ở dạng bài tập này nhằm mục đích để học sinh biết vận dụng những kiến thức đạo đức, những chuẩn mực đạo đức và những kinh nghiệm, vốn sống của học sinh để đánh giá những hành động, việc [r]
(1)PhÇn mét: lý DO CHäN §Ò tµi C¬ së lý luËn Đạo đức là "cái gốc" ngời Khi sinh thời Bác Hồ đã dạy: "Ngời có tài mà không có đức là ngời vô dụng, ngời có đức mà không có tài thì làm việc gì còng khã" Cæ nh©n xa còng cã c©u: "Nh©n chi s¬, tÝnh b¶n thiÖn" nghÜa lµ ngêi sinh vèn rÊt l¬ng thiÖn, ngêi chØ kh«ng thiÖn (§øc) hÊp thô nh÷ng ®iÒu ác, điều không tốt và không đợc giáo dục, không đợc rèn luyện Vì từ xa xa các cụ đồ (ngời dạy học) đã có quan điểm dạy học "Tiên học lễ, hậu học văn" Ngày Đảng và Nhà nớc ta coi trọng việc giáo dục đạo đức trờng học học sinh mà định hớng đợc thể qua mục tiêu giáo dục là: "Giáo dục và đào tạo hệ trẻ trở thành ngời có tri thức v÷ng vµng, cã c¬ thÓ khoÎ m¹nh vµ mét t©m hån s¸ng" Để thực mục tiêu giáo dục nói chung, giáo dục cấp Tiểu học đã đề mục tiêu cụ thể việc giáo dục đạo đức học sinh Việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học đợc thực thông qua các hoạt động ngoại khoá, thông qua viÖc gi¶ng d¹y c¸c m«n häc vµ träng t©m lµ th«ng qua viÖc gi¶ng d¹y m«n Đạo đức Mục tiêu giáo dục đạo đức Tiểu học là: 1.1 Về kiến thức: Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực, hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi quan hệ các em với thân, gia đình, nhà trờng , cộng đồng xã hội, môi trờng tự nhiên và ý ngghĩa việc thực các chuẩn mực đó (Thực các chuẩn mực đó thì có lợi gì? không thực các chuẩn mực đó thì có hại gì?) 1.2 Về kỹ năng, hành vi: Biết nhận xét, đánh giá hành vi thân và ngời xung quanh theo chuẩn mực đã học; có kỹ lựa chọn và thực các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực các mối quan hệ và tình đơn gi¶n, cô thÓ cña cuéc sèng, biÕt nh¾c nhë b¹n bÌ cïng thùc hiÖn 1.3 Về giáo dục thái độ: Từng bớc hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình, yêu thơng, tôn trọng ngời, mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho ngời, đồng tình và làm theo cái thiện, cai đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu Theo chơng trình môn Đạo đức, ta thấy có thay đổi mục tiªu chung bëi v×: - Mục tiêu dạy học môn Đạo đức Tiểu học là dạy hành vi đạo đức, nªn cÇn chó träng kü n¨ng hµnh vi - Thực mục tiêu đào tạo ngời cho hoạt động thực tiễn nên học phải đôi với hành, dạy học môn Đạo đức nh giáo dục đạo đức phải gắn với thực tiễn vì đào tạo ngời để hoạt động thực tiễn - Đáp ứng yêu cầu thực tế đời sống đạo đức: Nền kinh tế thị trờng có nhiều mặt tích cực, đồng thời có tác động tiêu cực làm xói mòn số giá trị đạo đức truyền thống Do đó phải quan tâm giáo dục kỹ hành vi đúng chuẩn mực đạo đức có thái độ, lĩnh kiên định trớc các tiêu cực, tệ nạn xã hội Tóm lại: Việc giáo dục đạo đức nói chung và giảng dạy môn Đạo đức nói riêng Tiểu học là nhiệm vụ vô cùng quan trọng góp phần đào tạo nên (2) công dân đủ trí tuệ và lĩnh xây dựng nớc Việt Nam ngày giàu đẹp, tiÕn bé vµ v¨n minh C¬ së thùc tiÔn Qua nghiªn cøu néi ch¬ng tr×nh t«i thÊy cÊu tróc cña Vë bµi tËp m«n Đạo đức Tiểu học nói chung và Vở bài tập Đạo đức lớp nói riêng có nhiều d¹ng bµi tËp (kÓ c¶ tiÕt vµ tiÕt 2) Ta cã thÓ kÓ nh÷ng d¹ng bµi tËp c¬ b¶n lµ: - D¹ng bµi tËp th«ng qua mét c©u chuyÖn - Dạng bài tập điền "đúng - sai"; "nên - không nên"; "tán thành - không tán thµnh"… - Dạng bài tập thông qua tình để học sinh nhận xét, đánh giá, bày tỏ quan ®iÓm - Dạng bài tập quan sát tranh để nhận xét, đánh giá, đặt tên…… - D¹ng bµi tËp su tËp vµ tr×nh bµy t liÖu - Mét sè d¹ng bµi tËp kh¸c Mỗi dạng bài tập có yêu cầu, mục đích khác có quy trình và phơng pháp dạy học khác dạng bài tập có đặc điểm riêng mang đặc trng cho dạng bài dạng bài ta có quy trình, phơng ph¸p gi¶ng d¹y, h×nh thøc tæ chøc d¹y häc phï hîp th× chÊt lîng gi¶ng d¹y m«n Đạo đức tốt và ngợc lại Trªn thùc tÕ gi¶ng d¹y nhiÒu n¨m, qua sinh ho¹t chuyªn m«n c¸c cÊp (tæ, trờng), qua dự đồng nghiệp, tôi nhận thấy giảng dạy môn Đạo đức Để giải các dạng bài tập khác giáo viên không nắm vững đợc quy trình và phơng pháp giảng dạy đặc thù vì chất lợng lên lớp không cao, qua đó chất lợng giáo dục không đợc nh mong muốn Vậy làm nào để nâng cao chất lợng giảng dạy môn Đạo đức? Trớc băn khoăn trăn trở đó, tôi đã định chọn đề tài: "Những biện pháp để nâng cao chất lợng giảng dạy các dạng bài tập đạo đức lớp 3" Sau thời gian nghiên cứu thực tôi nhận thấy kinh nghiệm tôi đã đợc vận dụng có hiệu Tôi xin trình bầy để các đồng chí đồng nghiệp cùng tham khảo PhÇn II: néi dung s¸ng kiÕn I Những biện pháp để nâng cao chất lợng giảng dạy các dạng bài tập D¹y d¹ng bµi tËp th«ng qua mét c©u chuyÖn Dạng bài tập đợc thiết kế thông qua câu chuyện nhằm mục đích thông qua câu chuyện để cung cấp cho học sinh chuẩn mực đạo đức, từ đó các em biết vận dụng thực hành hành vi đạo đức Quy tr×nh d¹y d¹ng bµi tËp th«ng qua mét c©u chuyÖn nh sau: - Bíc 1: KÓ chuyÖn - Bíc 2: Khai th¸c néi dung c©u chuyÖn - Bớc 3: Rút bài học đạo đức (ghi nhớ) - Bíc 4: Liªn hÖ thùc tiÔn Để thực có chất lợng và hiệu các quy trình trên tôi đã thực c¸c biÖn ph¸p: * Bíc 1: KÓ chuyÖn §Ó kÓ c©u chuyÖn hay, hÊp dÉn g©y Ên tîng m¹nh mÏ víi häc sinh t«i thêng lµm tèt: (3) - Nghiên cứu kỹ nội dung câu chuyện đặc biệt quan tâm đến tính cách c¸c nh©n vËt c©u chuyÖn, tËp kÓ nhiÒu lÇn, luyÖn giäng kÓ chuyÒn c¶m, hÊp dÉn, phï hîp víi tÝnh c¸ch cña nh©n vËt - KÕt hîp víi tranh ¶nh, b¨ng h×nh, giäng ®iÖu, cö chØ hµi hoµ, phï hîp víi néi dung cña c©u chuyÖn, phï hîp víi tÝnh c¸ch cña nh©n vËt c©u chuyÖn Lu ý: Khi kể, để làm tăng thêm tính hấp dẫn câu chuyện, giáo viên có thể thêm, bớt số từ ngữ, lời dẫn nhng tuyệt đối không đợc lạm dụng để làm sai lÖch ®i néi dung c©u chuyÖn NÕu c©u chuyÖn dµi cã thÓ kÓ lÇn nhng ph¶i thay đổi hình thức chút cho đỡ nhàm chán nh: Kể lần không có tranh, kể lần hai có tranh lớp có học sinh đọc, kể tốt có thể cho học sinh tham gia đọc, kể lại câu chuyện * Bíc 2: T×m hiÓu chuyÖn T×m hiÓu chuyÖn lµ bíc hÕt søc quan träng Qua khai th¸c c©u chuyÖn cïng với kinh nghiệm sống học sinh giúp các em rút đợc bài học đạo đức cần thiết §Ó thùc hiÖn tèt bíc t×m hiÓu chuyÖn t«i thêng lµm tèt nh÷ng viÖc sau: - Xây dựng hệ thống câu hỏi: Các câu hỏi để tìm hiểu, khai thác nội dung câu chuyện cần từ việc phân tích hành vi, việc làm cụ thể và trên sở đó rút kết luận chung cần thực Chúng cần đợc xây dựng thành hệ thống, phù hîp víi kh¶ n¨ng cña häc sinh, hÖ thèng c©u hái kh«ng nªn qu¸ dµi, qu¸ nhiÒu, quá khó quá rễ học sinh không cần suy nghĩ trả lời đúng Hệ thống câu hỏi phải xoáy vào việc tìm hiểu nội dung, ý nghĩa và cách thực hành vi đạo đức - Tæ chøc cho häc sinh nghiªn cøu, t×m hiÓu néi dung c©u chuyÖn: Để tổ chức cho học sinh nghiên cứu, tìm hiểu nội dung câu chuyện tôi thờng tổ chức giao nhiệm vụ cho các em với nhiều hình thức hoạt động nh: + Hoạt động cá nhân + Hoạt động nhóm + Hoạt động tập thể Dï víi h×nh thøc nµo th× gi¸o viªn còng cÇn giao nhiÖm vô cô thÓ, môc đích tìm hiểu, thảo luận, thời gian thực Đặc biệt lu ý hình thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh phải dựa trên nguyên tắc học sinh đợc hoạt động, phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ và trình độ học sinh - Tæ chøc cho häc sinh tr×nh bÇy kÕt qu¶: Khi tæ chøc cho häc sinh tr×nh bÇy kÕt qu¶ t«i thêng cho nhiÒu häc sinh, nhiều nhóm học sinh đợc trình bầy, chí cho các em, các nhóm giao lu, tranh luận để phát huy tính tích cực chủ động học sinh, giáo viên là ngời kết luận vấn đề * Bớc 3: Rút bài học đạo đức Để rút bài học đạo đức tôi thờng dựa trên kết các nội dung đợc đa thảo luận trên sở đó để đa số câu hỏi gợi mở để học sinh tự tìm nội dung bài học đạo đức Theo tôi làm nh bài học đạo đức mà các em cần ghi nhớ đợc các em hiểu sâu sắc, nhớ lâu và vận dụng vào thực hành đạo đức đợc hiệu * Bíc 4: Liªn hÖ thùc tiÔn (4) Liên hệ thực tiễn tức là làm cho học sinh biết vận dụng kiến thức đã học, chuẩn mực đạo đức bài học để học sinh vận dụng vào thực tế Qua liên hệ thực tế học sinh đợc củng cố và rèn luyện hành vi đạo đức, qua đó dần hình thành đợc thói quen đạo đức §Ó phÇn liªn hÖ cã tÝnh hiÖu qu¶ cao, gi¸o viªn cÇn híng dÉn häc sinh liªn hệ gần gũi với sống xung quanh thân, gia đình, lớp, trờng, địa phơng nơi các em sinh sống, tránh liên hệ sáo rỗng xa dời thùc tÕ vµ kh«ng cÇn thiÕt Dạy dạng bài tập điền "đúng - sai"; "nên - không nên" "tán thành không tán thành"… dạng bài tập này nhằm mục đích để học sinh biết vận dụng kiến thức đạo đức, chuẩn mực đạo đức và kinh nghiệm, vốn sống học sinh để đánh giá hành động, việc làm ngời khác đúng hay sai, tốt hay xấu, nên hay không nên, từ đó tỏ thái độ đồng tình ủng hộ hay lên án phê bình hành động, việc làm đó Qua đó hình thành cho học sinh luôn sèng cã tr¸ch nhiÖm víi b¶n th©n, víi mäi ngêi vµ réng h¬n lµ víi cuéc sèng xung quanh Quy tr×nh d¹y d¹ng bµi nµy gåm: - Bớc 1: Đọc xác định yêu cầu bài - Bíc 2: Häc sinh thùc hiÖn bµi tËp - Bíc 3: Häc sinh tr×nh bµy kÕt qu¶ - Bíc 4: Liªn hÖ (nÕu thÊy cÇn thiÕt) Để thực tốt quy trình trên tôi đã có biện pháp giảng dạy nh sau: * Bớc 1: Bớc đọc và xác định yêu cầu bài: Đây là bớc quan trọng bëi nÕu bíc nµy lµm kh«ng tèt c¸c em sÏ kh«ng hiÓu râ, hiÓu hÕt nhiÖm vô cña bµi tập, từ đó dẫn tới hậu là các em làm sai yêu cầu bài ë bíc t«i thêng thùc hiÖn: + Cho học sinh đọc từ đến lần/ bài + G¹ch ch©n nh÷ng tõ, côm tõ quan träng yªu cÇu cña bµi + Gi¶i thÝch hoÆc lµm râ nghÜa nh÷ng tõ, côm tõ khã hiÓu bµi (nÕu cã) Lu ý: Khi đọc bài phải cho học sinh đọc đầy đủ yêu cầu bài và nội dung bài (một số học sinh thờng có thói quen đọc yêu cầu bài) * Bíc 2: Häc sinh thùc hiÖn c¸c yªu cÇu cña bµi tËp ë bíc nµy t«i thêng có nhiều hình thức tổ chức cho học sinh thực nh: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động lớp Tuỳ theo mức độ khó, dễ để tổ chức hình thức hoạt động cho phù hợp, tránh hình thức vừa thời gian, vừa không có tính hiệu Bíc nµy cÇn lu ý: + Tổ chức để học sinh đợc tham gia làm bài + Có thể giao bài tập cho nhóm đối tợng cho phù hợp với trình độ học sinh, nhóm học sinh (dạy học theo yêu cầu cụ thể hoá đối tợng) + Quan tâm giúp đỡ học sinh yếu, nhóm yếu thực bài tËp + Tæ chøc nhiÒu h×nh thøc häc tËp hÊp dÉn nh: Díi c¸c h×nh thøc trß ch¬i, thi đua… để không khí học tập đợc nhẹ nhàng, thoải mái nhng hiệu quả, luôn gây đợc hứng thú học tập cho học sinh (5) * Bíc 3: Häc sinh tr×nh bÇy kÕt qu¶ Khi tæ chøc cho häc sinh tr×nh bÇy kÕt qu¶ t«i thêng lu ý: - Tæ chøc cho nhiÒu häc sinh, nhiÒu nhãm häc sinh tr×nh bÇy kÕt qu¶ (nh c¸c d¹ng bµi tËp kh¸c) - Tránh cho học sinh trả lời "mò" thiếu suy nghĩ mà có thể đúng Để kh¾c phôc t×nh tr¹ng trªn t«i thêng cã nh÷ng c©u hái nh: T¹i em cho hµnh vi, việc làm đó là đúng (sai); nên (không nên)? Hoặc để gắn quyền lợi và nghĩa vụ học sinh vào thực tế, giáo viên cấn hỏi: Nếu là em, em làm gì? Làm nh nào tình đó? Vì sao? Lµm nh vËy t«i thÊy häc sinh sÏ hiÓu s©u, nhí l©u bµi häc, biÕt "häc vµ hµnh", biÕt g¾n "quyÒn lîi vµ ghÜa vô" thùc tÕ cuéc sèng * Bíc 4: Liªn hÖ Khi cho häc sinh liªn hÖ, t«i thêng tæ chøc hÕt søc linh ho¹t, còng cã thÓ cho häc sinh liªn hÖ sau khai th¸c néi dung cña c¶ bµi nhng còng cã thÓ liªn hÖ sau phần bài; hoạt động, việc làm cụ thể Làm nh học sinh đợc liên hệ sát với thực tế hơn, tránh đợc nhàm chán sáo rỗng (phần liên hệ tôi đã trình bầy kỹ phần trên) Bớc liên hệ có thể thực hiện, có thể không vì kh«ng nhÊt thiÕt sau mçi bµi tËp l¹i cho häc sinh liªn hÖ D¹y d¹ng bµi xö lý t×nh huèng: Mục đích dạng bài này là thông qua hay vài tình cụ thể, yêu cầu các em dựa trên sở chuẩn mực đạo đức đã học, kinh nghiệm, vốn sống các em đã có để xử lý các tình mà các em gặp phải cuéc sèng hµng ngµy §Ó d¹y tèt d¹ng bµi tËp sö dông t×nh huèng cÇn lu ý: * Kh©u chuÈn bÞ: + Chuẩn bị các tình gần sát với thực tế nhà trờng, địa phơng, tình sách bài tập Đạo đức không phù hợp với thực tế quá đơn giản, quá khó… thì giáo viên cần thay đổi cho phù hợp, tránh câu nệ, phô thuéc vµo s¸ch gi¸o khoa, s¸ch bµi tËp… + Chuẩn bị số dụng cụ, trang phục đơn giản phù hợp, các tình đó cần phải thể cách sắm vai nhân vật * Tổ chức cho học sinh nghiên cứu để xử lý tình huống: Trớc cho học sinh nghiên cứu để xử lý tình tôi thờng có gîi ý cho c¸c em: - Khi tr×nh bÇy xö lý t×nh huèng c¸c em cã thÓ tr¶ lêi "miÖng", cã thÓ tr×nh bầy thông qua hình thức sắm vai (để phát huy tính sáng tạo, tích cực, chủ động học sinh và để không khí lớp học nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn, lôi học sinh vµo bµi häc) - NÕu tr¶ lêi b»ng c¸ch s¾m vai th× nhãm c¸c em ph¶i ph©n vai, luyÖn để nhập vai và chuẩn bị trang phục cho phù hợp điều kiện có thể và thấy cần thiÕt cho viÖc thÓ hiÖn nh©n vËt Lu ý: Cần phân bố quỹ thời gian cho hợp lý để học sinh (hoặc các nhóm) có đủ thời gian nghiên cứu, bàn bạc, xử lý tình đặc biệt là tình cần phải sắm vai, không chú ý tới điều đó xử lý tình các em phải véi vµng, xö lý kh«ng chÆt chÏ, kh«ng hîp lý (6) * Tæ chøc cho häc sinh tr×nh bÇy kÕt qu¶: ë d¹ng bµi xö lý t×nh huèng cho häc sinh tr×nh bÇy kÕt qu¶ nghiªn cøu, th¶o luËn ngoµi nh÷ng h×nh thøc tæ chøc nh mét sè d¹ng bµi tËp kh¸c t«i cßn vËn dụng số phơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học phù hợp nh: - Sau c¸c c¸ nh©n (hoÆc nhãm) tr¶ lêi c¸ch xö lý t×nh huèng t«i thêng cho học sinh giao lu để làm rõ các vấn đề: + Tại bạn (các bạn) lại có việc làm, hành động trên? + Khi thực hành động, việc làm đó thì bạn (các bạn nhân vËt) c¶m thÊy nh thÕ nµo? + Khi thực hành động, hành vi, việc làm đó mang lại cho chóng ta ®iÒu g×? - Khi híng dÉn cho häc sinh nhËn xÐt c¸ch xö lý cña b¹n (nhãm c¸c b¹n) tôi thờng định hớng để học sinh nhận xét cách xử lý trên là đúng hay sai, ngoài t«i cßn cho c¸c em nhËn xÐt c¶ c¸ch thÓ hiÖn cña vai cã phï hîp víi tÝnh c¸ch cña nhân vật tình không? Có đạt đợc chuẩn mực đạo đức không? VÝ dô: Khi rãt níc mêi mét ngêi lín tuæi ph¶i ®a b»ng hai tay, nãi víi ngời lớn tuổi phải lễ phép… Làm nh các chuẩn mực đạo đức đợc làm sáng tỏ thêm, các em có kỹ thực hành vi đạo đức và thói quen hành động đạo đức GoocKy là nhà giáo dục thiên tài ngời Nga đã nói: "Nếu dạy chuẩn mực đạo đức mà chúng ta không rèn thói quen đạo đức cho học sinh thì việc dạy chuẩn mực đạo đức đó không có ý nghĩa gì cả" Sau tất hoạt động trên giáo viên chốt lại nh tất các dạng bài tập kh¸c Dạy dạng bài tập nhật xét, đánh giá việc làm… qua các tranh đặt tªn cho c¸c bøc tranh §Ó thùc hiÖn d¹ng bµi tËp nµy t«i thêng vËn dông theo quy tr×nh sau: * Bớc 1: Cho học sinh đọc kỹ yêu cầu bài tập (nh thực các d¹ng bµi tËp kh¸c) * Bíc 2: Cho häc sinh quan s¸t c¸c bøc tranh (cã thÓ quan s¸t trùc tiÕp c¸c tranh sách giáo khoa phô tô phóng to để học sinh lớp cùng quan sát) Cho häc sinh nªu néi dung cña c¸c bøc tranh víi nh÷ng c©u hái gîi më nh: bøc tranh vÏ g×? cã nh÷ng nh©n vËt nµo, cã nh÷ng lêi tho¹i g× c¸c nh©n vËt cña bøc tranh * Bíc 3: Tæ chøc cho häc sinh thùc hiÖn bµi tËp vµ tr¶ lêi kÕt qu¶ (t¬ng tù nh các dạng bài tập khác) Khi thực dạng bài tập này cần lu ý vấn đề sau: - Gi¸o viªn ph¶i híng dÉn cho häc sinh nhËn xÐt vµ chèt l¹i nh÷ng viÖc lµm nào các nhân vật tranh là đúng, nên… chúng ta cần học tập điều gì các việc làm đó chúng ta nên phê phán, góp ý, nhắc nhở… việc làm nào là cha đúng, cha tốt? - Hớng dẫn cho học sinh nhận xét, phân biệt rõ việc làm đúng, sai tranh, tránh lẫn lộn tốt - xấu, đánh giá quy nạp chung chung (7) Ví dụ: Trong tranh vẽ cảnh học sinh tích cực dọn vệ sinh trờng lớp (Bài 6: Tích cực tham gia việc lớp, việc trờng - Sách Bài tập Đạo đức lớp trang 21) Yªu cÇu cña bµi tËp lµ: Em cã nhËn xÐt g× vÒ viÖc lµm cña c¸c b¹n nhá bøc tranh? (Bøc tranh vÏ c¶nh c¶ líp ®ang tÝch cùc dän vÖ sinh, chØ cã mét em ®ang chơi đá cầu mình) Với học sinh lớp giáo viên không lu ý định hớng cho học sinh, các em nhận xét việc làm các bạn tranh là đúng, là tốt, nên học tập … mà các em "quên" nhận xét đánh giá nhân vật phản diện có việc làm cha đúng, không nên học tập, đó là bạn đá cầu mình - Giáo viên không nên phụ thuộc quá vào bài tập Đạo đức mà cần dựa vµo môc tiªu cña bµi, cã thÓ tho¸t ly c¸c bøc tranh ¶nh s¸ch bµi tËp, su tËp tranh có nội dung gần gũi với đời sống xung quanh, có hình thức đẹp, hấp dẫn, dễ quan sát (một số tranh sách bài tập Đạo đức xấu, khó quan sát, khó nhận xét đánh giá) - NÕu mét bµi tËp cã nhiÒu bøc tranh gi¸o viªn ph¶i chèt l¹i viÖc lµm nµo tranh là đúng, là sai… Sau đó cho học sinh (từ đến em) nhắc lại để củng cố và khắc sâu kiến thức - Nếu yêu cầu bài là đặt tên cho các tranh, giáo viên cần khuyến khích các em học sinh có nhiều cách đặt tên khác nhau, tránh gò bó làm giảm khả n¨ng t s¸ng t¹o cña häc sinh - Khi học sinh nhận xét, đánh giá hay đặt tên cho các tranh, giáo viên hỏi học sinh lý để đánh giá, nhận xét vấn đề đó Làm nh học sinh phải có suy nghĩ ký trớc trả lời và các chuẩn mực đạo đức đợc nhắc l¹i, kh¾c s©u h¬n D¹y d¹ng bµi su tËp vµ tr×nh bÇy c¸c t liÖu (tranh, ¶nh, nh÷ng bµi th¬, ca dao chủ đề mà các em đợc học) Quy tr×nh cña d¹ng bµi tËp nµy nh sau: - Bíc 1: ChuÈn bÞ t liÖu - Bíc 2: Tr×nh bÇy t liÖu - Bíc 3: §¸nh gi¸ kÕt qu¶ t liÖu §Ó thùc hiÖn tèt c¸c bíc t«i thêng thùc hiÖn: * Bíc 1: ChuÈn bÞ t liÖu Để học sinh chuẩn bị các t liệu đợc tốt, đúng yêu cầu bài giáo viên cần phải hớng dẫn cho học sinh chuẩn bị loại t liệu gì, t liệu đó phải có tác dụng thực bài tập và hớng vào chủ đề bài học Lu ý: Cần phải có thời gian thích hợp để học sinh su tập đủ t liệu và có chÊt lîng theo yªu cÇu (thêng lµ nh¾c häc sinh chuÈn bÞ tõ cuèi giê cña tiÕt 1) * Bíc 2: Tr×nh bÇy t liÖu Khi tổ chức cho học sinh trình bầy các t liệu đã đợc su tập, giáo viên cần: - Tổ chức với nhiều hình thức sinh động, hấp dẫn nh: đọc thơ, ca dao, hát, trình bầy tranh ảnh… với hình thức thi đua, các trò chơi sinh động và hấp dẫn (8) - Tổ chức cho nhiều học sinh đợc trình bầy kết su tập mình (nếu tất các em đợc trình bầy càng tốt) - Yªu cÇu häc sinh gi¶i thÝch néi dung, ý nghÜa s¶n phÈm su tËp cña m×nh gắn với chủ đề học Ví dụ: Khi dạy bài "Biết ơn các liệt sỹ" (tiết 2) có học sinh su tập đợc câu tôc ng÷: - Uèng níc nhí nguån - ¨n qu¶ nhí kÎ trång c©y Sau học sinh đọc xong câu tục ngữ trên, giáo viên hỏi: Em hiÓu hai c©u tôc ng÷ trªn nãi lªn ®iÒu g×? (Phải biết ơn ngời đã hi sinh sống chúng ta ngày hôm đợc bình yên, hạnh phúc….) III KÕt qu¶ viÖc thùc hiÖn c¸c biÖn ph¸p * N¨m häc 2009-2010 cha ¸p dông c¸c biÖn ph¸p trªn Sau thùc giảng dạy các dạng bài (nh phần trên) môn Đạo đức cuối năm học kết môn Đạo đức lớp tôi đợc đánh giá nh sau: St NhËn xÐt t NhËn xÐt 1: BiÕt gi÷ lêi høa víi b¹n bÌ, mäi ngêi NhËn xÐt 2: BiÕt lµm viÖc phï hîp víi kh¶ n¨ng NhËn xÐt 3: BiÕt quan t©m, ch¨m sãc «ng bµ, cha mÑ NhËn xÐt 4: TÝch cùc tham gia viÖc tr4 êng, viÖc líp NhËn xÐt 5: BiÕt quan t©m tíi hµng xãm, l¸ng giÒng NhËn xÐt 6: BiÕt ¬n c¸c th¬ng binh, liÖt sÜ NhËn xÐt 7: BiÕt ®oµn kÕt víi thiÕu nhi quèc tÕ NhËn xÐt 8: BiÕt t«n träng tµi s¶n, th tõ cña ngêi kh¸c NhËn xÐt 9: BiÕt tiÕt kiÖm níc NhËn xÐt 10: BiÕt b¶o vÖ, ch¨m sãc 10 c©y trång, vËt nu«i SÜ sè líp 30 Số HS đạt tÝch V 19 30 18 30 18 30 18 30 19 30 19 30 16 30 30 30 24 26 19 Ghi chó - Số học sinh hoàn thành: 30 Trong đó: A+ có em; A có 25 em KÕt qu¶ vµ qua thùc tÕ cña häc sinh t«i nhËn thÊy: - Học sinh cha nắm vững các chuẩn mực đạo đức đã học - Cha có kỹ đánh giá, nhận xét việc làm, hành động ngời khác, từ đó cha tỏ đợc thái độ đồng tình, ủng hộ hay phê phán, giúp đỡ bạn bè ngời khác cùng thực theo chuẩn mực đạo đức (9) - Cha có nhiều thói quen hành động đạo đức, cha thờng xuyên rèn luyện và thực hành các chuẩn mực đạo đức * Năm học 2008 - 2009, để khắc phục tồn trên học sinh, tôi đã áp dụng các biện pháp (đã nêu phần trên) để giảng dạy các dạng bài tập môn Đạo đức Kết quả giảng dạy phấn khởi: - Học sinh nắm vững các chuẩn mực đạo đức đã học - Có kỹ đánh giá, nhận xét việc làm, hành động ngời khác, biết tỏ thái độ đồng tình ủng hộ phê phán giúp đỡ bạn bè, ngời khác cùng thực theo các chuẩn mực đạo đức - Có thói quen rèn luyện, thực hành theo các chuẩn mực đạo đức Kết môn Đạo đức cuối năm học 2010-2011 nh sau: St t NhËn xÐt NhËn xÐt 1: BiÕt gi÷ lêi høa víi b¹n bÌ, mäi ngêi NhËn xÐt 2: BiÕt lµm viÖc phï hîp víi kh¶ n¨ng NhËn xÐt 3: BiÕt quan t©m, ch¨m sãc «ng bµ, cha mÑ NhËn xÐt 4: TÝch cùc tham gia viÖc tr4 êng, viÖc líp NhËn xÐt 5: BiÕt quan t©m tíi hµng xãm, l¸ng giÒng NhËn xÐt 6: BiÕt ¬n c¸c th¬ng binh, liÖt sÜ NhËn xÐt 7: BiÕt ®oµn kÕt víi thiÕu nhi quèc tÕ NhËn xÐt 8: BiÕt t«n träng tµi s¶n, th tõ cña ngêi kh¸c NhËn xÐt 9: BiÕt tiÕt kiÖm níc NhËn xÐt 10: BiÕt b¶o vÖ, ch¨m sãc 10 c©y trång, vËt nu«i SÜ sè líp Số HS đạt tÝch V 30 30 30 30 30 26 30 27 30 23 30 30 30 25 30 30 30 28 30 28 Ghi chó - Số học sinh hoàn thành: 30 Trong đó: A+ có 17 em; A có 13 em (10) Phần 3: kết luận, bài học kinh nghiệm và đề xuất KÕt luËn vµ bµi häc kinh nghiÖm: Tõ nh÷ng khã kh¨n, víng m¾c qu¸ tr×nh d¹y häc vÒ c¸c d¹ng bµi tËp môn Đạo đức Qua quá trình tìm tòi, nghiên cứu tôi đã tìm các biện ph¸p gi¶ng d¹y phï hîp, hiÖu qu¶ nh»m n©ng cao chÊt lîng gi¶ng d¹y m«n §¹o đức góp phần vào việc thực mục tiêu dạy học môn Đạo đức Tiểu học Để việc áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy đạt kết cao, tôi xin trình bày sè bµi häc kinh nghÞªm nh sau: 1.1 Giáo viên cần nắm vững nội dung chơng trình môn Đạo đức lớp Đặc biệt là cấu trúc sách Bài tập Đạo đức lớp để phân chia nội dung, chơng trình thành các dạng bài tập bản, từ đó có các biện pháp dạy học phù hợp với dạng bài tập đó 1.2 ë c¸c d¹ng bµi tËp kh¸c cÇn cã nh÷ng ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y kh¸c nhng còng ph¶i hÕt søc linh ho¹t vËn dông, tr¸nh sù lÆp l¹i khu«n mÉu h×nh thøc g©y nhµm ch¸n cho häc sinh 1.3 Với học sinh lớp 3, ngoài việc cung cấp các chuẩn mực đạo đức cho học sinh cần đặc biệt quan tâm rèn luyện kỹ hành động, thực hành các hành vi đạo đức cho học sinh để việc "học" thực đôi với "hành", "lý thuyết" gắn liÒn víi "thùc tÕ" 1.4 Chỉ coi môn Đạo đức là môn học "ít giờ", không đợc coi môn này là môn "phụ" Có nh ta luôn tìm tòi các biện pháp để nâng cao chất lợng, đáp ứng yêu cầu thực mục tiêu môn Đạo đức đã đề KiÕn nghÞ: Mçi n¨m häc, phßng Gi¸o dôc vµ §µo t¹o nªn chän c¸c s¸ng kiÕn tèt in thành các tập san theo môn học để cung vấp cho các trờng làm tài liệu sinh hoạt chuyªn m«n (11)