Bước 2: Giải quyết vấn đề, phát hiện kiến thức mới... Giáo viên hướng dẫn học sinh chủ động giải quyết vấn đề và phát hiện kiến thức theo con đường quy nạp bằng cách: Hướng dẫn học sinh [r]
(1)PHẦN THỨ NHẤT I. Đặt vấn đề:
Như biết nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước mở cửa để hội nhập cộng đồng giới kinh tế cạnh tranh liệt, địi hỏi cơng tác giáo dục nước ta phải có đổi sâu sắc toàn diện nhằm đào tạo hệ trẻ trở thành người vừa tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, vừa giữ gìn phát huy sắc dân tộc, vừa
MỤC LỤC
PHẦN THỨ NHẤT:
I ĐẶT VẤN ĐỀ II MỤC ĐÍCH
III ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU IV Ý NGHĨA ĐỀ TÀI
V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
PHẦN THỨ HAI:NỘI DUNG
I CƠ SỞ KHOA HỌC, LÍ LUẬN MÀ ĐỀ TÀI VẬN DỤNG II TÌNH TRẠNG THỰC TẾ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI III MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VẬT LÝ THCS IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN
PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN
(2)có khả tư sáng tạo, có tình cảm thái độ người xã hội chủ nghĩa
Ở trường trung học đổi thực chủ yếu thơng qua việc dạy học mơn, có vật lý học Bộ môn Vật lý mơn quan trọng trường THCS Vật lí trang bị bước đầu hoàn chỉnh kiến thức khoa học kiến thức thực tiễn Học sinh rèn luyện phẩm chất đạo đức bồi dưỡng giới quan vật biện chứng, chống mê tín dị đoan, tư khoa học, mở rộng tầm nhìn hiểu biết khoa học
Trong trình học tập mơn Vật lí với học sinh vùng cao dân tộc thiểu số ( cụ thể học sinh trường THCS Ba Xa- Ba Tơ- Quảng Ngãi) phần lớn em cịn gặp khó khăn Nhiều học sinh chưa biết gọi tên tượng hay mô tả phân tích, giải thích tượng Vật lí Lý phần lớn học sinh chủ yếu người dân tộc thiểu số, việc nói tiếng phổ thơng cịn hạn chế, chưa có kỹ giao tiếp, tư hạn hẹp, việc vận dụng khoa học yếu…
Từ hạn chế học sinh, tơi nghĩ q trình dạy học phải làm để học sinh ham học mơn vật lý dẫn đến học tốt mơn Vật lí, từ nhằm phát triển lực tư sáng tạo em Vậy phải làm ? Làm để học sinh nắm phát triển lực tư sáng tạo khoa học học sinh vùng cao, dạy Vật lý THCS Đó lí viết sáng kiến kinh nghiệm về: “Phát triển lực tư sáng tạo học sinh dạy học Vật lí ”
II Mục đích:
Tìm phương pháp dạy học phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số để thúc đẩy em học tốt môn, nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo học sinh qua dạy học Vật lí
III Đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu:
* Đối tượng: Học sinh dân tộc thiểu số học bậc THCS
(3)* Thời gian nghiên cứu: Năm học 2010-2011 IV Ý nghĩa đề tài:
Trong trình dạy học, phương pháp dạy giáo viên để học sinh có cách học tốt vấn đề mà tất người giáo viên quan tâm Nếu có phương pháp phù hợp với đặc trưng mơn chất lượng dạy thầy học trò nâng lên rõ rệt
Mơn vật lý có nhiệm vụ thực mục tiêu chung giáo dục THCS, giúp học sinh đạt kiến thưc lĩnh vực Cơ học, Nhiệt học, Điện học, Âm học, Quang học
Mơn Vật lí môn khoa học thực nghiệm, nghiên cứu tượng vật tự nhiên, tìm quy luật chúng, có nhiều ứng dụng sống Nhưng với học sinh vùng cao, dân tộc thiểu số lại khó khăn Với mặt kiến thức thấp, kỹ giao tiếp cịn hạn chế, tiếp xúc với thơng tin kiến thức khoa học việc dạy học Vật lý nhiều nan giải
Nội dung viết muốn trao đổi kinh nghiệm thân có q trình dạy học mơn Vật lí trường THCS Ba Xa- Ba Tơ với đồng nghiệp giảng dạy môn vật lý vùng sâu, vùng xa mà đa số học sinh dân tộc thiểu số
V Nhiệm vụ nghiên cứu: - Cơ sở lí luận chọn đề tài
- Nghiên cứu phương pháp dạy học vật lý THCS cho học sinh vùng sâu, vùng xa, dân tộc thiểu số
- Cơ sở thực tế việc áp dụng phương pháp dạy học vật lý trường THCS Ba Xa
- Kết trình thực
- Rút số kinh nghiệm cách thức giảng dạy truyền đạt kiến thức cho học sinh hướng tới
(4)- Phương pháp nghiên cứu đọc sách, tài liệu, sách tập, sách tham khảo - Một số tài liệu liên quan đến phương pháp giảng dạy môn vật lý THCS - Phương pháp đúc rút kinh nghiệm trình dạy
- Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh - Phương pháp điều tra sư phạm
PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG I Cơ sở khoa học, lí luận mà đề tài vận dụng:
Để học sinh học tốt mơn phụ trách người thầy phải xác định phương pháp dạy cho phù hợp với đặc trưng mơn Cụ thể mơn Vật lí
(5)hiểu rõ, nhớ lâu, có khả biến kiến thức thành niềm tin Dạy học “đặt giải vấn đề” gây học sinh trí tị mị tâm trạng khơng thoả mãn với vốn kiến thức cũ, nhu cầu hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, đòi hỏi học sinh phải tư sáng tạo tìm tri thức để lý giải, dự đốn, suy luận, khái quát kiến thức để giải thích vật hay tượng sống Vì q trình dạy học vị trí vai trò học sinh nâng cao, học sinh trở thành chủ thể trình học tập Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh hướng Từ địi hỏi, bắt buộc học sinh phải tự tư duy, sáng tạo tìm tịi
II Tình trạng thực tế trước thực đề tài:
Đa số phần lớn học sinh người dân tộc thiểu số nên việc tiếp thu kiến thức cịn hạn chế, chưa có phương pháp, tư duy, sáng tạo để học tập Đặc biệt học sinh ngần ngại môn vật lý cho mơn học khó so với mơn tự nhiên cịn lại Ngun nhân chủ yếu em chưa có phương pháp thực để học, để giải tập đòi hỏi tư Chẳng hạn chương trình Vật lý 9, có nhiều tập phần điện em cần phải phân tích mạch điện Việc tóm tắt, phân tích tốn để tìm hướng cho giải đòi hỏi học sinh nhiều, cao phải có nhiều kinh nghiệm, có phương pháp học tập tư logic Do từ đầu năm hướng phát triển dần cho học sinh kĩ cần thiết này, giúp em có kỹ định môn vật lý THCS, nghĩa cho em phải có sư tư duy, sáng tạo học vật lý
III Một số phương pháp giảng dạy vật lý THCS:
Có nhiều phương pháp để áp dụng vào tiết dạy học vật lý như: Phương pháp thuyết trình, giảng giải, vấn đáp…theo dạy học theo phương pháp: đặt vấn đề giải vấn đề cách đòi hỏi học sinh phải tư duy, sáng tạo
Dạy học giải vấn đề gồm bước:
(6)- Giải vấn đề.
- Vận dụng củng cố kiến thức mới.
Bước 1: Đặt vấn đề:
Đặt vấn đề trình giảng dạy, phải trình bày tài liệu cho vấn đề học tập nảy sinh từ tất yếu hay từ xâm nhập ngày sâu tượng nghiên cứu quy luật chúng, hay giải nhiệm vụ thực tiễn mà học sinh hiểu Bản thân kiến thức học điều kiện cần chưa đủ để gây quan tâm học sinh với tài liệu học tập Cơ sở việc đặt vấn đề kiến thức “mối quan hệ bất thường” kiến thức cũ kiến thức (mâu thuẫn nhận thức) Kết thúc phải câu hỏi nêu vấn đề
* Ví dụ 1: Khi dạy “ Trọng lực Đơn vị lực” Tôi đặt vấn đề sau:
Tay thầy cầm viên phấn, bng tay viên phấn bay lên hay rơi xuống?
Vì mà viên phấn không bay lên mà lại rơi xuống?
*Ví dụ 2: Khi dạy “Cơng học” tơi đặt vấn đề sau:
“Công” danh từ thường dùng đời sống ngày Khi làm tập hay kéo xe, nói chung làm việc ta nói “phải tốn cơng” Khái niệm cơng khác với khái niệm “công” học học nghĩa hẹp Khái niệm “cơng” học khác với khái niệm công đời sống thể ? Bài học ngày hôm giải đáp câu hỏi
*Ví dụ 3: Khi dạy mục: “Tính dẫn nhiệt chất” “Dẫn nhiệt” Tơi đặt vấn đề sau: Từ thí nghiệm mục biết sắt dẫn nhiệt chất dẫn nhiệt tốt Tại mũi dùi lại làm sắt, cán làm gỗ ? Mục trả lời câu hỏi
(7)Giáo viên hướng dẫn học sinh chủ động giải vấn đề phát kiến thức theo đường quy nạp cách: Hướng dẫn học sinh tượng Vật lí tiến hành thí nghiệm Vật lí Dựa sở hướng dẫn học sinh phân tích, tổng hợp, so sánh tượng quan sát để phát kiến thức Với học có thí nghiệm đơn giản, dụng cụ làm thí nghiệm dễ kiếm Tơi tổ chức thí nghiệm đồng loạt học sinh tiến hành
Trở lại hai ví dụ trên, để minh hoạ hướng dẫn học sinh cách giải vấn đề:
*Ví dụ 1: Bài “Cơng học”:
- Giáo viên giới thiệu với học sinh lớp số thí dụ thực cơng học tranh minh hoạ:
1) Người thợ xây kéo thùng vữa lên cao để xây nhà 2) Một người đẩy xe chở hàng
3) Con bò kéo xe.
Hỏi: Để đưa thùng vữa lên cao người thợ xây phải làm ?
Trả lời: Để đưa thùng vữa lên cao người thợ xây phải tác dụng vào thùng vữa lực kéo (qua dây)
Hỏi: Để đưa xe hàng tới chỗ cần thiết người thợ phải làm gi ? Trả lời: Tác dụng vào xe lực đẩy
Hỏi: Con bị phải làm để kéo xe ? Trả lời: Con bò phải tác dụng lực kéo vào xe
Sau phân tích xong yêu cầu học sinh điền vào dấu ( ) bảng:
TT Ví dụ Hiện tượng Nguyên nhân
1 Thợ xây kéo thùng vữa Thùng vữa bị đưa lên cao Người thợ xây tác dụng lực kéo
(8)Hỏi: Từ bảng cho biết thí dụ thực cơng học có đặc điểm giống
Kết hợp câu trả lời học sinh để đến kết luận: Có hai đặc điểm giống nhau:
- Có lực tác dụng
- Có dịch chuyển quảng đường s tác dụng lực
Giáo viên nói: Hai đặc điểm khơng có thí dụ thực công học kể Giáo viên lấy thêm thí dụ, phản thí dụ phân tích
Yêu cầu học sinh lấy thí dụ lực tác dụng, quãng đường dịch chuyển thí dụ
Giáo viên nói: Hai đặc điểm để có cơng học, giúp ta phân biệt cơng đời sống khái niệm công học Thiếu hai điều kiện khơng có cơng học
Từ đến kết luận: Cơng học có khi: - Có lực tác dụng vào vật
- Vật chuyển dời quãng đường s tác dụng lực
*Ví dụ 2: Dạy mục: “Tính dẫn nhiệt chất” “dẫn nhiệt” Tôi tiến hành giải vấn đề cách tổ chức cho học sinh lớp làm thí nghiệm đồng loạt theo bàn (một bàn có hai học sinh)
Dụng cụ thí nghiệm: Cho bàn: Một đèn cồn; ống nghiệm; que tre
Hai đoạn dây: Một đồng, sắt có kích thước giống Thí nghiệm 1: Về tính dẫn nhiệt thuỷ tinh khơng khí.
- Yêu c u h c sinh l y ngón tay tr nút mi ng ng thu tinh v hầ ọ ấ ỏ ệ ố ỷ áy ng v o ng n l a èn c n
đ ố ọ đ
Hỏi: Các em cảm thấy nóng nhiều khơng ? Trả lời: Ngón tay nóng lên
(9)Trả lời: Thuỷ tinh khơng khí dẫn nhiệt kém.
Thí nghiệm 2: Về tính dẫn nhiệt gỗ, tre.
- Yêu c u h nóng m t ầ ộ đầu que ng n l a èn c n, tay n m ọ đ ắ đầu c a que tre.ủ
Hỏi: Đầu que em cầm có nóng lên nhiều khơng ? Trả lời: Nóng lên
Hỏi: Từ kết luận tính dẫn nhiệt gỗ, tre
Trả lời: Tre gỗ dẫn nhiệt kém.
Thí nghiệm 3: So sánh tính dẫn nhiệt đồng, sắt.
- Yêu c u n i hai o n dây ầ ố đ đồng, s t có kích thắ ước nh v oư hai c t c a hai giá thí nghi m m i o n có g n nh ng m u sáp nh ộ ủ ệ ỗ đ ắ ữ ẩ ỏ
Hỏi: Thấy sáp dây đồng hay dây sắt chảy ra nhanh
Trả lời: Sáp dây đồng chảy nhanh Hỏi: Từ kết luận tính dẫn nhiệt đồng sắt
Trả lời: Đồng sắt dẫn nhiệt tốt nhưng đồng dẫn nhiệt tốt
Thí nghiệm 4: Về tính dẫn nhiệt nước
Đổ gần đầy nước ống nghiệm thả cá nhỏ vào cầm nghiêng ống kẹp hơ phần ống cho t i ước sôi
Hỏi: Cá có bị chết khơng ? Trả lời: Khơng
(10)Trả lời: Nước dẫn nhiệt kém.
Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tổng hợp kết thí nghiệm để đến thí nghiệm sách giáo khoa
Bước 3: Vận dụng củng cố, kiến thức mới:
Là giai đoạn cuối trình dạy học “đặt giải vấn đề” Nhưng có vai trị quan trọng, nhắc lại cách ngắn gọn tiến trình cơng việc học nêu bật điều bản, nêu câu hỏi kiểm tra lật ngược vấn đề, xoáy vào khía cạnh nội dung mà học sinh dễ nắm cách hời hợt sai lệch
Trở lại hai ví dụ trên:
*Ví dụ : Sau học xong mục “cách tính cơng” “Công học” Tôi củng cố câu hỏi sau:
- Những điều kiện để có cơng học ?
- Độ lớn công học phụ thuộc vào yếu tố ?
- Có thể tính cơng biểu thức ? Khi sử dụng biểu thức để tínhcơng đơn vị tương ứng đơn vị ?
- Bài tập nhỏ: Nếu biết lực kéo cày trâu F = 600N xiên góc với luống cày trâu kéo cày 20m có tính cơng thực trâu khơng ?
Qua củng cố giáo viên lưu ý ý lực kéo trâu xiên góc với hướng dịch chuyển lên khơng thể tính cơng cơng thức Cách tính cơng trường hợp xiên góc học lớp
*Ví dụ 2: Sau học xong “dẫn nhiệt” củng cố câu hỏi: - Dẫn nhiệt Giải thích chế dẫn nhiệt
- Cho biết mũi dùi làm sắt cán dùi làm gỗ
(11)- Tìm xem máy khâu, người ta áp dụng loại máy đơn giản phận Tác dụng máy đơn giản phận
Ví dụ 4: Sau học xong “ Định luật Jun- Len xơ” tơi đặt câu hỏi sau: Tại dây dẫn nối với bóng đèn có dịng điện chạy qua dây dẫn nóng, cịn dây tóc bóng đèn nóng đến nhiệt độ cao phát sáng?
IV Kết thực hiện:
Khi sử dụng phương pháp dạy học “đặt giải vấn đề” giúp cho học sinh học tốt mơn Vật lí có hứng thú với môn học Biết quan sát biết giải thích nguyên nhân tượng liên quan đến học Học sinh biết tự học, tự tìm tịi, phát huy tính tích cực chủ động tư sáng tạo
Ngay từ dạy khái niệm ý cho học sinh, chất tượng Vật lí, sử dụng xác thuật ngữ Vật lí cách diễn đạt
Với khái niệm khó, ví dụ, thí nghiệm trừu tượng với học sinh, tơi mạnh giạn lựa chọn ví dụ có thực tế địa phương gần gũi với học sinh, thực thí nghiệm đơn giản
*Ví dụ: Bài “Sự đơng đặc nóng chảy”: Có tượng đơng đặc nóng chảy mỡ, nước đá,
Bài: “Sự bay ngưng tụ” có tượng nấu rượu,
Bài: “Nguồn gốc âm” Có tượng gảy dây chun, gõ trống, Qua việc dẫn dắt hướng dẫn học sinh học tập theo phương pháp thực đạt 95% học sinh hiểu bài; tự lấy ví dụ, phân tích ví dụ tượng vật lí giáo viên yêu cầu
Học sinh đa số biết cách tự học, tự tìm tịi, biết phân tích để tìm ngun nhân tượng vật lý Biết vận dụng kiến thức vào thực tế
Kết cụ thể thân thống kê sau:
(12)- Lấy ví dụ tượng vật lý đạt: 20% - Mơ tả phân tích tượng đạt 15% - Vận dụng kiến thức vào thực tế đạt 30% Sau thực đề tài:
- Lấy ví dụ tượng vật lý đạt: 60% - Mơ tả phân tích tượng đạt 50% - Tự tìm tịi đưa kiến thức đạt 70%
PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN I. Khái quát kết chính:
Trong q trình giảng dạy tơi thấy: Để đạt kết tốt phát huy tính tích cực học sinh học sinh phải làm việc chủ động hoạt động, tìm kiếm kiến thức, giáo viên người hướng dẫn, hướng học sinh đúng, tránh cố gắng không cần thiết, giáo viên bao quát, giúp đỡ đối tượng học sinh lớp
II Phương hướng.
Phát huy cao kết đạt trao đổi, rút kinh nghiệm đồng nghiệp để không ngừng cải tiến, nâng cao hiệu lên lớp, chất lượng học tập môn học sinh, nhằm phát triển lực tư duy, ngôn ngữ từ giúp học sinh phát triển tồn diện
* Qua trình nghiên cứu đề tài, điều kiện thời gian, trình độ nhận thức lực có hạn, đồng thời phần việc học tập nhận thức học sinh địa bàn xã Ba Xa hạn chế nên việc thực đề tài khơng khỏi tránh thiếu sót Kính mong q thầy cơ, đồng nghiệp trao đổi góp ý để đề tài tơi hồn thiện
Tôi xin chân thành cảm ơn./
(13)Người viết
Phạm Đông Duy
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Phương pháp dạy học vật lý NXB: Giáo dục
2 SGK vật lý 6,7, 8, 9 NXB: Giáo dục
3 SGV vật lý 6, 7, 8, 9 NXB: Giáo dục
4 Phương pháp giải tập vật lý 6,9 NXB: Giáo dục
5 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học vật lý THCS -NXB: Giáo dục
MỤC LỤC
PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU Từ trang đến trang
PHẦN HAI: NỘI DUNG Từ trang đến trang 10