BAO CAO KI LUAT DAY HOC123

Trừng phạt không phải là kỷ luật, trừng phạt có thể làm đánh mất sự tự tin của học sinh, giảm ý thức kỷ luật và khiến cho trẻ không thích, thậm chí căm ghét trường học. Trừng phạt thâ[r]

Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Cam Lâm

Bài 1:

a) Bạn hiểu trừng phạt thân thể trẻ em ?

- La mắng,

- Nhiếc móc,

- Chửi rủa,…

- Hành hạ,

- Làm cho xấu hổ,…

- Bỏ rơi,

- Hoàn toàn tách li khỏi tập thể, …

- Tát,

- Đánh,

- Cấu véo,…

- Kéo tai,

- Giật tóc,…

Hành hạ trẻ trong tư

không thoải mái,…

Thể xác

Hành hạ trẻ nơi nóng bức, lạnh lẽo,…

 La mắng;  Nhiếc móc;  Hạ nhục;

 Bỏ rơi (Bỏ mặc);  Chửi rủa;

 Làm cho xấu hổ;  Làm cho khó xử; …

 Tát;  Đánh;  Véo;

 Cây thước;  Giật tóc;  Nhốt;  Cách ly;

 Quỳ-úp mặt vào tường;

…

Trừng phạt tinh thần Trừng phạt thân thể

* KẾT LUẬN:

Trừng phạt thân thể trẻ em hành vi, thái độ, lời nói người lớn người có quyền gây nhằm giáo dục trẻ nhưng làm thương tổn cho em thể xác tinh thần.

b) Thực trạng trừng phạt thân thể trẻ em Việt Nam

Cá nhân

Hãy hồi tưởng kể lại trường hợp trừng phạt thân thể trẻ em thực tiễn mà mình trải qua nhỏ học,

Tình huống:

Một học sinh làm việc riêng học, giáo viên gọi lên trả lời câu hỏi Em giật đứng dậy khơng trả lời Giáo viên sẽ xử lí tình nào?

 Học dở, nói chuyện

là giỏi!

 Đứng im đấy!  Ai trả lời?

 Nghe rõ chưa! Nhắc lại đi!

 Xòe bàn tay ra! (Đánh vào tay)  Ngồi xuống! Lần sau vi phạm

nữa quét lớp tuần ! …

Giáo viên A:

Trừng phạt

(Tiêu cực)

 Cô nhắc lại câu hỏi nhé.

 Em lớp giúp bạn trả lời câu hỏi?

 Em nhắc lại đi!

 Em trả lời rồi! Chỉ cần em ý!

 Em nhớ tập trung vào học nhé! …

Giáo viên B:

Động viên, giúp đỡ

HS lớp TP HCM bị cô giáo đánh gãy răng HS lớp Hà Nội bị

Đối với người làm công tác giáo dục

điều tồi tệ có lẽ làm việc theo phương pháp tạo

sự sợ hãi, áp lực uy quyền giả tạo Cách làm việc

huỷ hoại tình cảm lành mạnh, trực lịng tự

trọng học sinh.

* KẾT LUẬN:

Ở Việt Nam cịn tình trạng trừng phạt thân thể trẻ em gia đình, nhà trường ngồi xã hội với nhiều hình thức khác nhau.

Theo anh, chị:

Việc tồn trừng phạt thân thể trẻ em là đâu?

c) Nguyên nhân thực trạng trừng phạt thân thể trẻ em nhà trường

* KẾT LUẬN:

- Do ảnh hưởng tư

tưởng phong kiến, nho giáo; nhận thức người lớn hạn chế;

* Khách quan: * Chủ quan:

- Do giáo viên chưa có

phương pháp giáo dục trẻ không sử

dụng trừng phạt thân thể trẻ;

- …

- Do giáo viên bị căng thẳng, chịu áp lực, thiếu kinh nghiệm giáo dục trẻ cá biệt, muốn “ra oai” trước HS;

Bài 2:

Trừng phạt thân thể (TPTT) có tác dụng ngay, HS làm theo ý người lớn -> tác dụng việc ổn định trì kỷ luật Sử dụng TPTT nhanh chóng, đơn giản biện pháp GD khác.

Ảnh hưởng việc TPTT đến HS đâu có nặng nề đến

Sử dụng TPTT biện pháp bất đắc dĩ cuối Đối với số HS cá biệt, khó bảo TPTT biện pháp HS lời

Vì cần phải chấm dứt trừng phạt thân thể trẻ em ?

 Trừng phạt thân thể trẻ em gây

những hậu nặng nề cho trẻ em, gia đình, nhà trường xã hội.

 Không phù hợp với đạo đức nhà

giáo.

 Không thực mục tiêu giáo dục.  Vi phạm pháp luật Việt Nam

Bài 3:

KHÁI NIỆM VÀ SỰ CẦN THIẾT PHẢI

Quan niệm xưa

Quan niệm xưaQuan niệm xưaQuan niệm xưa

 Yêu cho roi cho vọt,

Ghét cho cho bùi.

 Miếng ngon nhớ lâu,

Đòn đau nhớ đời.

Sự bất lực của G.dục Sự bất lực của G.dục

Quan niệm mới

Quan niệm mớiQuan niệm mớiQuan niệm mới

Việc mắc lỗi: tự nhiên học tập phát triển

Giáo viên

Giáo viênGiáo viênGiáo viên

Người phân tích lỗi, HS tự điều chỉnh cho hoàn thiện KỶ KỶ LUẬT LUẬT KỶ KỶ LUẬT LUẬT

Giáo dục kỷ luật tích cực gì?

Giáo dục kỷ luật tích cực gì?

Thực tế khống chế

Thực tế khống chế

trừng phạt (trách)

trừng phạt (trách) Qui tắc – qui định – luật lệ:

 HS thành đạt

 Nhận biết thông tin

để phát triển

 Lòng tự tin - nuôi

dưỡng ham học

Biện pháp, kỹ thuật

Có thỏa thuận trước

Tơn trọng HS

KỶ LUẬT TÍCH CỰC

Giáo dục kỷ luật tích cực khơng phải là…

Giáo dục kỷ luật tích cực khơng phải là… Sự bng thả HS muốn làm làm.

Khơng có qui tắc.

Giáo dục kỷ luật tích cực việc dạy rèn luyện cho em tính tự giác tuân theo các qui định qui tắc đạo đức thời điểm

 Nhà trường ->

môi trường thân thiện, an toàn -> niềm tin.

 Giảm thiểu

những TNXH, bạo hành, bạo lực

 Đào tạo

những công dân tốt.

 Gia đình hạnh

 Giảm áp lực.

 Xây dựng mối

quan hệ thân thiện.

 Học sinh tin tưởng.  Nâng cao hiệu

quản lý lớp học.

 Gia đình học sinh, xã

 Có nhiều hội để

chia sẻ, bày tỏ cảm xúc.

 Được người

quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến.

 Tích cực, chủ động,

tự tin.

 Phát huy khả

năng mình.

Với NT – GĐ - XH

Với giáo viên Với học sinh

Chỉ có giải thích, rõ lỗi lầm mà trẻ mắc phải, để HS biết cách sửa chữa giúp HS khơng phạm lỗi lầm giáo dục ổn định kỷ luật lớp học cách lâu dài.

Chỉ có yêu thương quan tâm thầy cô, cha mẹ giúp cho các em thay đổi Sự quan tâm lắng nghe để hiểu nhu cầu, những khó khăn HS HS giải giúp em tiến hơn.

Cha mẹ thầy có trách nhiệm hiểu HS riêng biệt để có cách giáo dục thích hợp Xuất phát từ cảm thơng, tình u để hiểu rõ HS đưa giải thích, hướng dẫn đắn cho HS mới cách giúp em nên người, đánh mắng làm HS nên người.