SKKN tổ chức và chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông quảng xương II, huyện quảng xương

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC VÀ CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẢNG XƯƠNG II, HUYỆN QUẢNG XƯƠNG Họ tên: Nguyễn Văn Ngọc Chức vụ: Hiệu trưởng Sáng kiến kinh nghiệm thuộc lĩnh vực: Quản lý giáo dục THANH HÓA - 2021 MỤC LỤC Mở đầu 3 Kết luận kiến nghị .18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Các chữ viết tắt CBQL ĐG GD&ĐT GV HĐDH HS KHDH KT KTĐG MTDH NDDH NL NLHS NXB PPDH QTDH SGK THPT TCDH Các chữ viết đầy đủ Cán quản lý Đánh giá Giáo dục đào tạo Giáo viên Hoạt động dạy học Học sinh Kế hoạch dạy học Kiểm tra Kiểm tra đánh giá Mục tiêu dạy học Nội dung dạy học Năng lực Năng lực học sinh Nhà xuất Phương pháp dạy học Quá trình dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thông Tổ chức dạy học Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Nghị số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung Ương 8, khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học…" Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NLHS trường THPT trọng phát triển, thông qua việc tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLHS cung cấp kiến thức, kĩ then chốt, tạo dựng kết nối lý thuyết với thực tiễn, môn khoa học với Hiện nay, ngày nhiều trường THPT quan tâm đến việc dạy học theo định hướng phát triển NLHS Tuy nhiện việc tổ chức đạo thực cịn chưa hiệu quả, thiếu mơ hình có hiệu để áp dụng Với kinh nghiệm tổ chức đạo HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Quảng Xương II năm học 2020- 2021 Tơi xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm “Tổ chức đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Quảng Xương II, huyện Quảng Xương ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn triển khai trường THPT Quảng Xương II, SKKN đề xuất biện pháp tổ chức đạo HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện 1.3 Đối tượng phạm vị nghiên cứu nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu Công tác tổ chức đạo HĐDH trường THPT Quảng Xương II 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu công tác tổ chức đạo HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Quảng Xương II Đối tượng khảo sát CBQL, HS GV trường THPT Quảng Xương II, năm học 2020- 2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu Phân tích lí thuyết tổng hợp tài liệu thao tác phân tài liệu lý thuyết thành đơn vị kiến thức, cho phép ta tìm hiểu dấu hiệu đặc thù, chất, cấu trúc bên lí thuyết Trên sở ta tổng hợp lại để tạo hệ thống, từ thấy mối quan hệ biện chứng vấn đề nghiên cứu Con đường phân tích tổng hợp cho phép ta nhận thức nội dung, xu hướng phát triển khách quan lí thuyết từ tiến hành suy diễn hình thành khái niệm, tạo hệ thống phạm trù, lí thuyết khoa học Phương pháp giúp phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan đến HĐDH tổ chức, đạo HĐDH trường THPT, làm sở để khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp tổ chức, đạo HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Quảng Xương II 1.4.2 Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập Trên sở vấn đề nghiên cứu, nhận định, quan điểm độc lập từ nguồn tài liệu khác để khái quát hóa thành nhận định phù hợp với nội dung nghiên cứu Phương pháp giúp khái quát nội dung tổ chức, đạo HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Quảng Xương II thành nội dung mà SKKN sử dụng làm sở nghiên cứu 1.4.3 Phương pháp điều tra giáo dục Điều tra giáo dục phương pháp tác động trực tiếp người nghiên cứu vào đối tượng nghiên cứu thông qua sử dụng bảng hỏi, phiếu, đối thoại để có thơng tin cần thiết cho cơng việc mình, từ phát vấn đề cần giải Phương pháp giúp thu thập thơng tin từ thực tiễn tìm hiểu sâu thêm vấn đề thực trạng HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Quảng Xương II 1.4.4 Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát sư phạm phương pháp để thu thập thông tin trình giáo dục dạy học sở tri giác trực tiếp hoạt động sư phạm, Phương pháp giúp trực giác thực tiễn HĐDH trường THPT Quảng Xương II, để rút nhận định trực quan HĐDH nhà trường 1.4.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm phương pháp nghiên cứu xem xét lại thành hoạt động thực tiễn khứ để rút kết luận bổ ích cho thực tiễn cho khoa học Phương pháp giúp thu nhận kinh nghiệm tổ chức, đạo HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Quảng Xương II 1.4.6 Phương pháp thống kê toán học Là kết hợp kết việc xử lý số liệu, hiểu biết ý nghĩa số liệu đó, với tư để rút nhận xét, kết luận khoa học, khách quan vấn đề cần nghiên cứu Tác giả sử dụng phần mềm SPSS phát triển SPSS Inc để xử lý liệu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Năng lực học sinh 2.1.1.1 Năng lực Cơ nhiều tác giả nước cững quốc tế đưa khái niệm lực Ở tác giả SKKN sử dụng định nghĩa lực theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.” 2.1.1.2 Năng lực học sinh NLHS bao gồm NL phẩm chất thể hiện, hình thành phát triển qua hoạt động học tập em Trong NL cốt lõi xác định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (2018) bao gồm NL chung NL đặc thù: - NL chung gồm: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo; - Những NL đặc thù gồm: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất; 2.1.2 Tổ chức đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.2.1 Tổ chức, đạo Tổ chức:Là trình hình thành nên cấu trúc quan hệ thành viên, phận nhằm đạt mục tiêu kế hoạch Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý phối hợp điều phối nguồn lực, vật lực, nhân lực Chỉ đạo: Đó phương thức tác động chủ thể quản lý Lãnh đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác, động viên họ hoàn thành nhiệm vụ để đạt mục tiêu tổ chức 2.1.2.2 Hoạt động dạy học Kế thừa quan điểm phù hợp với thực tiễn HĐDH theo xu hướng đại, SKKN tác sử dụng khái niệm HĐDH sau: "HĐDH chuỗi liên tiếp hoạt động dạy GV, hoạt động học HS, đan xen tương tác với nhau, không gian thời gian định, nhằm thực nhiệm vụ dạy học, thông qua thành tố: MTDH, NDDH, PPDH, Hình thức TCDH KTĐG'' Trong đó: - MTDH trạng thái nhân cách dự kiến mà HS đạt sau trình học tập - NDDH yếu tố xác định để truyền thụ cho người học nhằm đạt MTDH - PPDH yếu tố xác định cách thức, phương thức hiệu mà người thầy lựa chọn để truyền đạt NDDH - HTDH yếu tố xác định thời gian, vị trí, cơng cụ, phương tiện, thiết bị điều kiện khác giúp cho việc tổ chức HĐDH - KTĐG hình thức đo lường kết để đánh giá kết mà mục tiêu đề Bảng So sánh HĐDH theo tiếp cận nội dung HĐDH theo định hướng phát triển NLHS theo thành tố HĐDH Thành Dạy học theo tiếp cận nội Dạy học theo định hướng phát tố dung triển NLHS - Chủ yếu trọng hình thành - Chú trọng hình thành phẩm chất, kiến thức, kĩ NL MTDH - Mục tiêu học để thi, để hiểu - Lấy mục tiêu học để làm, học để biết ưu tiên chung sống làm trọng - Nội dung lựa chọn dựa - Nội dung lựa chọn dựa yêu hệ thống tri thức khoa học cầu cần đạt phẩm chất, chuyên ngành chủ yếu NL MTDH - Nội dung quy định - Chỉ xác lập sở để lựa chi tiết CT chọn nội dung CT - Chú trọng hệ thống kiến thức - Chú trọng phát triển NL, NDDH lí thuyết, phát triển phẩm chất vận dụng lí thuyết khái niệm, định luật, vào thực tiễn học thuyết khoa học - Nội dung sử dụng từ nhiều - Sách giáo khoa trình bày nguồn khác nhau, đặc biệt liền mạch thành hệ thống kiến trọng khai thác chuỗi chủ đề thức để gợi mở tri thức, kĩ - GV chủ yếu người truyền - GV người tổ chức hoạt PPDH thụ tri thức; HS lắng nghe, tham động, hướng dẫn HS tự tìm tịi, gia thực u cầu chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ tiếp thu tri thức quy định năng; trọng phát triển khả sẵn - Các PPDH chủ yếu: thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan… việc sử dụng PPDH theo định hướng GV chủ yếu - HS tiếp thu thiếu tính chủ động, có điều kiện, hội tìm tịi, khám phá tri thức quy định sẵn - PPDH thiết kế theo tuyến tính, nội dung hoạt động dùng chung; KTDH dễ có lặp lại, quen thuộc GV thường vị trí phía trên, trung tâm lớp học dãy HTDH bàn bố trí theo nhiều hình thức khác - Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa ghi nhớ nội dung toán học, quan tâm đến khả vận dụng KT-ĐG kiến thức vào thực tiễn - Quá trình đánh giá chủ yếu GV thực giải vấn đề, khả giao tiếp… - GV sử dụng nhiều PP, KTDH tích cực phù hợp với yêu cầu cần đạt phẩm chất NL HS - HS chủ động tham gia hoạt động, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện, tìm kiếm tri thức, kĩ - PPDH thiết kế dựa vào trình độ NL HS; KTDH đa dạng, phong phú, lựa chọn dựa sở khác để triển khai kế hoạch dạy HTDH linh hoạt, phù hợp với hoạt động học tập HS, trọng yêu cầu cần phát triển HS để đa dạng hóa hình thức học tập - Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra” tiến HS, trọng NL, khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, phẩm chất NL cần có - HS tự đánh giá tham gia vào đánh giá lẫn 2.1.2.3 Tổ chức, đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Từ kết tác giả lựa chọn: "Tổ chức, đạo HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường TTHPT quy trình hình thành, tác động lên cấu trúc quan hệ thành viên, phối hợp điều phối nguồn lực, vật lực, nhân lực để đạt mục tiêu nhà trường phẩm chất, lực học sinh thông qua việc.: xây dựng MTDH phẩm chất NL; thiết kế NDDH, lựa chọn PPDH; lụa chọn HTDH KTĐG kết đạt theo phẩm chất NL" 2.2 Thực trạng công tác tổ chức đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Quảng Xương II 2.2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1.1 Mục đích, nội dung, mẫu khảo sát Mục đích: Khảo sát để tìm hiểu thực trạng cơng tác tổ chức, đạo HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Quảng Xương II chưa áp dụng giải pháp, nhằm đánh giá đắn, khách quan thực trạng; mặt mạnh, mặt yếu làm sở cho việc đề xuất biện pháp tổ chức, đạo HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Quảng Xương II Nội dung: Khảo sát iểu thực trạng công tác tổ chức, đạo HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Quảng Xương II Mấu: CBQL người, Tổ trưởng, Tổ phó CM 12 người, GV 50 người 2.2.1.2 Phương pháp khảo sát xử lý số liệu Bước 1: Soạn phiếu điều tra Để đo lường nhận định, đánh giá sử dụng thang đo Likert mức độ Bước 2: Lấy ý kiến CBQL điều tra thử với mẫu nhỏ Bước 3: Chỉnh lý phiếu điều tra biên soạn thức (soạn lần 2) Bước 4: Thực khảo sát Bước 5: Xử lý liệu 2.2.1.3 Thang đánh giá Thang đánh giá quy định để đánh giá liệu thu khảo sát thực trạng câu hỏi thiết kế theo thang đo likert bậc, theo chiều từ thấp lên cao tương ứng với điểm số đánh giá Điểm đánh giá số nguyên, điểm trung bình số thập phân làm tròn tới chữ số thập phân quy định sau: Bảng Quy định đánh giá kết khảo sát theo thang Likert Mức ĐTB Mức độ đồng ý Từ 1.00 đến 1.80 Hoàn toàn không đồng ý Từ 1.81 đến 2.60 Không đồng ý Từ 2.61 đến 3.40 Phân vân Từ 3.41 đến 4.20 Đồng ý Từ 4.21 đến 5.00 Hoàn toàn đồng ý 2.2.2 Thực trạng công tác tổ chức, đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Quảng Xương II Bảng Kết khảo sát việc thực trạng công tác tổ chức, đạo HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Quảng Xương Câu Điểm Độ lệch Nội dung hỏi trung bình chuẩn Nhà trường làm tốt công tác tổ chức C1 đạo tổ chuyên môn xây dựng MTDH 3.02 0,32 theo định hướng phát triển NLHS Nhà trường làm tốt công tác tổ chức C2 đạo tổ chuyên môn xây dựng NDDH 3.45 0,41 theo định hướng phát triển NLHS Nhà trường làm tốt công tác tổ chức C3 đạo tổ chun mơn lụa chọn PPDH 3.46 0.45 tích cực để phát triển NLHS Nhà trường làm tốt công tác tổ chức đạo tổ chuyên môn lựa chọn HTDH C4 3.56 0.49 phù hợp với việc dạy học theo định hướng phát triển NLHS Nhà trường làm tốt công tác tổ chức C5 đạo tổ chuyên môn tổ chức KTĐG 3.22 0.59 theo định hướng phát triển NLHS Kết cho thấy: - Về tổ chức, đạo xây dựng MTDH trường THPT Quảng Xương II chưa CBQL GV đánh giá cao, đa số ý kiến phân vân với nhận định 10 đưa tác giả, thể điểm trung bình 3.02 thang điểm Các vấn thời điểm khảo sát cho thấy việc xây dựng MTDH dạy học theo định hướng phát triển NLHS mơ hồ GV chủ yếu soạn giáo án theo cách truyền thống - Về công tác tổ chức đạo xây dựng NDDH theo định hướng phát triển NLHS, với điểm trung bình 3.45 cho thấy việc xây dựng NDDH trọng, với kết khảo sát có độ lệch chuẩn 0.41 cịn nhiều CBGV boăn khoăn với công tác - Về tổ chức, đạo lựa chọn PPDH tích cực để nhằm mực tiêu dạy học theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Quảng Xương II đanh giá với điểm trung bình 3.46 Tuy nhiên thang điểm tố đa với độ lệch chuẩn 0.45 cịn nửa CBGV phân vân với nhận định công việc tiến hành tốt - Về công tác tổ chức, đạo lựa chọn HTDH đánh giá với điểm trung bình 3.56 với độ lệch chuẩn 0.49 cho thấy có 50% CBGV đánh giá nội dụng tốt, nội dung đánh giá cao năm nội dung khảo sát - Về công tác tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển NLHS đánh giá yếu với điểm trung bình 3.22 độ lệch chuẩn 0.59 nói lên, khơng đa số CBGV đánh giá khơng tốt nội dung mà cịn có độ phân tán cao ý kiến đánh giá, chí có CBGV đánh giá hồn tồn khơng đồng ý Điều cho thấy khơng có qn việc tổ chức đạo công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển NLHS Để làm rõ tác vấn nhận ý kiến việc cải cách thi ngành giáo dục chưa phù hợp với đánh giá theo định hướng phát triển NLHS, áp lực thi đáng lớn Nên phần lớn công tác tổ chức đạo kiểm tra đánh giá lấy mực tiêu điểm số làm thước đo, kiểm tra chủ yếu có dạng tự luận với mơn Văn, mơn khác trắc nghiệm Tóm lại công tác tổ chức đạo HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Quảng Xương II cịn nhiều khó khăn tồn GV thực chưa hiểu việc tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLHS phải làm nhừng làm nào, khâu trình dạy học MTDH, NDDH, PPDH, HTDH KTĐG chưa thực tốt nhiều năm kết dạy học trường THPT Quảng Xương II chưa thực tương xứng với tiểm mạnh nhà trường 10 năm trở lại đây, 11 trường nằm tốp trung bình tỉnh trước nhà trường có thời kì dài thuộc tốp đầu tỉnh Đấy lý để tác giả thực biện pháp việc tổ chức, đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NLHS năm học 2020- 2021 2.3 Các biện pháp tổ chức, đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Quảng Xương II 2.3.1 Tổ chức đạo xây dựng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực học Xác định MTDH yếu cầu quan trọng HĐDH Mục tiêu dạy học phải đáp ứng nhu cầu phẩm chất lực cốt lõi chương trình lực chuyên biệt môn GV phải nằm vững phẩm chất lực GV phải nhớ dạy học theo định hướng phát triển NLHS khác hoàn toàn với dạy học theo định hướng nội dung trước kí Đầu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NLHS phẩm chất lực mực tiêu dạy học phải xác định kết phẩn chất, lục mà học sinh cần đạt Xác định mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển NLHS nhằm mục đích xác định hệ thống cần đạt sau thực Để xác định mục tiêu dạy học cần xác định được: mục tiêu cụ thể giai đoạn hoạt động dạy học; thứ tự ưu tiên mục tiêu; tiêu để đạt mục tiêu; cuối xác định hệ thống số giám sát đánh giá việc đạt mục tiêu 2.3.2 Tổ chức, đạo xây dựng nội dạy học môn theo định hướng phát triển lực học sinh - Hạn chế nội dung chương trình THPT hành So với chương trình trước đây, chương trình THPT hành có nhiều ưu điểm Nhưng sử dụng để thiết kế dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS chương trình hành lại cịn nhiều hạn chế, bất cập: Mới trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa coi trọng kỹ thực hành, kỹ vận dụng kiến thức HS; Các mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng kiến thức, kĩ chưa thể thống bài, chương; Quan điểm tích hợp phân hố chưa qn triệt đầy đủ, thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm; Chủ yếu thiết kế cho HTDH lớp, chưa coi trọng việc tổ chức hoạt động thực tiễn, trải nghiệm khoa học; Các ví dụ chưa sát thực tiễn lạc hậu; Thiết kế nội 12 dung chưa ý đến việc tạo điều kiện cho GV triển khai PPDH tích cực, chưa phát huy tính chủ động, khả sáng tạo HS; Thiết kế câu hỏi đánh giá chưa đáp ứng việc đánh giá theo tiếp cận NL… Vì thế, phải cấu trúc lại nội dung, bổ sung chỉnh sửa ví dụ, thực hành,… để tạo điều kiện cho GV sử dụng PPDH tích cực, HS có điều kiện tham gia chủ động, sáng tạo, hỗ trợ HTDH động ứng dụng CNTT vào trình dạy học,… đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng tiếp cận NLHS Đồng thời việc cấu trúc lại cần ý đến phát triển NLHS Việc xây dựng NDDH theo định hướng phát triển NLHS cần tổ chức cách chặt chẽ, bao gồm bước sau đây: +) Bước 1: Rà sốt nội dung chương trình, SGK hành; +) Bước 2: Xây dựng NDDH đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ sở sách giáo khoa tài liệu tham khảo +) Bước 3: Thiết kế chủ đề, nội dung liên môn; +) Bước 4: Xây dựng KHDH; 2.3.3 Tổ chức, đạo giáo viên vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Các PPDH trường THPT theo định hướng phát triển NLHS Trong dạy học trường THPT theo định hướng phát triển NLHS, PPDH đóng vai trị quan trọng Tuy nhiên, để PPDH thực tốt vai trị GV phải có NL, có nhiều khả việc phát huy tính chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ HS; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển NL; tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động thực hành, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Các PPDH tích cực HTA theo định hướng phát triển NLHS như: Thảo luận nhóm, Giải vấn đề, Dạy học theo dự án, Dạy học kiến tạo, Bàn tay nặn bột kỹ thuật dạy học tích cực Động não, Khăn trải bàn, Trưng bày phòng tranh, Bể cá, Ổ bi - Quy trình vận dụng PPDH trường THPT theo định hướng phát triển NLHS Trong HĐDH trường THPT, việc vận dụng PPDH tích cực theo định hướng phát triển NLHS cần thực quy trình, gồm bước sau đây: +) Bước 1: Nghiên cứu nội dung học +) Bước 2: Tìm hiểu khác biệt NL phong cách học HS 13 +) Bước 3: Khảo sát điều kiện dạy học nhà trường +) Bước 4: Cân nhắc điểm mạnh, điểm yếu GV, HS vận dụng PPDH +) Bước 5: Triển khai PPDH 2.3.4 Tổ chức, đạo lựa chọn hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trong HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển NLHS, hình thức, phương tiện MTDH đóng vai trị quan trọng, lựa chọn hình thức, phương tiện, MTDH phải phù hợp với phù hợp với nội dung PPDH, lựa chọn phù hợp nâng cao hiệu HĐDH cịn khơng hạn chế HĐDH, hạn chế tính chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ HS Thói quen truyền thống lâu GV chủ yếu, chí sử dụng HTDH lớp học, việc dạy học lớp đem lại nhiều thuận tiện cho GV HS Các điều kiện CSVC gần có sẵn, GV việc tiến hành dạy học Tuy nhiên dạy học lớp có hạn chế đặc biệt với việc dạy học theo hướng tiếp cận NLHS là: Tính cá thể hóa khơng cao, GV khơng thể sát tới HS; Mức độ hứng thú HS khơng cao, mơi trường lớp học q quen thuộc nên khơng có tính kích ứng tâm lý; số nội dung cần quan sát thực tế HS khơng trải nghiệm;… Vì cần thay đổi HTDH khác phù hợp với NDDH kích thích HS học tập để có hiệu dạy học cao Một số HTDH đũ thực hiện: - Dạy học theo nhóm: Giúp HS học hỏi lẫn nhau, HS bộc lộ ý kiến nghe ý kiến bạn; Giúp HS phát huy vai trò, trách nhiệm học tập, giúp GV có điều kiện quan sát HS hỗ trợ tốt cho HS - Dạy học cá nhân: Giúp GV kèm cặp cho cá nhân, thường áp dụng hỗ trợ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi - Dạy học lớp: Dễ áp dụng PPDH gây hứng thú cho HS; Phù hợp với kiểu liên quan đến thực tế - Tham quan, trải nghiệm: sử dụng dạy nội dung mà có liên quan mật thiết đến hoạt động xã hội Về phương tiện dạy học: Ngoài phấn bảng, cần số thiết bị hỗ trợ như: Tivi kết nối internet; thiết bị thí nghiệm thực hành; tranh ảnh; đồ dùng dạy học; … Về môi trường dạy học: Tạo mơi trường dạy học tích cực nghệ thuật sư phạm GV, môi trường chất xúc tác để HS thể tích cực học 14 tập Muốn vậy, ngồi đầu tư phịng học đại, đầy đủ tiện nghi dụng cụ học tập, GV cần phải xây dựng môi trường học tập, HS vui vẻ, hịa đồng, hứng thú thi đua học tập Xây dựng môi trường học tập đại, động, sáng tạo yêu cầu quan trọng dạy học theo định hướng phát triển NLHS 2.3.5 Tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực - Ý nghĩa ĐG kết học tập HS theo định hướng PTNL ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển NL có hình thức đánh giá: Đánh giá định kì qua KT, đánh giá thường xuyên trình dạy học, HS tự đánh giá… Các hình thức đánh giá có vai trò: +) Hỗ trợ phát triển HS ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển NL không quan tâm đến kiến thức, kỹ mà phải quan tâm đến khả HS giải vấn đề bối cảnh, tình phức hợp thực tiễn; quan tâm đến thái độ giá trị HS… Việc ĐG hỗ trợ tích cực cho phát triển HS +) Xác định mức độ phát triển HS giai đoạn học tập ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển NL ĐG dựa chuẩn đầu - yêu cầu mà HS cần đạt phẩm chất NL học xong nội dung, năm học, khóa học Chuẩn đầu cụ thể hóa cho bài/chương mơn học, cho hoạt động giáo dục Vì thế, ĐG kết học tập HS theo định hướng PTNL với việc sử dụng kết ĐG trình với ĐG cuối kỳ, cuối năm học, xác định mức độ phát triển HS giai đoạn học tập +) Góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy cách học ĐG kết học tập HS có ảnh hưởng lớn đến cách dạy cách học Từ lâu, giáo dục Việt Nam tồn nguyên lý bất thành văn, là: “Thi cử dạy học đấy” Khi ĐG kết học tập HS chuyển sang hướng tiếp cận theo NL, HĐDH phải chuyển sang hướng tiếp cận Nếu GV HS không thay đổi cách dạy cách học khơng thể đáp ứng u cầu ĐG theo NL Ở mức độ đó, nói, ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển NL động lực thúc đẩy đổi HĐDH trường THPT - Xây dựng quy trình ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển NL 15 Quy trình ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển NL bao gồm bước sau đây: +) Xác định mục tiêu ĐG; Mục tiêu ĐG phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định chương trình mơn Chuẩn khơng đơn kiến thức, kỹ năng, thái độ mà kiến thức, kỹ năng, thái độ “chuyển hóa” thành phẩm chất NL HS, thơng qua HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Đặc trưng ĐG theo tiếp cận NL sử dụng nhiều PP, hình thức khác nhau, có PP, hình thức truyền thống lẫn PP, hình thức phi truyền thống quan sát, vấn sâu hội thảo, nhật ký người học, hồ sơ học tập, tập lớn, ĐG thực hành, HS tự ĐG ĐG lẫn nhau… Do phương pháp, hình thức ĐG đa dạng nên cần lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp với đánh giá NLHS +) Triển khai đánh giá; Khi triển khai ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển NLHS , việc cần phải làm xây dựng hệ thống tập theo định hướng phát triển NL Hệ thống tập công cụ cho HS luyện tập để hình thành NL, đồng thời cơng cụ để GV CBQL nhà trường ĐG phát triển NL HS; ĐG mức độ đạt chuẩn QTDH Bài tập theo định hướng phát triển NL tập đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức riêng lẻ khác để giải vấn đề mới, gắn với tình sống em Bài tập theo định hướng phát triển NL có nhiều dạng khác nhau, tập vấn đáp, tập viết, tập ngắn hạn hay dài hạn, tập theo nhóm cá nhân, tập tự luận mở hay trắc nghiệm đóng; tập đưa hình thức nhiệm vụ, đề nghị, yêu cầu hay câu hỏi…Trong loại tập nói trên, tập “mở” có nhiều ưu ĐG theo định hướng phát triển NL Đặc trưng loại tập khơng có lời giải cố định, HS trả lời tự do, với cách tiếp cận khác Khi xây dựng tập, cần đảm bảo phân hóa theo bậc trình độ nhận thức (tái hiện; hiểu vận dụng; xử lý, giải vấn đề) để đánh giá mức độ phát triển NL HS, giai đoạn học tập Mỗi dạng tập có ưu điểm hạn chế nó; khơng có dạng tập tối ưu Ví dụ, tập “mở” có ưu điểm phát huy tính độc lập sáng tạo, dành khơng gian cho tự định HS Nhưng hạn chế khó khăn việc xây dựng tiêu chí ĐG khách quan, nhiều 16 cơng sức cho ĐG khơng phù hợp với số nội dung ĐG Vì thế, triển khai ĐG, GV cần sử dụng phối hợp dạng tập, dành tỉ lệ định tập để HS phát triển NL tư sáng tạo Bài tập cần đa dạng đảm bảo tính liên mơn, phát huy lực tự học học sinh, đồng thời cần có tập phát triển kĩ làm việc nhóm +) Xử lý kết đánh giá; Mục đích việc xử lý kết ĐG xác định mức độ phát triển NL HS sau giai đoạn học tập; mối liên hệ phát triển NL với độ khó nhiệm vụ tập mà HS hoàn thành Kết ĐG cần xử lý mặt định tính (nhận xét, phân loại) mặt định lượng (biểu đồ, đường biểu diễn) để cung cấp tranh toàn cảnh phát triển NL HS QTDH +) Phản hồi thông tin đến HS đối tượng liên quan Trong QTDH trường THPT, ĐG có chức cung cấp thông tin “ngược” đến HS đối tượng liên quan (GV, CBQL, phụ huynh…) Nhờ thông tin “ngược” mà HS tự điều chỉnh hoạt động học; GV tự điều chỉnh hoạt động dạy; CBQL tự điều chỉnh hoạt động quản lý; phụ huynh tự điều chỉnh quan tâm, giúp đỡ học tập, rèn luyện… Để ĐG phản hồi thông tin đến HS đối tượng liên quan, thân phải cơng khai hóa phải dựa tiêu chí cụ thể, tường minh, đo đếm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu hoạt động dạy học nhà trường Tác giả sử dụng câu hỏi thực điều tra thực trạng để tiến hành điều tra sau tác động biện pháp thực hiện, kết sau: Câu Điểm Độ lệch Nội dung hỏi trung bình chuẩn Nhà trường làm tốt công tác tổ chức C1 đạo tổ chuyên môn xây dựng MTDH 3.82 0,42 theo định hướng phát triển NLHS Nhà trường làm tốt công tác tổ chức C2 đạo tổ chuyên môn xây dựng NDDH 3.95 0,45 theo định hướng phát triển NLHS Nhà trường làm tốt công tác tổ chức C3 đạo tổ chun mơn lụa chọn PPDH 4.10 0.55 tích cực để phát triển NLHS C4 Nhà trường làm tốt công tác tổ chức 4.36 0.49 17 C5 đạo tổ chuyên môn lựa chọn HTDH phù hợp với việc dạy học theo định hướng phát triển NLHS Nhà trường làm tốt công tác tổ chức đạo tổ chuyên môn tổ chức KTĐG theo định hướng phát triển NLHS 3.82 0.59 Kết cho thấy: Có chuyển biến rõ nét đánh giá CBGV công tác tổ chức đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường THPT Quảng Xương II Đa số CBGV đồng ý hoàn toàn đồng ý với nhận định là: "công tác tổ chức đạo HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Quảng Xương II tốt" Nhiều nội dung có điểm trung bình cao như; cơng tác tổ chức đạo tổ chuyên môn lựa chọn HTDH theo định hướng phát triiẻn NLHS, có điểm trung bình 4.36, hay công tác tổ chức, đạo GV lựa chọn PPDH tích cực để phát triển NLHS có điểm trung bình 4.10 Các nội dung cịn lại đánh giá xấp xỉ điểm thang điểm Điều nói lên biện pháp thực SKKN đem lại hiệu to lớn cho HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Quảng Xương II 2.4.2 Hiệu thân đồng nghiệp Qua việc tỏ chức, đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NLHS, thân CBGV nhà trường có hiểu biết tốt dạy học theo định hướng tiếp cận lực, GV tự tin, động sáng tạo dạy học Qua việc thực giải pháp CBGV trang bị cho nhiều kiến thức mới, NL phẩm chất quan trọng để tự tin thực chương trình giáo dục phổ thơng áp dụng cho bậc THPT 2.4.3 Hiệu học sinh Việc học tập môi trường dạy học động thay đổi, tiếp cận với nhiều PPDH, HT học tập môi trường không gian học tập khác nhau, thực làm cho HS hứng thú HS khơng cịn thụ động học tập mà chủ động chiếm lĩnh kiến thức, bước đầu HS phát triển phẩm chất cốt lõi quan trọng mà với HĐDH truyền thống trước khó mạng lại Hiện tại, trang facebook nhà trường có gần 200 sản phẩm học tập mà học sinh tự làm chia sẻ Nhiều HS phát huy NL sở trường để thể trước bạn bè, đem đến khích lệ vơ lớn lao với HS khác tạo môi trường dạy học vơ tích cực nhân dân đánh giá 18 cao Kết luận kiến nghị 3.1 Kết Luận Với thành công SKKN trường THPT Quảng Xương II tạo nên môi trường sư phạm với khơng khí học tập rèn luyện sơi đầy sáng tạo, giúp phát huy hết lực tiền ẩn HS, khới dậy tinhn thần hoạc tập thi đua sôi Sáng kiến kinh nghiệm mang lại hiệu cao trường THPT có điều kiện tương đương trường THPT Quảng Xương II 3.2 Kiến nghị Sở Giáo dục Đào tạo cần tăng cường công tác giao lưu học hỏi mơ hình quản lý giáo dục hiệu trường THPT tỉnh để đơn vị có điều kiện trao đổi kinh nghiệm với nhau phát triển nên giáo dục xứ Thanh vùng đất học 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo Phạm Minh Mục (2015), “Năng lực phát triển lực cho học sinh”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117, tháng Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mới, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Trung Dũng (2016), Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà nội Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nguyễn Công Khanh (chủ biên) (2014), Kiểm tra, đánh giá giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 20 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐẠT GIẢI 21 TT Tên đề tài SKKN Một số phương pháp nâng cao hiệu q trình dạy Tốn trường phổ thơng Xây dựng tốn tổng qt "Tìm điều kiện để tam thức bậc có nghiệm có nghiệm thuộc miền D" Sáng tạo toán cực trị dựa tương giao đường đồng mức Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Một số cách thức truyền cảm hứng cho giáo viên trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên huyện Quảng Xương nhắm tạo hứng thú nâng cao hiệu công việc Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Mơ hình tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng giao tiếp cho học sinh trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Cấp đánh giá xếp loại Ngành giáo dục Thanh Hóa Kết đánh giá Năm học C 2003-2004 Ngành giáo dục Thanh Hóa C 2004- 2005 Ngành giáo dục Thanh Hóa B 2006-2007 Ngành giáo dục Thanh Hóa C 2013- 2014 Ngành giáo dục Thanh Hóa B 2014-2015 Ngành giáo dục Thanh Hóa A 2015- 2016 Tỉnh Thanh Hóa B Ngành giáo dục Thanh Hóa B 2016- 2017 22 Các giải pháp ứng dụng Internet mạng xã hội vào dạy học trường THPT Nguyễn Xn Ngun, huyện Quảng Xương, tình Thanh Hóa Ngành giáo dục Thanh Hóa C 2018- 2019 ... đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Quảng Xương II 2.3.1 Tổ chức đạo xây dựng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực học Xác định. .. tổ chức, đạo hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Quảng Xương II Bảng Kết khảo sát việc thực trạng công tác tổ chức, đạo HĐDH theo định hướng phát. .. 2.3.3 Tổ chức, đạo giáo viên vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Các PPDH trường THPT theo định hướng phát triển NLHS Trong dạy học trường THPT theo định hướng phát