(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện đại từ tỉnh thái nguyên​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN DẠ THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN DẠ THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THÙY LINH THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên” thực đến tháng 8/2015 Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác Các thông tin rõ nguồn gốc Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng cơng trình nghiên cứu Các tài liệu tham khảo trích dẫn rõ ràng Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Trần Dạ Thảo Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Bằng tất niềm đam mê, nhiệt huyết nghiên cứu khoa học, tình cảm chân thành nhất, tơi xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo, Cô giáo khoa Tâm lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Tôi xin gửi lời cám ơn tới TS Lê Thùy Linh - người động viên, khơi dậy tơi nỗ lực q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Đồng thời, tơi xin bày tỏ cám ơn đến gia đình, bạn bè, người thân, người bên tôi, động viên khuyến khích tơi q trình thực luận văn tốt nghiệp Do thời gian nghiên cứu chưa nhiều chưa có kinh nghiệm, thân có nhiều cố gắng, song khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi mong nhận dẫn góp ý chân thành các Thầy, Cô, anh chị em đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Trần Dạ Thảo Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ngoài nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý giáo dục 14 1.2.3 Kiểm tra - đánh giá 15 1.2.4 Kiểm tra - đánh giá thường xuyên 19 1.2.5 Quản lý kiểm tra - đánh giá thường xuyên tiểu học 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3 Kiểm tra đánh giá thường xuyên trường tiểu học 21 1.3.1.Trường Tiểu học, giáo viên học sinh tiểu học 21 1.3.2 Vị trí kiểm tra, đánh giá thường xuyên trình dạy học tiểu học 25 1.3.3 Mục đích, ý nghĩa kiểm tra, đánh giá thường xuyên 25 1.3.4 Nội dung đánh giá thường xuyên tiểu học 27 1.3.5 Hình thức, phương pháp quy trình đánh giá thường xuyên tiểu học 28 1.3.6 So sánh KT, ĐG tổng kết KT, ĐG thường xuyên 33 1.3.7 Yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh 35 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên tiểu học 35 1.4.1 Những điểm thông tư số 30/2014/TT - BGDĐT 35 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên tiểu học 37 1.4.3 Vai trò hiệu trưởng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên tiểu học 38 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học 40 1.5.1 Năng lực quản lý nhà quản lý 40 1.5.2 Năng lực đánh giá giáo viên 41 1.5.3 Chế độ, sách quản lý hoạt động KT, ĐG 42 1.5.4 Nhận thức xã hội cha mẹ học sinh 43 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN 46 2.1 Đặc điểm trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên 46 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 46 2.1.2 Đặc điểm trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên 47 2.2 Một số vấn đề chung khảo sát thực trạng 52 2.2.1 Mục đích khảo sát 52 2.2.2 Đối tượng khảo sát 53 2.2.3 Nội dung khảo sát 53 2.2.4 Phương pháp khảo sát 53 2.3 Kết khảo sát thực trạng 54 2.3.1 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ 54 2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học 69 2.3.4 Đánh giá chung 70 KẾT LUẬN CHƯƠNG 72 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN 73 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 73 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 73 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống, tồn diện 74 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa tính khả thi 75 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá thường xuyên kết học tập trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên 76 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo viên cán quản lý kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập 76 3.2.2 Bồi dưỡng kỹ kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập cho giáo viên tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên 78 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.3 Tăng cường phối hợp nhà trường gia đình hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên 80 3.2.4 Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên 81 3.2.5 Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên 83 3.3 Mối quan hệ biện pháp 84 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 86 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 86 3.4.3 Tiến hành khảo nghiệm 86 3.4.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 87 Điểm trung bình chung 89 KẾT LUẬN CHƯƠNG 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Khuyến nghị 97 2.1 Với cán quản lý nhà trường 98 2.2 Với GVCN 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu STT Chữ, từ viết tắt CBQL Cán quản lý CNH Cơng nghiệp hóa ĐG Đánh giá GD & ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐH Hiện đại hóa HS Học sinh KT Kiểm tra 10 KT, ĐG Kiểm tra, đánh giá 11 KT, ĐG TX Kiểm tra, đánh giá thường xuyên 12 QLGD Quản lý giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: So sánh khác biệt KT, ĐG tổng kết KT, ĐG thường xuyên 33 Bảng 1.2: Điểm thông tư số 30/2014/TT - BGDĐT 36 Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, GV khái niệm kiểm tra đánh giá thường xuyên 54 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL, GV ý nghĩa kiểm tra đánh giá thường xuyên 58 Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp đánh giá GV kiểm tra đánh giá thường xuyên 61 Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng hình thức đánh giá GV 64 Bảng 2.5 Thực trạng tổ chức đạo CBQL kiểm tra đánh giá thường xuyên 67 Bảng 2.6: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học 69 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 88 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 89 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn so với việc phải tập huấn bồi dưỡng kỹ họ khơng muốn bồi dưỡng trường khác Phòng giáo dục Cùng so sánh biểu đồ 3.2 biểu đồ 3.3 để thấy tương đồng tỷ lệ đánh giá mức độ cần thiết tỷ lệ đánh giá mức độ khả thi: 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Biện Biện Biện Biện Biện pháp pháp pháp pháp pháp Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ đánh giá mức độ cần thiết biện pháp Số liệu cho thấy 3/5 biện pháp CBQL, GV đánh giá cần thiết có tính khả thi cao Biện pháp tăng cường cơng tác tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên đánh giá cao Đáng lưu ý biện pháp tăng cường phối hợp nhà trường gia đình hoạt động kiểm tra đánh giá thường xun có 3,26% đánh giá khơng cần thiết 9,1% đánh giá khơng khả thi Rõ ràng cịn phận CB, GV e ngại với việc tiếp cận với mới, ngại học tập, ngại tra, kiểm tra ngại phối hợp với phụ huynh KT, ĐG thường xuyên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 92 http://www.lrc.tnu.edu.vn 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Biện Biện Biện Biện Biện pháp pháp pháp pháp pháp Biểu đồ 3.3 Tỷ lệ đánh giá mức độ khả thi biện pháp Chú thích chung cho biểu đồ 3.1, 3.2 3.3: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức giáo viên cán quản lý kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập Biện pháp 2: Bồi dưỡng kỹ kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập cho giáo viên tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên Biện pháp 3: Tăng cường phối hợp nhà trường gia đình hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên Biện pháp 4: Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên Mặc dù CBQL GV đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất hoạt động bồi dưỡng, nhiên mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đánh giá không đồng đều, cụ thể sau: Biện pháp thứ 1: Nâng cao nhận thức CBQL GV vai trò, tầm quan trọng KT, ĐG thường xuyên cho CBQL, GV trường tiểu học Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 93 http://www.lrc.tnu.edu.vn địa bàn huyện Đại Từ giai đoạn có ý nghĩa quan trọng định việc nâng cao chất lượng giáo dục Đa số các ý kiến cho cần thiết khả thi nhận thức có vai trị quan trọng trình làm chuyển biến hành động tổ chức, cá nhân Mọi hoạt động đạt hiệu cao chủ thể hoạt động có nhận thức đắn Việc nâng cao nhận thực mang tính chất tiên cho hoạt động Qua nghiên cứu, vấn cán bộ, giáo viên theo dõi nhận thấy việc nâng cao nhận thức vai trò ý nghĩa KT, ĐG thường xuyên cho CBQL, GV trường tiểu địa bàn huyện Đại Từ nói riêng trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên nói chung bước đầu diễn thuận lợi Nâng cao nhận thức GV CBQL kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập nhiệm vụ trọng tâm cần thực nghiêm túc Biện pháp thứ 2: “Bồi dưỡng kỹ kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập cho giáo viên tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên” phù hợp với điều kiện thực tế trưởng tiểu học địa bàn huyện Đại Từ Tuy nhiên, biện pháp CBQL GV đánh giá chưa cao mức độ cần thiết mức độ khả thi Trên sở CBQL cần có kế hoạch bồi dưỡng lực KT, ĐG thường xuyên cho GV cách cụ thể, rõ ràng, phù hợp với GV, đồng thời có biện pháp tác động, bồi dưỡng thích hợp để khắc phục hạn chế tồn Biện pháp thứ 3: Tăng cường phối hợp nhà trường gia đình hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên Ngoài học lớp, HS có lượng lớn thời gian gia đình, q trình đó, HS phụ huynh quan tâm, sát có kế hoạch phối hợp với nhà trường giáo dục giúp khắc phục lỗi sai phát huy tối ưu hiệu KT, ĐG thường xuyên Biện pháp thứ 4: Tính khả thi biện pháp “Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên” kim nam cho Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 94 http://www.lrc.tnu.edu.vn hành động Việc tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá thường xun góp phần trì, nâng cao chất lượng hiệu KT, ĐG thường xuyên Biện pháp biện pháp mang tính then chốt công tác quản lý nhà trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ Biện pháp thứ 5: Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên sở để phục vụ cho hoạt động KT, ĐG diễn thường xuyên Đây xem công việc chưa trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ thực đồng Để biết lý do, tiếp tục vấn tìm nguyên nhân, nguyên nhân trường chưa hoàn toàn tự chủ tài chính, nguồn tài trường khơng dồi Đó ngun nhân giải thích lý có tới 27,18% CBQL, GV đánh giá biện pháp có tính khơng khả thi cao Để biện pháp khả thi cao phía CBQL, GV huy động nguồn lực tài làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục Việc “Nâng cao kỹ kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập cho giáo viên tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên” với việc “Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên” tạo điều kiện để thực tốt biện pháp Tuy nhiên, việc “Tăng cường sở vật chất” lại nằm khả CBQL, GV Vì vậy, nhà quản lý cần phải cân nhắc để đưa sách cho phù hợp với thực tế nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 95 http://www.lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN CHƯƠNG Cơ sở lý luận quản lý hoạt động KT, ĐG thường xuyên giúp tác giả phân tích rõ thực trạng quản lý hoạt động KT, ĐG thường xuyên nhà trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ Qua đó, tác giả nghiên cứu đề xuất số biện pháp đổi quản lý hoạt động KT, ĐG thường xuyên Cụ thể như: - Nâng cao nhận thức giáo viên cán quản lý kiểm tra đánh giá thường xuyên kết học tập; - Bồi dưỡng kỹ kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập cho giáo viên tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên; - Tăng cường phối hợp nhà trường gia đình hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên; - Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên; - Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên Nhà quản lý cần nắm bắt biện pháp vận dụng linh hoạt vào nhà trường Các biện pháp độc lập lại có liên quan phụ thuộc lẫn Nếu thiếu biện pháp thiếu góc cạnh quan trọng Vì thế, nhà quản lý tách rời biện pháp lồng ghép chúng để đạt hiệu mong muốn Những biện pháp chưa thể khắc phục hết tồn thực trạng KT, ĐG thường xuyên nhà trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ Thế nhưng, từ biện pháp mà tác giả đưa giải pháp quan trọng sở để triển khai biện pháp khác thành công Với tâm huyết chất lượng giáo dục tiểu học nâng cao (mà KT, ĐG thường xuyên cốt lõi ảnh hưởng trực tiếp tới điều đó) Tác giả hy vọng trong tương lai, biện pháp ứng dụng thực tiễn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 96 http://www.lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu, tác giả nhận thấy đề tài nghiên cứu KT, ĐG thường xuyên quản lý hoạt động KT, ĐG thường xun có Đặc biệt, từ Thông tư số 30/2014/TT-BGD đời việc nghiên cứu KT, ĐG thường xuyên quản lý hoạt động KT, ĐG thường xuyên điều cần thiết KT, ĐG thường xuyên QL hoạt động KT, ĐG thường xuyên KT, ĐG diễn q trình dạy học Kế hoạch KT, ĐG tích hợp vào nội dung học nhằm mục đích xác định tiến HS học tập Chính vậy, QL hoạt động KT, ĐG thường xun Hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ tiếp cận theo chức năng, bao gồm chức năng: “Lập kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra” nội dung hoạt động quản lý KT, ĐG thường xuyên khác so với hoạt động KT, ĐG nói chung Qua nghiên cứu thực trạng KT, ĐG quản lý hoạt động KT, ĐG thường xuyên số trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ Chúng nhận thấy mức độ hiệu QL KT, ĐG chưa cao, có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng Đó GV CBQL nhận thức chưa rõ KT, ĐG thường xuyên chưa có kỹ chưa có hướng dẫn chung cụ thể Căn vào sở lý luận thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG thường xuyên nhằm nâng cao hiệu KT, ĐG thường xuyên Chúng xin ý kiến GV, CBQL trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ đồng ý biện pháp đưa cần thiết khả thi Khuyến nghị - Đề nghị Sở GD&ĐT Thái Nguyên có định hướng, đạo cụ thể KT, ĐG thường xuyên quản lý KT, ĐG thường xuyên để đạo trường thực theo đường lối chung Nếu có thể, đề nghị Sở GD&ĐT Thái Nguyên ban hành tài liệu thống thống tồn tỉnh để tạo Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 97 http://www.lrc.tnu.edu.vn đồng thực KT, ĐG thường xuyên trường tiểu học tỉnh - Đề nghị Phòng GD&ĐT huyện Đại Từ tiếp tục tổ chức chuyên đề, buổi hội thảo để CBQL GV huyện học tập với phương pháp dạy học tập trung vào việc đổi hình thức đánh giá học sinh 2.1 Với cán quản lý nhà trường Đặt vai trò quan trọng hoạt động giáo dục cho học sinh lên vị trí chiến lược nhà trường Lập kế hoạch, tổ chức triển khai việc thực hoạt động cho hoạt động KT, ĐG thường xuyên học sinh cách khoa học, quy mơ có chương trình hoạt động cụ thể, gắn với hoạt động giáo dục thiết thực nhà trường, sát kiểm tra đánh giá thường xuyên nhiệm vụ hàng đầu nhà quản lý Cán QBQL tăng cường tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ cán giáo viên trách nhiệm cho học sinh, trách nhiệm nghiệp trồng người Nhà quản lý cần thắt chặt mối liên hệ nhà trường với phụ huynh Đó phải mối liên hệ mang tính thường xuyên, sâu sắc, thực suốt trình dạy học giáo dục Ngoài ra, cần tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, tài nhà trường, cần tạo hội để học sinh đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục trường 2.2 Với GVCN Các GVCN cần sáng tạo nhằm tạo điều kiện tốt cho việc học sinh Tạo mối quan hệ gần gũi để có chia sẻ, thơng hiểu học sinh q trình học tập rèn luyện Mỗi người GV gương sáng đạo đức nghề nghiệp người “thắp lửa” đam mê cho học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 98 http://www.lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Lý luận quản 1ý nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (chủ biên), Đo lường đánh giá Giáo dục, Nhà xuất đại học Quốc gia Hà nội Hồ Ngọc Đại (2104), Công nghệ học - tập 1, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hồ Ngọc Đại (2014), Công nghệ giáo dục - tập 1, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hồ Ngọc Đại (2014), Kính gửi bậc cha mẹ, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hồ Ngọc Đại (2014), Bài học gì, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hồ Ngọc Đại (2014), Nghiệp vụ sư phạm, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Greenstein, L.GV (2010), Thực cần biết đánh giá trình ASCD Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Thu Mai (2009), Tâm lí học tiểu học tâm lý học Sư phạm tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 10 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, Từ điển giáo dục học, Nhà xuất Bách khoa Hà Nội 11 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nhà xuất đại học sư phạm Hà Nội 12 Bùi Văn Huệ (2012), Những chương trình tâm lý học - giáo dục học, Nhà xuất Đại học Sư phạm 13 Heritage (2007), “ Đánh giá trình Hệ thống đánh giá hệ mới: Liệu hội?”, Trung tâm nghiên cứu quốc gia đánh giá, tiêu chuẩn kiểm tra học sinh (cresst) Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 99 http://www.lrc.tnu.edu.vn 14 Lê Xuân Hiệp (2013), Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường văn hóa I, Bộ Công an 15 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thu (2012), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm lí học giáo dục, Nhà xuất đại học Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Tiến Minh (2014), Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THPT địa bàn thành phố Việt Trì, Phú Thọ 18 Nguyễn An Ninh (2003), “Cục khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục - Xây dựng phát triển”, Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Trần Thị Tuyết Oanh, Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Sư phạm Hà Nội 20 Lê Thị Phiên, Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Lê Thị Hà, Đoàn Văn Băng (2012), Sư phạm tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 21 Trương Thị Thảo (2014), “Một số đặc điểm tâm lý học sinh lớp người dân tộc thiểu số huyện miền núi Thanh Hóa” 22 Luật giáo dục (đã sửa đổi, bổ sung) - Quy định giáo dục - đào tạo quản lý trường học (2010), Nhà xuất Lao động 23 Thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học (2014), Thông tư số 30/2014/TT – BGDĐT, http://www.moet.gov.vn, ngày 29/8/2014 Số hóa Trung tâm Học liệu –100 ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GVCN trường tiểu học) Kính thưa Thầy, Cô! Phiếu điều tra sử dụng để hỏi ý kiến hoạt động KT, ĐG thường xuyên QL hoạt động KT, ĐG thường xuyên mà Nhà trường Thầy, cô thực nhằm nâng cao hiệu hoạt động thời gian tới Trân trọng cảm ơn mong Thầy, cô dành thời gian để trả lời phiếu điều tra –––––––––––––––––––––––––––––––– Thầy (cơ) cho biết quan điểm khái niệm ý nghĩa kiểm tra đánh giá thường xuyên cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng Khái niệm, mục đích kiểm tra, đánh giá thường xuyên Khái niệm - Được tiến hành liên tục trình dạy học - Đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học - Cung cấp thông tin tinh thông/thành thạo người học mặt nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ sau kết thúc khóa/lớp/mơn/học phần/chương trình - Cung cấp thông tin phản hồi cho học sinh nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động hướng dẫn, giảng dạy - Được thực để hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng dạy học - Đánh giá q trình giáo viên, đồng nghiệp người học thực khơng thiết phục vụ cho mục đích xếp hạng phân loại - Xác định mức độ đạt thành tích người học, khơng quan tâm đến việc thành tích đạt QUAN ĐIẺM ĐÁNH GIÁ Phân Không Đồng ý vân đồng ý Khái niệm, mục đích kiểm tra, đánh giá thường xuyên - Mối quan tâm đánh giá thường xuyên hiệu hoạt động giảng dạy việc phát triển khả người học minh chứng học sinh đạt mức độ thành tích Ý nghĩa - Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học - Giúp giáo viên kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ - Giúp GV nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; - Góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học - Giúp học sinh có khả tự đánh giá; tham gia đánh giá, tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến - Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em - Giúp cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục QUAN ĐIẺM ĐÁNH GIÁ Phân Không Đồng ý vân đồng ý 2.Thầy (cô) đánh giá nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xun? (Tích dấu √ mà thầy (cơ) cho đúng) Mức độ Nội dung Nội dung đánh giá Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Đánh giá hình thành số lực HS Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất học sinh Phương pháp đánh giá Nhận xét lời nói trực tiếp với học sinh Giáo viên nhận xét vào phiếu, học sinh Giáo viên quan sát, động viên hoạt động học sinh học sinh tham gia hoạt động Giáo viên chủ nhiệm trao đổi với giáo viên nhận xét, để đưa hình thức phù hợp đánh giá thường xuyên với học sinh Hình thức đánh giá Giáo viên đánh giá học sinh HS tự đánh giá việc làm kết thực nhiệm vụ Học sinh đánh giá việc làm kết thực nhiệm vụ bạn Cha mẹ tham gia đánh giá Hiệu Rất Không Thường Thỉnh Trung thường bao Tốt Khá Yếu xuyên thoảng bình xun 3.Thầy (cơ) đánh giá thực trạng công tác lập kế hoạch hoạt động KT, ĐG thường xun? (Tích dấu √ mà thầy (cơ) cho đúng) Nội dung CBQL đổi việc sinh hoạt tổ chuyên môn, tăng cường theo hướng trao đổi, thảo luận chủ đề, nội dung giảng dạy, rút kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn vướng mắc gặp phải GV giảng dạy theo hàng tuần, hàng tháng CBQL thực quán triệt đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá tất tiết học, tiết kiểm tra sở bám sát chuẩn kiến thức, kĩ CBQL trọng tới thay đổi nhận thức CB quản lý, GV, phụ huynh, HS đổi PPDH, KTĐG theo kỳ học CBQL triển khai đầy đủ văn có liên quan đổi PPDH, KTĐG CBQL trọng nâng cao lực đổi PPDH, KTĐG cho giáo viên thông qua việc cử GV bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn CBQL tăng cường sở vật chất hỗ trợ đổi PPDH, KTĐG CBQL tăng cường, kiểm tra giám sát hoạt động đổi PPDH, KTĐG giáo viên học kì cuối năm học Tốt Hiệu thực Trung bình Chưa tốt 4.Thầy (cô) đánh giá mức độ hiệu thực công tác tổ chức, đạo hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên? (Tích dấu √ ô mà thầy (cô) cho đúng) Nội dung Tổ chức, đạo sinh hoạt tổ chuyên môn kiểm tra, đánh giá thường xuyên Tổ chức cho giáo viên đổi mới, chia sẻ kinh nghiệm kiểm tra, đánh giá thường xuyên Tổ chức, đạo kiểm tra định kỳ đột xuất GVCN, tổ chuyên môn hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên Tổ chức tuyên truyền, giải thích cho giáo viên đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên Nhận xét giáo viên đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xun từ tìm ngun nhân để điều chỉnh Mức độ thực Hiệu thực Thường Đôi Không Trung Chưa Tốt xuyên bình tốt Thầy (cơ) đánh giá mức độ hiệu thực công tác kiểm tra hoạt động đánh giá thường xuyên? (Tích dấu √ ô mà thầy (cô) cho đúng) Nội dung CBQL kiểm tra đột xuất định kỳ việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên học giáo viên CBQL tổ chức lấy ý kiến phản hồi học sinh GVCN kiểm tra, đánh giá thường xuyên CBQL tổ chức kiểm tra đột xuất định kỳ học sinh áp dụng kiểm tra, đánh giá thường xuyên học CBQL tổ chức kiểm tra chất lượng học sinh áp dụng kiểm tra, đánh giá thường xuyên học Mức độ thực Thường Đôi Không xuyên Hiệu thực Trung Chưa Tốt bình tốt Thầy (cô) đánh giá thực trạng mức độ hiệu ảnh hưởng yếu tố sau đến công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xun? (Tích dấu √ mà thầy (cơ) cho đúng) Mức độ ảnh hưởng Nội dung Ảnh hưởng Có ảnh Khơng ảnh nhiều hưởng hưởng Năng lực quản lý nhà quản lý Năng lực đánh giá giáo viên Chế độ, sách quản lý hoạt động KTĐG Nhận thức xã hội cha mẹ học sinh Thầy (cơ) vui lịng cho biết vài nét thân: Giới tính: Cương vị công tác tại: Nam CBQL Nữ Giáo viên Thâm niên công tác: Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy, cô! ... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN 46 2.1 Đặc điểm trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên... cứu sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ. .. Cơ sở lí luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ - tỉnh