Quản lý hoạt động hướng nghiệp tại trung tâm giáo dục thường xuyên giáo dục hướng nghiệp tỉnh bắc kạn theo hướng phân luồng học sinh sau trung học cơ sở​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM NÔNG CHUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN - GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BẮC KẠN THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thanh Long THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Phạm Nơng Chung Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nhận triển khai nghiên cứu đề tài, hoàn thành luận văn, em nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quý Thầy Cô trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Trước hết, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, thầy cô khoa Tâm lý - Giáo dục Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phan Thanh Long tận tình bảo, hướng dẫn em thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn áp dụng có hiệu q trình cơng tác Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí Lãnh đạo Sở GD & ĐT Bắc Kạn, Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn, trường THCS địa bàn thành phố Bắc Kạn huyện Bạch Thông tạo điều kiện thuận lợi cho tơi có thơng tin bổ ích phục vụ q trình nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu xong luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong tiếp tục nhận ý kiến góp ý thầy cô giáo đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 Học viên Phạm Nơng Chung Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý giáo dục 15 1.2.3 Hướng nghiệp 16 1.2.4 Giáo dục hướng nghiệp 18 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 20 1.2.6 Phân luồng 21 1.2.7 Phân luồng học sinh sau THCS 22 1.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 23 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.1 Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 23 1.3.2 Nội dung, hình thức phương pháp giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 24 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 29 1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 29 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 29 1.4.3 Quản lý hình thức giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 30 1.4.4 Quản lý việc kiểm tra đánh giá giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 31 1.5.1 Yếu tố chủ quan 31 1.5.2 Yếu tố khách quan 32 Kết luận chương 33 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRUNG TÂM GDTX - GDHN TỈNH BẮC KẠN 34 2.1 Vài nét Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 34 2.1.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Bắc Kạn 34 2.1.2 Tình hình cơng tác giáo dục Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 37 2.2 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát thực trạng 40 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Nội dung khảo sát 40 2.2.3 Phương pháp khảo sát phương thức xử lý số liệu 41 2.3 Kết khảo sát thực trạng 41 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.1 Thực trạng hoạt động hướng nghiệp Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 41 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 56 2.3.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 68 Kết luận chương 71 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRUNG TÂM GDTX-GDHN TỈNH BẮC KẠN 72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo chất lượng tính hiệu 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 73 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh tầm quan trọng hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS 73 3.2.2 Tăng cường giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp Trung tâm 74 3.2.3 Đổi hình thức phương pháp GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS, lồng ghép GDHN thông qua dạy Nghề phổ thông 76 3.2.4 Tăng cường đầu tư quản lý sở vật chất phục vụ GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS 80 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS, Trung tâm 82 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 84 3.3.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 84 3.3.2 Kết khảo nghiệm 85 3.3.3 Mối quan hệ biện pháp 89 Kết luận chương 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CB Cán CBQL Cán quản lý CĐ - ĐH Cao đẳng - đại học CMHS Cha mẹ học sinh CNH - HĐH Công nghiệp hóa - đại hóa CSGD Cơ sở giáo dục CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GDĐT Giáo dục đào tạo GDHN Giáo dục hướng nghiệp GDNN Giáo dục nghề nghiệp GDTX Giáo dục thường xuyên GV Giáo viên HN Hướng nghiệp HS Học sinh KT - XH Kinh tế - xã hội NNL Nguồn nhân lực PLHS Phân luồng học sinh QLGD Quản lý giáo dục TCCN Trung cấp chuyên nghiệp THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TVHN Tư vấn hướng nghiệp Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê quy mô CBQL, GV, số lớp, số học sinh THCS địa bàn Thành phố Bắc Kạn Huyện Bạch Thông 37 Bảng 2.2 Thống kê học lực, hạnh kiểm học sinh lớp địa bàn Thành phố Bắc kạn Huyện Bạch Thông 39 Bảng 2.3 Nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa phân luồng sau THCS CBQL, GV HS trường mà Trung tâm GDTXGDHN tỉnh Bắc Kạn phối hợp làm công tác TVHN 42 Bảng 2.4 Đối tượng tham gia giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh trường mà Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn phối hợp làm công tác TVHN 44 Bảng 2.5 Nguyện vọng học sinh sau tốt nghiệp THCS địa bàn thành phố Bắc Kạn huyện Bạch Thông 47 Bảng 2.6 Thực trạng việc thực nội dung GDHN cho học sinh trường THCS Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN 48 Bảng 2.7 Thực trạng phương pháp GDHN cho học sinh trường THCS Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn phối hợp làm công tác TVHN 51 Bảng 2.8 Thực trạng hình thức GDHN cho học sinh trường THCS Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN 53 Bảng 2.9 Thực trạng đội ngũ tham gia GDHN cho học sinh trường THCS Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN 55 Bảng 2.10: Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 57 Bảng 2.11: Thực trạng quản lí thực nội dung giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 60 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý hình thức giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTXGDHN tỉnh Bắc Kạn 63 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Bảng 2.13: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 65 Bảng 2.14: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn 67 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS Trung tâm GDTX - HNDN tỉnh Bắc Kạn 86 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDHN Trung tâm GDTX - HNDN tỉnh Bắc Kạn 88 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS, Trung tâm 1.5 Đề tài khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Kết khảo nghiệm khẳng định giải pháp đề xuất quan trọng, cấp thiết, khả thi cao phù hợp với đặc điểm tỉnh Bắc Kạn Tuy nhiên, trình thực nhiệm vụ hoạt động Giáo dục - Đào tạo phát triển chung tình hình kinh tế - xã hội đất nước, có số thay đổi điều chỉnh chủ trương, qui định ngành, nên trình thực biện pháp có điều chỉnh cho phù hợp với thực tế Khuyến nghị 2.1 Đối với quan quản lý nhà nước giáo dục hướng nghiệp Nên có chế sách phù hợp với GV tham gia công tác hướng nghiệp nhà trường THCS nói chung cơng tác tham vấn nghề nói riêng Chỉ đạo, đầu tư tài chính, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục hướng nghiệp theo hướng chuẩn hóa, đại hóa Các đầu tư hướng nghiệp nên có tính độc lập, khơng phụ thuộc vào lĩnh vực khác thân cơng tác GDHN địi hỏi cần có nguồn tài riêng phát huy hết chức nhiệm vụ Hàng năm, cần có Hội nghị, Hội thảo cơng tác GDHN để đổi hoạt động GDHN, cải tiến nội dung chương trình, thời lượng giảng dạy đặc biệt phù hợp với tình hình phát triển chung đất nước 2.2 Đối với trường THCS Ban giám hiệu cần quan tâm đến công tác GDHN, ý thức tầm quan trọng GDHN nói chung, tham vấn nghề nói riêng, trường THCS cần thực nghiêm túc chủ trương Bộ GD&ĐT việc GDHN cho HS Đầu tư sở vật chất cần thiết cho HS như: phòng tư vấn nghề nghiệp, trắc nghiệm tâm lí, hỗ trợ kinh phí, tạo điều kiện thời gian việc thực hoạt động GDHN Hàng năm cần có nội dung nhận xét, đánh giá cơng tác giáo dục hướng nghiệp trường có sách khen thưởng đơn vị thực tốt công tác giáo dục hướng nghiệp học sinh 94 Tăng cường công tác tuyên truyền tầm quan trọng vai trị cơng tác hướng nghiệp cho HS, phụ huynh HS; phối hợp với sở sản xuất Bên cạnh tổ chức buổi nói chuyện, tư vấn nghề cho cha mẹ HS vấn đề chọn ngành, nghề em mình, tránh tình trạng cha mẹ bắt em lựa chọn ngành, nghề theo lựa chọn ngành nghề họ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Vân Anh, 2000, “Nghiên cứu đề xuất giải pháp thực phân luồng học sinh (PLHS) sau THCS”, Đề tài cấp Bộ, mã số B98-52-TĐ17 (8/2000) Đặng Quốc Bảo (1995) Một số tiếp cận khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TT ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội Vũ Đình Chuẩn (2013), Tài liệu tập huấn đổi giáo dục hướng nghiệp trường Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo Phạm Tất Dong (2003), Sự lưa chọn tương lai, Nhà xuất Tuổi trẻ, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1995), Giáo dục người hôm ngày mai, Trường giáo dục quản lý đào tạo cán Hà Nội Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức (2003), Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỉ XXI - Việt nam Thế giới, Nhà xuất giáo dục Hà Nội Hà Sỹ Hồ (1995), Những giảng quản lý trường học, tập II, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Hộ (1998), Thiết lập phát triển hệ thống hướng nghiệp, Luận án tiến sỹ giáo dục học, Liên Xô 11 Ion Holban (1980), Những vấn đề chung tâm lý học lao động, Nhà xuất Dacia, Cluj 12 Đỗ Thị Thu Hằng (2010) với đề tài “Thực trạng giả pháp đẩy mạnh việc phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS tỉnh Thái Bình” 13 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục- Mấy vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục Hà Nội 14 Harold.Koontz, Cyril odonell vaf Heiz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt lõi quản lý, Nhà xuất Khoa học kỹ thuật 15 K.Marx (1960), ‘‘Tư bản’’, Quyển I, tập 2, Nhà Xuất Sự thật, Hà Nội 96 16 Đỗ Thị Bích Loan (2013) “Giải pháp phân luồng liên thông hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam” 17 M.I.Kụnđakốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Văn Sơn (2009), Giáo dục hướng nghiệp tích hợp giáo dục hướng nghiệp qua môn học trường THCS, Tài liệu bồi dưỡng hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THCS, NXBGD 19 Pall Hersey Ken Blanc Hard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Trần Khắc Phúc (2004) với đề tài “Một số giải pháp quản lý góp phần phân luồng học sinh sau trung học sở thành phố Hồ Chí Minh trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp Lê Thị Hồng Gấm” 21 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Viện Quản lý giáo dục Hà Nội 22 Quyết định hội đồng phủ 126-CP ngày 19/3/1981 công tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh cấp phổ thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường 23 Quyết định 522/QĐ-TTg, ngày 14/5/2018 Phê duyệt đề án “Giáo dục nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025” 24 Hồ Văn Thông (2006) với đề tài “Các giải pháp quản lý phân luồng học sinh sau trung học sở tỉnh Bình Dương” 25 Ninh Thành Viên (2006) với đề tài “Một số biện pháp phân luồng học sinh sau THCS yêu cầu đào tạo nhân lực kỹ thuật tỉnh Kiên Giang” 26 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2002) thực khảo sát thực trạng phân luồng HS sau THCS huyện Đông Anh, Hà Nội TÀI LIỆU TIẾNG ANH 27 Mc Cash, 2017, Developing Professional Practice in Health and Social Care, edited by Adam Barnard 28 Frank Parsons, Journal of Career Development, Vol 20(4), Summer 1994 97 29 Howard Figler & Richard Nelson Bolles (2009), The career counselor’s handbook, Ten speed press Berkeley) 30 Vernon G.Zunker (2002), Career counseling: applied concepts of life planning, Brookscole Thomson learning 98 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL giáo viên, học sinh thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng sau THCS) Bắc Kạn, ngày …… tháng … năm 2019 Xin thầy (cô), em học sinh vui lịng cho biết vài thơng tin cá nhân đây: Họ tên: Chức vụ/Nơi công tác/Lớp: Điện thoại (nếu có): Nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng sau THCS, để từ đề xuất giải pháp khắc phục hạn chế công tác Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến theo tiêu chí đánh giá bảng (đánh dấu X vào cột tương ứng với ý kiến đánh giá mình): A THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ Câu Hãy cho biết nhận thức thân ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động GDHN theo hướng phân luồng sau THCS: STT Ý nghĩa hoạt động GDHN theo hướng phân luồng sau THCS Phân luồng tốt gây áp lực cho trường ĐH, CĐ Phân luồng theo trình độ làm cho người học có kết tốt Việc lựa chọn đường học tập định tới phát triển người học tương lai Phân luồng học sinh sau THCS có ý nghĩa quan trọng tới phát triển KT-XH địa phương Mức độ đánh giá Rất đồng ý Bình thường Khơng đồng ý Câu 2: Hãy cho biết mức độ tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng phân luồng trường? Mức độ đánh giá STT Đối tượng tham gia Thường xuyên Đoàn niên Giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên môn Công Nghệ Giáo viên môn Giáo dục công dân Giáo viên mơn khác Cán tổ hành Các đoàn thể khác Ban giám hiệu Đối tượng khác (nếu có) Đơi K Câu 3: Hãy cho biết nguyện vọng học sinh sau tốt nghiệp THCS? Nguyện vọng Thi vào trường THPT Học đơn vị giáo dục có đào tạo THPT hệ GDTX học lồng ghép chương trình đào tạo Trung cấp nghề Học Trung cấp chuyên nghiệp học nghề Đi làm công việc lao động PT để kiếm tiền giúp gia đình Đúng Khơng Câu 4: Hãy cho biết thực trạng việc thực nội dung GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? Mức độ thực TT Nội dung GDHN Thường Đôi Không xuyên Giáo dục kiểu nghề, loại nghề, nhóm nghề có nước địa phương Hệ thống trường lớp đào tạo nghề Trung ương địa phương Tìm hiểu nguyện vọng, khuynh hướng, hứng thú, kế hoạch nghề nghiệp học sinh Đo đạc số tâm, sinh lý trực tiếp gián tiếp liên quan đến nghề định chọn Theo dõi bước đường phát triển, phù hợp nghề học sinh qua trình hoạt động lao động Cho lời khuyên chọn nghề Câu 5: Hãy cho biết thực trạng phương pháp GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? Mức độ thực TT Phương pháp GDHN Phương pháp tích lũy kinh nghiệm Học nghề phổ thơng Tham gia hoạt động ngoại khóa Tìm hiểu thơng tin nghề nghiệp Tư vấn hướng nghiệp Phương pháp khác (nếu có) Thường Đơi Không xuyên Câu 6: Hãy cho biết thực trạng hình thức GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? Mức độ thực Hình thức GDHN TT Hướng nghiệp qua môn học Hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất Hướng nghiệp qua việc giới thiệu ngành nghề Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khố Hình thức GDHN khác (nếu có) Thường Đôi Không xuyên Câu 7: Hãy cho biết thực trạng đội ngũ tham gia GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? Mức độ thực Đội ngũ tham gia GDHN TT Cán quản lý Giáo viên trung tâm Chuyên gia tư vấn Thường Đôi Không xuyên 0 Cán tư vấn trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, nghề Cán tư vấn doanh nghiệp, tổ chức trị xã hội Đội ngũ khác (nếu có) B THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ) Câu 8: Hãy cho biết thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? Mức độ thực TT Quản lý xây dựng kế hoạch GDHN Xây dựng kế hoạch GDHN theo hướng phân luồng phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể cho phép Thường xuyên Đôi Không trung tâm có tính khả thi Kế hoạch GDHN theo hướng phân luồng công bố công khai từ đầu năm học ngành giáo dục Nội dung kế hoạch GDHN có sức thuyết phục, hình thức GDHN đa dạng, thiết thực Cụ thể hóa kế hoạch GDHN năm học thành kế hoạch học kì, tháng, tuần với lịch biểu cụ thể Câu 9: Hãy cho biết thực trạng quản lý nội dung GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? Mức độ thực TT Quản lý nội dung GDHN Chỉ đạo Tập trung vào công tác tuyên truyền nhằm thay đổi nhận thức phụ huynh chọn nghề theo định hướng phân luồng HS Chỉ đạo công tác định hướng cho học sinh tự xác định trình độ để lựa chọn nghề phù hợp sau tốt nghiệp THCS, không theo học tiếp THPT Quán triệt tăng cường tổ chức tư vấn cho HS ưu tiên HS tốt nghiệp THCS vào học nghề Chỉ đạo phổ biến kịp thời đến giáo viên, HS phụ huynh ,các văn đạo công tác phân luồng HS sau THCS giám sát việc thực theo văn Thường xuyên Đôi Không Câu 10: Hãy cho biết thực trạng quản lý hình thức GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? TT Quản lý hình thức GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Mức độ thực Thường Đôi Không xuyên Tư vấn hướng nghiệp Tổ chức cho học sinh tham quan trường THPT địa bàn Tổ chức cho học sinh tham quan sở sản xuất có địa bàn Tổ chức thi tìm hiểu nghề Tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp Lồng ghép GDHN vào mơn văn hố, chủ đề Câu 11: Hãy cho biết thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTXGDHN phối hợp làm công tác TVHN? Quản lý hoạt kiểm tra, đánh giá công tác TT GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau Thường Đôi Không THCS xuyên Chỉ đạo, quán triệt giáo viên thực nghiêm túc kế hoạch GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh Chỉ đạo, kiểm tra việc đổi nội dung, hình thức, phương pháp GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh nhằm tạo sự hiệu hoạt động Mức độ thực Kiểm tra tiến trình thực kế hoạch GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh giáo viên Họp rút kinh nghiệm, đánh giá kết hoạt động GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh Câu 12: Hãy cho biết thực trạng yếu tố ảnh hướng đến GDHN theo hướng phân luồng cho học sinh sau THCS trường THCS mà Trung tâm GDTX-GDHN phối hợp làm công tác TVHN? Mức độ đánh giá TT Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDHN Trình độ, lực CBQL nhà trường Trình độ lực đội ngũ GV tham gia GDHN Sự quan tâm đạo cấp quản lý GD Cơ sở vật chất nhà trường Chính sách cho đội ngũ tham gia GDHN Trình độ lực HS Trình độ văn hóa, dân trí địa phương Yếu tố khác (nếu có) Rất ảnh Bình hưởng thường Khơng ảnh hưởng XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA THẦY CÔ VÀ CÁC EM HỌC SINH! PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Qua nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDHN cho học sinh theo hướng phân luồng sau THCS; xin Q thầy(cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp mà nêu cách đánh dấu chéo ( x) vào ô trống thích hợp theo nội dung ghi bảng đây: Câu Tính cấp thiết biện pháp: Mức độ cần thiết TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS phụ huynh HS tầm quan trọng hoạt động GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Tăng cường giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, GV làm công tác GDHN Trung tâm Đổi hình thức phương pháp GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS, lồng ghép GDHN thông qua dạy Nghề phổ thông Tăng cường đầu tư quản lý sở vật chất phục vụ GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS trường THCS, Trung tâm Rất cần thiết Cần thiết SL SL % % Không cần thiết SL % Câu Tính khả thi biện pháp Mức độ khả thi Các biện pháp TT Rất khả thi SL Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS phụ huynh HS tầm quan trọng hoạt động GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Tăng cường giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, GV làm công tác GDHN Trung tâm Đổi hình thức phương pháp GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS, lồng ghép GDHN thông qua dạy Nghề phổ thông Tăng cường đầu tư quản lý sở vật chất phục vụ GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN theo hướng phân luồng học sinh sau THCS trường THCS, Trung tâm % Khả thi SL % Không Khả thi SL % Câu 3: Xin thầy (cô) vui lòng cho biết vài thông tin cá nhân đây: Họ tên: Chức vụ - Nơi công tác: Điện thoại (nếu có): Xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô! ... tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 41 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung tâm GDTX-GDHN tỉnh Bắc Kạn theo hướng phân luồng học sinh. .. phương pháp giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở 24 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng cho học sinh sau Trung học sở ... QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRUNG TÂM GDTX-GDHN TỈNH BẮC KẠN 72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục