Đang tải... (xem toàn văn)
- Nắm vững mục tiêu của việc xác định tự học, tự bồi dưỡng các nội dung: Đổi mới phương pháp dạy và học, học tập kỹ thuật máy vi tính phục vụ dạy học của bản thân trình chiếu, cài đặt, c[r]
(1)KẾ HOẠCH TỰ HỌC, TỰ BỒI DƯỠNG NĂM HỌC: 2012-2013
A NHỮNG CĂN CỨ ĐỂ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH:
Căn hướng dẫn bồi dưỡng GV Sở GD&ĐT Sơn La;
Căn cơng văn hướng dẫn Phịng GD&ĐT huyện Mộc Châu việc triển khai kế hoạch bồi dưỡng GV năm học 2012-2013
Căn tình hình cụ thể nhiệm vụ năm học 2012-2013 trường THCS É Tòng
Căn vào nội dung xây dựng kế hoạch BDGV năm học 2012-2013 Tổ chuyên Căn vào nhu cầu học tập thân vấn đề liên quan đến nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ củng cố phương pháp cách thức lên lớp vấn đề yếu, kém, hạn chế thân
B KẾ HOẠCH TỰ HỌC, TỰ BỒI DƯỠNG CỦA CÁ NHÂN:
I Đặc điểm tình hình:
Năm học 2012-2013 , nhà trường có lớp Đội ngũ cán bộ, giáo viên:
- Tổng số CBGV : 21 Trong đó: + CBQL: người
+ Giáo viên: 19 người + Nhân viên: người
- Biên chế tổ chuyên mơn (4 tổ ); cấu tổ trình độ chun mơn nghiệp Trong tổ chun mơn thân tham gia sinh hoạt có: giáo viên
1Thuận lợi :
- Cơ sở vật chất trường, lớp học: gồm phòng học, bàn ghế giáo viên đầy đủ, 219 học sinh, điều kiện thiết bị tương đối , tài liệu phục vụ dạy học tương đối đủ
- Truyền thống nhà trường có nề nếp dạy học
- Đội ngũ giáo viên: Ý thức trách nhiệm, trình độ chun mơn, lực nghiệp vụ quản lý nghiệp vụ sư phạm tốt
- Thường xuyên có quan tâm cấp uỷ, quyền địa phương, tổ chức trị ngồi trường cơng tác giáo dục
- Ý thức trách nhiêm, lương tâm nghề nghiệp công việc làm thầy tập thể, cá nhân: tư tưởng, đạo đức, lối sống, tinh thần thái độ phục vụ giáo viên tốt
2.Khó khăn:
-Trường trường vùng III đường xá lại khó khăn
-Đội ngũ giáo viên đa số cịn trẻ trường kinh nghiệm - sở vật chất thiếu nhiều thiết bị hư hỏng nhiều
- Học sinh chưa phụ huynh quan tâm nhiều đến việc học tập, hạn chế ngôn ngữ tiếp thu kiến thức
(2)- Với thuận lợi khó khăn trên, thân xác định mục tiêu việc tự học, tự bồi dưỡng:
- Nắm vững mục tiêu việc xác định tự học, tự bồi dưỡng nội dung: Đổi phương pháp dạy học, học tập kỹ thuật máy vi tính phục vụ dạy học thân trình chiếu, cài đặt, phần mềm có liên quan đến cơng tác giáo viên, , Quy chế cho điểm, cách thức cộng điểm, đánh giá xếp loại học sinh, Điều lệ trường học, Luật Giáo dục nhiệm vụ giáo viên, học sinh, Hội cha mẹ học sinh,Để thực chức nhiệm vụ thực nhiệm vụ Hiệu trưởng nhà trường giao
- Với mục đích nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm khắc phục tồn tại, hạn chế, yếu thân
III Phương châm tự học, tự bồi dưỡng:
Khi tham gia học tự học vấn đề thiếu yếu thân để phục vụ cho cơng tác giảng dậy nâng cao chun môn nghiệp vụ
Học thông qua lịch học phịng,của trường có phịng trường tổ chức, học qua đồng nghiệp trường, học từ tư liệu mạng
Thời gian học bát đầu từ 1-8 kết hợp vói lịch học phịng ,trường Kết hợp bồi dưỡng phương pháp dạy học sử dụng thiết bị dạy học
Kết hợp bồi dưỡng hè với tự bồi dưỡng năm học Đa dạng hố hình thức bồi dưỡng
IV Hình thức bồi dưỡng:
- Hình thức tự học, tự bồi dưỡng chủ yếu lấy việc tự học người học chính, qua giúp thân chủ động học tập đưa vào tài liệu hướng dẫn theo hình thức sau:
+ Bồi dưỡng thơng qua tập huấn có tổ chức Sở, Phịng GD&ĐT
+ Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn, chun mơn nhà trường + Bồi dưỡng thông qua tự học
+ Sử dụng hình thức hỗ trợ : xem hướng dẫn, nghe đài, báo, tivi, tham gia học mạng
V Nội dung học tập :
- Đổi phương pháp dạy học - Nội dung tự chọn
- Áp dụng phương pháp
- Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào quy trình thiết kế học lên lớp - Sử dụng tài liệu Chuẩn KT - KN thiết kế giảng lên lớp
- Giáo dục học sinh hịa nhập
- Giáo dục học sinh thơng qua biện pháp kỷ luật tích cực - Biện pháp hiệu rèn luyện kỹ sống cho học sinh
VI Thời gian tự học, tự bồi dưỡng:
- Tự học, tự bồi dưỡng thân: Thường xuyên
- Các chuyên đề Phòng, Sở tổ chức: Theo kế hoạch đạo yêu cầu học tập cấp
- Các nội dung bồi dưỡng trường, tổ: Theo kế hoạch hoạt động hàng tháng, hàng tuần
(3)VII Hướng thực hiện:
- Thực nghiêm chỉnh nội dung chương trình tự học, tự bồi dưỡng theo quy định Sở, Phịng GD&ĐT
- Vận dụng có hiệu kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm vào giảng dạy - Tham gia đầy đủ đợt học tập, sinh hoạt, tập huấn
- Lập kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng nghiêm túc để nâng cao trình độ
C NỘI DUNG HỌC VÀ BỒI DƯỠNG
PHẦN I BỒI DƯỠNG THEO LICH CỦA PHÒNG GD TỪ ĐẾN 12 -8-2012 VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG GIÁ TRỊ SỐNG
I THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG KĨ NĂNG SỐNG CỦA NGÀNH GIÁO DỤC
1Những thực trạng học sinh gặp phải
- Ảnh hưởng tiêu cực mặt trái kinh tế thị trường
- Sự bùng nổ thông tin, game onlin - ảnh hưởng trò chơi mang tính bạo lực
- Tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng
- Có nhiều hành vi ứng xử sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội
- Nhiều tượng khác: bỏ học, vi phạm pháp luật ( giao thông, ma túy, trật tự công cộng…) gia tăng lúa tuổi học sinh
- Nhiều học sinh thành tích học tập tốt, kĩ sống thấp (thể giao tiếp, đường, tham gia thi lớn…)…
2 Thực trạng giáo dục GTS & KNS nhà trường
- Sự quan tâm lãnh đạo giáo viên vấn đề giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh nhiều hạn chế
- Thiếu sân chơi => sở vật chất cịn nhiều hạn chế
- Chương trình giáo dục tồn diện chưa tập trung cho mơn GDCD, HĐGDNGLL… - Đội ngũ GV chưa đào tạo GTS-KNS, khơng có GV chun trách…
3 Nhu cầu gia đình học sinh giáo dục GTS & KNS ?
-Có vai trị quan trọng để giáo dục học sinh Tuy nhiên vấn đề giáo dục GTS & KNS chưa quan tâm thỏa đáng
- Nhu cầu giáo dục giá trị sống kĩ sống tập trung chủ yếu thành phố lớn
II NHỮNG GIÁ TRỊ SỐNG CẦN GIÁO DỤC CHO MỖI GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH
Gồm 12 giá trị sống cần giáo dục Hịa bình
(4)Hợp tác
Trách nhiệm Giúp đỡ Đoàn kết
Trung thực nhận thức đắn thích hợp vai trị, hành vi mối quan hệ người
Khi trung thực ta cảm thấy tâm hồn sáng nhẹ nhàng Một người trung thực chân xứng đáng tin cậy
Trung thực thể tư tưởng, lời nói hành động đem lại hồ thuận Trung thực sử dụng tốt uỷ thác cho bạn Trung thực cách xử tốt Đó mối quan hệ sâu sắc lương thiện tình bạn
Khi sống trung thực, bạn học giúp người khác học cách biết trao tặng Tính tham lam đơi cội rễ bất lương không trung thực Sự tham lam đủ cho người cần, không thoả mãn cho kẻ tham lam Khi nhận thức mối quan hệ với nhau, nhận tầm quan trọng lòng trung thực
Khiêm tốn giữ ổn định trì sức mạnh bên khơng cần phải kiểm sốt từ phía ngồi
Khiêm tốn cho phép sống có phẩm giá lịng trực, khơng cần đến chứng thể bên
Khiêm tốn cho phép nhẹ nhàng việc đối mặt với thách thức Khiêm tốn loại trừ sở hữu tạo nên tường tính tự cao tự đại
3 Hợp tác người biết làm việc chung với hướng mục tiêu chung
Khi hợp tác cần phải biết điều cần thiết, điều nên làm
Một người biết hợp tác nhận hợp tác Khi có yêu thương có hợp tác Khi nhận thức giá trị sống, ta có khả tạo hợp tác
Sự can đảm, quan tâm, chăm sóc, đóng góp chuẩn bị đầy đủ cho việc tạo hợp tác
Hạnh phúc trạng thái bình an tâm hồn khiến người khơng có thay đổi đột ngột hay bạo lực Khi trao hạnh phúc nhận hạnh phúc Khi bạn hy vọng lúc bạn hạnh phúc Khi tơi u thương bình an nội tâm hạnh phúc đến
Nói lời tốt đẹp người mang tính xây dựng đem lại hạnh phúc nội tâm Những hành động sáng quên đem đến hạnh phúc Hạnh phúc lâu bền trạng thái lâu bền bên
Khi hài lòng với mình, bạn cảm nhận hạnh phúc Hạnh phúc sinh hạnh phúc Buồn rầu tạo buồn rầu
(5)Muốn có hịa bình, phải có trách nhiệm tạo n ổn Muốn có giới hài hịa, phải có trách nhiệm chăm sóc thiên nhiên Một người coi có trách nhiệm người đồng ý góp phần để gánh vác cơng việc chung với thành viên khác
6 Giản dị đẹp Giản dị thư giãn Giản dị chấp nhận không làm điều trở nên phức tạp
Giản dị sống cách tự nhiên, không giả tạo Giản dị điều cho phát triển bền vững
Giản dị giúp giảm bớt khoảng cách người giàu người nghèo cách thể tính logíc nguyên lí kinh tế đắn
Tự bị hiểu lầm rộng lớn khơng có giới hạn, tức cho phép “làm tơi muốn, tơi muốn, với tơi muốn” Khái niệm mang tính chất đánh lừa lạm dụng lựa chọn
Tất người có quyền tự Trong tự ấy, người có bổn phận tôn trọng quyền lợi người khác Tự đầy đủ vận hành quyền cân với trách nhiệm chọn lựa cân với lương tâm
Chỉ tự thật có quyền lợi qn bình với trách nhiệm Có tự thực người có quyền bình đẳng
Đoàn kết xây dựng qua việc chia sẻ mục tiêu, niềm hy vọng viễn tưởng tương lai Đoàn kết tạo nên kinh nghiệm hợp tác, làm gia tăng hăng hái nhiệm vụ tạo bầu khơng khí thân thiện Đoàn kết tạo cảm giác hạnh phúc êm gia tăng sức mạnh cho người
Việc tạo dựng nên tình đồn kết giới đòi hỏi cá nhân phải xem nhân loại gia đình tập trung vào đường hướng giá trị tích cực Một dấu hiệu thiếu tơn trọng làm cho tình đồn kết bị đổ vỡ
Việc tạo dựng nên tình đồn kết giới đòi hỏi cá nhân phải xem nhân loại gia đình tập trung vào đường hướng giá trị tích cực Một dấu hiệu thiếu tơn trọng làm cho tình đồn kết bị đổ vỡ
III PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KĨ NĂNG SÓNG
Cách tiếp cận giáo dục gía trị sống
Phương pháp dạy giá trị sống kỹ sống
Các bước thực hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống
1 Cách tiếp cận giáo dục gía trị sống
1.1Hình thành định hướng gía trị sống
Tập hợp q trình xác định đánh giá, kết trình định hướng giá trị khẳng định giá trị có nghĩa giá trị hình thành cá nhân
Như vậy, trình hình thành định hướng giá trị cá nhân dựa giai đoạn là: Nhận thức, cảm xúc hành động
(6)Cũng nhờ vậy, thông qua định hướng giá trị cá nhân, nắm bắt định hướng giá trị cộng đồng, xã hội
1.2 Đồng hoá giá trị sống
-Giá trị phận mối quan hệ nhiều mặt người với người với giới, với đời sống xã hội
-Giá trị có liên quan với nhu cầu Nói đến nhu cầu phải nói đến đối tượng, nội dung đối tuợng đặc biệt phương thức thoả mãn nhu cầu
-Mối quan hệ giá trị tái sinh trình phát triển văn hoá xã hội cá nhân riêng lẻ Do vậy, việc nghiên cứu giá trị không miêu tả đơn giản tượng giá trị mà phải đặt mối quan hệ với văn hố xã hội có chủ thể sống hoạt động
1.3 Hình thành thói quen hành vi đạo đức
-Hầu hết lý thuyết hành vi đạo đức giả thuyết hành vi đạo đức học sinh nhỏ bị điều khiển người khác qua hướng dẫn trực tiếp, giám sát, trừng phạt, phần thưởng sửa chữa cho
-Nhưng học sinh biết suy nghĩ, suy luận qui tắc đạo đức nguyên tắc người có quyền lực mà hướng dẫn học sinh, lúc học sinh lựa chọn tiêu chuẩn
-Khi người hướng tới giai đoạn suy luận đạo đức cao hơn, họ có chứng sâu sắc hơn, học tâm giúp đỡ bảo vệ nạn nhân không công băng
(7)2 Phương pháp dạy giá trị kỹ sống.
2.1 Phương pháp mơ hình mẫu
* Phẩm chất kỹ nhà giáo dục giá trị kỹ sống Những điều khơng nên:
- Diễn thuyết, nói dài, đọc cho học sinh chép
- Không đưa lời đáp có sẵn mà để học sinh tự tìm tịi
- Khơng trả lời tay đơi với học sinh mà đưa câu hỏi cho tập thể tự tìm lời đáp
Kĩ tìm kiếm hỗ trợ
Kĩ thể tự tin.
Kĩ lắng nghe tích cực.
Kĩ thể cảm thông. Kĩ giải mâu thuẫn
Kĩ tư phê phán Kĩ tư sáng tạo.
Kĩ giải vấn đề.
Kĩ đảm nhận trách nhiệm.
Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin.
Các kỹ
(8)- Không vội vàng phê phán đúng/sai quan kiên trì giúp học sinh tranh luận tự kết luận
- Không mớm cho học sinh phát biểu ý kiến mà người lớn trông đợi
- Không nên bắt học sinh hoạt động khơng ngừng khơng có thời gian khoảng trống để suy nghĩ cho dù giáo viên có khả tổ chức sinh hoạt tập thể giáo viên giỏi
Những điều nên:
- Tin tưởng vào học sinh lực học - Kiên nhẫn có kỹ lắng nghe tốt - Ý thức thân sẵn sàng học kỹ - Tự tin không kiêu căng - Có kinh nghiệm sống biết suy xét
- Tôn trọng ý kiến người khác, không áp đặt ý kiến - Có khả tạo bầu khơng khí tin tưởng lẫn
- Linh động việc sử dụng kỹ thuật điều động nhóm, khơng bám sát vào quy trình qui định sẵn
- Có kiến thức tâm lý phát triển nhóm bao gồm khả nắm bắt bầu khơng khí nhóm để kịp thời thay đổi phương pháp
- Biết xếp phòng ốc, thiết bị để tạo bầu khơng khí hấp dẫn - Biết sử dụng phương pháp giáo dục chủ động
-Người giáo viên phải có kỹ tác động vào nhóm học sinh để:
- Tạo bầu không khí dân chủ, thoải mái để học sinh đưa kinh nghiệm, nhận thức hay định hành động
- Tác động kịp thời nhóm bế tắc, để thay đổi qui trình nhóm cho phù hợp
- Biết tạo bầu khơng khí tranh luận sôi để cọ xát giá trị, lập trường khác để giúp học viên chấp nhận hay không chấp nhận ý kiến khác biệt
- Biết nắm phản hồi nhóm sinh hoạt kết thúc
- Uyển chuyển bám sát qui trình phát triển nhóm 2.2 Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp khác 2.3 Phương pháp động não
-Động não phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có ích để thu thập danh sách thông tin
2.4 Phương pháp nghiên cứu tình
-Nghiên cứu tình thường câu chuyện viết chọn lọc nhằm tạo tình “thật’ để chứng minh vấn đề hay loạt vấn đề Đôi nghiên cứu tình thực qua quan sát băng video hay băng catsset mà dạng văn
(9)-Tình xây dựng hay tuyển chọn cần sát với mục tiêu cần hình thành học sinh Giáo viên người hiểu rõ tình mục đích giáo dục đạt đựơc từ tình
2.5 Phương pháp trò chơi
- Qua trò chơi, học sinh có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi, cá nhân thể trị chơi phần lớn thể sống thực (Macarenko) Chính nhờ thể nghiệm này, sè hình thành đwocj học sinh niệm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống
2.6 Phương pháp hoạt động nhóm Nhờ hoạt động nhóm nhỏ mà:
- Ý kiến học sinh giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, tăng tích khách quan khoa học
- - Hiểu biết trở nên sâu sắc, bền vững giao lưu, học hỏi thành viên nhóm
- Nhờ khơng khí làm việc cởi mở nên học sinh trở nên thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn - Trong hoạt động nhóm thành viên phải tham gia thực nhiệm vụ với tinh thần trách nhiệm cao theo tinh thần hợp tác chặt chẽ họ “Cùng chìm, nổi” với
- Khi phân tích tình huống, cá nhân lại phải sử dụng tư phê phán, tư sáng tạo để lựa chọn định chung nhóm - Việc ln phiên vai trị đảm nhiệm nhóm: Nhóm trưởng, thư ký vai trị khác yếu tố khuyến khích vai trị chủ thể, tích cực học sinh 2.7 Phương pháp đóng vai
-Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vềmột vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà họ quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn
2.8 Phương pháp tưởng tượng/ nội tâm
“ Hình thức hoạt động tập thể hướng người tập trung vào mục đích chung Con người với mục đích chung học cách giữ cam kết nhóm cách tạo hình ảnh tưởng tượng tương lai hình thành nguyên tắc hành động, luyện tập hạt giống suy nghĩ ban đầu giúp người đạt điều mong muốn.”
2.9 Phương pháp đồ tư duy, sơ đồ hố, mơ hình hố
-Đây hoạt động tự suy ngẫm lên kế hoạch cho nhóm hoạt động nghệ thuật, viết nhật kí, kịch, thảo luận khác giúp hình thành Bản đồ tư giá trị phản giá trị để xem xét tác động giá trị phản giá trị thân, cácmối quan hệ xã hội;
(10)2.10 Phương pháp trải nghiệm
PHẦN II: QUY ĐỊNH VỀ MỘT SỐ HỒ SƠ SỔ SÁCH CỦA GIÁO VIÊN, TỔ CHỨC, TẬP THỂ.
- Quy định số 01/GDTHCS: Quy định bổ sung số hồ sơ sổ sách giáo viên, tổ chức, tập thể
Trường THCS É Tòng quy định hướng dẫn việc thực quản lý hồ sơ sổ sách phận, tổ giáo viên sau:
A VỀ HỒ SƠ I Đối với nhà trường:
1 Sổ đăng
2 Sổ gọi tên ghi điểm Sổ ghi đầu Học bạ học sinh
5 Sổ quản lý cấp phát văn bằng, chứng chỉ, danh sách học sinh công nhận tốt nghiệp lớp tuyển sinh vào lớp hàng năm
6 Hồ sơ phổ caapj giáo dục THCS
7 Sổ theo dõi học sinh chuyển đi, chuyển đến
8 Sổ nghị nhà trường Nghị hội đồng trường Sổ quản lý hồ sơ lưu trữ văn bản, công văn
10 Hồ sơ kiểm định chất lượng giáo dục 11 Hồ sơ thi đua nhà trường
12 Hồ sơ khen thưởng, kỷ luật học sinh
13 Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên 14 Sổ quản lý tài sản.(Có sổ cho mượn tài sản) 15 Các loại hồ sơ sổ sách quản lý tài
16 Hồ sơ quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên, cập nhật theo năm, lưu vô thời hạn theo quy định
17 Hồ sơ thi đua xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực 18 Hồ sơ quản lý thiết bị dạy học thực hành thí nghiệm
19 Hồ sơ kiểm định chất lượng 20 Hồ sơ quản lý thưu viện
II Đối với hồ sơ CBQL
1 Kế hoạch năm học, học kỳ, tháng, tuần Kế hoạch dài hạn
3 Nhật ký công tác quản lý
4 Các kế hoạc liên quan đến nội dung Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ CBQL tham gia dạy theo quy định có hồ sơ, giáo án giáo viên Sổ theo dõi hoạt động liên quan đến công tác mà CBQL phụ trách
7 Sổ tích lũy chun mơ, nghiệp vụ
III Đối với tổ chuyên môn:
(11)3 Sổ phân công chuyên môn dạy thay, thao giảng, thực chuyên đề… Tập lưu trữ văn đạo
IV Đối với giáo viên:
1 Bài soạn (giáo án)
2 Sổ kế hoạch giảng dạy theo tuần (sổ báo giảng)
3 Sổ hôị họp ( Ghi đầy đủ nội dung họp Nhà trường, tổ chun mơn, Cơng đồn…)
4 Sổ dự thăm lớp
5 Hồ sơ tự học tự rèn luyện (tích lũy chun mơn, bồi dưỡng thường xuyên) Sổ điểm cá nhân
7 Sổ chủ nhiệm (đối với GV làm công tác chủ nhiệm lớp)
8 Kế hoạch cá nhân (năm, học kỳ, tháng, tuần, loại kế hoạch khác) Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ (bộ môn giảng dạy)
(12)PHẦN IV HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT PHẦN V HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP