Dạy học sinh học 8 trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực​

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NAM TRANG DẠY HỌC SINH HỌC - TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NAM TRANG DẠY HỌC SINH HỌC - TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thế Hƣng HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Luận văn tốt nghiệp với đề tài: “Dạy học sinh học – Trung học sở theo định hướng phát triển lực” hoàn thành khoa Sư phạm – Trường Đại học Giáo dục Trước tiên, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu, ban chủ nhiệm khoa tất thầy cô khoa Sư phạm tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành khóa học Tác giả xin gửi lời cảm ơn vô sâu sắc tới người thầy kính mến PGS TS Nguyễn Thế Hưng trực tiếp hướng dẫn nhiệt tình, cẩn thận, đưa định hướng quý báu để giúp tác giả hoàn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo môn, giáo viên môn Sinh học em học sinh trường Trung học sở Đại Mỗ tạo điều kiện cho tác giả trình thực nghiệm đề tài Cuối xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln động viên hỗ trợ phương diện suốt trình học tập nghiên cứu Tuy có nhiều nỗ lực thời gian lực không cho phép nên không tránh khỏi hạn chế việc nghiên cứu Do đó, luận văn cịn điểm thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp, bảo hướng dẫn từ Quý thầy cô bạn đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 02 năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Nam Trang i NH MỤC C C CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt Nghĩa tiếng Việt GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực PPDH Phƣơng pháp dạy học THCS Trung học sở ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Đánh giá GV mức độ quan trọng NL cần phát triển cho HS THCS……………………………………………………………………… 22 Bảng 1.2 Đánh giá giáo viên lợi ích việc phát triển NL cho HS 23 Bảng 1.3 Ý kiến GV khó khăn việc phát triển NL cho HS… 23 Bảng 1.4 Tự đánh giá HS mức độ đạt đƣợc NL……………………… 25 Bảng 1.5 Ý kiến HS hoạt động GV nên tổ chức để phát triển NL… 26 Bảng 2.1 Kế hoạch dạy học chủ đề “Mô – Đơn vị sống” ………… 33 Bảng 2.2 Kế hoạch dạy học chủ đề “Khám phá hệ vận động” …………………… 35 Bảng 2.3 Kế hoạch dạy học chủ đề “Hiến máu – nghĩa cử cao đẹp”………… 38 Bảng 2.4 Kế hoạch dạy học chủ đề “Hô hấp biện pháp bảo vệ hệ hô hấp” …… 40 Bảng 2.5 Kế hoạch dạy học chủ đề “Bếp trƣởng tƣơng lai” ……………………… 44 Bảng 2.6 Kế hoạch dạy học chủ đề “Làn da sắc đẹp” ………………………… 46 Bảng 2.7 Kế hoạch dạy học chủ đề “Giáo dục giới tính sứa khỏe sinh sản vị thành niên” ………………………………………………………………………… 49 Bảng 2.8 Tiêu chí đánh giá dự án để đánh giá lực tự học tự chủ, lực giải vấn đề sáng tạo …………………………………………………… 52 Bảng 2.9 Tiêu chí đánh giá kỹ thực hành (làm thí nghiệm) để đánh giá lực thực hành……………………………………………………………………… 55 Bảng 2.10 Tiêu chí đánh giá làm việc nhóm để đánh giá lực giao tiếp – hợp tác ………………………………………………………………………………… 57 Bảng 2.11 Đánh giá nhóm với nhau……………………………………… 62 Bảng 2.12 Phiếu đánh giá làm việc nhóm ………………………………………… 62 Bảng 3.1 Đặc điểm lớp diễn thực nghiệm……………………………… 66 Bảng 3.2 Kết khảo sát mức độ hứng thú học sinh lớp đối chứng ……… 67 Bảng 3.3 Kết khảo sát mức độ hứng thú học sinh lớp thực nghiệm…… 68 Bảng 3.4 So sánh giá trị mức độ ảnh hƣởng theo tiêu chí Cohen………………… iii 71 Bảng 3.5 Phân bố tần số kết điểm lớp TN ĐC…………………………… 72 Bảng 3.6 Phân bố tần suất điểm số kiểm tra………………………………… 72 Bảng 3.7 Phân bố tần suất tích lũy điểm số kiểm tra………………………… 72 Bảng 3.8 Phân loại kết học tập HS……………………………………… 73 Bảng 3.9 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra……………………… 74 ii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ mối quan hệ phƣơng pháp dạy học trình học……… Hình 1.2 Kết điều tra mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học GV……… 24 Hình 1.3 Mức độ sử dụng phƣơng tiện dạy học …………………………… 25 Hình 3.1 Phân bố tần suất tích lũy kết kiểm tra ………………………… 73 Hình 3.2 Đồ thị phân loại kết học tập HS……………………………… 73 v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN……………………………………………………………… i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT……………………………………… ii DANH MỤC CÁC BẢNG………………………………………………… iii DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ…………………………………… v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phƣơng pháp thống kê xử lý số liệu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu giáo dục dạy học theo định hƣớng phát triển lực 1.1.1 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực giới ………… 1.1.2 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận 11 1.2.1 Năng lực phát triển lực học tập HS Trung học sở 11 vi 1.2.2 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực phát triển lực cho HS 13 1.2.3 Vai trò ý nghĩa dạy học theo định hƣớng dạy học phát triển lực ………………………………………………………………………… 19 1.3 Cơ sở thực tiễn 20 CHƢƠNG DẠY HỌC SINH HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 28 2.1 Phân tích chƣơng trình Sinh học 28 2.2 Xây dựng quy trình dạy học Sinh học theo tiếp cận phát triển lực cho ngƣời học ……………………………………………………………… 34 2.3 Một số hoạt động dạy học Sinh học nhằm phát triển lực cho ngƣời học 33 Kết luận chƣơng 46 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 65 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 65 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 65 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 65 3.4 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 65 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 67 3.5.1 Kết định lƣợng 67 3.5.2 Kết định tính 76 Kết luận chƣơng 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 Kết luận 78 Khuyến nghị 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0, khoa học công nghệ phát triển nhanh nhƣ vũ bão việc phát triển phẩm chất lực cho ngƣời học định hƣớng mà nhiều nƣớc giới quan tâm Đảng Nhà nƣớc ta nhận định đƣợc tình hình đƣa định hƣớng “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Định hƣớng đƣợc hội nghị Trung ƣơng (khóa XI) thông qua với nhiệm vụ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học”.[7] Đặc biệt với môn Sinh học, môn Khoa học thực nghiệm gắn liền với đời sống thực tế, với tồn phát triển ngƣời lồi sinh vật thiên nhiên, địi hỏi học sinh phải có nhiều lực học tập để tƣ duy, phân tích, có khả tìm tịi sáng tạo, khơng để nắm vững kiến thức mà vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn đời sống Tuy nhiên thời gian lớp cịn ít, khơng phải tất học sinh nắm vững đƣợc kiến thức, ghi nhớ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Mặt khác, việc giảng dạy nhiều giáo viên cịn mang tính truyền thống, hàn lâm, nặng lý thuyết khiến cho học sinh ngại học, thiếu tính sáng tạo, tƣ khó phát huy đƣợc lực Với lí nêu trên, việc hình thành phát triển lực học tập học sinh mơn học nói chung mơn Sinh học nói riêng cần thiết, mang tính cấp bách giáo dục Vì thế, lựa chọn đề tài “Dạy học Sinh học - Trung học sở theo định hướng ... phƣơng pháp dạy học vấn đề đáng quan tâm 1.3.2 Thực trạng dạy học môn Sinh học theo định hướng phát triển lực, Trung học sở Để tìm hiểu thực trạng dạy học môn Sinh học theo định hƣớng phát triển lực,... dạy học theo định hướng phát triển lực Chương Dạy học Sinh học theo định hướng phát triển lực Chương Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦ VIỆC ẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PH T TRIỂN... 20 CHƢƠNG DẠY HỌC SINH HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 28 2.1 Phân tích chƣơng trình Sinh học 28 2.2 Xây dựng quy trình dạy học Sinh học theo tiếp cận phát triển lực