Đổi mới hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông (vận dụng qua dạy học ở tỉnh nghệ an) tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI PHẠM TIẾN ĐÔNG ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Vận dụng qua dạy học tỉnh Nghệ An) Chun ngành: Lí luận PPDH mơn Lịch sử Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội- Năm 2019 Công trình đƣợc hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Kiều Thế Hƣng, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Trần Viết Thụ, Trường Đại học Vinh Phản biện 1: Phó Giáo sư, Tiến sĩ: Trần Đức Minh; Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Phản biện 2: Tiến sĩ: Vũ Thị Ngọc Anh; Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện 3: Phó Giáo sư, Tiến sĩ: Đào Tuấn Thành; Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc Gia, Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Giáo dục hệ trẻ mối quan tâm đặc biệt quốc gia, dân tộc tồn nhân loại Đảng Nhà nước ta ln khẳng định, giáo dục đào tạo với khoa học - công nghệ quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài yếu tố để phát triển xã hội Để thực nhiệm vụ có tầm chiến lược đây, vấn đề đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đặt nhu cầu vừa cấp thiết trước mắt, vừa lâu dài Đề cập đến vấn đề này, Nghị đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011) nhấn mạnh sự: “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đởi bản tồn diện nền giáo dục q́c dân” Cịn Nghị đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng coi việc “Đởi bản tồn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao” khâu đột phá chiến lược nhiệm vụ trọng tâm cách mạng nước ta thời kỳ đổi Tinh thần quan điểm cụ thể hố Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 BCHTW Đảng (khóa XI): “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Luật Giáo dục nước CHXHVN (Điều 2, sửa đổi bổ sung 2009 Điều 28, sửa đổi bổ sung 2010), nhấn mạnh mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập xã hội chủ nghĩa, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hướng thú học tập cho học sinh 1.2 Là mơn học có ưu trọng trách lớn việc giáo dục truyền thống, tinh thần yêu nước lòng tự hào dân tộc cho hệ trẻ, hoạt động dạy học lịch sử (DHLS) trường phổ thông ln nhận quan tâm đặc biệt tồn xã hội Thời gian qua, chất lượng DHLS, bên cạnh tiến đổi mới, cịn khơng hạn chế bất cập Hứng thú học sinh (HS) môn Lịch sử, kết học tập lịch sử nhận thức hệ trẻ lịch sử dân tộc, để lại khơng băn khoăn, lo lắng chưa đáp ứng kỳ vọng xã hội Cũng thế, với dạy học nói chung, vấn đề đổi nâng cao chất lượng DHLS trường phổ thông, đặt yêu cầu cấp thiết Đổi DHLS trường phổ thơng đổi tồn diện đồng bộ, từ nội dung, chương trình, sách giáo khoa (SGK) đến phương pháp, phương tiện cách thức tổ chức dạy học, việc chuyển từ định hướng tiếp cận nội dung sang định hướng phát triển lực, với việc tăng cường hoạt động ngoại khóa (HĐNK) lịch sử hoạt động gắn với thực tiễn đời sống xã hội, coi điểm nhấn quan trọng trình đổi 1.3 Nghệ An vùng đất có truyền thống lịch sử lâu đời Thời dựng nước, Nghệ An trung tâm cực nam văn minh Đông Sơn Trên đôi bờ sơng Cả hình thành nên điểm tụ cư đơng đúc với trình độ phát triển cao đời sống vật chất tinh thần Trong thời đại, nhân dân Nghệ An với nhân dân nước sát cánh bên đấu tranh chống thù giặc Mỗi bước lịch sử dân tộc ln có dấu ấn đậm nét đất người xứ Nghệ Nghệ An quê hương nhiều anh hùng dân tộc, danh nhân văn hóa Việt Nam giới Mỗi mảnh đất nơi in đậm chứng tích lịch sử Đó mảnh đất Nam Đàn - nơi nuôi dưỡng tâm hồn vĩ đại Phan Bội Châu, Nguyễn Ái Quốc; mảnh đất Hưng Nguyên với thành Vinh - Bến Thủy, địa danh vào lịch sử “cuộc đấu tranh giai cấp long trời, lở đất”; cịn Anh Sơn, Nghi Lộc, Nam Đàn, nơi hình thành sớm quyền Xô Viết nước… Bên cạnh chứng tích lịch sử, Nghệ An cịn q hương câu hị ví dặm, điệu dân ca đằm thắm, mượt mà Tất làm nên vùng văn hóa - lịch sử xứ Nghệ, có giá trị to lớn DHLS nói riêng giáo dục hệ trẻ hơm nói chung Truyền thống lịch sử oai hùng sắc văn hoá đặc sắc vùng đất “địa linh, nhân kiệt” Nghệ An nguồn cội sức mạnh tài sản vô giá hoạt động giáo dục truyền thống cho hệ trẻ, có HĐNK nói chung ngoại khố mơn Lịch sử nói riêng HĐNK mơn Lịch sử có vai trị vị trí trước yêu cầu đổi theo đó, việc đổi HĐNK môn Lịch sử phải tiến hành nào, nội dung, hình thức biện pháp cụ thể trường THPT nói chung trường THPT tỉnh Nghệ An nói riêng? Đó vấn đề lớn, có ý nghĩa quan trọng khơng lý luận mà cịn tác động trực tiếp tới thực tiễn DHLS ở trường phổ thông Với cách tiếp cận thế, chọn vấn đề: Đổi hoạt động ngoại khóa dạy học lịch sử trường trung học phổ thông (Vận dụng qua dạy học tỉnh Nghệ An) làm đề tài luận án mong muốn kết nghiên cứu đề tài góp phần định vào q trình đổi nâng cao chất lượng DHLS trường phổ thông Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án trình đổi HĐNK trường THPT, tập trung chủ yếu vào nội dung, hình thức giải pháp đổi 2.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung chủ yếu vào việc nghiên cứu việc đổi HĐNK lịch sử trường THPT, từ sở lý luận, thực tiễn đến nội dung, hình thức giải pháp đổi cụ thể Kết qủa nghiên cứu lý thuyết đề tài vận dụng thực tế triển khai thực nghiệm trường THPT tỉnh Nghệ An Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài việc đổi HĐNK DHLS trường THPT, từ sở lý luận, thực tiễn giải pháp tiến hành Các kết nghiên cứu đề tài, sau vận dụng thử nghiệm trường THPT tỉnh Nghệ An, tài liệu tham khảo bổ ích nhiên cứu, giảng dạy, học tập lịch sử góp phần định vào trình đổi nâng cao chất lượng DHLS trường phổ thông 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, trình nghiên cứu, chúng tơi thực nhiệm vụ cụ thể sau: - Tìm hiểu tài liệu, cơng trình nghiên cứu Tâm lý học, Giáo dục học, Giáo dục lịch sử liên quan đến HĐNK dạy học DHLS trường THPT - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn việc đổi HĐNK DHLS trường THPT: xem xét lý thuyết, khảo sát thực trạng, xác định vai trò, ý nghĩa cần thiết khách quan đề tài nghiên cứu - Đề xuất nội dung, hình thức giải pháp đổi hoạt động HĐNK dạy học lịch lịch sử trường THPT - TNSP để khẳng định tính đắn khả thi kết luận khoa học đề tài Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phƣơng pháp luận Cơ sở phương pháp luận đề tài nghiên cứu dựa quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin nhận thức, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối cùa Đảng Nhà nước giáo dục giáo dục lịch sử 4.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 4.2.1 Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu quan điểm tác gia kinh điển, tài liệu Giáo dục học, Tâm lý học, Giáo dục lịch sử có liên quan tới đề tài Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa trường THPT để xác định nội dung cần kế thừa đổi tổ chức HĐNK lịch sử trường THPT 4.2.2 Nghiên cứu thực tiễn Điều tra khảo sát thực tiễn phía GV HS trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An để có sở rút kết luận thực trạng tổ chức HĐNK DHLS trường THPT Soạn kế hoạch, nội dung tổ chức HĐNK để tiến hành thử nghiệm TNSP phần, toàn phần nhằm kiểm tra tính khả thi đề xuất đưa đề tài Sử dụng phương pháp thống kê tốn học, phần mềm xử lý, phân tích số liệu SPSS để xử lí kết điều tra, khảo sát TNSP Giả thuyết khoa học đóng góp luận án 5.1 Giả thuyết khoa học HĐNK DHLS trường THPT nay, bên cạnh ưu điểm cần kế thừa phát huy, khơng hạn chế bất cập Nếu vận dụng kết nghiên cứu đề tài, liên quan đến giải pháp tiến hành nhằm đổi HĐNK DHLS trường THPT, khắc phục hạn chế bất cập nói góp phần định vào q trình đổi nâng cao chất lượng DHLS trường THPT 5.2 Đóng góp luận án - Khẳng định vị trí, ý nghĩa việc đổi hoạt động ngoại khố DHLS trường phổ thơng - Phác họa tranh chung thực trạng hoạt động ngoại khoá DHLS trường THPT - Đề xuất giải pháp nội dung, hình thức, biện pháp tiến hành việc đổi HĐNK DHLS trường THPT Ý nghĩa khoa học thực tiễn Kết nghiên cứu đề tài có ý nghĩa quan trọng lí luận thực tiễn: 6.1 Về lí luận Góp phần bổ sung làm phong phú thêm lí luận phương pháp DHLS trường phổ thông liên quan đến HĐNK môn 6.2.Về thực tiễn Kết nghiên cứu đề tài gợi ý tài liệu tham khảo GV lịch sử phổ thông, nhà nghiên cứu, nghiên cứu sinh, học viên cao học sinh viên trường đại học, cao đẳng nghiên cứu, giảng dạy học tập liên quan đến giáo dục lịch sử Bố cục luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận án gồm bốn chương sau: Chương Tởng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Chương Vấn đề đởi hoạt động ngoại khóa dạy học lịch sử trường phở thơng – sở lí luận thực tiễn Chương Các giải pháp đổi hoạt động ngoại khóa dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Chương Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Là hình thức tổ chức dạy học chủ yếu, HĐNK nói chung ngoại khóa lịch sử nói riêng, từ sớm nhận quan tâm, nghiên cứu nhà Tâm lý học, Giáo dục học Giáo dục lịch sử nước 1.1 Các cơng trình nghiên cứu liên quan đến hoạt động ngoại khóa dạy học 1.1.1 Ở nước ngồi Trong lịch sử giáo dục, vai trò thực hành - sở quan trọng hoạt động ngoại khóa - quan tâm từ lâu Các nhà nghiên cứu giáo dục thời cổ đại đến đại đề cao hoạt động trải nghiệm, học đôi với hành, dạy học gắn liền với thực tiễn sống, với thực khách quan, phê phán hình thức giáo dục bó hẹp phạm vi Nhà trường HĐNK nhiều nước giới xem hoạt động chủ đạo để giáo dục phát triển toàn diện HS lứa tuổi 1.1.2 Ở nước Các nhà nghiên cứu giáo dục học quan tâm đề cao vai trò hoạt động ngoại khố Trong cơng trình nghiên cứu mình, nhà nghiên cứu ln nhấn mạnh hình thức HĐNK hình thức tổ chức dạy học Nhà trường, cần có kết hợp hai hình thức nội khóa ngoại khóa HĐNK thường khơng mang tính bắt buộc mà tùy thuộc vào hứng thú, sở thích, nguyện vọng HS khn khổ khả điều kiện tổ chức có nhà trường HĐNK tổ chức nhiều dạng: dạng tập thể lớp, dạng nhóm theo khiếu, dạng học tập, dạng vui chơi, dạng thường kì dạng đột xuất nhân dịp kỉ niệm hay lễ hội HĐNK tổ chức theo hình thức như: tổ ngoại khóa, câu lạc khoa học, hội khoa học, hội nghệ thuật v.v Các nhà nghiên cứu cho việc tổ chức HĐNK giải mâu thuẫn giữa: hạn chế thời gian lên lớp chương trình khóa, với gia tăng khơng ngừng tri thức làm xuất mâu thuẫn nhu cầu nhận thức HS với tính kế hoạch chương trình Vì thế, để giải mâu thuẫn này, người ta tổ chức HĐNK nhằm tạo điều kiện cho HS mở rộng, đào sâu kiến thức, phát triển hứng thú, lực cá nhân 1.2 Các cơng trình nghiên cứu hoạt động ngoại khóa dạy học lịch sử 1.2.1 Ở nước ngồi Ở Liên Xơ trước đây, cơng tác ngoại khóa dạy học coi trọng, điều thể qua quan điểm nhà nghiên cứu lý luận DHLS Các nghiên cứu nhà giáo dục học Xơ viết bên cạnh khẳng định vai trị to lớn HĐNK phân tích hình thức HĐNK, cách thức tổ chức HĐNK, nghiên cứu khơng có giá trị giáo dục Xô viết mà cịn tảng lý luận cho giáo dục xã hội chủ nghĩa Trong cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục học Anh, Pháp, Mỹ hình thức HĐNK trường học phổ thơng trình bày chủ yếu tập trung vào: trị chơi trí tuệ, hội, câu lạc nhạc, kịch, thể thao, hội họa… 1.2.2 Ở nước HĐNK môn Lịch sử vấn đề không nghiên cứu lịch sử Các nhà giáo dục lịch sử có nhiều cơng trình nghiên cứu việc tổ chức HĐNK môn Ngay từ năm sáu mươi kỷ trước, Cơng tác ngoại khóa mơn Lịch sử trường phổ thông cấp II cấp III GS.TS Phan Ngọc Liên chủ biên, (NXB Giáo dục, HN, 1968) trình bày hình thức cơng tác ngoại khóa mơn Lịch sử đọc sách, kể chuyện, nói chuyện lịch sử, cơng tác cơng ích xã hội, nghiên cứu, sưu tầm tư liệu, chỉnh lí biên soạn lịch sử địa phương, sử dụng lịch sử địa phương HĐNK Trong cơng trình nghiên cứu Phương pháp DHLS, tác giả trình bày có hệ thống hình thức tổ chức HĐNK dạy học, Đây cơng trình đề cập tương đối đầy đủ HĐNK triển khai DHLS Bên cạnh vấn đề lý luận, cơng trình nghiên cứu nhà khoa học Việt Nam đề cập đến cách thức triển khai số HĐNK tiêu biểu như: Sưu tầm tư liệu lịch sử địa phương, tổ chức trò chơi lịch sử… Đồng thời, nguyên tắc HĐNK là: Thứ nhất, nội dung cơng tác ngoại khóa phải nhằm vào việc thực mục tiêu đào tạo cấp học, thực chức năng, nhiệm vụ môn Lịch sử trường phổ thơng, nhằm góp phần đào tạo người xã hội chủ nghĩa Thứ hai, cơng tác ngoại khóa mặt, phận việc học tập trường phổ thơng; phải liên quan trước hết với chương trình khố, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, trình độ HS lớp Thứ ba, phương pháp dạy - học sử dụng khố vận dụng lao động ngoại khóa Thứ tư, tổ chức cơng tác ngoại khóa cần phải gọn nhẹ, tránh phơ trương, hình thức Nên phối hợp với mơn khác để tiết kiệm giờ, cơng sức mà chất lượng giáo dục lại cao Như tổ chức hội lịch sử cần có phần sinh hoạt văn học sở sưu tầm tài liệu văn nghệ địa phương 1.3 Nhận xét chung cơng trình công bố, vấn đề luận án cần kế thừa tiếp tục nghiên cứu 1.3.1 Nhận xét chung cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Một là, HĐNK có vị trí đặc biệt quan trọng, với tư cách phần khơng thể thiếu cấu thành trình dạy học trường phổ thơng nói chung DHLS nói riêng Đây nói hình thức tổ chức dạy học kinh điển, có bề dày lịch sử lâu dài ln tác động tích cực tới việc thực mục tiêu giáo dục, đặc biệt trình hình thành kĩ năng, tình cảm, niềm tin đắn HS, nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho hệ trẻ Các tài liệu phân tích cách có hệ thống việc cần thiết phải tổ chức HĐNK trình dạy học nói chung DHLS nói riêng, coi việc tổ chức HĐNK biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục mơn, góp phần hồn thiện kĩ sống khả tự sáng tạo, tự nghiên cứu cho HS Hai là, Các nhà nghiên cứu giới thiệu, phân tích hình thức HĐNK mơn Lịch sử trường THPT như: đọc sách, kể chuyện, tham quan lịch sử, trò chơi lịch sử, xây dựng phịng học mơn Đây hình thức tổ chức HĐNK DHLS không thời điểm nghiên cứu mà trì phát triển từ xưa Bên cạnh đó, cơng trình ngun tắc, biện pháp tổ chức, cách thức vận dụng hình thức ngoại khóa vào hoạt động thực tiễn nhằm nâng cao hiệu giáo dục cho môn Ba là, đề cập toàn diện đến HĐNK DHLS, liên quan đến tầm quan trọng, đến sở Tâm lý học, Giáo dục học, nội dung phương pháp triển khai HĐNK, chưa có cơng trình đề cập nghiên cứu cách tập trung chuyên biệt đến việc đổi HĐNK môn lịch sử trường phở thơng nói chung trường THPT nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản toàn diện hoạt động giáo dục đào tạo Đây 11 lớp nhằm tiếp nối thống hữu với hoạt động học tập lớp, tạo thống giáo dục nhà trường, thời gian năm học thời gian hè nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng yêu cầu đa dạng xã hội 2.1.1.2 Quan niệm đổi đổi hoạt động ngoại khóa - Đổi Theo từ điển Tiếng Việt “Đổi trình vận động tự nhiên tượng xã hội, khái niệm dùng để thay đổi, phải thay đổi tốt hơn, tiến so với trước, đáp ứng tốt yêu cầu phát triển” Là trình kế thừa tinh hoa cũ sáng tạo tốt hơn, sáng tạo - Đổi hoạt động ngoại khóa Đổi HĐNK việc đổi nội dung, hình thức biện pháp tổ chức HĐNK, cho HĐNK ngày tốt đạt hiệu tối ưu trước yêu cầu đổi DHLS 2.1.1.3 Bản chất đởi hoạt động ngoại khóa lịch sử Đổi HĐNK khơng có nghĩa phủ nhận hình thức HĐNK có, mà chất đổi HĐNK lịch sử thay đổi cách thức tiến hành, điều chỉnh nội dung, hình thức để HĐNK trở nên hấp dẫn hơn, lôi HS thơng qua phát huy tính tích cực HS trình triển khai HĐNK Giờ đây, HS không đối tượng bị động, thụ hưởng HĐNK mà HS người chủ động lên kế hoạch, triển khai tập luyện, xây dựng chương trình….cịn giáo viên đóng vai trị định hướng, gợi mở cho em triển khai Đổi HĐNK lịch sử để góp phần thực mục tiêu mơn học, đào tạo hệ trẻ có ước mơ, có hồi bão, có lòng tự hào truyền thống quê hương, đất nước, có kĩ mơn, có khả vận dụng vấn đề lịch sử vào giải việc cụ thể sống 2.1.2 Cơ sở xuất phát vấn đề nghiên cứu 2.1.2.1 Xuất phát từ mục tiêu môn Lịch sử trường phổ thông - Về kiến thức Biết hiểu nội dung Lịch sử giới từ buổi bình minh lịch sử lồi người đến năm 2000 Hiểu tiến trình phát triển đặc điểm lịch sử nhân loại qua thời kỳ, giai đoạn, hình thái kinh tế xã hội, với 12 nhìn đa chiều, tồn diện phương diện Biết hiểu nội dung Lịch sử Việt Nam từ nguyên thủy đến năm 2000 Trải qua thời kỳ, giai đoạn phát triển, thăng trầm lịch sử, sáng tạo, sức lao động cha ông ta, nhân dân ta thu nhiều thành tựu to lớn, tạo nên giá trị vật chất tinh thần, có đóng góp cho lịch sử văn minh nhân loại, định hình truyền thống, giá trị dân tộc Việt Nam - Về kĩ Rèn luyện phát triển tư cho HS tái kiện, tượng, nhân vật, xác định mối liên hệ kiện lịch sử, kĩ phân tích, đánh giá, thực hành môn, kĩ tự học cho học sinh - Về thái độ Hình thành cho HS thái độ ứng xử thành tựu văn minh nhân loại, thái độ tích cực phát triển lồi người, có niềm tin vào lãnh đạo Đảng, khâm phục hệ cha anh trước, tạo hào hứng cho việc học tập môn lịch sử Trên sở đó, góp phần phát triển: Năng lực mơn học: Năng lực tái hiện, tư duy, đánh giá, lực vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn đặt ra, giải thích vấn đề thời diễn ra… Hình thành lực chung cho HS là: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Bồi dưỡng tư tưởng phẩm chất thái độ, tình cảm yêu nước, lập trường trị vững vàng khơi dậy thái độ trách nhiệm cá nhân với quê hương, đất nước Hiểu rõ xu hội nhập để có nhận thức đắn định hướng thái độ thân trước vấn đề sống 2.1.2.2 Xuất phát từ đặc điểm kiến thức lịch sử trường phổ thông HĐNK tiến hành từ đặc điểm kiến thức lịch sử trường phổ thơng, có 03 đặc điểm bật là: tính khơng lặp lại thời gian khơng gian; tính tồn diện, có hệ thống kiến thức lịch sử; tính thống “sử” “luận” Đối với môn Lịch sử trường THPT, mơn học có nội dung kiến thức cần truyền đạt nhiều, số tiết khiêm tốn, để cung cấp, mở rộng, nâng cao kiến thức lịch sử cần phải tiến hành HĐNK 2.1.2.3 Xuất phát từ đặc điểm tâm lứa tuổi học sinh THPT Hoạt động ngoại khố thực có hiệu đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí học học sinh, cụ thể HS THPT: lứa tuổi có nhiều thay đổi mặt tâm lý sinh lý Đây lứa tuổi mà trưởng thành nhận thức chưa 13 nhiều, lại giai đoạn mà cá nhân muốn khẳng định tồn mình, ý thức cá nhân phát triển, nhận thức xã hội hạn chế Lứa tuổi chứng kiến thay đổi lớn suy nghĩ, tâm sinh lý, HĐNK đặc biệt cần thiết để hình thành nhân cách cho em, từ HĐNK em hiểu xã hội, hiểu trách nhiệm cơng dân gia đình, gọi “người lớn” suy nghĩ hành động, phát huy tính độc lập tư em Đây lứa tuổi mà em bắt đầu có định hướng nghề nghiệp 2.1.2.4 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Ngày 04/11/2013, Hội nghị Ban chấp hành TW Đảng lần thứ 8, khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nói riêng môn Lịch sử, chất lượng dạy học lịch sử nhà trường THPT rõ ràng gặp nhiều bất cập, việc dạy học Lịch sử phải thay đổi trở thành nhu cầu thiết yếu 2.1.3 Vai trò, ý nghĩa việc đổi hoạt động ngoại khóa dạy học lịch sử trường phổ thơng 2.1.3.1 Vai trị HĐNK lịch sử có tầm quan trọng đặc biệt, đem lại nhiều tác dụng to lớn, góp phần đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục Việc tổ chức HĐNK dạy học biện pháp thực nguyên lí giáo dục Đảng ta: học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn sống xã hội Đối với môn Lịch sử, việc đổi HĐNK phần đổi phươg pháp DHLS đáp ứng mục tiêu môn học Nhà trường 2.1.3.2 Ý nghĩa - Về kiến thức Nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc, tiếp thu nâng cao hiểu biết giá trị tốt đẹp nhân loại; bổ sung, củng cố, nâng cao, mở rộng kiến thức học lớp; có ý thức quyền trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường xã hội; có ý thức lựa chọn định hướng nghề nghiệp cho thân - Về thái độ Có thái độ đắn môn học định hình cho HS thái độ đắn với vấn đề sống đối diện với vấn đề 14 tương tự sống - Về kĩ Củng cố kĩ hình thành từ chương trình khố kĩ học tập độc lập, kĩ học tập hợp tác, kĩ chung hoạt động học tập…phát triển lực sở trường HS - Về phát triển lực học sinh Cùng với ý nghĩa kiến thức, thái độ, kỹ năng, HĐNK có vị trí quan trọng phát triển Năng lực HS, điểm nhấn mục tiêu đổi giáo dục đào tạo nay, có số lực bản: Năng lực môn học: Năng lực tái hiện, tư duy, đánh giá Nhận thức quy luật phát triển nhân loại, quy luật đặc thù nước, có Việt Nam làm tảng để vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn đặt ra, giải thích vấn đề thời diễn ra… phát triển lực thực hành môn Từ thực tiễn tham gia HĐNK, HS định hình cho lực cần thiết, hình thành cho cách sống đắn, phù hợp với chuẩn mực niên Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hố - đại hố đất nước, là: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo 2.1.4 Một số yêu cầu đổi hoạt động ngoại khóa dạy học lịch sử trường trung học phổ thông HĐNK hình thức tổ chức dạy học truyền thống, có vị trí quan trọng việc thực nhiệm vụ dạy học Để tiến hành đổi hoạt động ngoại khố thành cơng, theo chúng tơi cần tn thủ yêu cầu sâu đây: - Xác định đắn vai trị, vị trí HĐNK trước yêu cầu đổi - Đảm bảo mục tiêu dạy học định hướng phát triển lực học sinh - Đảm bảo tính kế thừa đổi HĐNK - Phù hợp với đối tượng HS điều kiện nhà trường - Phát huy tính tự nguyện, tích cực độc lập HS HĐNK 2.2 Cơ sở thực tiễn Tác giả tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng việc tổ chức chương trình hoạt động ngoại khoá trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An, từ HĐNK tổ chức, thực trạng việc tổ chức HĐNK, mức độ tham gia HS chất lượng tổ chức HĐNK Từ đó, đánh giá thực trạng, rút nguyên nhân hạn chế vấn đề đặt cần đổi HĐNK môn 15 Lịch sử Bảng Mức độ tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử trường trung học phổ thông TT Tên hoạt động Số phiếu Tỉ lệ % Đọc sách 1746 79.11 Kể chuyện lịch sử 1307 59.22 Nói chuyện lịch sử 1130 51.20 Trao đổi, thảo luận 1404 63.62 Tham gia lễ hội truyền thống 1516 68.69 Tham quan lịch sử 1296 58.72 Thi tìm hiểu lịch sử 1434 64.98 Dạ hội lịch sử 349 15.81 Sưu tầm tài liệu lịch sử địa phương 1693 76.71 Bảng Mức độ tham gia học sinh vào hoạt động ngoại khóa lịch sử trường trung học phở thơng Đơn vị tính: % STT Tên hoạt động Có tham Khơng Khơng gia tham gia trả lời Đọc sách 79.1 18.7 2.2 Kể chuyện lịch sử 59.2 35.2 5.6 Nói chuyện lịch sử 51.2 43.7 5.1 Trao đổi, thảo luận 63.6 32.5 3.9 Tham gia lễ hội truyền thống 68.7 28.4 2.9 Tham quan lịch sử 58.7 37.1 3.9 Thi tìm hiểu lịch sử 65.0 31.1 3.9 Dạ hội lịch sử 75.7 15.8 8.5 Sưu tầm LS địa phương 76.7 21.6 1.7 Như vậy, chương 2, làm sáng rõ vấn đề sở lý luận thực tiễn cho việc đổi HĐNK môn Lịch sử trường THPT, vấn đề tồn tại, nguyên nhân tồn định hướng sơ việc đổi HĐNK môn Lịch sử trường THPT tỉnh Nghệ An 16 CHƢƠNG CÁC GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Đổi nội dung hoạt động ngoại khóa Nội dung Chương trình lịch sử trường THPT gồm hai phần: Phần Lịch sử Việt Nam phần Lịch sử giới Về lịch sử giới: HS học tiến trình phát triển lịch sử giới từ xuất người năm 2000 Về lịch sử Việt Nam: trình bày có hệ thống lịch sử Việt Nam từ nguyên thủy đến năm 2000 Để triển khai tốt HĐNK, việc đổi nội dung HĐNK cần triển khai theo hướng sau: - Đa dạng hóa nội dung lịch sử đổi hoạt động ngoại khoá - Chú trọng lựa chọn nội dung lịch sử có ý nghĩa trị giá trị thực tiễn cao tổ chức HĐNK - Tăng cường khai thác kiến thức lịch sử địa phương đổi nội dung HĐNK 3.2 Đổi hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa Đổi HĐNK trình đổi đồng bộ, với đổi nội dung, cần thiết phải đổi hình thức tổ chức HĐNK Các hình thức tổ chức HĐNK thực trường phổ thơng từ lâu có vai trò quan trọng DHLS Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới, bên cạnh mặt tích cực, hình thức tổ chức HĐNK bộc lộ khơng hạn chế bất cập Vì việc đổi hình thức tổ chức HĐNK cần thiết Chỉ có điều, đổi phủ nhận hoàn toàn cũ, truyền thống, mà cần phải có kế thừa Cũng thế, chúng tơi tiếp cận việc đổi hình thức tổ chức HĐNK trường phổ thông theo hai hướng: Một là, đổi hình thức tổ chức HĐNK truyền thống.Hai là, vận dụng số hình thức tổ chức HĐNK 3.3 Một số biện pháp tiến hành đổi hoạt động ngoại khóa Để tiến hành hiệu HĐNK, việc lựa chọn nội dung, hình thức biện pháp tiến hành đóng vai trò quan trọng Nếu biện pháp tiến hành tốt phát huy hết nội dung hoạt động đạt mục tiêu đề Đổi biện pháp tiến hành HĐNK cần triển khai theo hướng sau: - Quán triệt quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực HS 17 đổi hoạt động ngoại khố Phát huy vai trị tích cực chủ động HS dạy học nguyên tắc nội dung dạy học đại Dạy học theo định hướng phát triển lực HS, điểm nhấn hoạt động đổi dạy học nay, xuất phát từ quan điểm Đây nội dung quan trọng biện pháp sư phạm nhằm đổi nâng cao chất lượng HĐNK trường phổ thông Quan điểm tích cực chủ động hóa vai trò HS tổ chức HĐNK lịch sử trường phổ thông thể cụ thể cách thức tổ chức, triển khai hình thức ngoại khóa mơn Lịch sử, GV cần suy nghĩ biện pháp để tạo hội cho sáng tạo chủ động HS HĐNK - Khai thác triệt để ưu phương tiện truyền thông đại tổ chức HĐNK Các phương tiện truyền thơng đại có vai trị quan coi biện pháp thiếu tiến hành đổi HĐNK Việc sử dụng phương tiện truyền thơng đại thực theo nội dung tổ chức nghe kể chuyện trực tuyến, qua clip, tổ chức hoạt động tham quan ảo…từ giúp HS tiếp cận với nhiều nội dung lịch sử mà chương trình chưa có điều kiện cung cấp - Chú trọng nâng cao hiệu hoạt động xã hội đổi HĐNK môn Lịch sử Trên sở phân tích, đánh giá thực trạng HĐNK nói chung việc triển khai HĐNK trường THPT tỉnh Nghệ An nói riêng, tác giả đưa yêu cầu việc triển khai đổi hình thức HĐNK, nhấn mạnh HĐNK phải xuất phát từ tự nguyện HS phù hợp với thực tiễn, đáp ứng yêu cầu môn, đảm bảo mục tiêu dạy học định hướng phát triển lực HS Đồng thời tác giả đưa giải pháp đổi nội dung, hình thức biện pháp tiến hành HĐNK môn Lịch sử trường THPT Tuy nhiên, việc vận dụng có hiệu giải pháp phụ thuộc lớn vào lực, vào ý thức, trách nhiệm nghề nghiệp, tâm, tầm nhà quản lí giáo viên trường THPT 18 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Với mục đích kiểm chứng khẳng định tính khả thi biện pháp đổi HĐNK DHLS trường THPT mà luận án đề xuất Chương 3; chúng tơi tiến hành TNSP tồn phần hai hình thức ngoại khóa tiêu biểu là: Tham quan lịch sử Dạ hội lịch sử Bên cạnh đó, tổ chức thử nghiệm biện pháp tổ chức buổi sinh hoạt câu lạc theo chủ đề lịch sử Kết TNSP sở để áp dụng rộng rãi việc tổ chức HĐNK môn Lịch sử nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn 4.1 Mục đích thực nghiệm - Khẳng định hướng đắn cần thiết đề tài sở lý luận thực tiễn; từ nghiên cứu tính khả thi hiệu việc đổi nội dung, hình thức biện pháp tổ chức HĐNK lịch sử trường phổ thông - Phân tích xử lý kết thực nghiệm để đánh giá khả áp dụng với quy mô lớn - trường THPT cơng lập ngồi cơng lập địa bàn Nghệ An Trên sở đó, bổ sung, sửa đổi hoàn thiện đề tài quy mô rộng hơn, phức tạp 4.2 Đối tƣợng, địa bàn thực nghiệm HĐNK môn Lịch sử trường THPT có nhiều hình thức, hình thức có biện pháp đổi khác nhau, chương 3, trình trình bày biện pháp đổi mới, chúng tơi triển khai hình thức thực nghiệm phần, biện pháp trường THPT khác lớp khác nội dung thực nghiệm tồn phần, chúng tơi lựa chọn hai hình thức HĐNK tiêu biểu để tiến hành thực nghiệm là: Tổ chức tham quan lịch sử theo hướng em tập làm thuyết minh viên du lịch Tổ chức hội lịch sử Về địa điểm thực nghiệm toàn phần: Chúng lựa chọn Trường PT Dân tộc Nội trú THPT số 2, tỉnh Nghệ An, trường đặc biệt, em HS chủ yếu xuất phát từ miền quê phía Tây Nghệ An, với chủ yếu người Thái, em xuống học Thành phố Vinh quản lý qua hình thức tập trung Do đó, hoạt động trải nghiệm thực tế em chưa nhiều Việc triển khai hoạt động trải nghiệm Bảo tàng Quân khu IV cho em cần thiết có ý nghĩa Đối với hoạt động Dạ hội lịch sử, lựa chọn trường THPT Lê Viết Thuật nơi tiến hành thực nghiệm kiểm chứng biện pháp Đây ngơi trường có bề dày truyền thống tỉnh Nghệ An HĐNK nhận quan tâm lãnh đạo Nhà trường 19 Đối với thử nghiệm tổ chức sinh hoạt câu lạc sử học theo chủ đề, lựa chọn trường THPT Cửa Lị 2, ngơi trường mà phần lớn HS sinh lớn lên gắn liền với biển, đảo Do đó, việc lựa chọn vấn đề chủ quyền, biển đảo phù hợp với em đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trị địa phương Góp phần tun truyền cho em hiểu thêm đường lối, sách Đảng bồi dưỡng tình yêu với biển đảo quê hương 4.3 Phƣơng pháp tiến hành nội dung thực nghiệm 4.3.1 Phương pháp tiến hành Phương pháp tiến hành gồm: - Trao đổi với giáo viên môn, với HS nội dung hoạt động ngoại khoá tổ chức, mặt chưa để bổ sung tìm cách điều chỉnh tiến trình hướng dẫn HĐNK cho phù hợp - Hướng dẫn HS thực nội dung HĐNK theo kế hoạch xây dựng - Theo dõi, ghi chép lại diễn biến hoạt động HS; thường xuyên trao đổi, gặp gỡ HS để đánh giá mức độ phù hợp nội dung HĐNK, phương pháp hướng dẫn HĐNK GV để đánh giá mức độ hứng thú, tích cực HS tham gia HĐNK tổ chức - Đánh giá kết HĐNK qua kết theo dõi, quan sát được; qua sản phẩm mà HS chế tạo ra; qua buổi tổng kết hoạt động; qua trao đổi ý kiến với HS sau tham gia ngoại khóa 4.3.2 Nội dung thực nghiệm 4.3.2.1 Tổ chức hiệu buổi sinh hoạt câu lạc lịch sử theo chủ đề 4.3.2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm với nhiệm vụ em tập làm thuyết minh viên Bảo tàng Quân khu IV (Thực nghiệm cho HS khối 11, Trường PT Dân tộc Nội trú THPT số 2, tỉnh Nghệ An) 4.3.2.2 Tổ chức Dạ hội lịch sử “Chủ tịch Hồ Chí Minh – Chân dung người” (Thực nghiệm cho HS khối 11, Trường THPT Lê Viết Thuật, tỉnh Nghệ An) 4.4 Kết thực nghiệm 4.4.1 Phƣơng pháp đánh giá Để đánh giá kết thực nghiệm, tiến hành dựa kết đánh giá mặt định tính định lượng 4.4.2 Kết thực nghiệm 4.4.2.1 Kết quả định tính Từ ý kiến phản hồi nhà quản lý, HS giáo viên (GV) trường THPT mà 20 tiến hành thực nghiệm phần tồn phần chúng tơi rút kết sau: Thứ nhất Quá trình triển khai thực nghiệm, tuân thủ biện pháp đổi cách thức tổ chức HĐNK việc ứng dụng công nghệ thông tin (cuộc thi Rung chng vàng ) hay phát huy tính cực HS q trình triển khai HĐNK (có tất cả HĐNK triển khai) Thứ hai Từ thực tiễn tham gia tổ chức trực tiếp tham gia HĐNK, kết ý kiến cho thấy: nhận thức GV HS tính cần thiết HĐNK nâng lên cách rõ rệt Thứ ba Về nội dung HĐNK: phù hợp với kiến thức mà HS học khóa, đảm bảo HS vận dụng tốt kiến thức chương trình khố vào thực tiễn Thứ tư Qua việc triển khai HĐNK, 93% GV hỏi ý kiến cho việc tham gia HĐNK làm cho HS nắm kiến thức lịch sử học, điều thể qua việc kiểm tra nhanh cổ động viên tham gia cỗ vũ cho đội thi chất lượng trả lời câu hỏi thành viên tham gia đội thi 4.4.2.2 Kết quả định lượng Từ kết làm kiểm tra HS lớp đối chứng (ĐC) thực nghiệm (TN), xếp HS thành loại: giỏi (9 -10 điểm), (7- điểm), trung bình (5 - điểm), yếu (dưới điểm) Qua hai HĐNK tiến hành thực nghiệm tồn phần, chúng tơi cho tiến hành kiểm tra HS, vấn GV nhà quản lý, sở phân tích, đánh giá số liệu thể qua biểu đồ sau: Kết thực nghiệm Tham quan, trải nghiệm 56.5 60 47.7 Tỷ lệ % 50 40 25.9 30 17.6 20 10 10.7 4.6 Yếu Trung bình Khá Xếp loại Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Giỏi 21 Kết thực nghiệm hoạt động Dạ hội Lịch sử 70 62 60 50.6 Tỷ lệ % 50 37.7 40 30 19 19 20 10 6.7 4.2 Yếu Trung bình Khá Giỏi Xếp loại Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng 4.4.3 Nhận xét chung thực nghiệm sƣ phạm Qua việc triển khai HĐNK thực nghiệm mang tính chất điển hình cho HĐNK môn Lịch sử, thực nghiệm biện pháp, phần thực nghiệm toàn phần, sở lấy ý kiến phản hồi kết kiểm tra, đánh giá nhận thức HS, thái độ ý thức học tập, động lực học tập HS tham gia HĐNK môn Lịch sử, nhận thấy: Thứ nhất, việc tổ chức HĐNK môn Lịch sử với biện pháp đổi giúp HĐNK tránh tính hình thức, tạo hứng thú cho HS, đáp ứng tối đa ý nghĩa mà HĐNK mang lại Thứ hai, việc tổ chức HĐNK môn Lịch sử với biện pháp đổi nêu phát huy tính tích cực HS, HS làm việc, tư sáng tạo HS trực tiếp tham gia vào HĐNK từ khâu chuẩn bị, triển khai… qua phát huy tính tích cực HS, bồi dưỡng phát triển lực tư duy, góp phần hình thành lực chung cho em quan trọng hơn, từ việc tham gia HĐNK em khẳng định thể Thứ ba, việc tham gia HĐNK, tích cực hóa hoạt động cá nhân, giúp em HS nhận thức sâu sắc lực thân, thơng qua có suy nghĩ, định hướng nghề nghiệp tương lai Thứ tư, thông qua HĐNK môn Lịch sử, HS rèn luyện số kĩ thực hành mơn, kĩ sống cho cá nhân Ngoài ra, với hoạt 22 động tập thể, HĐNK mơn Lịch sử giúp em hình thành kĩ chung xây dựng thuyết trình, thuyết trình, kĩ làm việc nhóm, giao tiếp - ứng xử, kĩ đặt câu hỏi, phản biện, tranh luận, giải vấn đề Thứ năm, việc đổi HĐNK mơn Lịch sử góp phần giúp HS hiểu rộng, hiểu sâu hiểu thêm vấn đề lịch sử Như trao đổi, nội dung kiến thức lịch sử cần cung cấp cho em HS lớn, thời gian dành cho môn học lịch sử trường THPT không nhiều, đặc biệt lịch sử địa phương Vì vậy, để HS biết nhiều lịch sử, lịch sử địa phương vai trị HĐNK môn Lịch sử đặc biệt quan trọng, thông qua hoạt động thực nghiệm, nhận thấy em hiểu sâu sắc vấn đề lịch sử HĐNK biện pháp hiệu để cung cấp thêm kiến thức lịch sử cho em HS, giúp em hiểu nắm lịch sử cách sâu sắc hơn, toàn diện Thứ sáu, việc đổi HĐNK mơn Lịch sử có tác dụng rõ rệt HĐNK môn Lịch sử không giúp HS hiểu rộng, hiểu sâu, hiểu thêm vấn đề lịch sử, kiện, nhân vật lịch sử mà cịn có ý nghĩa mặt giáo dục phát triển Hiểu sâu, hiểu thêm mảnh đất sinh sống, truyền thống cha ông, nhân vật mà ngơi trường mang tên…sẽ giúp HS thấy giá trị sống, hịa bình, hi sinh Đó tảng để hình thành lịng yêu nước phẩm chất công dân tốt đẹp khác Là sở để em thêm nỗ lực, thêm cố gắng để xứng đáng với truyền thống, xứng đáng với mát, hi sinh, biết vươn lên hồn cảnh để khẳng định mình, để “hịa nhập khơng hịa tan” xu hội nhập quốc tế dân tộc Với kết thực nghiệm tiến hành trường THPT tiêu biểu tỉnh Nghệ An (bao gồm thực nghiệm biện pháp thực nghiệm tồn phần) chúng tơi tin tưởng biện pháp đổi HĐNK môn Lịch sử trường THPT mà luận án đề xuất hoàn toàn có tính khả thi Tính khả thi biện pháp không áp dụng địa bàn tỉnh Nghệ An mà triển khai trường THPT khác phạm vi nước Việc áp dụng biện pháp đổi góp phần nâng cao hiệu HĐNK môn Lịch sử trường THPT, góp phần thực mục tiêu mơn học 23 KẾT LUẬN HĐNK hình thức tổ chức DHLS trường phổ thông, thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, tiến hành suốt năm học nhằm góp phần thực mục tiêu chương trình mơn học HĐNK mặt, phận việc dạy học trường phổ thơng, có việc giảng dạy mơn Lịch sử Là hình thức tổ chức dạy học, HĐNK mơn Lịch sử có ý nghĩa quan trọng phương diện: giáo dưỡng, giáo dục phát triển HS, tạo môi trường thuận lợi cho HS để rèn luyện mình, vừa rèn đức, luyện tài cho chặng đường phát triển Trên địa bàn tỉnh Nghệ An nói riêng nước nói chung có nhiều điều kiện thuận lợi để tổ chức HĐNK Mỗi vùng đất đất nước ta mang giá trị văn hóa, lịch sử riêng, dân tộc có cho sắc văn hóa đặc thù, địa phương tùy vào thời điểm lịch sử cụ thể có đóng góp định cho nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước Vì vậy, việc tổ chức HĐNK môn Lịch sử trường THPT cần thiết mang nhiều ý nghĩa to lớn việc giáo dục hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước Trên sở rút hạn chế việc tổ chức HĐNK mơn Lịch sử nay, nhằm mục đích nâng cao chất lượng HĐNK lịch sử trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu dạy học môn đặt ra, luận án đề xuất giải pháp đổi việc tổ chức hoạt động ngoại khoá cách đồng phương diện chủ yếu sau đây: Đổi nội dung HĐNK; Đổi hình thức tổ chức đổi biện pháp tiến hành HĐNK nay….với mong muốn giải pháp đổi góp phần nâng cao chất lượng HĐNK nói riêng giảng dạy lịch sử nói chung, đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển đất nước Vấn đề đặt GV cần phải thực có tâm, có trách nhiệm với ngành với nghề, với hệ trẻ, nắm vững kiến thức chuyên môn đam mê sáng tạo đưa giải pháp vào thực tiễn cách có hiệu Kết thực nghiệm luận án (bao gồm thực nghiệm phần thực nghiệm toàn phần) cho thấy tính khả thi biện pháp đổi HĐNK môn Lịch sử Từ việc nghiên cứu thực tiễn trường THPT tỉnh Nghệ An, tin tưởng biện pháp đổi ln phát huy hết vai trị, ý nghĩa địa phương khác nước, góp phần thực đổi tồn diện giáo dục nước nhà Tuy nhiên, áp dụng biện pháp đổi HĐNK môn Lịch sử cần nắm yêu cầu mà đề cập, có 24 phát huy tối đa giá trị biện pháp đổi đem lại Để HĐNK môn Lịch sử ngày có hiệu hơn, chúng tơi đưa số khuyến nghị sau: - Về phía Bộ Giáo dục - Đào tạo quan quản lý Nhà nước: Cần phải thay đổi thái độ người môn Lịch sử, cần đưa lịch sử vào sống đời thường không làm hệ trẻ sau có lẽ khơng biết lịch sử dân tộc Đồng thời, trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng GV để có đội ngũ GV vững vàng chuyên môn kinh nghiệm giảng dạy, đặc biệt kĩ tổ chức HĐNK cho HS - Ban Giám hiệu trường THPT GV mơn: có nhìn nhận đánh giá đắn vị trí môn Lịch sử người đứng đầu trường phổ thông Hỗ trợ tối đa cho GV HS trình triển khai HĐNK phù hợp với thực tiễn địa phương nhà trường Bên cạnh tiến hành tổ chức ngoại khố cho HS nhà trường cần tìm hiểu mong muốn HS nơi mà HS muốn tới tham quan, hình thức ngoại khố mà HS thấy hứng thú sở phục vụ hỗ trợ cho học lớp HS người trẻ, động sáng tạo nên thích tham gia hình thức ngoại khố động sáng tạo vui chơi khơng nằm ngồi việc học Giữa thời kì hội nhập, văn hoá nhân tố phát triển, đó, lịch sử yếu tố quan trọng Giữ gìn hiểu biết sâu sắc lịch sử dân tộc giới điều kiện cần thiết để hoàn thiện nhân cách người Học lịch sử để biết giá trị, kiến thức chung nhân loại Học lịch sử để biết nguồn cội dân tộc - quốc gia, biết giá trị mà cha ông để lại, hun đúc lịng tự hào, tự tơn dân tộc, học từ đau thương, mát, biết giá trị hịa bình, hiểu thêm khó khăn dân tộc Không học lịch sử, cá nhân, công dân biết cách chắn ai; dân tộc - quốc gia đâu giới này; đâu điểm mạnh, điểm yếu; đâu hội, thách thức; đâu bạn, đâu thù… Và người cần làm để thân hồn thiện nữa, để dân tộc - quốc gia tiến kịp nhân loại tương lai Đồng thời, hiểu giá trị lịch sử đảm bảo cho việc phát triển ổn định, bền vững quốc gia, giữ gìn nét văn hóa, sắc dân tộc, hội nhập với giới khẳng định nét đặc trưng dân tộc DANH MỤC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI *Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trƣờng 1.Tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học Lịch sử trường THPT tỉnh Nghệ An (Vận dụng dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 12) Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường Đại học Vinh Mã số T2015-27, năm 2015 * Các báo: Phạm Tiến Đông (2011), Một vài suy nghĩ về việc đởi hoạt động ngoại khóa dạy học Lịch sử trường phổ thông nay, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Vinh, số 40, tr.10-15 Phạm Tiến Đơng, Trịnh Đình Tùng (2012), Chương trình mơn Lịch sử trường THPT: Thực trạng định hướng đổi mới, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia dạy học Lịch sử trường phổ thông Việt Nam, NXB GD, trang 122-131 Phạm Tiến Đơng (2014), Hoạt động ngoại khóa qua việc sử dụng sớ di tích lịch sử thành phớ Vinh dạy học phong trào cách mạng 1930-1931, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Nghiên cứu giảng dạy Lịch sử, Văn hóa - xã hội”, NXB Khoa học xã hội, tr.358-364 Phạm Tiến Đông (2015), Tổ chức hoạt động ngoại khóa giảng dạy Lịch sử Ấn Độ trường THPT, Tạp chí Nghiên cứu Ấn Độ Châu Á, số 11(36), tr.52-58 Phạm Tiến Đông (2016), Tở chức hoạt động ngoại khóa giảng dạy nội dung lịch sử nước Đông Nam Á trường THPT, Tạp chí Nghiên cứu Đơng Nam Á, số 2, tr.51-58 Phạm Tiến Đông (2018), Some issues in renovating the content of history’s extracurricular activities at current high schools, Tạp chí Quản lý giáo dục, số 12, tr.36-40 Phạm Tiến Đông (2019), Một số biện pháp đổi hoạt động đọc sách dạy học lịch sử trường trung học phở thơng nay,Tạp chí Quản lý giáo dục, số 1, tr 66-70 ... việc đổi HĐNK môn Lịch sử trường THPT tỉnh Nghệ An 16 CHƢƠNG CÁC GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Đổi nội dung hoạt động ngoại khóa. .. vấn đề: Đổi hoạt động ngoại khóa dạy học lịch sử trường trung học phổ thông (Vận dụng qua dạy học tỉnh Nghệ An) làm đề tài luận án mong muốn kết nghiên cứu đề tài góp phần định vào q trình đổi nâng... ĐỀ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG - CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 2.1.1.1 Hoạt động ngoại khoá Hoạt