Tài liệu Tiểu luận " Năng lực tư duy sáng tạo " pdf

TIỂU LUẬN Đề tài " Năng lực tư duy sáng tạo " Trang 1 MỤC LỤC Nội dung Trang A. Đặt vấn đề 3 B. Nội dung nghiên cứu .5 I. CÁC NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO 5 1. Khái niệm 5 2. Các trường phái tư duy sáng tạo trên thế giới .5 3. Những rào cản của sự sáng tạo .5 II. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TRÍ TUỆ VÀ NĂNG LỰC TƯ DUY 6 1 Lý thuyết đa trí tuệ .6 2 Tổng quan về 8 năng lực tư duy 8 III. CÁC PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO NỔI TRỘI 11 1 Năng lực tư duy sáng tạo qua Logic Toán học 11 2 Năng lực tư duy qua ngôn ngữ 13 3 Năng lực tư duy qua Giao tiếp .14 4 Năng lực tư duy qua nội tâm 16 5 Năng lực tư duy qua nhạc điệu .19 6 Năng lực tư duy qua tự nhiên. 21 7 Năng lực tư duy qua không gian. .23 8 Năng lực tư duy qua vận động .24 IV. CÁC PHƯƠNG PHÁP SÁNG TẠO CƠ BẢN 25 1 Phương pháp tư duy dịch chuyển .25 2 Phương pháp lựa chọn đối tượng tiêu điểm 31 3. Các phương pháp thông dụng 33 4. Các công cụ tư duy .36 D. KẾT LUẬN 40 Tài liệu tham khảo .42 Trang 2 A. ĐẶT VẤN ĐỀ “Tôi tư duy nghĩa là tôi đang tồn tại”, từ một thuật ngữ triết học của Decarter đã trở thành thuật ngữ kinh điển, phổ biến trong nhiều lĩnh vực. Thuật ngữ đó cũng nói lên tầm quan trọng bậc nhất của tư duy với sự tồn tại và phát triển của con người trong mấy triệu năm qua. Con người chúng ta từ một sinh vật yếu đuối về mặt sinh học đã trở thành kẻ thống trị thế giới cũng chính nhờ khả năng tư duy của mình. Thế giới ngày nay đang trở lên “Phẳng” hơn bao giờ hết, sự khác biệt về thông tin đã trở nên mong manh. Vũ khí cạnh tranh nhờ khả năng nắm bắt thông tin đã nhường chỗ cho khả năng xử lý thông tin và học nhanh hơn đối thủ của mỗi cá nhân và tổ chức. Để chiến thắng trong cuộc cạnh tranh sinh tồn ngày nay, mỗi cá nhân cũng như mỗi tổ chức không còn cách nào khác là phải nâng cao tốc độ tư duy cá nhân, khai thác tối đa nguồn vốn trí tuệ của mình. Mọi thứ đều xuất phát từ tư duy sáng tạo của mỗi cá nhân. Muốn nâng cao hiệu quả công việc, cải thiện chất lượng cuộc sống, khai phá tối đa khả năng tiềm ẩn trong mỗi con người, đòi hỏi mỗi cá nhân và tổ chức cần nhận thức đúng về tầm quan trọng của tư duy, sự sáng tạo và trang bị cho mình những công cụ tư duy hữu hiệu nhất. Nâng cao hiệu quả tư duy và tính sáng tạo cá nhân, thay đổi nhận thức của mỗi con người về công việc và sứ mệnh trước thời đại của dân tộc, kết nối và phát huy sức mạnh trí tuệ tập thể là con đường tất yếu đảm bảo sự thành công của các cá nhân, tổ chức và dân tộc Việt Nam trong thế kỷ XXI. Tư duy sáng tạo là chủ đề của một lĩnh vực nghiên cứu còn mới. Nó nhằm tìm ra các phương án, biện pháp thích hợp để kích hoạt khả năng sáng tạo và để tăng cường khả năng tư duy của một cá nhân hay một tập thể cộng đồng làm việc chung về một vấn đề hay lĩnh vực. Ứng dụng chính của bộ môn này là giúp cá nhân hay tập thể thực hành nó tìm ra các phương án, các lời giải từ một phần đến toàn bộ cho các vấn đề nan giải. Các vấn đề này không chỉ giới hạn trong các ngành nghiên cứu về khoa học kỹ thuật mà nó có thể thuộc lĩnh vực khác như chính trị, kinh tế, xã hội, nghệ thuật . hoặc trong các phát minh, sáng chế. Một Trang 3 danh từ khác được giáo sư Edward De Bono (1933 -) sử dụng để chỉ ngành nghiên cứu này và được dùng rất phổ biến là Tư duy định hướng. Ở các trường trung học của các nước phát triển, một số phương pháp quan trọng như tập kích não, giản đồ ý cũng đã được áp dụng cho học sinh biết cách áp dụng dưới dạng thô sơ; đồng thời cũng đã có nhiều cơ sở giáo dục tư thục giảng dạy các chuyên đề về phương pháp tư duy sáng tạo cho học viên mọi lứa tuổi. Việc nghiên cứu có hệ thống và trình bày lại một cách đầy đủ cho từng phương pháp thì mãi đến đầu thế kỷ thứ 20 mới xuất hiện. Đặc biệt là sau việc chính thức phát minh ra phương pháp Tập kích não vào năm 1941 của Alex Osborn thì các phương pháp tư duy sáng tạo mới thực sự được các nhà nghiên cứu nhất là các nhà tâm lý học chú ý tới. Kể từ đó, rất nhiều phương pháp tư duy sáng tạo đã ra đời. Hiện nay, một số khuynh hướng chung là tìm ra các phương pháp để sử dụng kết hợp khả năng tư duy của các cá nhân vào trong một đề tài lớn cùng với sự hỗ trợ của ngành tin học. Trong tương lai, khi mà thành tựu của việc liên lạc trực tiếp các tín hiệu của các con chip điện tử với não người được hoàn thiện hơn thì chắc chắn nó sẽ tạo ra một cuộc cách mạng mới về các phương pháp tư duy sáng tạo. Lúc đó, việc khó khăn là làm sao cho bộ não của từng cá nhân điều khiển và tận dụng được mọi khả năng của các hệ thống máy tính, cũng như làm sao quản lý việc nối các hoạt động tư duy cá nhân thành một mạng tư duy khổng lồ với thời gian truy cập thông tin là thời gian thực. Với những nội dung đã nêu trên cũng chính là lí do để tôi chọn vấn đề “” làm vấn đề nghiên cứu. B. NỘI DUNG I. CÁC NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO 1 Khái niệm Tư duy sáng tạo là một bộ môn khoa học nghiên cứu các phương pháp tạo nên những sự đột phá trong tư duy và ý tưởng của con người. Tư duy sáng tạo là Trang 4 khả năng tạo ra những ý tưởng, những sản phẩm có tính chất độc đáo, khác biệt và mang tính ứng dụng vào thực tế cao trong một không gian và thời gian nhất định. Tư duy sáng tạo phải có ít nhất 2 đặc tính: tính độc đáo, mới lạ và tính ứng dụng thực tiễn mang lại giá trị cho cộng đồng. 2 Các trường phái tư duy sáng tạo trên thế giới. Cùng với các bộ môn khoa học khác, khoa học về tư duy sáng tạo có từ rất sớm nhưng để tổng hợp thành lý luận khoa học thì bộ môn này mới chỉ thực sự hình thành cách đây vài trăm năm và hoàn thiện nhất trong những thập niên cuối của thế kỷ XX. Nhưng từ đó đến nay, người ta đã được chứng kiến rất nhiều các phương pháp sáng tạo xuất hiện và đi vào đời sống sản xuất, kinh doanh. Các phương pháp đó cụ thể như: Phương pháp tập kích não của Alex OsBorn ra đời năm 1938, Phương pháp 9 câu hỏi và 6 mũ tư duy của Edward De Bono những thập niên 80, Phương pháp sáng tạo Kaizen của Nhật Bản, đặc biệt là trường pháp Phương pháp luận sáng tạo TRIZ của Alsuler với 40 thuận sáng tạo… 3 Những rào cản của sáng tạo Các kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học chứng minh rằng, tiềm năng sáng tạo của con người là vô hạn. Tuy nhiên sự sáng tạo lại không bình đẳng với tất cả mọi người. Thực tế trong cuộc sống và công việc có rất ít người sử dụng được khả năng sáng tạo của mình. Vậy đâu là nguyên nhân tạo nên những rào cản sáng tạo đó. Cản trở quá trình sáng tạo của con người có cả nguyên nhân chủ quan và khách quan nhưng đa phần chúng ta là kẻ thù cho chính sự sáng tạo của mình. Willis Harman, trong một cuốn sách của mình đã từng viết “Tiền năng sáng tạo của con người là vô hạn, chỉ có chúng ta bằng những suy nghĩ của mình làm cho chúng bị thui chột mà thôi”. Lâu nay chúng ta thường tự bó hẹp mình trong tư duy 9 điểm. Chúng ta thường nghĩ rằng mình không có khả năng sáng tạo hay sáng tạo là một việc rất vĩ đại và việc đó không phải của mình. Sức ỳ tâm lý chính là kẻ thù số một của tư duy sáng tạo. Tâm lý sợ sai của người Việt và đôi khi chính những kinh nghiệm sách vở mà chúng ta được học Trang 5 trong nhà trường lại trở thành kẻ thù của tư duy sáng tạo, tư duy đổi mới. Có một nghịch lý mà chúng ta thấy rất rõ là, trong khi các nhà khoa học, các viện nghiên cứu hàng năm được nhà nước đầu tư hàng ngàn tỷ đồng nhưng lại rất ít những công trình khoa học mang lại giá trị cho xã hội. Trong khi đó những bác nông dân như Hai Lúa, Lũy Thần đèn mặc dù không được học hành nhiều nhưng vẫn tạo ra những sản phẩm, phát minh thực sự hữu dụng phục vụ cho cuộc sống và sản xuất. Vậy đâu là sự khác biệt? Sáng tạo phải xuất phát từ nhu cầu thực sự của thực tế. Mọi sáng tạo chỉ dựa trên những kinh nghiệm sách vở lại trở thành rào cản và sự vô dụng. II. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TRÍ TUỆ VÀ NĂNG LỰC TƯ DUY 1 Lý thuyết đa trí tuệ Nếu câu hỏi chúng ta thông minh cỡ nào được đặt ra thì nhiều khả năng câu trả lời của nhiều người trong tình huống này chỉ căn cứ vào các bài kiểm tra và điểm số trong các trường học. Nhưng tất cả điều đó chỉ chứng minh phần nào khả năng học tập của chúng ta tại trường còn trong cuộc sống chúng ta có thể thành công hay không vẫn là một dấu hỏi. Những khái niệm về trí thông minh, về chỉ số thông minh IQ đã ảnh hưởng không nhỏ đến tư duy và nhận thức của nhiều hế hệ người Việt. Nhận thức đó đã phần nào làm thui chột nhiều tài năng trong các lĩnh vực khác. Và thực tế thế giới đã chứng minh hàng năm vẫn có 30% số người có chỉ số thông minh IQ dưới trung bình vẫn gặt hái được những thành công vượt trội. Để trả lời cho những băn khoăn đó, sau nhiều năm nghiên cứu năm 1988, GS. Howard Gardner và nhóm cộng sự đã đặt ra lý thuyết về “ đa thông minh” (The theory of mutil – ple intelligences), ban đầu trí thông minh được chia làm 7 loại. Đến năm 1999, Gardner chia trí thông minh thành 9 loại, theo đó mỗi người bình thường đều thông minh tới một mức độ nào đó tại một hay nhiều miền sau đây: năng lực tư duy qua logic - lý luận toán học, Năng lực tư duy qua ngôn ngữ, Năng lực tư duy qua nhạc điệu, Năng lực tư duy qua không gian, Năng lực tư duy qua vận động cơ thể, Năng lực tư duy qua giao tiếp cá nhân, Năng lực tư duy qua nội tâm, Năng lực tư duy qua tự nhiên, Năng lực tư duy qua hiện sinh. Trang 6 Ba nhân tố cơ bản của quá trình học là: nền tảng, thu nhận kiến thức và nghĩa thực sự, nghĩa sâu xa. Việc tiếp theo là phải để cho người khác biết là mình biết. Học tập là một quá trình đa nhiệm. Khi chúng ta nhận được một hệ thống kiến thức mới, chúng ta phải sắp xếp và tìm ra mối liên hệ giữa chúng. Để thực hiện được điều này người ta cần sử dụng các năng lực tư duy của mình. Mọi người thường cho rằng chỉ có người thông minh thì mới có những năng lực tư duy nhưng thực ra thì tât cả chúng ta đều có năng lực tư duy vì nếu xét về định nghĩa, 1 người thông minh là người có khả năng hiểu rõ được thông tin, biết đánh giá xem xét các sự kiện và tìm sự nối kết các kiến thức. Howard Gardner, một chuyên gia rất nổi tiếng trong lĩnh vực năng lực tư duy cho rằng có 9 năng lực tư duy sẵn có trong mỗi chúng ta. Đó là: NLTD qua toán học, qua lôgíc NLTD qua ngôn ngữ NLTD qua giao tiếp NLTD trong nội tâm NLTD qua nhạc điệu NLTD qua tự nhiên NLTD qua không gian, thị giác NLTD qua ngôn ngữ cơ thể NLTD qua hiện sinh – Tâm linh Ai cũng có đầy đủ các năng lực tư duy. Song điều quan trọng là mỗi người phải xác định được nhóm năng lực của mình sau đó khai quật tiềm năng và đánh thức người khổng lồ trong chính chúng ta. Những NLTD này sẽ thay đổi khi môi trường học thay đổi. Chúng có thể mất đi hay được nâng cấp. 2 Tổng quan về 8 năng lực tư duy NLTD qua lôgic: hay còn gọi là NLTD qua toán học, nó sử dụng những phân tích trình tự để rút ra 1 kết luận nào đó. Nhà khoa học, kế toán, hay nhà kinh tế tập trung vào NL này. NLTD qua ngôn ngữ: là trí thông minh mang tính chất phổ quát nhất trong 8 năng lực tư duy được đề cập. Trí thông minh ngôn ngữ là kĩ năng sử dụng từ Trang 7 ngữ. Nhà văn hay những nhà giới thiệu chương trình chuyên nghiệp nhấn mạnh vào những NL này. Điểm mấu chốt làm căn cứ cao nhất để đánh giá về loại trí thông minh này là các bài kiểm tra về chỉ số IQ của chúng ta. Những bài kiểm tra này đều được xây dựng dựa trên những thành phần có tính chất thiên về ngôn ngữ và từ vựng. Trí thông minh về ngôn ngữ bao gồm nhiều thành phần như âm tiết, cú pháp, ngữ nghĩa và tính ứng dụng của nó. Những cá nhân có khả năng tư duy qua ngôn ngữ tốt thường có khá năng nhạy cảm sắc bén với âm thanh hoặc âm tiết của từ ngữ, thường vận dụng sự chơi chữ, sự dụng giai điệu, cách uốn lưỡi, dùng điệp âm, cấu tạo từ tượng thanh và những âm thanh đan xen khác nhau để trêu đùa, nghịch ngợm. Một ví dụ điển hình là James Joyce, ông đã sáng tạo ra hàng ngàn trò chơi chữ với những thứ tiếng khác nhau. Những người giỏi về tư duy qua ngôn ngữ cũng thường tinh thông và thành thạo các kỹ năng vận dụng cấu trúc hoặc cú pháp của các câu và cụm từ. Những thiên tài về ngôn ngữ có thể cho chúng ta thấy sự nhạy cảm ngôn ngữ cưa họ thông qua độ chính xác rất cao về nội dung và ngữ nghĩa của từ. Nhưng có lẽ thành phần quan trọng nhất của năng lực tư duy qua ngôn ngữ là năng lực sử dụng từ ngữ để đạt được các mục tiêu trong cuộc sống và công việc. Ví dụ như Herbert W Amstrong trong việc truyền giáo, Winson Churchill trong vận động khích lệ và truyền cảm hứng… NLTD qua giao tiếp: khả năng giao tiếp hiệu quả và quan sát những kí hiệu không lời là nền tảng của NL này. Mặc dù NL này ít khi được sử dụng, nhưng giáo viên và nhà cố vấn là những người rất hay sử dụng NL này. NLTD trong nội tâm: sự tự phản ánh tạo nên tính cách cho người sử dụng NL này nhiều nhất. Chìa khoá ở đây là khả năng xác định và tự điều chỉnh những mục tiêu dựa trên những kinh nghiệm trong quá khứ. Nhà hoạch định chiến lược hay những nhà nghiên cứu có khuynh hướng sử dụng NL này. NLTD qua nhạc điệu: sáng tạo và phân loại những âm thanh phức tạp là đặc tính của những người có NL này. 1 nhạc sĩ hay 1 nhà thiết kế âm thanh có thể là những ví dụ tiêu biểu. Trang 8 NLTD qua tự nhiên: là khả năng quan sát, hiểu rõ và có thể sắp xếp những mô hình hay nhân tố trong môi trường tự nhiên. NL này thuộc về những nhà sinh học nghiên cứu về phân tử hay những nhà khoa học nghiên cứu giám định pháp y. NLTD qua không gian: khả năng quan sát là một nhân tố quan trọng trong NL này. Ví dụ như 1 nhà điêu khắc có thể thấy 1 tảng đá như 1 tác phẩm tuyệt diệu. Kiến trúc sư hay kĩ sư cũng rất coi trọng NL này. NLTD qua ngôn ngữ cơ thể: NL về thể chất được thể hiện rõ ở những người khéo tay hay những người có tài năng bẩm sinh về vận động. Những người làm phẫu thuật, cơ khí hay những vũ công chuyên nghiệp có xu hướng sử dụng tối ưu NL này. III. CÁC PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO NỔI TRỘI 1 Năng lực tư duy sáng tạo qua Logic Toán học Như chúng ta đã nói, học tập là một quá trình đa nhiệm. Không những thế, nó còn rất đa dạng, thể hiện ở những phương pháp học khác nhau. Người học cần và thường thích những cách khác nhau để khám phá 1 vấn đề nào đó. Khi chỉ có 1 phương pháp học học sinh sẽ bị gò bó trong một giới hạn nào đó và sẽ rất khó khăn để tiếp thu kiến thức. Biết cách tiếp nhận thông tin, sắp xếp và liên kết chúng rồi sử dụng những NLTD sẽ giúp người học tạo ra 1 mạng lưới kiến thức chặt chẽ. Thông tin sẽ được lưu trữ 1 cách hiệu quả hơn ở những phần khác nhau của bộ não và kết quả là ta sẽ gợi lại thông tin dễ dàng hơn và áp dụng chúng 1 cách có trình tự. Điều quan trọng bây giờ là làm sao để sử dụng được NLTD này. Trước hết ta cần đánh số và sắp xếp những kiến thức đã học. Việc này đòi hỏi chúng ta phải xem xét rất cẩn thận những gì đang học. Sẽ rất khó để sắp xếp chúng mà không so sánh những điểm giống và khác. Và cũng sẽ rất khó để so sánh mà không xem xét ý nghĩa thực sự của những thông tin mà mình vừa thu nhận. Trang 9 Tiếp theo là phải phân tích cụ thể những gì đang học. Không bao giờ chấp nhận những thông tin ở giá trị bề ngoài. Khi chúng ta sử dụng 1 hệ thống phân tích hợp lí chúng ta sẽ nâng cao được NLTD qua lôgíc của mình. Sau đây là hệ thống A.E.I.O.U._những câu hỏi mà chúng ta cần luôn đặt ra cho mình khi tiếp cận 1 vấn đề. A(Assumption) : Việc ngầm định này được tạo nên như thế nào? Đây có phải là ý kiến duy nhất không? Còn có cái gì chưa được đề cập đến không? Những trường hợp cá biệt đã được nói đến để có cái nhìn tổng thể chưa? E(Evidence) : Bằng chứng cho vấn đề này là gì? Thông tin mình nhận được có phù hợp với lập luận và các nhận định trước đó không? Nếu nó là nhận định thì người đưa ra nhận định đó có đáng tin cậy không? Còn nếu là lập luận thì đâu là cơ sở cho nó? Có còn cách nào khác để giải thích cho nó nữa không? I(Ilustration) : Có thể tìm cách nào để minh hoạ cho vấn đề này không? Những kiến thức của mình có thể liên kết với thông tin này không? Dựa vào thông tin của bản thân mình thì có thể tìm được điều gì liên quan không? Nó có phù hợp không, có ý nghĩa không? O(Opinion) : Từ vấn đề này ta có thể rút ra kết luận hay ý kiến nào không? Có ai có cùng quan điểm như ta không? Những quan điểm đó có lí không, có căn cứ nào không? U(Unique): Vấn đề này có gì độc đáo không? Có gì khác biệt và nổi trội về vấn đề này không? Các phương pháp khác để phát triển năng lực tư duy sáng tạo qua logic. Chơi các trò chơi liên quan đến logic và toán học. Học cách sử dụng bàn tính, máy tính. [...]... ng m i Lý thuy t tư duy h th ng đã đư c thi t l p và hình thành nên t nh ng quy lu t c a tư duy d ch chuy n này K t h p m t s v t h u hình và m t s v t vô hình đ t o nên m t s v t m i đó chính là k t h p tr c quan sinh đ ng v i tư duy trìu tư ng đ t o nên s n ph m cho nhân lo i K t n i trong trí não "S sáng t o c a trí não con ngư i là vô h n" "Chúng ta ch m i ngư ng c a khám phá kh năng vô h n c a... chúng ta phát huy t i đa s c m nh sáng t o c a t p th trong tư duy và gi i quy t v n đ Khi s d ng b công c Kh i t o ý tư ng s giúp con ngư i phá b m i rào c n tư duy bên trong cũng như bên ngoài, lo i b m t tiêu c c c a tư duy phê phán giúp con ngư i khai thác t i đa kh năng sáng t o c a mình Kh i t o ý tư ng là bư c đ u tiên trong quy trình gi i quy t v n đ Đ ng đ i cùng sáng t o gi i quy t v n đ TCPS... trư c đây" phát bi u c a giáo sư Jerome Bruner, Trư ng đ i h c Harvard "Chúng ta s d n m ra nh ng đi u còn bí n v trung ương não, t đó chúng ta s có th s d ng nh ng ti m năng tuy t v i đ n không th tư ng tư ng n i" Giáo sư Frederic Tilney, chuyên gia nghiên c u v não "Chúng ta có m t ti m năng tuy t v i mà chính chúng ta cũng không th ng t i n i" Jack Schwartz, nhà tâm th n h c Nh ng ti m năng to l... nguyên t c "lui m t bư c" đ n i r ng t m nhìn v v n đ • Kích ho t: Tác đ ng chính c a phương pháp này là đ tư tư ng đư c thoát ra kh i các n n n p ki n th c cũ mà đã t ng đư c dùng đ gi i quy t v n đ Chúng ta tư duy b ng cách nh n th c và tr u tư ng hóa thành các ki u r i t o ph n ng l i chúng Các ph n ng đ i đáp này d a trên kinh nghi m trong quá kh và s h u lý c a các kinh nghi m này Tư tư ng c a... c th c hi n c a phương pháp này bao g m Bư c 1: Ch n đ i tư ng tiêu đi m c n c i ti n Bư c 2: Ch n ng u nhiên 3,4 đ i tư ng tiêu đi m Bư c 3: Li t kê các đ c đi m v đ i tư ng đư c ch n Bư c 4: K t h p các đ c đi m c a đ i tư ng đư c ch n v i đ i tư ng tiêu đi m, Bư c 5: Sáng t o ý tư ng t s k t h p bư c 4 Bư c 6: Đánh giá và l a ch n nh ng ý tư ng kh thi Ví d v phương pháp: V n đ : Công ty đi n tho... m H c và rèn luy n k năng đinh hư ng khi đi đư ng Nghiên c u v môn hình h c đ c bi t là hình h c không gian Tham gia các l p h c v h i h a, điêu kh c ho c các l p v đ o di n sân kh u, truy n hình H c các ngo i ng có nhi u hình tư ng như ti ng Trung, Nh t, Hàn H c cách s d ng bi u đ và sơ đ tư duy trong công vi c va h c t p hàng ngày c a mình 8 Năng l c tư duy qua v n đ ng S d ng năng l c ngôn ng cơ... tiêu chung c a t ch c V i phương pháp sáng t o d a trên phương pháp tư duy d ch chuy n cho phép các nhà qu n lý m t ph n thay đ i nh n th c và thái đ sáng t o c a ngư i lao đ ng Sáng t o ph i d a trên quy trình và k lu t, ph i mang l i l i ích cho t ch c 2 Phương pháp l a ch n đ i tư ng tiêu đi m Đây là m t trong 40 thu t sáng t o hi u qu nh t c a Phương pháp lu n sáng t o theo trư ng phái TRIZ Các bư... có tài nguyên thiên nhiên phong phú Cách th hai, có v n s n, ti m l c d i dào Cách th ba có n n t ng khoa h c công ngh tiên ti n Cách th tư có năng l c ho t đ ng sáng t o N u h i t đ b n y u t thì s đ t đư c thành công Nhưng cách th tư đóng vai trò quy t đ nh Lao đ ng sáng t o làm cho các tài nguyên khác ho t đ ng có hi u qu hơn Đ i v i gia đình, bài h c trên v n còn giá tr M t ngư i con th a k tài. .. khi chúng ta công hi n nh ng đóng góp sáng t o M t nhà đi u hành c a m t trong nh ng hãng k ngh l n nh t th gi i đã nói: “ Không m t công ty nào có th t n t i và ti n b n u không đư c liên t c cung c p nh ng suy nghĩ và nh ng ý tư ng m i m ” Tài li u khoa h c qu c t cho bi t: “ Tư ng lai c a c th gi i ph n l n tùy thu c vào ch t lư ng c a tư tư ng và c ý tư ng sáng t o do nhân loài khám phá trong t... trình th c hi n tư duy d ch chuy n Th c hi n tư duy d ch chuy n, chúng ta ph i tr i qua 4 bư c chính: Trang 26 K tn i Khám phá Phát minh ng d ng Quá trình này tuy đơn gi n song l i là s t ng h p c a nh ng nguyên lý sáng t o cơ b n và mang l i m t giá tr ng d ng r t cao không chí cho nh ng ngư i làm công tác k thu t mà ngay c nh ng nhà qu n lý M i s sáng t o đ u tuân th m t nguyên t c cơ b n Sáng t o trong . đây: năng lực tư duy qua logic - lý luận toán học, Năng lực tư duy qua ngôn ngữ, Năng lực tư duy qua nhạc điệu, Năng lực tư duy qua không gian, Năng lực tư. Năng lực tư duy qua vận động cơ thể, Năng lực tư duy qua giao tiếp cá nhân, Năng lực tư duy qua nội tâm, Năng lực tư duy qua tự nhiên, Năng lực tư duy qua