SKKN tổ CHỨC dạy học TRẢI NGHIỆM PHÂN LOẠI rác THẢI THÔNG QUA bài hóa học và vấn đề môi TRƯỜNG

MỤC LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ NỘI DUNG TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II TRANG 1 1 2 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với 17 KIẾN KINH NGHIỆM thân, đồng nghiệp vàSÁNG nhà trường 2.4.1 Đánh giá định tính 17 2.4.2 Đánh giá định lượng 18 TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM PHÂN LOẠI Kết luận kiến nghị 19 3.1.RÁC Kết luận 19 THẢI THÔNG QUA BÀI - HĨA HỌC VÀ VẤN ĐỀ 3.2 Kiến nghị 19 MƠI TRƯỜNG Người thực hiện: Lê Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Hóa học THANH HỐ NĂM 2021 Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài: Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức Hóa học gắn kết cách chặt chẽ với thực tế sống người, tượng Hóa học sống đặt cho ta câu hỏi cần giải thích Thực nghị 29, Hội nghị Trung ương 8, khóa XI Đảng: Chương trình học mơn Hóa học THPT phải góp phần giúp học sinh hình thành phẩm chất lực người lao động, nhân cách công nhân, ý thức quyền nghĩa vụ tổ quốc.Trên sở trì, nâng cao định hình phẩm chất, lực hình thành cấp THCS, có khả tự học ý thức học tập suốt đời,có hiểu biết khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề bước vào sống lao động Chưa vấn đề ô nhiễm môi trường lại nhức nhối nay, nhân loại phải đối mặt với thách thức vô to lớn vấn đề môi trường Nằm khung cảnh chung giới môi trường Việt Nam bị hủy hoại nghiêm trọng, gây nên nguy cân sinh thái, cạn kiệt tài nguyên làm ảnh hưởng đến chất lượng sống phát triển bền vững xã hội Mặt khác, ô nhiễm môi trường gây nên biến đổi khí hậu ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe Trong q trình dạy học mơn Hóa học Trường THPT Như Xuân II, tinh thần “Học đôi với hành, lí luận gắn liền thực tiễn, nhà trường gắn liền với gia đình xã hội” Tơi mạnh dạn đưa đề tài “Tổ chức dạy học trải nghiệm phân loại rác thải thơng qua – HĨA HỌC VÀ VẤN ĐỀ MƠI TRƯỜNG HĨA HỌC 12(chương trình chuẩn) cho học sinh THPT Như Xuân II” với mong muốn kích thích hứng thú học tập học sinh mơn Hóa học, giúp học sinh thấy ý nghĩa việc học mơn này, từ có suy nghĩ, hành động thiết thực góp phần cho môi trường sống xung quanh trở nên xanh, sạch, đẹp 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giới thiệu phương pháp dạy học gắn liền với thực tiễn - Giúp học sinh nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Rèn luyện tính tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức cho HS - Giúp HS có hội sử dụng kiến thức học để vận dụng vào thực tiễn, từ có hành động thiết thực công tác bảo vệ môi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Kiến thức môi trường không khí, nước, đất - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 12A trường THPT Như Xuân II - Lớp đối chứng: Học sinh lớp 12B trường THPT Như Xuân II 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài có sử dụng: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin kết hợp với phương pháp thông kê - Phương pháp trực quan 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển lực cho người học phải đổi phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, kích thích tính tự học, tự nghiên cứu học sinh Phải biết kết hợp lí thuyết với thực hành, không tách rời kiến thức nhà trường với thực tế sống Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đặt cho ngành giáo dục nước ta nhiệm vụ to lớn chất lượng nhân lực, phẩm chất công dân Đó người động, có tri thức biết tạo giá trị để giải vấn đề nhiều mặt đời sống xã hội, mơi trường kinh tế địa phương Do đó, người thầy phải rèn luyện cho học sinh tư sáng tạo, tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, phát huy lực, sở trường Ơ nhiễm mơi trường vấn đề cấp bách nhân loại Việt Nam, đặc biệt vấn đề nhiễm khơng khí, nhiễm nguồn nước Việt Nam ngày trở nên nghiêm trọng Mặc dù ban ngành, đoàn thể sức kêu gọi bảo vệ môi trường, bảo vệ nguồn nước chưa đủ để cải thiện tình trạng ô nhiễm ngày trở nên trầm trọng Khi dạy học Hóa học lớp 12 “Hóa học vấn đề môi trường” nhận thấy đa số em học sinh chưa hiểu rõ nguồn gây nên nhiễm mơi trường khơng khí, mơi trường nước, môi trường đất, cách nhận biết ô nhiễm mơi trường chưa có biện pháp hữu hiệu góp phần vào cơng bảo vệ mơi trường chung nhân loại Chính vậy, việc “Tổ chức dạy học trải nghiệm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường thơng qua – HĨA HỌC VÀ VẤN ĐỀ MƠI TRƯỜNG - HĨA HỌC 12(chương trình chuẩn)” việc làm cần thiết, thiết thực giảng dạy trường THPH Như Xuân II 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Ô nhiễm môi trường không vấn đề giấy tờ, lời nói hay cảm nhận thơng thường Ngày nay, sử dụng số xác để đo lường tốc độ, xem xét tiến trình dự báo tác động nhiễm Tổ chức Ngân hàng Thế giới cho biết năm, quốc gia sản xuất 1,3 tỉ rác thải, chí số dự đốn tăng lên tỉ vào năm 2100 Thực trạng rác thải, điển hình rác thải nhựa trở thành vấn nạn nghiêm trọng Theo Ocean Conservancy, 60% rác thải nhựa đổ biển bắt nguồn từ nước châu Á Việt Nam vị trí thứ danh sách quốc gia xả nhiều chất thải nhựa biển giới, với số lượng 1,8 triệu năm Đất, nước tài nguyên quý giá tài nguyên vô mẹ thiên nhiên ban tặng Thế nhưng, làm với nguồn tài nguyên này? Chúng ta xây dựng nhà máy, khu nhà hộp diêm thi nối dài Trong mảng xanh thiên nhiên dần biến Hơn thế, đất chật mà người đông, nhiều người thản nhiên vứt rác bừa bãi, lâu ngày gây ô nhiễm môi trường đất Theo thống kê Việt Nam, năm có tới 1,8 triệu rác thải nhựa thải môi trường số chưa dừng lại ngày tăng mạnh mẽ qua năm Đặc biệt số rác thải nhựa có tới 30 tỷ túi nilon - loại nhựa khó phân hủy xử lí Hiện nay, diện tích đất canh tác ngày bị thu hẹp, chất lượng đất suy giảm trầm trọng “Tấc đấc tấc vàng” dần biến mất, viễn cảnh tái hiện, đến lúc nhận phải muộn? Bên cạnh có thật đáng buồn, thay sử dụng nguồn nước cho thủy điện, số cá nhân, tập thể lại coi nguồn nước bãi tập kết rác Còn với nhà máy, khu công nghiệp? Trong số đơn vị tìm cách để giảm thiểu lượng chất thải mơi trường Một số khác lại vô tư biến nguồn nước thành dịng đen ngịm, thối Nghiêm trọng hơn, quy mô ảnh hưởng môi trường nước lại đáng lo ô nhiễm môi trường đất Môi trường nước ô nhiễm làm vi sinh vật đồng hóa được, lượng oxi nước giảm, khí độc tăng lên Điều thật đe dọa đến sống tồn nhân loại Với lượng xe máy, tơ lưu thơng vơ tình thải vào mơi trường lượng khí độc lớn Khơng thế, nhà máy xí nghiệp ngày, “tiêm thuốc độc” vào bầu khí Điều khiến cho bầu khí vốn nhiễm lại trầm trọng Thậm chí, nhiễm khí trở thành vấn đề thời nóng bỏng toàn giới Tại khu vực xã Bãi Trành xã miền núi thuộc phía tây nam huyện Như Xn, có tổng diện tích tự nhiên xã 2555,53 ha, đất đai sản xuất nông nghiệp: 1448,12ha; đất lâm nghiệp 779,85 ha; đất nuối trồng thủy sản: 19,2 ha; đất phi nông nghiệp: 308,36 người dân sống chủ yếu dựa vào trồng trọt chăn nuôi Đa số người dân có ý thức bảo vệ mơi trường đất, nhiên q trình canh tác nhiều hộ gia đình cịn sử dụng lượng thuốc sâu vượt mức cho phép không quy trình, rác thải vứt bừa bãi khu vực đất trống sông, suối Đồng thời, địa bàn có nhà máy sản xuất khoảng 15 sở chế biến nhỏ lẻ chủ yếu nhà máy thu mua chế biến gỗ Đa số nhà máy sở sản xuất chưa đảm bảo khâu xử lí rác thải Bên cạnh tổng số phương tiện xe máy địa phương khoảng 1375 cái, số xe ô tô khoảng 145 cái, thường xuyên lưu thông dịa bàn thải môi trường lượng lớn khí thải gây nhiễm mơi trường khơng khí Trong sinh hoạt người dân địa phương chưa có thói quen phân loại rác thải Trường THPT Như Xuân II, với tổng số học sinh toàn trường 498em Các em học tập vào buổi sáng chiều nên hàng ngày em thải môi trường lượng rác thải lớn, lượng rác thải chủ yếu vỏ chai nước ngọt, vỏ bánh kẹo loại Nhiều em chưa có ý thức cao việc phân loại rác thải Do xử lí thủ cơng thùng rác lớp học thùng rác tập kết không phân loại 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Xuất phát từ mục tiêu giúp học sinh có hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ lực, sở trường, hứng thú mơn Hóa học Để thực đầy đủ mục tiêu dạy học đưa giải pháp sau: * Đối với học sinh - Thay đổi nhận thức đầy đủ ô nhiễm môi trường phân loại rác qua hoạt động ngoại khóa, qua tiết sinh hoạt lớp thông qua nội dung mơn hóa học, sinh học, giáo dục cơng dân, địa lí - Học sinh chuẩn bị giấy bút, máy ảnh để ghi chép, chụp hình nguồn nước, mơi trường khơng khí, đất Bãi Trành - Thực hành phân loại rác thải hàng ngày * Đối với giáo viên Nghiên cứu kỹ, xác đầy đủ mục tiêu dạy học “Bài: Hóa học vấn đề môi trường” Hướng dẫn em học sinh thực nội dung để đạt hiệu tốt Thực hoạt động giáo dục thông qua công tác chủ nhiệm, dạy học mơn hóa học, tổ chức thực * Các giải pháp sử dụng: Bước 1: Lập quy trình giảng dạy Hình thức TT Nội dung Thời gian tổ chức Giáo viên thực chia HS thành Giai đoạn Học tập nhóm, phân cơng nhiệm vụ tiết lớp hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ Học sinh tìm hiểu mơi trường khơng khí, nước, đất nơi Giai đoạn Thực sinh sống khu vực trường học tuần nhà Học sinh tìm tịi, thảo luận nhóm, thống nội dung báo cáo Giai đoạn Thực Các nhóm thực báo cáo tiết lớp nội dung nhóm Giai đoạn Tự thực Thực hành nhà Học sinh tự phân loại rác trường hàng ngày trường nhà sau kết thúc học Bước 2: Thực kế hoạch giáo dục Tiến trình dạy: Tiết 1: GV chia nhóm chuẩn bị nhiệm vụ cho HS Hoạt động 1: Hoạt động mở đầu a Mục tiêu Huy động kiến thức thực tế học sinh liên quan đến hóa học vấn đề mơi trường Hóa học ảnh hưởng đến mơi trường nào? b Nội dung HS theo dõi hình ảnh mơi trường GV đưa ra, từ xác định nội dung học c Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động Trả lời câu hỏi d Tổ chức thực GV trình chiếu hình ảnh khung cảnh thiên nhiên tươi đẹp môi trường bị ô nhiễm GV đưa tình có vấn đề cho HS để vào bài: Nếu lựa chọn môi trường sống cho minh em lựa chọn môi trường sống nào? HS thảo luận theo bàn với kể thêm tương môi trường mà em biết quanh khu vực em sinh sống GV chia nhóm phân công nhiệm vụ Câu hỏi nội dung cho nhóm: Nhóm Nội dung Thế nhiễm khơng khí? Ngun nhân gây nhiễm Hình ảnh mơi trường khơng khí khu vực xung quanh trường học (trong ngày kế tiếp) Tác hại nhiễm khơng khí Phương pháp xác định nhiễm khơng khí Theo em mơi trường khơng khí địa phương ta bị nhiễm chưa? Đánh giá em dựa vào phương pháp nào? Ngun nhân gây nên thực trạng Vai trị hóa học việc xử lí nhiễm khơng khí Bạn đã, làm góp phần bảo vệ mơi trường nói chung mơi trường khơng khí nói riêng Thế ô nhiễm môi trường nước? Nguyên nhân gây ô nhiễm Tác hại ô nhiễm môi trường nước Hình ảnh mơi trường nước khu vực xung quanh trường học (trong ngày kế tiếp) Phương pháp xác định ô nhiễm môi trường nước Theo em môi trường nước địa phương ta bị nhiễm chưa? Đánh giá em dựa vào phương pháp nào? Nguyên nhân gây nên thực trạng Vai trị hóa học việc xử lí nhiễm mơi trường nước 8 Bạn đã, làm góp phần bảo vệ mơi trường nói chung mơi trường nước nói riêng Thế ô nhiễm môi trường đất? Ngun nhân gây nhiễm Hình ảnh môi trường đất khu vực xung quanh trường học (trong ngày kế tiếp) Tác hại ô nhiễm môi trường đất Phương pháp xác định ô nhiễm môi trường đất Theo em môi trường không khí địa phương ta bị nhiễm chưa? Đánh giá em dựa vào phương pháp nào? Nguyên nhân gây nên thực trạng Vai trị hóa học việc xử lí nhiễm mơi trường đất Bạn đã, làm góp phần bảo vệ mơi trường nói chung mơi trường đất nói riêng Tiết 2: Hoạt động 2: Hình thành kiến thức a Mục tiêu: - HS nắm nôi dung học Thế ô nhiễm mơi trường khơng khí, nước, mơi trường đất, ngun nhân gây nhiễm, tác hại nhiễm khơng khí, phương pháp xác định nhiễm khơng khí, vai trị hóa học việc xử lí nhiễm khơng khí - Rèn luyện kỹ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình, kĩ phản biện b Nội dung Từng nhóm trình bày nội dung phân cơng c Sản phẩm Bài thuyết trình power point nhóm Ơ nhiễm mơi trường thay đổi tính chất môi trường, vi phạm tiêu chuẩn môi trường - Ơ nhiễm mơi trường khơng khí: + có mặt chất lạ có biến đổi quan trọng thành phần khơng khí + Ngun nhân: tự nhiên( Sóng thần, núi lửa,cháy rừng, bão bụi hay trình phân huỷ, thối rữa xác động – thực vật tự nhiên… ) nhân tạo ( khí thải cơng nghiệp, khí thải từ phương tiện giao thơng, khí thải sinh hoạt ) + Tác hại: Gây hiệu ứng nhà kính( làm trái đất nóng dần lên, gây khác thường khí hậu, gây lũ lụy hạn hán ), ảnh hưởng đến sức khỏe người, ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển thực vật động vật, gây mưa axit - Ơ nhiễm mơi trường nước: + thay đổi thành phần tính chất nước gây ảnh hưởng đến hoạt động sống bình thường người + Nguyên nhân: tự nhiên( mưa, tuyết tan, gió bão lũ lụt ) nhân tạo(do nước thải từ sinh hoạt, nhà máy sử dụng phân bón thuốc trừ sâu diệt cỏ nông nghiệp ) + Tác hại: ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển sinh vật đặc biệt sức khỏe người - Ơ nhiễm mơi trường đất: + có mặt số chất hàm lượng vượt mứt giới hạn qui định + Nguyên nhân: tự nhiên( núi lửa, ngập úng ) nhân tạo(do chất thải nông nghiệp., từ rác thải ) + Tác hại: gây tổ hại lớn đến đời sông sản xuất Phương pháp xác định ô nhiễm môi trường: + Quan sát + Bằng thuốc thử + Bằng dụng cụ đo Vai trò hóa học việc xử lí nhiễm mơi trường đất: + Trong nơng nghiệp: sử dụng phân bón hóa học, thuốc bảo vệ thực vật, chất kích thích theo quy định quy trình + Cơng nghiệp: phải tn thủ quy trình xử lí chất thải, khói bụi trước thải môi trường + Khu dân cư: phân loại rác, thu hồi tái chế rác + Trường họcvà có sở nghiên cứu: Phải xử lí, phân loại rác hợp lí d Tổ chức thực hiện: GV nhóm cịn lại nghe nhóm báo cáo Trong q trình nhóm báo cáo HS nhóm khác thành viên cịn lại nhóm báo cáo theo dõi, ghi chép nội dung chính, đặt số câu hỏi, nhóm thảo luận chấm điểm cho nhóm khác theo bảng tiêu chí (Phần phụ lục) GV đặc biệt nhấn mạnh đến mơi trường khơng khí, nước, đất khu vực xung quanh nơi em sinh sống học tập bị ô nhiễm chưa Nguyên nhân giải pháp khắc phục - GV theo dõi trình báo cáo HS, giải đáp vướng mắc, hỗ trợ nhóm gặp khó khăn, bổ sung, kết luận - GV đánh giá theo tiêu chí cho điểm Hướng dẫn tiêu chí đánh giá HS Bảng tiêu chí đánh giá HS (thang điểm 10) Phần thu thập thơng tin, hình ảnh thực tế điểm 1,5 điểm điểm Có đầy đủ hình ảnh, thơng tin yếu tố mơi trường (khơng khí, nước, đất) cách đầy đủ Có đầy đủ hình ảnh, thơng tin yếu tố mơi trường (khơng khí, nước, đất) chưa đầy đủ Thiếu hình ảnh, thơng tin yếu tố mơi trường (khơng khí, nước, đất) 0,5 điểm Có hình ảnh chưa có thơng tin ngược lại 10 1.Thời gian (10 phút) 2.Tổ chức báo cáo 3.Nội dung 4.Hình thức Power point Đúng quy định Quá phút quy định Quá phút quy Quá phút quy định định trở lên - Các thành viên nhóm tham gia vào trình trình bày - Thuyết trình trôi chảy - Đầy đủ nội dung - Nội dung xác - Có thành viên khơng tham gia q trình trình bày - Thuyết trình trơi chảy - Có thành viên khơng tham gia q trình trình bày - Thuyết trình tương đối trơi chảy - Có từ thành viên trở lên không tham gia trình trình bày - Thuyết trình khơng trơi chảy - Đầy đủ nội dung - Nội dung đôi chỗ chưa xác - Thiết kế đẹp - Thiết kế đẹp - Bố cục rõ - Bố cục tương ràng đối rõ ràng -Trình bày phù -Trình bày hợp với nội tương đối phù dung dự án, hợp với nội sáng tạo, độc dung dự án, đáo, hấp dẫn tương đối sáng tạo, độc đáo, hấp dẫn - Thiếu nội dung - Nội dung đơi chỗ chưa xác - Thiết kế xấu - Bố cục khơng rõ ràng -Trình bày tương đối phù hợp với nội dung dự án, chưa sáng tạo, độc đáo, hấp dẫn - Thiếu nhiều nội dung - Nội dung nhiều chỗ chưa xác - Thiết kế xấu - Bố cục không rõ ràng -Trình bày chưa phù hợp với nội dung dự án, chưa sáng tạo, độc đáo, hấp dẫn Hoạt động 3: Luyện tập a Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học để giải câu hỏi tập cao lực kỹ vận dụng b Nội dung: HS nhóm trả lời câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Hiệu ứng nhà kính tượng trái đất ấm dần lên, xạ có bước sóng dài vùng hồng ngoại bị giữ lại, mà khơng xạ ngồi vũ trụ Trong khí đây, nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính A N2 B H2 C CO2 D O2 Câu 2: Một nhiệt kế bị vỡ, để thu hồi thuỷ ngân rơi vãi tránh độc, người ta dùng A Bột than B Bột sắt C Bột lưu huỳnh D Cát 11 Câu 3: Để khử lượng nhỏ khí clo khơng may phịng thí nghiệm, người ta dùng A Dung dịch AgNO3 loãng C Dung dịch NaCl B Dung dịch NH3 lỗng D Dung dịch Ca(OH)2 Câu 4: Nhóm gồm ion gây ô nhiễm nguồn nước A NO3-, PO43-, Pb2+, As3+ C NO3-, NO2-, Pb2+, Na+, HCO3- B NO3-, Pb2+, Na+, Cd2+, Hg2+ D NO3-, NO2-, Pb2+, Na+, Cl- Câu 5: Một lượng lớn nước thải công nghiệp chưa qua xử lí đổ trực tiếp sơng suối nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường nhiều khu vực đất nước ta Để xử lí sơ mẫu nước thải chứa ion Pb 2+¸Fe3+, Cu2+, Hg2+… người ta dùng A H2SO4 B Ca(OH)2 C CH3COOH D C2H5OH Câu 6: Trong chất sau, chất không làm ô nhiễm môi trường đất là: A Các kim loại nặng phế thải luyện kim, sản xuất tơ B Phân bón hóa học thuốc bảo vệ thực vật C Chất phóng xạ D A, B, C sai Câu 7: Các oxit nito có dạng NOx khơng khí ngun nhân gây nhiễm Nguồn tạo khí NOx phổ biến là: A Bình acquy C Thuốc diệt cỏ B Khí thải phương tiện giao thơng D Phân bón hóa học Câu 8: Hiện khơng cịn khuyến khích xây dựng nhà máy nhiệt điện do: A Nguồn nguyên liệu cạn kiệt B Khí thải tạo thành gây ô nhiễm môi trường (NO, SO2, CO2,…) C Quá trình khai thác vận chuyển nguyên liệu nguy hiểm khó khăn D Tất Câu 9: Mơi trường khơng khí, đất, nước xung quanh số nhà máy hóa chất thường bị nhiễm nặng khí độc, ion kim loại nặng hóa chất Biện pháp sau chống ô nhiễm mơi trường? A Có hệ thống xử lí chất thải trước xả ngồi hệ thống khơng khí, sơng, hồ, biển B Thực chu trình khép kín để tận dụng chất thải cách hiệu C Thay đổi công nghệ sản xuất, sử dụng nhiên liệu D Xả chất thải trực tiếp khơng khí, sông biển lớn 12 Câu 10: Nước số giếng khoan có chứa hợp chất sắt, thường gặp dạng cation Fe2+ anion A CO32B ClC NO2D.HCO3Câu 11: Trong khí thải cơng nghiệp thường chứa khí SO 2, NO2, HF Có thể dùng chất (rẻ tiền) sau để loại bỏ khí đó? A Ca(OH)2 B NaOH C NH3 D HCl Câu 12: Dẫn khơng khí bị nhiễm qua giấy lọc tẩm dung dịch Pb(NO 3)2 thấy dung dịch xuất vết màu đen Khơng khí bị nhiễm bẩn khí sau đây? A SO2 C NO2 C Cl2 D H2S c Sản phẩm: Đáp án câu hỏi d Tổ chức thực hiện: HS thực lớp Các nhóm thảo luận đưa ĐA nhóm Lên bảng trình bày GV chấm chỉnh sửa KQ nhóm đưa KL Hoạt động 4: Vận dụng a Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học đưa giải pháp góp phần bảo vệ mơi trường xung quanh b Nội dung: Thông qua video ô nhiễm môi trường HS thấy rõ tác hại nhiễm khơng khí, đất, nước Qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trường xung quanh trả lời câu hỏi: Bạn làm để góp phần bảo vệ mơi trường xung quanh c Sản phẩm: Câu trả lời HS d Tổ chức thực hiện: Hướng dẫn phân loại rác sinh hoạt nhà Đối với chất thải rắn sinh hoạt thông thường phát sinh nhà, phân loại sau: * Chất thải hữu dễ phân hủy gồm: thực phẩm, vỏ rau củ trình chế biến, thức ăn thừa… Các chất thải để thùng chứa riêng có lớp túi lót để tránh vương vãi chảy nước trình lưu chứa ngồi Sau phân loại, chất thải tái chế thành phân compost bón cho trồng chuyển cho đơn vị làm thức ăn gia súc, gia cầm * Chất thải có khả tái sử dụng, tái chế, gồm: loại giấy, vỏ lon nhôm, vỏ chai PET… Các chất thải sau phân loại để riêng loại góc cần bỏ vào túi nilon, khơng thiết phải trang bị thêm thùng chất thải để lưu chứa sau tái sử dụng chuyển cho sở thu mua phế liệu, bán ve chai để mang tái chế Việc phân loại chất thải vào nhóm điều chỉnh tùy theo điều kiện thực tế (cơ sở vật chất, thành phần chất thải phát sinh, trạng thu gom…) hướng dẫn địa phương (đối với địa phương có thực phân loại chất thải rắn nguồn) * Chất thải lại bao gồm loại bao đựng bánh, kẹo, loại màng co, màng hai lớp, tã, vải… phân loại riêng chuyển cho đơn vị thu gom chất thải để thu gom, vận chuyển đến nơi xử lý 13 Một số hình ảnh mơi trường khơng khí, nước, đất Xã Bãi Trành trường THPT Như Xuân II 14 15 16 17 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Để xác định tích khả quan đề tài, mạnh dạn xin phép ban giám hiệu tiến hành áp dụng đề tài giảng dạy lớp học khối 12 có mức độ nhận thức ngang - Lớp 12A lớp thực nghiệm (TN): Dạy học Hóa học vấn đề mơi trường theo hình thức trải nghiệm -Lớp 12B lớp đối chứng (ĐC): Trong trình giảng dạy Hóa học vấn đề mơi sử dụng theo phương pháp truyền thống 2.4 Đánh giá định tính Qua theo dõi, quan sát học lớp thực nghiệm đối chiếu tiến hành theo tiến trình dạy học thiết kế, tơi rút số nhận xét sau: - Đối với lớp đối chứng 12B: Giáo viên chủ yếu truyền giảng, học sinh tập trung lắng nghe ghi chép Học sinh có trả lời câu hỏi giáo viên đặt chưa thể rõ tự giác học tập, liên hệ vào thực tế Tuy nhiên, giáo viên hoàn thành mục tiêu học học sinh thu nhận kiến thức mức độ nhận biết, ghi nhớ máy móc, lực vận dụng kiến thức hạn chế - Đối với lớp thực nghiệm 12A: Giáo viên tổ chức dạy học lớp kết hợp trải nghiệm phân loại rác thải Đã kích thích hứng thú học tập, hình thành phát triển nhiều 19 lực học sinh lực giải vấn đề, xử lí tình Đặc biệt lực thực nghiệm, lực hoạt động nhóm lực định hướng nghề nghiệp Học sinh tham gia với thái độ hào hứng, nhiệt tình, sôi nổi, với đầy đủ dụng cụ học tập Bài báo cáo chuẩn bị chu đáo, cẩn thận, đầy đủ nội dung 2.4.2 Đánh giá định lượng: Thông qua hai hình thức + Việc kiểm tra, đánh giá học sinh tiến hành vào 45 phút học tự chọn môn sau học lớp Việc làm cho phép tổ chuyên môn chuyên môn nhà trường Đồng thời để kiểm chứng so sánh kết việc áp dụng sáng kiến chọn lớp có trình độ tương đương để làm đối chứng Lớp áp dụng: 12A (35 học sinh), lớp đối chứng 12B (34 học sinh) trường THPT Như Xuân II Bảng so sánh kết học tập học sinh lớp 12A, 12B trường THPT Như Xuân II năm học 2020-2021 sau: XL Thời Giỏi Khá TB Yếu Lớp điểm TL TL TL TL SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) 12A 0 11 31,45 21 60 8,55 Đầu năm 12B 0 10 29,4 20 58,8 11,8 12A 14,29 15 42,86 14 40 2,85 Sau KT 12B 2,85 12 35,29 15 44,12 17,74 + Sử dụng mẫu phiếu điều tra hứng thú học Hóa học HS lớp 12A 12B (với tất tiêu chí, điểm cao ứng với hứng thú Hóa học cao) Em thích học Hóa học Em tự tìm thơng tin Hóa học ngồi SGK sách tập Em thường khơng tập trung Hóa học Em thích tìm hiểu ứng dụng thực tế Em không hứng thú với nhiệm vụ Học Hóa học vui Em thấy kiến thức Hóa học khơ khan, khó hiểu Hóa học gần gũi, có ý nghĩa với sống Rất đồng ý Đồng Phân ý vân Không Rất đồng không ý đồng ý 1 5 1 5 1 5 20 10 Em không tự tin học Hóa học Em thích tự đánh giá kết học tập 5 Kết cho thấy điểm trung bình lớp12A sau tác động cao trước tác động tiêu chí 1, 2, 4, 7, 8, 9, 10 (bảng 6) Lớp Lớp TN TN sau Tiêu chí trước tác tác động động Hứng thú với mơn học nói chung 3.7091 3.8039 Việc tự tìm thơng tin Hóa học ngồi SGK 3.5818 4.0196 sách tập Mức độ tập trung học 3.8545 3.7451 Hứng thú với việc tìm hiểu kiến thức Hóa học 3.7636 4.2941 liên quan đến thực tế Hứng thú với nhiệm vụ giao 3.7818 3.7059 Hóa học Niềm vui học Hóa học 3.6182 3.6078 Nhận định kiến thức Hóa học khơng khơ khan, khó 3.1818 3.6667 hiểu Nhận định Hóa học gần gũi, có ý nghĩa với 3.5818 3.9412 sống, công việc Sự tự tin học Hóa học 2.8364 2.902 Hứng thú với việc tự đánh giá kết học tập 10 3.4182 4.06 Bảng Điểm thu từ thang đo hứng thú học Hóa học học sinh Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận Qua thực tế áp dụng đề tài vào dạy kích thích tính tự giác, tích tực, độc lập, chủ động sáng tạo HS Nội dung học khơng cịn khơ khan, lí thuyết hàn lâm xa vời với thực tế, học sinh học tập tiếp thu học với tinh thần thoải mái, chủ động tích cực biết cahcs vận dụng vào thực tiễn Qua việc áp dụng nội dung đề tài tơi thấy có tính khả thi mở rộng phương pháp dạy học trải nghiệm thực tế gắn với nội dung học không mà nhiều bài, khơng mơn hóa mà nhiều mơn sinh học, địa lí, lịch sử, giáo dục công dân Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường áp dụng thực tế lớp hoc, cấp học, gia đình khu dân cư 3.2 Kiến nghị 21 quanh nơi em học tập sinh sống chủ yếu qua phương pháp quan sát, kết cịn thiếu xác, chưa thuyết phục Rất mong BGH nhà trường, cấp quản lí tăng cường đầu tư mua số trang thiết bị đại nhằm phục vụ tốt cho trình dạy học Trên kinh nghiệm đúc kết trình giảng dạy Kết cho thấy học sinh có chuyển biến mạnh mẽ, tự giác, tích cực, sáng tạo, biết cách cộng tác tư để đạt kết cách nhanh Bên cạnh khuyến khích giáo viên q trình giảng dạy Tuy nhiên phạm vi khiêm tốn đề tài, thời gian khả thân có hạn, nhiều nội dung cịn mang tính chủ quan nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 17 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Hằng 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Hóa học 12 bản, Nhà xuất giáo dục, 2007 [2] Tài liệu hội thảo – Tập huấn Xây dựng thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực cho học sinh tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương mơn Hóa học , Bộ Giáo dục đạo tạo, 2018 [3] Tham khảo số tài liệu mạng Internet: - Nguồn: http://khoahoc.tv DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hằng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Như Xuân II T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Phân dạng phương Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa pháp giải tập peptit Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) B Năm học đánh giá xếp loại 2014-2015 ... đình xã hội” Tơi mạnh dạn đưa đề tài ? ?Tổ chức dạy học trải nghiệm phân loại rác thải thơng qua – HĨA HỌC VÀ VẤN ĐỀ MƠI TRƯỜNG HĨA HỌC 12(chương trình chuẩn) cho học sinh THPT Như Xuân II” với... quen phân loại rác thải Trường THPT Như Xuân II, với tổng số học sinh toàn trường 498em Các em học tập vào buổi sáng chiều nên hàng ngày em thải môi trường lượng rác thải lớn, lượng rác thải. .. lí chất thải, khói bụi trước thải môi trường + Khu dân cư: phân loại rác, thu hồi tái chế rác + Trường họcvà có sở nghiên cứu: Phải xử lí, phân loại rác hợp lí d Tổ chức thực hiện: GV nhóm cịn