Với dạng đề này có thể kiểm tra được kiến thức của học sinh về những vấn đề lí luận văn học cơ bản: đặc trưng văn học, đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật, bản chất của lao động ng[r]
(1)KINH NGHIỆM PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VĂN KINH NGHIỆM PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VĂN Ở TRƯỜNG THPT KHÔNG CHUYÊN Phan Thanh Vân-THPT Huỳnh Thúc Kháng – Nghệ An Đặt vấn đề 1.1 Bàn chuyện dạy văn không khí văn chương buồn tẻ nhà trường THPT đã khó, nói đến chuyện bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) môn văn lại càng khó Với tôi, chuyện người thầy phát và bồi dưỡng học sinh giỏi người trồng hoa Bông hoa đẹp bàn tay người chăm bón, nâng niu Nhưng đâu phải nào hoa khoe sắc rực rỡ Chỉ cần trở gió, thay đổi tiết trời, lãng quên bất cẩn người là hoa kém sắc, cây không trổ bông Có đồng nghiệp nói với tôi rằng, giỏi văn là "thiên bẩm" Là người trực tiếp giảng dạy môn văn đã nhiều năm phổ thông, tôi không nghĩ Với tôi, người thầy dạy văn trường học không phải là chất xúc tác quá trình biến đổi chất! Năng khiếu và tri thức văn chương nói riêng, tri thức văn hoá nói chung bồi đắp theo năm tháng, gắn liền với nhạy bén tố chất cá nhân đã làm nên hồn văn học sinh 1.2 Trong nhà trường THPT, là trường không chuyên, việc phát và bồi dưỡng học sinh giỏi nào để đạt kết tốt, là vấn đễ không đơn giản Trường Huỳnh Thúc Kháng chúng tôi, việc bồi dưõng HSG đã có quan tâm và đầu tư định Hằng năm, qua các kỳ thi HSG tỉnh chúng tôi đã gặt hái thành công đáng kể Song đáng tiếc là số học sinh đạt giải môn văn lại chưa nhiều Điều này có nguyên nhân từ hai phía Trước hết là từ phía người thầy Do phải bám sát việc thực theo phân phối chương trình, người thầy không có điều kiện đầu tư chiều sâu giảng; thời gian tập trung bồi dưỡng cho HSG không nhiều (thường thì em chọn thi HSG tập trung bồi dưỡng - 10 buổi); Trong số thời gian hạn hẹp đó, giáo viên (2) môn phân công người dạy từ 2- buổi; người dạy theo cách riêng mình Về phía học sinh, ngoài vấn đề khiếu, phải học nhiều môn nên việc đầu tư thời gian tự bồi dưỡng môn văn không nhiều, tâm đoạt giải các em lại chưa cao Thiết nghĩ, việc phát và bồi dưỡng học sinh giỏi đầu tư cách thích đáng và và tiến hành bài bản, kết khả quan Và kéo theo đó là hứng thú học văn phần nào cải thiện Việc phát bồi dưỡng khiếu văn chương, vì vậy, là việc cần phải ý thức thường xuyên, trước hết là giáo viên trực tiếp giảng dạy Năng khiếu văn, càng phát và bồi dưỡng sớm bao nhiêu càng tốt nhiêu Nhưng phát và bồi dưỡng nào cho có hiệu là vấn đề cần trao đổi kỹ lưỡng Phát Học sinh giỏi văn 2.1 Thế nào là học sinh giỏi văn? HSG văn trước hết phải là học sinh có niềm say mê, yêu thích văn chương Sự say mê phải biểu thường xuyên, liên tục và ý thức tự giác học tập, soạn bài cẩn thận chu đáo, luôn chủ động tiếp thu kiến thức học, đặc biệt phải thể rõ ý thức trách nhiệm các bài làm văn theo quy định chương trình và bài luyện tập, thực hành rèn luyện kỹ mà giáo viên hướng dẫn Sự say mê giúp các em chịu khó tìm tài liệu để mở mang kiến thức Và quan trọng là nó giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng, liên tưởng để sống sâu sắc với cái mình đã đọc, đã học HSG văn là học sinh có tư chất bẩm sinh, tiếp thu nhanh, có tri nhớ bền vững, có khả phát vấn đề và có khả sáng tạo (có ý tưởng bài làm) HSG văn phải có vốn tri thức phong phú và hệ thống, thuộc nhiều thơ văn và ngoài chương trình qua tìm đọc, tích luỹ; phải có hiểu biết càng nhiều càng tốt người và xã hội Chẳng hạn nhờ có say mê tìm đọc mà học sinh đã biết thêm ý kiến thầy giáo Mai Văn Hoan cách hiểu câu thơ: "Tình yêu ta cánh kiến hoa vàng " là phải dựa vào đặc điểm cây bồ đề - loại cây cao chừng15m, búp non, phủ lông (3) mịn màu vàng, hoa nhỏ mọc thành chùm Bồ đề có hai loại: loại hoa trắng gọi là cánh kiến trắng, loại hoa vàng gọi la cánh kiến vàng Loại cánh kiến hoa vàng thường mọc trên vùng sỏi sạn độ cao 300-700 m Nhựa nó vừa là loại thuốc quí, vừa để chế chất keo gắn kết chặt Phải vì phẩm chất đó mà nhà thơ Chế Lan Viên so sánh "Tình yêu ta cánh kiến hoa vàng" - tình yêu đẹp ươm mầm gian khổ, khó khăn và khăng khít keo sơn mãi mãi Một biểu không thể thiếu và thường khó giấu HSG văn là giàu cảm xúc và thường nhạy cảm trước vấn đề, trước sống Biểu thường thấy học sinh này là dễ vui dễ buồn trước vấn đề đặt tác phẩm và là tác động qua lời giảng giáo viên Thường thì đây là học sinh sống tình cảm, thích gần gũi với thầy cô, bạn bè và với người, hay lộ quan điểm tình cảm và chiều sâu nội tâm mình thông qua cách phát biểu trực tiếp gián tiếp qua các bài viết Sự nhạy cảm các em luôn gắn liền thông minh và theo tôi thì thông minh HSG văn là thông minh khối óc lẫn tim HSG văn là học sinh có vốn từ tiếng Việt khá dồi dào, biết sử dụng chính xác chúng trường hợp khác Thường em HSG văn có khả diễn đạt mượt mà, giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, diễn đạt hàm súc và có sắc riêng Năng khiếu HSG văn thường kèm với các biểu bên ngoài ánh mắt sáng, cách nói lưu loát, gãy gọn ngôn ngữ diễn đạt là cái vỏ tư Một học sinh hay nói lay, nói lặp, nói dài dòng mà lượng thông tin ít, khả lựa chọn ngôn ngữ diễn đạt hạn chế không thể là học sinh có tư sáng và có khiếu học văn HSG văn thường là học sinh nắm các kỹ làm bài nghị luận 2.2 Phát học sinh giỏi văn Từ quan niệm HSG nói trên, việc phát và bồi dưỡng học sinh giỏi cần tiến hành từ đầu lớp 10 Cơ sở việc tuyển chọn chúng tôi là: (4) Thứ nhất, tìm hiểu kết học sinh cấp THCS qua điểm tổng kết, điểm thi tốt nghiệp, điểm thi học sinh giỏi và có thể, tham khảo thêm ý kiến giáo viên đã trực tiếp giảng dạy học sinh cấp học đó để nắm bắt mặt mạnh, mặt yếu học sinh Thứ hai, chúng tôi xem bài viết đầu tiên học sinh (đặc biệt là học sinh lớp 10) dấu ấn để bắt đầu hành trình phát khiếu học sinh Công việc người thầy bài đầu tiên này là kiểm tra chất giọng, chất văn, cách nghĩ học trò Những học sinh đạt chất văn và ý văn bài viết không phải nhiều, không phải Cái tật lộ học trò phải nhận biết, nét tài hoa học sinh cần phải ghi nhận và trân trọng Khi chấm bài, thầy cô không chú trọng bài chu đáo, khuôn mẫu, đầy đủ mà còn quan tâm đến bài có thể có chỗ chưa sâu, có chỗ độc đáo, sâu sắc phải sửa kỹ, phê kĩ, thật nghiêm khắc đánh giá và có nhật kí chấm bài Dĩ nhiên, bài viết không thể đánh giá quá trình đó là khởi đầu để định hướng phát hiện, bổ sung bài viết vì việc tuyển chọn HSG không dừng lại số bài viết mà phải theo dõi quá trình học tập Bồi dưỡng HSG văn 3.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG Theo phân phối chương trình môn văn, số tiết dạy chính khoá tuần giáo viên trường THPT không chuyên, 1/2 số tiết dạy giáo viên trường chuyên Thời lượng để dạy tác phẩm ít nhiều Vì vậy, giáo viên không có điều kiện sâu, giảng kỹ tác phẩm; học sinh ít có hội để ôn luyện bài học sinh các trường chuyên Đây là thực tế bất lợi cho thầy và trò trường không chuyên kì thi HSG tỉnh vì học sinh trường chuyên và không chuyên cùng thi chung đề (dĩ nhiên, học sinh trường chuyên là học sinh đã tuyển chọn kỹ lưỡng lúc vào trường lại học tập, bồi dưỡng có hệ thống có lợi nhiều so với các em trường không chuyên) Những khó khăn đó chính là bài toán nan giải (5) giáo viên giảng dạy trường không chuyên chúng tôi Tuy nhiên, dù khó khăn bao nhiêu chúng tôi phải tìm cách giải, lối thoát cho mình Sau đã Shát và thành lập đội ngũ HSG công việc là xây dựng kế hoạch và thực kế hoạch bồi dưỡng HSG (Bao gồm cung cấp kiến thức, hướng dẫn tự học và rèn luyện kỹ năng) Các khâu trên càng thực chu đáo bao nhiêu, kết càng tốt nhiêu Trong phạm vi SKKN này tôi xin trình bày, trao đổi vài kinh nghiệm việc rèn luyện kỹ làm văn cho HSG khoảng thời gian cho phép nhà trường 3.2 Các bước rèn luyện kỹ làm văn 3.2.1 Cách lựa chọn hướng đề Thực tế giảng dạy giúp tôi ý thức cách sâu sắc rằng, việc đề là khâu quan trọng đầu tiên quá trình phát hiện, kiểm tra, đánh giá và lựa chọn HSG Đề đúng và hay phân hoá trình độ học sinh, giúp người thầy nắm trúng điểm mạnh, điểm yếu học sinh từ đó có thể đánh giá khách quan, chính xác, công lực, cố gắng vươn lên học sinh; đồng thời tạo niềm tin và hứng thú học tập cho học sinh, hiểu lực mình Ngược lại, đề thiếu chính xác, sáo mòn không không đánh giá chính xác lực học sinh mà còn làm giảm thiểu hững thú học văn, tính độc lập sáng tạo học sinh Và hậu nó là việc rèn kỹ trở nên vô nghĩa Theo dõi hướng đề thi học sinh giỏi các cấp năm qua, chúng tôi nhận thấy, đề thường có kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức lý luận văn học và cảm thụ văn chương Phạm vi thường xoay quanh vấn đề cốt lõi chương trình như: chức và đặc trưng văn học nghệ thuật, phẩm chất người nghệ sỹ, phong cách nhà văn phân tích tác phẩm văn học đặc sắc, đó không ít tác phẩm còn tồn nhiều cách hiểu khác (Chẳng hạn: Trao duyên, Hai đứa trẻ, Mùa xuân chín, Đây thôn Vĩ Dạ, Tống biệt hành, Thơ duyên ), phân tích số tác phẩm để nêu bật vấn đề nào đó liên quan (6) đến phong cách tác gia, hay đặc điểm quan trọng tiến trình lịch sử văn học dân tộc Nhìn chung, tinh thần quán đề thi HSG là theo sát chương trình Từ nhận thức đó, quá trình đề rèn luyện kỹ cho học sinh, tôi thường tập trung vào số dạng đề sau: a Đề kiểm tra khả cảm thụ tác phẩm văn học Dạng đề này phải gắn với tác phẩm hay có chương trình.D Ví dụ: + Nhận xét nghệ thuật "tả cảnh ngụ tình"của Nguyễn Du Truyện Kiều, có ý kiến cho rằng: " Thiên nhiên Truyện Kiều Nguyễn Du là thiên nhiên biết xúc động, biết cảm nhận tâm trạng người Nó lên người bạn tri kỷ, cùng chịu đựng nỗi đau, cùng chia sẻ niềm vui với người " Dựa vào hiểu biết em Truyện Kiều, hãy làm sáng tỏ ý kiến trên + Kết thúc tác phẩm "Đời thừa", nhân vật Hộ tự xỉ vả mình: -Anh anh là thằng khốn nạn! Còn nhân vật Từ nói: -Không! Anh là người khổ sở chính vì em mà anh khổ! Từ kết thúc trênT, anh (chị) phân tích và bình luận tình cảm nhân đạo sâu sắc nhà văn Nam Cao thể tác phẩm + Phân tích vẻ đẹp dòng sông Bạch Đằng bài Bạch Đằng giang phú Trương Hán Siêu Qua dạng đề này có thể kiểm tra kiến thức học sinh tác phẩm: nắm hệ thống chi tiết, hình ảnh; hiểu khái quát giá trị nội dung - nghệ thuật (7) tác phẩm; lực chọn lựa và cảm thụ tác phẩm nghệ thuật nhiều cấp độ khác nhau: chỉnh thể tác phẩm - hình tượng - chi tiết, hình ảnh, ngôn ngữ b Đề kiểm tra kiến thức lý luận văn học và cảm thụ tác phẩm Dạng đề này yêu cầu học sinh phải bao quát vấn đề lí luận văn học và soi sáng nó vào tác phẩm văn học cụ thể Ví dụ: +Bàn thơ, R.Tagore viết: " Cũng nụ cười và nước mắt, thực chất thơ là phản ánh cái gì đó hoàn thiện từ bên " Anh (chị) hãy: Bình luận ý kiến trên Qua bài thơ "Bên sông Đuống" Hoàng Cầm, hãy làm sáng tỏ ý kiến trên +Nhà văn Nguyễn Đình Thi viết: "tác phẩm văn học lớn hấp dẫn người ta cách nhìn mới, tình cảm mới, việc, điều mà biết rồi" (Trích: Nhà văn nói tác phẩm - NXBVH, 1998, Tr 260) Anh (chị) hãy bình luận câu nói trên và phân tích sức hấp dẫn tác phẩm văn học mà anh (chị) cho là lớn Với dạng đề này có thể kiểm tra kiến thức học sinh vấn đề lí luận văn học bản: đặc trưng văn học, đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật, chất lao động nghệ thuật, giá trị và chức văn học, vai trò văn học đời sống v.v đồng thời củng cố kiến thức tác phẩm văn học, gắn lí luận văn học với việc cảm thụ cái hay, cái đẹp tác phẩm Qua lí luận văn học, học sinh có khoa học để hiểu sâu tác phẩm và ngược lại, qua tác phẩm, học sinh hiểu và biết khái quát cao thành vấn đề lí luận văn học (8) c Đề rèn luyện kỹ so sánh văn học Đây là dạng đề khó, học sinh dễ có hội để phát huy khiếu và sở trường riêng HSG Nó đòi hỏi học sinh vùa nắm vấn đề cụ thể, chi tiết, vừa biết khái quát tổng hợp và lý giải vấn đề Có thể so sánh tác phẩm cùng đề tài, cảm hứng giai đoạn văn học, tác giả khác giai đoạn, khác tác giả Ví dụ: + Có ý kiến cho rằng, "Mời trầu" và "Tự tình", hai bài thơ, hai giọng điệu khác cùng "chất" Xuân Hương Hãy phân tích và làm sáng tỏ ý kiến trên +So sánh giống và khác bài thơ "Thu vịnh" Nguyễn Khuyến và " Đây mùa thu tới" Xuân Diệu + So sánh tranh mùa thu thơ Xuân Diệu qua bốn câu mở đầu bài "Thơ duyên" và "Đây mùa thu tới" + Vẻ đẹp hình tượng người lính qua hai bài thơ "Đồng chí " Chính Hữu và "Tây Tiến" Quang Dũng + Phân tích đặc sắc riêng cảm hứng đất nước bài thơ "Đất nước" Nguyễn Đình Thi và "Đất nước" (Chương V C -Trích Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm + Những tương đồng và khác biệt cách cảm nhận và thể số phận người nông dân nghèo qua hai tác phẩm Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) và Vợ nhặt (Kim Lân) 3.2.2 Rèn luyện kỹ phân tích đề Xét đến cùng, việc dạy HS làm bài, rèn luyện kỹ nghị luận văn học là khâu quan trọng, ảnh hưởng định đến kết thi HSG Đây (9) là khâu yếu HS (kỹ phân tích đề, lập dàn ý, dựng đoạn, liên kết đoạn, đưa dẫn chứng, phân tích dẫn chứng ) Trước hết, thời gian bồi dưỡng, giáo viên cần cho học sinh làm quen với nhiều dạng đề thi HSG, đặc biệt là dạng đề có cách diễn đạt có thể gây ngộ nhận có thể hiểu yêu cầu đề không thấu đáo Chẳng hạn đề bài "Nét lạ hình tượng người lính qua bài Tây Tiến Quang Dũng" Học sinh phân tích đề đã nhận diện chất đề khác Một số em cho yêu cầu đề là nét độc đáo H (lạ) hình tượng người lính bài "Tây tiến" toàn thơ ca Việt Nam viết người lính Chỉ có số ít là hiểu đúng và hiểu trúng yêu cầu đề là phải nét độc đáo phải "mới"(chứ không phải là " khác lạ") cách cảm nhận và lối thể hình tượng người lính của QD Muốn đạt yêu cầu đó, bài làm phải bám sát bài thơ Tây Tiến và bài thơ viết người lính thơ ca VN trước đó và cùng thời (chứ không lấy dẫn chứng bài thơ cùng viết người lính giai đoạn sau) Sau đã nhận diện đúng yêu cầu đề, việc xác định thao tác nghị luận cần củng cố và hệ thống lại Điều cần lưu ý với học sinh là dù đề thi HSG có yêu cầu hay không, học sinh phải vận dụng nhiều thao tác nghị luận khác bài làm (Phân tíchP, giải thích, chứng minh, bình luận, so sánh ) Điều quan trọng là xác định thao tác nào là chính, thao tác nào là bổ trợ Nắm yêu cầu này, học sinh có sở để xây dựng hệ thống luận điểm hợp lý và khoa học cho bài viết Thông thường, luận điểm chính bài viết thường nằm thao tác chính Đây là trọng tâm bài viết Những thao tác hỗ trợ thường gắn với ý phụ, ý bổ tsung, giúp cho nội dung bài viết hoà chỉnh, trọn vẹn 3.2.3 Rèn kỹ lập dàn ý Bước đầu tiên rèn kỹ lập dàn ý tôi thường yêu cầu học sinh phải lập dàn ý sơ lược theo yêu cầu: +đề xuất hệ thống luận điểm triển khai bài viết; + xác định mối quan hệ các luận điểm, tầm quan trọng (10) luận điểm việc thể các yêu cầu bài; + xếp các luận điểm theo trình tự chặt chẽ, khoa học Để giúp học sinh thực yêu cầu trên, tôi thường hướng dẫn các em đặt hệ thống câu hỏi và tự trả lời: + câu hỏi tìm luận điểm: Yêu cầu trọng tâm đề là gì? Vấn đề cần giải có thể triển khai khía cạnh, phương diện nào? + Câu hỏi xác định quan hệ và vai trò luận điểm: Những khía cạnh, phương diện quan hệ với nào? Phương diện nào thể tập trung và rõ nét các yêu cầu trọng tâm đề? + Câu hỏi xếp luận điểm: Các khía cạnh, nội dung cần nghị luận trình bày nào là tối ưu nhất? Những nội dung này học sinh suy nghĩ vòng 25-30 phút, sau đó học sinh trình bày ngắn gọn hình thức nói (yêu cầu phải nói rõ để nhận thức đề, đề xuất luận điểm và xếp ý) Cuối cùng giáo viên chữa hoàn chỉnh Chẳng hạn, với đề văn: Trong kiệt tác TKiều, Nguyễn Du viết: "Trải qua bể dâu Những điều trông thấy mà đau đớn lòng" Anh (chị) hiểu nào câu thơ trên? Bằng hiểu biết Truyện Kiều và bài thơ Độc Tiểu Thanh kí ND, hãy làm sáng tỏ ý thơ trên / Ở đề trên, học sinh cần đề xuất các luận điểm chính sau: - Giải thích ý nghĩa câu thơ ND ("những điều trông thấy""? "Đau đớn lòng"? ) - "Nỗi đau đớn lòng" trước "những điều trông thấy" ND thể nào Truyện Kiều và ĐTTK? - Đánh giá giá trị Truyện Kiều, nỗi niềm ND thể qua tác phẩm mình sức sống tác phẩm ND (11) Ở bước này, phần làm việc học sinh nhà là tiếp tục viết thành văn phần mở, kết bài và các câu, đoạn chuyển ý Kỹ này làm cách ráo riết và nghiêm túc hình thành học sinh khả chủ động và độc lập tư học tập, khắc phục dần tình trạng học sinh làm bài theo kiểu ngẫu hứng, nghĩ đến đâu viết đến đó, chí làm bài xong không biết mình viết gì Tác dụng khâu này là giúp các em đọc đề thi có thể nhanh chóng hình thành hệ thống luận điểm, định hướng kiến thức cho bài khoảng thời gian ngắn (15-30 phút) đầu giờ; bài viết các em đủ ý và mạch lạc Đây là biểu tính khoa học bài văn HSG Qua thực tế thấy rõ, các em đội tuyển HSG có khả nhận diện đề và lập dàn ý khá nhanh và tự tin, có ý thức rõ rệt cần phải thiết lập hệ thống luận điểm trước bắt tay vào viết bài 3.2.4 Rèn luyện kỹ viết văn Đây là kỹ quan trọng nhận thức đề đúng, đề xuất luận điểm hợp lý, có kiến thức phong phú chưa đủ Muốn có bài viết hay, học sinh phải biết trình bày hiểu biết, rung động, suy nghĩ mình cách mạch lạc, sáng sủa và có sức thuyết phục Hơn nữa, việc đánh giá lại vào chính bài viết học sinh Rèn kỹ viết văn cho học sinh, tôi thường tiến hành theo các hình thức: +Viết thành văn đoạn ý: - Đoạn văn giải thích; - Đoạn văn chứng minh luận điểm bài (thường là luận điểm chính); - Đoạn văn bình luận nâng cao +Viết thành bài văn hoàn chỉnh nhà trên sở dàn ý đã giáo viên chữa (khoảng bài /1 tuần) (12) +Viết thành bài văn hoàn chỉnh trên lớp thời gian quy định (180 phút) Yêu cầu trước hết học sinh là phải diễn dạt lưu loát rõ ý; chữ viết sẽ, dễ đọc, không mắc lỗi chính tả, dùng từ, viết câu Từ đó nâng dần yêu cầu học sinh phải viết đoạn văn hay, có cách dùng từ chính xác, sáng tạo, lạ, có giọng văn riêng, thể dấu ấn, phong cách người viết Để đạt yêu cầu đó, học sinh phải tham khảo bài văn mẫu giáo viên lựa chọn, định hướng; Có thể học tập cách viết các bạn mình (những đoạn, ý mà giáo viên cho là đúng và hay) Hình thức này có hiệu đó là đoạn văn, bài văn hay chính các em viết; Các em tự hào có bài văn, đoạn văn hay mà thầy cô và bạn mình trân trọng Kỹ viết thành văn phải tiến hành thường xuyên hình thức đề cho các em làm thêm nhà, giáo viên tranh thủ chấm và chữa kỹ cho các em 3.2.5 Chấm và chữa bài Đối với các em HSG§, chấm bài giáo viên phải điểm mạnh, yếu bài; theo dõi và động viên kịp thời mức độ tiến học sinh bài viết Khi chấm, giáo viên phải các lỗi cụ thể dùng từ, viết câu, tổ chức ý phân tích cho học sinh hiểu nguyên nhân và định hướng cách chữa để học sinh có thể tự sửa chữa các lỗi mình Và để tạo hứng thú, giáo viên có thể tổ chức hưỡng dẫn ọc sinh đọc và chữa bài cho Kết luận 4.1 Thực tế giảng dạy và bồi dưỡng HSG năm qua giúp tôi nhận rằng, "thiên bẩm" quan trọng Song trên thực tế, không có tài thiên bẩm nào tự nó có thể đến thành công Bởi thế, vai trò người thầy là hết sưc quan trọng Những hệ thống tri thức, đường tiếp nhận văn chương, và hứng thú, không có thể làm thay người thầy Tâm hồn, tri thức, và gợi mở người thầy cụ thể hoá qua trang viết học trò Vì vậy, muốn có học sinh giỏi, trước hết người thầy phải luôn có ý thức tích luỹ tri thức và kinh nghiệm giảng dạy cách nghiêm túc Trong đó, nhảy cảm (13) phát khiếu học sinh, phương pháp bồi dưỡng luôn là yếu tố hàng đầu để có thành công 4.2 Trên đây là số kinh nghiệm phát và bồi dưỡng học sinh giỏi thân tôi đúc rút từ thực tế giảng dạy và bồi dưỡng HSG suốt nhiều năm qua Có thể điều này không còn mẻ với đồng nghiệp có bề dày kinh nghiệm, với tôi, đó là điều tôi tâm đắc và bước đầu đã có thành công Rất mong nhận đóng góp chân thành các đồng nghiệp để tôi có thể tiếp tục làm tốt công việc này năm học Vinh, tháng - 2005 (14)