SKKN tổ CHỨC dạy học THEO CHUYÊN đề TRONG GIẢNG dạy SINH học 11

‘’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’ ’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THIỆU HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHUYÊN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC 11 Người thực hiện: HOÀNG THỊ HÀ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học MỤC LỤC THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm III Giải pháp sử dụng để giải vấn đề IV Hiệu đề tài KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 3 4 4 5 19 21 22 MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xu hướng đổi toàn diện giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên trung học phổ thông tiếp cận với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên, việc dạy học chủ yếu thực lớp theo tiết sách giáo khoa Phạm vi tiết học không đủ thời gian cho đầy đủ hoạt động học học sinh theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến hiệu khai thác phương pháp Bên cạnh đó, việc dạy học theo khiến nội dung kiến thức trở nên rời rạc, học sinh khó nhận thấy mối liên quan phần kiến thức Do vậy, cần xác định nội dung kiến thức có nhiều điểm tương đồng thành chuyên đề dạy học, giúp học sinh liên hệ, kết nối phần kiến thức với Từ năm 2014, Sở GD&ĐT Thanh hóa có đạo triển khai việc tổ chức dạy học theo chuyên đề, tổ chức buổi tập huấn sinh hoạt chuyên môn cụm xoay quanh chủ đề Từ năm học 2015 – 2016, tổ Sinh – Cơng nghệ trường THPT Thiệu hóa xây dựng kế hoạch thực dạy học chuyên đề học kì Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trên, từ kinh nghiệm giảng dạy thân, xây dựng đề tài: “TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHUYÊN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC 11” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất kinh nghiệm tổ chức dạy học chuyên đề giảng dạy sinh học 11 chuyên đề cụ thể III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh khối 11 Trường THPT Thiệu hóa – Huyện Thiệu hóa IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận liên quan đến phương pháp giảng dạy - Nghiên cứu đối tượng học sinh - Nghiên cứu thực trạng đổi PPDH - Ngiên cứu nội dung, chương trình sinh học 11 V NHỮNG ĐIỂM MỚI TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Từ trước đến có nhiều đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh, nhiên việc dạy học chủ yếu thực theo nội dung sách giáo khoa, dẫn đến hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy học Bên cạnh đó, dạy học theo bài, tiết khiến nội dung kiến thức trở nên rời rạc, học sinh khó khăn việc hệ thống, liên hệ phần kiến thức liên quan Một số phần kiến thức bị trùng lặp, việc dạy lại phần kiến thức dễ gây nhàm chán cho học sinh Để khắc phục hạn chế trên, cần xây dựng hệ thống chuyên đề dạy học để liên kết phần nội dung kiến thức có liên quan, kết hợp với phương dạy học kĩ thuật dạy học tích cực, phù hợp để việc dạy học chuyên đề hiệu NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ – TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học" Những quan điểm định hướng làm tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học cấp THPT nói chung đơn vị nói riêng II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Mặc dù có nhiều đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh, nay, việc dạy học chủ yếu thực theo nội dung sách giáo khoa, dẫn đến hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy học Bên cạnh đó, dạy học theo bài, tiết khiến nội dung kiến thức trở nên rời rạc, học sinh khó khăn việc hệ thống, liên hệ phần kiến thức liên quan Một số phần kiến thức bị trùng lặp, việc dạy lại phần kiến thức dễ gây nhàm chán cho học sinh Để khắc phục hạn chế trên, cần xây dựng hệ thống chuyên đề dạy học để liên kết phần nội dung kiến thức có liên quan, kết hợp với phương dạy học kĩ thuật dạy học tích cực, phù hợp để việc dạy học chuyên đề hiệu Trong khối lớp, sinh học 11 phần kiến thức có nhiều nội dung gắn liền với thực tiễn ngày, nhiên, nội dung sinh học 11 lại không nhiều quan tâm học sinh Do đó, để tăng cường hứng thú học sinh sinh học 11, phát triển lực học sinh, năm học 2017 – 2018, tiến hành xây dựng số chuyên đề, kết hợp với phương pháp dạy học tích cực thay cho việc dạy học theo bài, chương sách giáo khoa III GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Qui trình xây dựng chuyên đề dạy học a) Xác định vấn đề cần giải dạy học chuyên đề xây dựng Căn vào nội dung chương trình sách giáo khoa mơn học, tổ/nhóm chun mơn xác định nội dung kiến thức liên quan với thể số bài/tiết hành, từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học Tùy nội dung kiến thức, điều kiện thực tế địa phương, nhà trường, lực giáo viên học sinh, xác định mức độ sau: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết, giải pháp lựa chọn giải pháp Học sinh thực giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Thông qua họp nhóm, thảo luận giáo viên tổ Sinh – Công nghệ, xác định số nội dung xây dựng thành chuyên đề sau: - Dinh dưỡng khoáng thực vật: 4, 5, 6, - Quang hợp: 8, 9, 10, 11, 13 - Hô hấp thực vật : 12, 14 - Tuần hoàn máu : 18, 19, 21 - Tập tính động vật: 31, 32, 33 - Sinh trưởng phát triển động vật: 37, 38, 39, 40 - Sinh sản động vật: 44, 45, 46, 47 Dựa điều kiện thực tế, đối tượng học sinh, định lựa chọn xây dựng tổ chức dạy học chuyên đề “Dinh dưỡng khoáng thực vật” Do đa số học sinh lớp dạy thuộc đối tượng học sinh trung bình nên tơi xác định việc thực chuyên đề chủ yếu mức 1, b) Xây dựng nội dung chuyên đề Căn vào tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình xuất phát xây dựng, dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học học sinh, từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chuyên đề Lựa chọn nội dung chuyên đề từ bài/tiết sách giáo khoa mơn học hoặc/và mơn học có liên quan để xây dựng chuyên đề dạy học c) Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng d) Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học; biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng e) Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành hoạt động học tổ chức cho học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Trên sở qui trình bước trên, năm 2017 – 2018, tiến hành xây dựng chuyên đề xác định theo trình tự, kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, áp dụng vào giảng dạy sinh học 11, đem lại hiệu dạy học cao Xây dựng minh họa chuyên đề giảng dạy sinh học 11 CHUYÊN ĐỀ : DINH DƯỠNG KHOÁNG Ở THỰC VẬT I Nội dung chuyên đề: Mô tả chuyên đề: Chuyên đề gồm Chương I A – Sinh học 11 THPT, ban + Bài 4: Vai trò nguyên tố khoáng + Bài 5: Dinh dưỡng nitơ thực vật + Bài 6: Dinh dưỡng nitơ thực vật (tt) + Bài 7: Thực hành: thí nghiệm vai trò phân bón Nội dung chun đề 2.1 Nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu + Khái niệm nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu + Phân loại nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu + Vai trò ngun tố khống thiết yếu + Vai trò sinh lí ngun tố nitơ 2.2 Nguồn cung cấp nguyên tố dinh dưỡng khoáng + Nguồn cung cấp nguyên tố khoáng + Nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho 2.3 Q trình chuyển hóa nitơ tự nhiên 2.4 Phân bón với suất trồng mơi trường + Cơ chế trao đổi khoáng thực vật + Con đường hấp thụ nguyên tố khoáng + Ảnh hưởng nhân tố mơi trường đến q trình trao đổi khống + Bón phân hợp lí suất trồng + Các phương pháp bón phân + Phân bón môi trường Thời lượng: - Số tiết học lớp: tiết - Thời gian học nhà tuần II Tổ chức dạy học chuyên đề Mục tiêu chuyên đề Sau học xong chuyên đề học sinh có khả năng: 1.1 Kiến thức - Trình bày khái niệm ngun tố dinh dưỡng khống thiết yếu - Phân biệt nguyên tố khoáng đại lượng vi lượng - Trình bày vai trò ngun tố khống thực vật - Trình bày nguồn cung cấp ngun tố khống - Trình bày q trình chuyển hóa nitơ tự nhiên - Giải thích ảnh hưởng việc bón phân hợp lí đến suất trồng mơi trường - Liệt kê hai phương pháp bón phân qua rễ 1.2 Kỹ Rèn luyện kĩ năng: - Kĩ tư tích cực, kĩ giải vấn đề - Kĩ khoa học: quan sát, phân tích, phân loại, định nghĩa - Kỹ tìm kiếm thơng tin qua đọc sách, báo, internet, … - Quan sát phát kiến thức qua SGK, tài liệu liên quan - Kỹ tự học, tự nghiên cứu, hợp tác, giao tiếp - Kĩ bố trí thí nghiệm phân bón 1.3 Thái độ - Say mê nghiên cứu khoa học - Hứng thú quan tâm đến thực trạng bón phân cho trồng điạ phương, hình thành ý thức bảo vệ môi trường 1.4 Năng lực - Năng lực tự học, tự nghiên cứu tài liệu thông tin - Năng lực giải vấn đề thể thông qua việc phát vấn đề giải vấn đề địa phương - Năng lực sử dụng ngôn ngữ thể qua việc học sinh thuyết trình trao đổi kiến thức với với giáo viên - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông để thu thập thông tin cho chuyên đề : SGK, internet,… - Năng lực hợp tác thảo luận nhóm phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm Chuẩn bị giáo viên học sinh: 2.1 Chuẩn bị giáo viên - Bảng hoạt động nhóm 2.2 Chuẩn bị học sinh - Bố trí thực thí nghiệm vai trò phân bón theo hướng dẫn chi tiết 7, SGK - Các hình ảnh minh họa dấu hiệu trồng thiếu ngun tố khống, phương pháp bón phân cho trồng, hậu việc bón phân khơng hợp lí - Sơ đồ nguồn cung cấp DDK cho - Tìm hiểu vấn đề mà giáo viên đặt trước đến lớp Tiến trình tổ chức hoạt động học tập 3.1 Phương pháp đối tượng - Phương pháp phát giải vấn đề, hoạt động nhóm, hỏi đáp - Đối tượng: HS trung bình 3.2 Tổ chức hoạt động học tập Thời Năng lực, kĩ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh gian hướng tới Tiết Hoạt động 1: Giới thiệu, phân công nhiệm vụ - GV chia lớp thành - Chia nhóm theo yêu nhóm, nhóm – HS cầu GV, ghi lại danh sách nhóm Nhiệm vụ 1: Bố trí thí nghiệm vai trò phân bón - Hướng dẫn nhóm bố - Lắng nghe hướng dẫn, - Rèn luyện kĩ trí thí nghiệm theo hướng phân cơng nhiệm vụ cụ bố trí dẫn 7, trang 34, thể cho thành viên thực thí SGK nhóm nghiệm - Hướng dẫn HS làm thêm - Kĩ làm chậu chứa lượng việc nhóm phân bón 20 g/l - Năng lực phát - Yêu cầu nhóm ghi lại - Ghi lại kết quả, thảo giải kết thí nghiệm, nhận xét luận  nhận xét giải vấn đề vào bảng kết (phụ lục 1) thích kết giải thích kết - Muốn chậu sinh - Chuẩn bị trình bày trưởng cần làm tiết gì? - Các chậu thí nghiệm nhận xét nhóm trình bày tiết học - Theo dõi q trình học tập ngồi lớp học học sinh, hướng dẫn HS giải khó khăn gặp phải Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu vai trò ngun tố khống - u cầu nhóm tìm - Lắng nghe hướng dẫn - Kĩ làm hình ảnh dấu hiệu thiếu - Thực yêu cầu việc nhóm loại ngun tố dinh ngồi lên lớp - Năng lực thu dưỡng khoáng thiết yếu, ghi nhận xử lí chép mơ tả dấu hiệu thơng tin từ thiếu ngun tố khống đó, phương tiện giải thích ngun nhân sách, báo, thiếu nguyên tố đó, internet có dấu hiệu - Kĩ quan - Phân công công việc: sát, so sánh, + Nhóm 1: nguyên tố Nitơ tổng hợp + Nhóm 2: nguyên tố Magiê + Nhóm 3: nguyên tố Lưu huỳnh + Nhóm 4: nguyên tố Sắt + Nhóm 5: nguyên tố Kẽm Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu nguồn cung cấp DDK cho ảnh hưởng việc bón phân với suất trồng mơi trường - GV u cầu nhóm - Nhận mẫu, lắng nghe - Kĩ làm hoàn thiện sơ đồ “Nguồn hướng dẫn việc nhóm cung cấp DDK cho cây” - Chuẩn bị sơ đồ nhà - Năng lực thu theo mẫu (phụ lục 3), viết trước tiết sau nhận xử lí sơ đồ khổ A0 thông tin từ phương tiện sách, báo, internet Nhiệm vụ 4: Tìm số ứng dụng kiến thức trình cố định nitơ thực tiễn trồng trọt - Yêu cầu cá nhân học sinh - Tìm hiểu nhà, ghi - Năng lực thu tìm hiểu phương chép lại để thảo luận nhận xử lí tiện thơng tin ứng dụng q tiết sau thơng tin từ trình cố định nitơ tự phương tiện nhiên vào thực tiễn trồng sách, báo, trọt internet - Tìm sở khoa học để 10 giải thích câu ca dao: “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên" Tiết Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu (10 phút) - GV: u cầu nhóm - Đại diện nhóm trình - Rèn luyện kĩ trình bày kết thí bày thuyết nghiệm Đại diện nhóm - u cầu: trình, sử dụng nhận xét, nhóm + Kết TN thành ngơn ngữ nói, kĩ khác giải thích kết Các công: Chậu đối chứng đánh giá nhóm khác lắng nghe bổ chậu sinh trưởng sung chậm, chậu sinh trưởng tốt + Giải thích được: chậu sinh trưởng tốt nhờ mơi trường có bổ sung chất dinh dưỡng cần thiết, chậu đối chứng có nước  thiếu chất dinh dưỡng cần cho sinh trưởng nên còi cọc, chậm phát triển + Để chậu sinh trưởng bình thường thì: chậu đối chứng cần bổ sung thêm NPK, chậu cần giảm lượng NPK môi trường - Từ kết TN chậu + Từ nhận xét trên, chậu đối chứng, rút nhóm thảo luận khái niệm nguyên tố rút khái niệm nguyên dinh dưỡng khoáng thiết tố dinh dưỡng khoáng yếu thiết yếu - GV yêu cầu HS dựa vào - HS hoạt động cá nhân, - Kĩ thu kiến thức sinh học 10, kết trả lời được: Có nhóm thập thơng tin từ hợp với sách giáo khoa NTDDK TY: sách giáo khoa cho biết có nhóm + Nguyên tố đại lượng: nguyên tố dinh dưỡng < 0.01% khối lượng khơ khống thể thể TV thực vật? Phân biệt + Nguyên tố vi lượng: nhóm nào? ≥ 0.01% khối lượng khơ thể TV Hoạt động 3: Tìm hiểu vai trò NTDDKTY (18 phút) 11 - Yêu cầu đại diện nhóm gắn hình ảnh dấu hiệu thiếu ngun tố khống lên bảng, trình bày phần chuẩn bị nhóm theo yêu cầu GV hướng dẫn tiết trước - GV yêu cầu nhóm dựa vào bảng 4, thảo luận trả lời câu hỏi cuối trang 21, SGK - Thơng qua việc phân tích dấu hiệu thiếu số nguyên tố khoáng lồi cây, em có kết luận gì? - Đại diện nhóm trình bày u cầu mơ tả dấu hiệu thiếu, vai trò ngun tố đó, giải thích thiếu, có dấu hiệu - Các nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi thảo luận, góp ý, bổ sung - Rèn luyện kĩ thuyết trình, sử dụng ngơn ngữ nói - Kĩ hoạt động nhóm - Làm theo yêu cầu - Cá nhân HS suy nghĩ, rút tượng thiếu NTDDK thường biểu thành màu sắc đặc trưng - Kết luận có lợi ích - Có thể dựa vào màu thực tiễn trồng trọt? sắc để xác định trồng có thiếu NTDDK khơng, từ có chế độ chăm sóc dinh dưỡng hợp lí Hoạt động 4: Tìm hiểu nguồn cung cấp NTDDK cho ảnh hưởng việc bón phân hợp lí đến suất trồng mơi trường (12 phút) - GV u nhóm trình - Trình bày sơ đồ - Kĩ làm bày sơ đồ chuẩn bị nhà - Quan sát phần trình việc nhóm nguồn cung cấp NTDDK bày nhóm khác, - Năng lực thu cho thảo luận, góp ý, bổ nhận xử lí sung thơng tin - So sánh kết thí - HS so sánh nhận - Kĩ quan nghiệm trên, em có nhận xét được: Bón phân sát, so sánh, xét ảnh hưởng hay nhiều làm tổng hợp phân bón với suất cây sinh trưởng chậm  trồng? giảm suất - Bón phân q mức trồng gây ảnh hưởng đến yếu tố - Dựa SGK kiến thức khác suất thực tế trả lời trồng? - Từ đó, rút kết luận việc bón phân để ST&PT bình thường  Cần bón phân hợp lí - u cầu HS cho ví dụ số biện pháp bón phân 12 hợp lí - Cho ví dụ Tiết Hoạt động 5: Tìm hiểu nguồn cung cấp Nitơ cho thực vật Mở đầu: Trong tiết trước, tìm hiểu vai trò NTDDKTY, có vai trò ngun tố nitơ Hơm nay, tiếp tục tìm hiểu sâu trình chuyển hóa nitơ tự nhiên ứng dụng kiến thức vào thực tiễn trồng trọt - GV yêu cầu HS nhắc lại - Tái kiến thức thu vai trò nguyên tố nitơ nhận từ tiết trước, trả lời - Hoạt động nhóm (4 phút): - Hoạt động nhóm, thảo Cây thu nhận nitơ từ luận, viết sơ đồ nguồn tự nguồn cung cấp N tự nhiên? Nguồn cung cấp N nhiên cho vào bảng chủ yếu cho cây? hoạt động nhóm (5 phút) - Các nhóm lên trình bày nội dung nhóm Các nhóm khác - GV hồn chỉnh kiến thức góp ý, bổ sung (mẫu gợi ý: phụ lục 4) - Trả lời Hoạt động 6: Tìm hiểu trình chuyển hóa nitơ đất (15 phút) - Nghiên cứu hình 6.1, sgk, - Hoạt động nhóm, thảo thảo luận vấn đề sau: luận phút Ghi + Vấn đề 1: Trong đất có chép ý kiến vào bảng q trình chuyển hóa hoạt động nhóm  nitơ nào? Gọi tên vẽ sơ Bảng đồ q trình chuyển - Đại diện nhóm lên hóa trình bày ý kiến + Vấn đề 2: Q trình nhóm mình, nhóm chuyển hóa nitơ khơng khác theo dõi, góp ý, bổ tốt cho dinh dưỡng cây? sung: tốt cho dinh dưỡng cây? + Nhóm 1: trình bày Vì sao? VĐ1 + Vấn đề 3: Ứng dụng + Nhóm 2, 3: VĐ thực tiễn trồng trọt: để + Nhóm 4, 5: VĐ ST&PT tốt, cần làm gì? Hoạt động 7: Tìm hiểu trình cố định nitơ tự nhiên (15 phút) - Như biết, N2 không khí chiếm tỉ lệ lớn lại dạng khơng hấp thụ Tuy nhiên, nhờ có q trình cố định N mà N2 chuyển thành 13 dạng khống hấp thụ Chúng ta tìm hiểu trình cố định N - Yêu cầu HS giải thích câu ca dao: “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên" - Như vậy, tự nhiên, N2 chuyển thành NO3− điều kiện nào? - Lượng NO3− tạo theo cách nhiều hay ít? - Vậy đường cố định N khác giúp tạo lượng đạm nhiều cho khơng? - Hoạt động nhóm theo bàn (3 HS), thảo luận vấn đề sau: + Thế đường sinh học cố định N? + Sơ đồ chuyển hóa N theo đường sinh học + Các nhóm VSV tham gia vào trình cố định N + Vì VSV cố định N điều kiện bình thường tự nhiên? + Con đường sinh học cố định N mang lại lợi ích cho dinh dưỡng thưc vật? - Lắng nghe ý kiến nhóm, hồn chỉnh kiến thức - Yêu cầu lớp thảo luận chung: số ứng dụng thực tiễn trồng trọt Có thể đặt số vấn đề: + Vì học đậu thường dùng để cải tạo đất bạc màu? + Vì trồng trọt, nên - HS giải thích - Trong điều kiện có sấm sét, nhiệt độ cao (> 3000 oC), áp suất cao (>200atm) - Rất  không đủ dùng cho - Con đường cố định N sinh học - Hoạt động nhóm, thảo luận vấn đề bên (5 phút) - Đại diện nhóm đưa ý kiến nhóm, nhóm khác góp ý, bổ sung Thảo luận, trình bày ý kiến cá nhân Trả lời dựa vào kiến thức vừa thu nhận 14 trồng xen canh laoì cậy họ đậu? + Vì trồng học Đậu, người ta thường bón thêm phân đạm? III Kiểm tra, đánh giá Ma trận mục tiêu Nội dung Biết - Trình bày khái niệm nguyên tố dinh dưỡng khống thiết yếu Vai trò - Kể tên nguyên tố nguyên tố khoáng dinh dưỡng khống thiết yếu thuộc nhóm đa lượng vi lượng Dinh dưỡng nitơ thực vật - Nêu dạng nitơ mà trồng hấp thụ - Trình bày nguồn cung cấp nitơ tự nhiên Mức độ Vận dụng Thông hiểu thấp - Hiểu - Nhận biết vai trò dấu hiệu thiếu nguyên tố số dinh dưỡng nguyên tố khoáng thiết dinh dưỡng yếu đa lượng khoáng vi lượng trồng, từ có biện pháp cải thiện - Hiểu vai trò sinh lý nguyên tố nitơ - Mơ tả q trình chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ - Giải thích số tượng tự nhiên - Giải thích hậu việc bón phân bất hợp lí đới với suất tròng, sinh vật môi trường Vận dụng cao - Đánh giá tầm quan trọng nguồn cung cấp dinh dưỡng khống cho cây, từ có biện pháp cải tạo hợp lí - Lựa chọn biện pháp chăm sóc, cải tạo đất bón phân hợp lý Ma trận đề kiểm tra Nội dung Biết Vai trò - Trình bày nguyên tố khái Mức độ Vận dụng Thông hiểu Vận dụng cao thấp - Nhận biết - Đánh giá dấu hiệu thiếu tầm 15 khoáng Số câu: % tổng điểm = 50 điểm Dinh dưỡng nitơ thực vật niệm nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu - Kể tên nguyên tố dinh dưỡng khống thiết yếu thuộc nhóm đa lượng vi lượng - Liệt kê phương pháp bón phân 60% hàng = 30 điểm Số câu - Nêu dạng nitơ mà trồng hấp thụ - Trình bày nguồn cung cấp nitơ tự nhiên số nguyên tố dinh dưỡng khống trồng, từ có biện pháp cải thiện quan trọng nguồn cung cấp dinh dưỡng khống cho cây, từ có biện pháp cải tạo hợp lí 22% hàng = 22% hàng = 10 điểm 10 điểm Số câu Số câu - Hiểu vai trò sinh lý nguyên tố nitơ - Mơ tả q trình chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ 40% hàng = 20 điểm Số câu 20% tổng điểm = 60 điểm Tổng số câu: - Giải thích số tượng tự nhiên - Lựa chọn biện pháp chăm sóc, cải tạo đất bón phân hợp lý Số câu: 20% hàng = 20% hàng = 20% hàng = % tổng điểm 10 điểm 10 điểm 10 điểm = 50 điểm Số câu Số câu Số câu Tổng số câu: 66.7% tổng 13.3% tổng 30 điểm = 200 điểm = 40 Tổng số điểm điểm điểm 300 Tổng số câu: Tổng số câu: Tỉ lệ 100% 20 Câu hỏi kiểm tra, đánh giá Câu 1: Khi bị vàng thiếu chất diệp lục, chọn nhóm ngun tố khống thích hợp để bón cho cây? A N, Mg, Fe B P, K, Fe C N, K, Mn D S, P, K Câu 2: Chọn câu SAI A Nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu thay thể số nguyên tố khoáng khác 16 B Nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu nguyên tố thiếu chu trình sống C Các nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu phải trực tiếp tham gia vào q trình chuyển hóa vật chất thể D Chỉ có khoảng 17 nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu sinh trưởng loài thực vật Câu 3: Những nguyên tố sau thuộc nhóm ngun tố dinh dưỡng khống thiết yếu vi lượng? A C, H, O, S, P, Mg B N, C, Ni, O, S, Bo C Fe, Ni, Mn, Cu, Bo D C, H, O, Mg, Cu, Fe Câu 4: Các kĩ thuật sau giúp hạn chế chất dinh dưỡng đất trồng trọt? a Dọn tất phần thực vật không cần thu hoạch mùa vụ trước b Đốt cỏ khô c Chỉ trồng loại thực vật liên tiếp nhiều mùa vụ d Bón phân, chơn xác bã thực vật, luân canh Câu 5: Nồng độ Ca2+ tế bào lông hút 0.3%, đất 0.3% Cây nhận Ca2+ từ đất vào tế bào rễ cách nào? A Hấp thụ chủ động B Hấp thụ thụ động C Khuếch tán D Thẩm thấu Câu 6: Quan sát sơ đồ sau: Quá trình (1) (2) là: a Q trình amơn hóa q trình nitrat hóa b Q trình amơn hóa q trình phản nitrat hóa c Q trình nitrat hóa q trình phản nitrat hóa Câu 7: Điều kiện sau khơng cần cho q trình cố định Nitơ khí quyển? a Có tham gia enzim nitrơgenaza b Có lực khử mạnh c Được cung cấp lượng ATP d Thực điều kiện hiếu khí d Q trình nitrat hóa q trình cố định Nitơ khí Câu 8: Một biện pháp hữu hiệu để hạn chế trình phản nitrat hóa là: A Bón phân vi lượng thích hợp B Khử chua cho đất C Làm đất thật kĩ, giữ đất tơi xốp thoáng D Giữ độ ẩm vừa phải thường xuyên cho đất Câu 9: Thơng thường, để nhận biết thời điểm cần bón phân loại phân cần bón, vào: a dấu hiệu bên b dấu hiệu bên thân c dấu hiệu bên hoa d dấu hiệu bên Câu 10: Quan sát sơ đồ sau: 17 Để q trình xảy hồn chỉnh (A) là: a Vi khuẩn amơn hóa b Vi khuẩn phản nitrat hóa c Vi khuẩn nitrogenaza d Vi khuẩn E coli IV Phụ lục Bảng kết thí nghiệm vai trò phân bón Chiều cao Tên Cơng thức thí nghiệm Nhận xét (cm/cây) Chậu đối chứng (chứa nước) Chậu TN (chứa dung dịch NPK g/l) Chậu TN (chứa dung dịch NPK 20 g/l) Bảng dấu hiệu thiếu số nguyên tố khoáng thực vật (nguồn SGK Sinh học 11 nâng cao) Nguyên tố Dấu hiệu thiếu dinh dưỡng Nitơ Sinh trưởng còi cọc, trưởng thánh có màu vàng Magiê Lá có màu vàng Lưu huỳnh Lá non có màu vàng, sinh trưởng rễ bị tiêu giảm Sắt Gân có màu vàng, sau đó, có màu vàng Kẽm Bìa xoăn vặn, xuật vết hoại mô Sơ đồ “Nguồn cung cấp NTDDK cho cây” Sơ đồ “Các nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho cây” 18 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Việc xây dựng chủ đề dạy học không tham vọng giải việc đưa toàn thực tiễn vào chương trình, chí mơ hình chưa thể tạo phương pháp giáo dục hoàn toàn mới, quan trọng hết mở đường cho giáo viên học sinh tiếp cận với kiến thức theo hướng khác Không phải thụ động mà chủ động học sinh Không phải tiếp nhận kiến thức sau học mà làm nhiệm vụ học Nó không dừng mục tiêu “đầu vào” kiến thức mà hướng tới định hướng “đầu ra” (tức khả vận dụng kiến thức vào giải thực tiễn) nhờ vào việc xác định lực cần phát triển song song với mục tiêu chuẩn nội dung kiến thức, kĩ chương trình học Năm học 2018 - 2019, phân công giảng dạy lớp 11 có trình độ trung bình hầu hết em có ý thức học tập tốt, từ áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua chủ đề gắn liền với thực tiễn nhận kết thật khả quan: em tích cực tìm hiểu, trao đổi, tranh luận dạy học dự án, giải vấn đề, từ em đồn kết học tập thơng qua thuyết trình, tranh tự vẽ, tranh sưu tầm, đặc biệt lần “đóng vai” tình huống, nữa, kể học sinh thường thụ động học tập bị lôi vào hoạt động chủ đề Mặt khác, ban đầu tơi nghĩ cần điểm thưởng học chủ đề mà em hoạt động học tập tốt từ từ nhận thấy em bị hút vào hoạt động thực tiễn hữu ích mà khơng phải học điểm học sinh tham gia hoạt động tích cực hiệu quả, điều tăng thêm động lực cho tơi biên soạn thực dạy học theo chủ đề, góp phần lớn việc nâng cao hiệu giảng dạy chuyên môn, đặc biệt hiệu lâu dài việc hình thành cho học sinh 19 lực quan trọng lực tự học sáng tạo, song song tơi góp phần rèn cho học sinh tham gia tự đánh giá lực bạn qua giáo dục đức tính trung thực công sống 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Giáo dục trung học phổ thông chuyển đổi đồng để phát triển lực người học, hòa nhập với tiến lĩnh vực khác xã hội chuẩn bị cho việc thay sách giáo khoa, dạy học tích hợp liên mơn…do giáo viên phải chuyển hướng việc thực nhiệm vụ giáo dục thơng qua việc đổi phương pháp, hình thức dạy học Vì dạy học theo chủ đề với phương pháp tích cực dạy học dự án, giải vấn đề, dạy học khám phá…cần phát huy tổ môn, cụm sinh hoạt chun mơn để kịp thời tháo gỡ khó khăn, khắc phục giải pháp để việc thực ngày hiệu Vì nhiệm vụ hàng đầu cần thực chương trình giáo dục, xin đề nghị với Ban giám hiệu trường THPT Thiệu hóa cho phép tổ mơn mở rộng đề tài với tất khối lớp việc giảng dạy Sinh học năm học tới Đối với khối 11, biên soạn nội dung chương trình thành 10 chủ đề nên đưa vào nội dung sinh hoạt chuyên mơn tổ hàng tháng, từ nhân rộng khối lớp lại sau góp ý, rút kinh nghiệm tổ chia sẻ cho thành viên thực Do giải pháp cá nhân nên chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong q đồng nghiệp sẵn lòng góp ý trao đổi thêm vấn đề liên quan đến đề tài để lần áp dụng sau có hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn quý đồng nghiệp! Rất mong góp ý chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết không coppy, chịu trách nhiệm cam kết Xác nhận thủ trưởng đơn vị Lê Đăng Điển Người viết sáng kiến Hoàng Thị Hà 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng – Những vấn đề chung – NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn – Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Sinh – NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn – Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Sinh – NXB Hà Nội Vụ giáo dục trung học (2015) – Dự án mơ hình trường học Việt nam – NXB Giáo dục Vụ giáo dục trung học (2015) – Dạy học tích hợp liên môn lĩnh vực khoa học tự nhiên – NXB Giáo dục Đỗ Hương Trà (2015) – Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh – NXB ĐH Sư Phạm Nguyễn Công khanh (2013) Đổi kiểm tra – đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực – NXB Giáo dục Nguyễn Công khanh – chủ biên (2014) Tài liệu Kiểm tra – đánh giá giáo dục – NXB ĐH Sư phạm Trần Bá Hoành; Trịnh Nguyên Giao (2008) Giáo trình đại cương, phương pháp dạy học Sinh học – NXB Giáo dục 10 Ngô Văn Hưng (chủ biên) (2009) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trìnhgiáo dục phổ thơng mơn Sinh học 11 – NXB Giáo dục 11 Sách giáo khoa Sinh học 11 (2006) – NXB Giáo dục 22 ... thân, xây dựng đề tài: “TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHUYÊN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC 11 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất kinh nghiệm tổ chức dạy học chuyên đề giảng dạy sinh học 11 chuyên đề cụ thể III... dựng chuyên đề xác định theo trình tự, kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, áp dụng vào giảng dạy sinh học 11, đem lại hiệu dạy học cao Xây dựng minh họa chuyên đề giảng dạy sinh học 11. .. thành chuyên đề dạy học, giúp học sinh liên hệ, kết nối phần kiến thức với Từ năm 2014, Sở GD&ĐT Thanh hóa có đạo triển khai việc tổ chức dạy học theo chuyên đề, tổ chức buổi tập huấn sinh hoạt chuyên