.CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ LỚP CHƯƠNG VI: KẾT QUẢ NGHIỆM THU C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị: ... mơn Chính tả, tơi nghiên cứu chọn đề tài : ? ?Một số biện pháp dạy viết tả cho học sinh lớp 2” Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến - Họ tên: Trần Thị Bách... toàn đoạn văn viết, nắm nhớ nội dung đoạn, cần viết, viết trước số từ học sinh viết dễ sai Giáo viên thực đọc cho học sinh viết học sinh tự nhớ viết (chính tả nhớ viết) Cho học sinh tự soát lỗi;... rãi cho học sinh nghe, đọc nhắc lại lần cho học sinh kịp viết theo tốc độ viết theo quy định lớp - Đọc toàn lần cuối cho học sinh soát lại 2.3 Soát lỗi - Cho học sinh ngời cạnh đổi sốt lỗi tả cho