SKKN phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 10 bằng việc giáo dục môi trường thông qua môn hóa học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 10 BẰNG VIỆC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA MƠN HĨA HỌC Người thực hiện: Nguyễn Thị Chinh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu……………………………………………………………………….2 1.1 Lí chọn đề tài .2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… …….3 1.5 Những điểm SKKN Nội dung 1.2 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng việc lồng ghép giáo dục môi trường thông qua mơn Hóa học 2.3 Các giải pháp chủ yếu để thực đề tài……………………………… 2.4 Kết đạt 15 Kết luận kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 18 Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng SKKN Ngành GD huyện, tỉnh cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nước ta đường đổi tồn diện xây dựng đất nước cơng nghiệp hoá, đại hoá với mục tiêu từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, nông nghiệp đại ứng dụng khoa học tiên tiến có xác có hiệu cao hội nhập với cộng đồng quốc tế Cuộc sống người nhờ mà trở nên văn minh hơn, đại hơn, tiện nghi Thế nhưng, bên cạnh tiến đó, nhiễm mơi trường xảy quy mơ tồn cầu, gây ảnh hưởng lớn đến sống Trái Đất Do đó, vấn đề bảo vệ môi trường vấn đề chung nhân loại Trong nghiệp bảo vệ môi trường, giáo dục môi trường xem biện pháp hàng đầu để bảo vệ mơi trường có hiệu cao Đối với học sinh phổ thông việc trang bị kiến thức bảo vệ môi trường cần thiết Đặc biệt với học sinh thành phố biển du lịch thành phố Sầm Sơn – Thanh Hóa Sầm Sơn có tiềm du lịch phong phú, đa dạng, gồm tài nguyên du lịch tự nhiên tài nguyên du lịch văn hóa Tuy nhiên, năm vừa qua, môi trường thành phố bị ô nhiễm lượng lớn rác thải tượng tải khách du lịch vào mùa cao điểm Trên thực tế địa phương nhận thấy ý thức người dân nói chung học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi nói riêng bảo vệ mơi trường chưa cao, chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh chung bảo vệ môi trường chung Cần phải trang bị cho học sinh ý thức trách nhiệm sâu sắc với phát triển bền vững trái đất, khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tảng đạo lý môi trường, vẻ đẹp biển Qua phát huy tính tích cực, tự giác, tạo hứng thú học tập cho em Thế nhưng, phần lớn giáo viên trọng truyền đạt kiến thức chưa ý đến việc giáo dục môi trường cho học sinh Do vậy, vấn đề đặt phải đưa giáo dục môi trường vào việc giảng dạy trường phổ thông Nội dung giáo dục môi trường (GDMT) nước ta tập trung chủ yếu vào môn học có liên quan đến mơi trường địa lí, sinh học, hóa học, kĩ thuật nơng nghiệp Mơn hóa học trường phổ thơng có nhiều điều kiện thuận lợi để giáo dục môi trường cho HS Kiến thức GDMT kiến thức bảo vệ môi trường khai thác học sách giáo khoa Với đặc điểm hệ thống kiến thức GDMT vậy, việc đưa kiến thức GDMT vào môn học thuân lợi hình thức lồng ghép tích hợp Từ vấn đề đây, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 10 việc giáo dục mơi trường thơng qua mơn Hóa học ” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài giúp học sinh có ý thức trách nhiệm sâu sắc với phát triển bền vững trái đất, khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tảng đạo lý môi trường thể hành động tích cực góp phần bảo vệ mơi trường Trên sở phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực, hứng thú với mơn học, góp phần nâng cao hiệu dạy học, giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp giáo dục mơi trường đặc biệt phương pháp môđun để thiết kế số mơ đun GDMT khai thác từ SGK hóa học lớp 10 - Áp dụng phương pháp giảng dạy lớp khối 10 Bản thân áp dụng phương pháp học sinh lớp 10G, 10V trường THPT Nguyễn Thị Lợi 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành đề tài thân tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu: - Tìm hiểu số tài liệu, sách, báo, tạp chí tồn quốc, tìm hiểu tài liệu mạng internet - Phương pháp tổng hợp nêu vấn đề - Tìm hiểu kinh nghiệm đồng nghiệp có tâm huyết giảng dạy lâu năm nghề dạy học - Tìm hiểu thực tế lớp dạy, so sánh đúc rút kinh nghiệm - Phương pháp thống kê kết thu 1.5 Những điểm SKKN Đề tài phát triển từ đề tài “Thiết kế số môđun giáo dục môi trường khai thác từ sách giáo khoa hóa học lớp 10 – bản” Đề tài thêm nhiều phương pháp giáo dục mơi trường thơng qua mơn hóa học, biện pháp nâng cao hiệu việc sử dụng môđun giáo dục mơi trường nhằm phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh có ý thức hành động thiết thực bảo vệ môi trường trường học, địa phương, góp phần vào nghiệp bảo vệ môi trường chung nhân loại NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP MÔĐUN GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG1 2.1.1 Ý nghĩa việc đưa giáo dục môi trường vào trường học Giáo dục mơi trường (GDMT) có ý nghĩa vơ quan trọng nhằm thực chiến lược toàn cầu bảo vệ trái đất “cái nôi” nhân loại, để đảm bảo cho phát triển bền vững Ở quốc gia nào, số lượng giáo viên học sinh chiếm tỉ lệ cao Lực lượng góp phần quan trọng đảm bảo tính hiệu nhiệm vụ GDMT [7] 2.1.2 Phương thức đưa giáo dục môi trường vào môn hóa học a) Xác định hệ thống kiến thức giáo dục mơi trường mơn hóa học Hệ thống kiến thức GDMT qua mơn hóa học thể phần sau: - Phần đại cương: Bao gồm tri thức khái niệm, tượng, q trình biến hóa, hiệu ứng mang tính chất hóa học mơi trường - Phần nội dung nhiễm mơi trường: Phân tích chất hóa học nhiễm khơng khí, nước, đất Bản chất hóa học hiệu ứng nhà kính, lỗ thủng tầng ozon, khói quang hóa, mưa axit Hiệu ứng hóa sinh NOx, H2S, SOx Các kim loại nặng số độc tố khác, tác động chúng tới môi trường Sự vận dụng nguyên tắc, phương pháp hóa học để xử lí loại nhiễm [6] - Một số nội dung về: Đô thị hóa mơi trường, số vấn đề tồn cầu (trái đất nóng lên, suy giảm tầng ozon, Elnino, Lanina ), suy giảm đa dạng sinh học, dân số môi trường phát triển bền vững, biện pháp bảo vệ môi trường, luật bảo vệ môi trường, chủ trương sách Đảng – nhà nước bảo vệ môi trường Chúng ta biết, nội dung GDMT gắn liền với nội dung mơn học Vì kiến thức GDMT kiến thức môn học kết hợp chặt chẽ với kiến thức bảo vệ mơi trường khai thác học sách giáo khoa [6] b) Phương pháp đưa GDMT vào mơn hóa học trường phổ thơng Với đặc điểm đa ngành hệ thống kiến thức GDMT trên, việc đưa kiến thức GDMT vào môn học thuận lợi hiệu hình thức tích hợp lồng ghép [6] *Tích hợp kết hợp cách có hệ thống kiến thức hóa học với kiến thức bảo vệ môi trường cách hài hịa, thống Ví dụ giảng dạy lưu huỳnh khí H2S oxit lưu huỳnh song song với việc giảng dạy kiến thức tính chất lí hóa, phương pháp điều chế giáo viên cần phải biết khai thác kiến thức liên quan đến môi trường việc gây ô nhiễm môi trường khí cung cấp cho học sinh số thơng tin như: Người ta ước tính chất hữu trái đất sinh 31 triệu H2S mà oxi hóa sinh SO2 Các hoạt động gây nhiễm mơi trường khơng khí SO2 giữ vị trí hàng đầu Qua nêu biện pháp xử lí đơn giản khơng khí bị nhiễm chứa lưu huỳnh [8] *Lồng ghép việc lắp ghép nội dung học mặt cấu trúc đưa vào học đoạn, mục, số câu hỏi có nội dung bảo vệ mơi trường Ví dụ giảng tính chất hóa học chung kim loại giáo viên nêu thêm phần tác hại số kim loại nặng như: Pb, Cd, Hg, As với thể người Qua nêu số biện pháp ngừa xử lí kịp thời bị nhiễm kim loại nặng Lồng ghép có mức độ: Lồng ghép toàn phần, lồng ghép nhiều phận, lồng ghép liên hệ mở rộng học Tùy thuộc vào điều kiện, mục tiêu học, cấu trúc nội dung học để lựa hình thức lồng ghép [8] Tuy nhiên với đặc thù môn hóa học việc giáo dục mơi trường thuận lợi việc vận dụng phương pháp môđun để thiết kế mơđun GDMT khai thác từ kiến thức hóa học có chương trình sách giáo khoa [6] c) Mơđun giáo dục môi trường * Thuật ngữ môđun - Trong khái niệm giáo dục: môđun nhiều đơn vị độc lập tạo thành trình, đơn vị giáo trình * Mơđun dạy học Mơđun dạy học đơn vị chương trình dạy học tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung học, phương pháp dạy học hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với thành thể hồn chỉnh [6] * Mơđun giáo dục mơi trường Một mơđun GDMT ngồi mang đặc điểm mơđun dạy học trên, cịn có bốn đặc trưng [6]: - 2Nêu lên khái niệm có sẵn sách giáo khoa (với tình cụ thể có liên quan) [6] - Nêu rõ mục tiêu GDMT khai thác từ khái niệm nêu [6] - Nêu rõ việc làm thầy trò cho dễ kiểm tra đánh giá (liên hệ ngược) [6] - Có tính mềm dẻo, thích ứng với nhiều tình khác đạt mục tiêu GDMT [6] * Thiết kế môđun mẫu giáo dục môi trường khai thác từ nội dung sách giáo khoa [6] A Thiết kế mẫu Tên việc làm: Đặt tên cho việc cần làm rõ ràng, kiểm tra đánh giá Tên bài: Tên học sách giáo khoa, có cụ thể phần nào, mục Loại hình: Cần lựa chọn hai loại hình (khai thác từ sách giáo khoa hay hoạt động ngoại khóa) Mục đích: Cần lựa chọn nhiều số nội dung GDMT (hình thành phát triển kĩ mơi trường, làm rõ giá trị môi trường người, đưa định mơi trường, hình thành phát triển đạo đức mơi trường) Hệ thống việc làm: Có thể trình bày theo nhiều cách: Các việc làm giáo viên học sinh theo nội dung cụ thể theo bảng phân tích 2-4 cột thể việc làm khai thác từ nội dung sách giáo khoa Mỗi việc làm cần chốt lại sản phẩm cụ thể kiểm tra đánh giá B Phần dành cho người đào tạo giáo viên Phần đa dạng với nội dung phong phú nhằm giúp cho người đào tạo giáo viên thiết kế việc làm khai thác có hiệu giáo dục mơi trường từ sách giáo khoa hành Những điểm lưu ý chính: Nội dung kiến thức, phương pháp thực thi, tập thực hành cho giáo viên, giải pháp lựa chọn khả vận dụng thực tiễn [6] 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG THƠNG QUA MƠN HĨA HỌC *Thuận lợi: - Nhiệm vụ mơn hóa học nghiên cứu chất, biến đổi chất có liên quan trực tiếp đến môi trường yếu tố môi trường nên có nhiều thuận lợi cho việc triển khai nội dung GDMT Hơn mục tiêu cần đạt học hóa học có liên quan - Hiện nay, chủ đề GDMT phổ biến rộng rãi nhà trường nên việc kết hợp giáo dục đồng bộ, hiệu giáo dục cao - Sử dụng hiệu học có hình ảnh, phim minh họa hợp lí - Gây hứng thú ngạc nhiên với kiến thức lạ,vì dễ dàng lôi kéo học sinh tham gia vào tiết học, tạo cho học sinh hào hứng làm cho tiết học sinh động *Khó khăn: - Phần lớn ý thức môi trường sống ý thức bảo vệ mơi trường người dân Việt Nam cịn thấp, thấy lợi ích trước mắt, chưa thấy mà hệ sau phải gánh chịu Trên thực tế địa phương nhận thấy ý thức người dân nói chung học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi nói riêng bảo vệ mơi trường chưa cao, chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh chung bảo vệ môi trường chung Thời gian qua, bãi rác thành phố Sầm Sơn (Thanh Hóa) rơi vào tình trạng tải Tình trạng rác thải chồng chất, bốc mùi hôi thối làm ô nhiễm môi trường xung quanh Vấn đề xử lí rác thải thành phố Sầm Sơn nhiệm vụ vô cấp thiết - Trong q trình giảng dạy tơi thấy học sinh chưa hứng thú với mơn Hóa học, khó tiếp thu nhanh quên kiến thức GDMT biện pháp để tạo hứng thú học tập, phát tính tích cực cho học sinh - Mặc dù giáo dục GDMT nhiệm vụ cấp thiết chưa có hệ thống bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên, chưa tạo mối quan tâm gia đình, cộng đồng xã hội - Việc lồng ghép, tích hợp GDMT qua mơn Hóa học cách thiết kế mơđun cịn mẻ với nhiều giáo viên 2.3 CÁC GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI THIẾT KẾ MỘT SỐ MÔĐUN GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG KHAI THÁC TỪ SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC LỚP 10 CƠ BẢN MÔĐUN 1: CLO – VẤN ĐỀ Ô NHIỄM KHƠNG KHÍ Tên học: Clo Loại hình: GDMT khai thác từ sách giáo khoa hóa học lớp 10 Mục tiêu: - Học sinh hiểu độc hại khí clo hợp chất mơi trường sống - Học sinh đưa biện pháp để giảm ô nhiễm khơng khí người thải q nhiều chất vào khơng khí Chuẩn bị a) Giáo viên - Chuẩn bị hóa chất dụng cụ thí nghiệm: + Hóa chất: 2-3 g KMnO4, 5ml dung dịch HCl để điều chế khí Cl2 + Dụng cụ: bình tam giác chứa khí Cl2, bình đựng nước clo - Chuẩn bị tờ rời: + Clo tác nhân gây tượng suy giảm tầng ozon nguyên tử clo hoạt động: Một nguyên tử clo phá hủy hàng nghìn ngun tử ozon trước hợp thành hợp chất khác + Clo tác dụng với nước tạo axit gây tượng mưa axit [8] - Chuẩn bị phiếu học tập Phiếu số 1: Ống khói nhà máy thải ngồi khơng khí hỗn hợp khí Cl 2, HCl Hãy cho biết khí bay đâu? Tác dụng với chất nào? Tác hại nó? Phiếu số 2: Hãy kể tên số nhà máy, xí nghiệp, sở sản suất…mà em biết có thải khí Cl2 hợp chất chứa clo Nêu độc hại nó? Phiếu số 3: Nguồn sinh khí Cl2 hợp chất chứa clo đâu? Nêu biện pháp hạn chế? b) Học sinh: GV chia lớp thành nhóm giao việc nhà chuẩn bị trước Nhóm 1, 2: Tìm hiểu tính độc clo nguồn sinh khí Clo đời sống sinh hoạt Chuẩn bị mẫu giấy màu, cánh hoa hồng, cào cào sống Nhóm 3,4: Sưu tầm hình ảnh liên quan đến ứng dụng Clo - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên: tìm hiểu sách giáo khoa hay mạng sau tổng hợp lại thành bảng trình chiếu máy treo bảng tùy ý Hệ thống hoạt động HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS SẢN PHẨM DỰ KIẾN Hoạt động 1: Tìm hiểu tính chất vật lý clo a Mục tiêu: - Nêu số tính chất vật lí clo b Nội dung: Trực quan, lớp làm việc với tài liệu, sách giáo khoa, tương tác với câu hỏi vấn đáp tìm tịi giáo viên, hoạt động nhóm, cá nhân c Sản phẩm: Tính chất vật lý clo d Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Tính chất vật lí - HĐ nhóm: - GV cho HS quan sát bình đựng khí clo, hướng dẫn nhóm HS làm thí - Khí clo màu vàng lục, mùi sốc nghiệm: Cho cào cào sống vào bình - Khí clo nặng khơng khí 2,5 tam giác chứa khí clo Cho biết tình trạng lần cào cào? - Khí Cl2 độc, khơng trì - GV: Khí Cl2 nặng hay nhẹ khơng khí? sống Cl2 nặng khơng khí từ từ - Từ tượng nêu trên, GV yêu cầu HS nêu chìm xuống gây độc hại cho mơi ảnh hưởng khí Cl2 đến môi trường? trường sống Bước 2: Thực nhiệm vụ: + HS Hoạt động nhóm hồn thành phiếu học tập Bước 3: Báo cáo, thảo luận: - HĐ chung lớp: GV mời nhóm báo cáo kết (mỗi nhóm nội dung), nhóm khác góp ý, bổ sung, phản biện Bước 4: Kết luận, nhận định: - GV chốt lại kiến thức - GV bổ sung: Một lượng nhỏ clo gây kích thích mạnh đường hơ hấp viêm niêm mạc Hít phải nhiều clo bị ngạt gây tử vong Hoạt động 2: Tìm hiểu ứng dụng, trạng thái tự nhiên điều chế clo a Mục tiêu: - Nêu số ứng dụng clo đời sống Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Biết dạng tồn clo tự nhiên b Nội dung: Trực quan, lớp làm việc với tài liệu, sách giáo khoa, tương tác với câu hỏi vấn đáp tìm tịi giáo viên, hoạt động nhóm, cá nhân c Sản phẩm: Ứng dụng, trạng thái tự nhiên điều chế clo d Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Ứng dụng trạng thái tự GV mời học sinh đọc trạng thái tự nhiên, điều chế: nhiên sgk - HS rút biện pháp xử lí khí - GV tổ chức trò chơi tiếp sức: Chia lớp thải: thành đội, thành viên + Quy trình sản xuất hợp lí, an đội lên bảng viết biện pháp để tồn giảm khí clo, thành viên tiếp sức cho + Xử lí khí thải trước thải Trong thời gian phút, đội viết ngồi khơng khí nhiều biện pháp + Đưa nhà máy hóa chất đội đội thắng ngồi khu vực dân cư Bước 2: Thực nhiệm vụ: - HS tham gia trò chơi, đọc thêm tờ rời Bước 3: Báo cáo, thảo luận: + HĐ chung lớp: - GV mời nhóm báo cáo kết (mỗi nhóm câu hỏi), nhóm khác góp ý, bổ sung, phản biện Bước 4: Kết luận, nhận định GV chốt lại kiến thức Hoạt động 3: Bài tập củng cố - nhà - Yêu cầu HS trả lời phiếu học tập số BTVN: HS trả lời phiếu học tập B Phần dành cho người đào tạo giáo viên Nội dung kiến thức GV khai thác kiến thức hóa học HS vận dụng giải thích cách bảo vệ mơi trường Hình thức tổ chức Tùy theo điều kiện thực tế, GV sử dụng theo cách trên, khai thác sau học xong phần tính chất vật lí vào cuối GV khai thác nội dung giáo dục mơi trường từ “Các hợp chất clo” Hệ thống câu hỏi Hệ thống câu hỏi sử dụng trình phát triển giảng giao nhiệm vụ nhà cho HS MÔĐUN 2: CFC – LỖ THỦNG TẦNG OZON A Thiết kế mẫu Tên bài: Oxi – ozon Loại hình: GDMT trường khai thác từ sách giáo khoa hóa học lớp 10 Mục tiêu: Từ việc khai thác nội dung hóa học: Bảo vệ tầng ozon bình lưu bảo vệ sống người để hình thành đạo đức môi trường cho học sinh Chuẩn bị a Giáo viên: - Chuẩn bị đoạn phim cậu bé phân tử ozon tên Ozzy - Chuẩn bị tranh vẽ tầng ozon3[8] - Chuẩn bị phiếu học tập Phiếu số 1: Tầng ozon hình thành nào? Phiếu số 2: Tác dụng tầng ozon Phiếu số 3: Nguyên nhân gây lỗ thủng tầng ozon Phiếu số 4: Tác hại lỗ thủng tầng ozon - Chuẩn bị tờ rời ứng với phiếu học tập Tờ rời 1: Ozon tầng bình lưu cách ta khoảng 20 – 30km, hình thành tia tử ngoại chiếu vào phân tử O2 phân tử có chứa oxi (NO2, SO2…) phân tích chúng thành nguyên tử O Các nguyên tử lại tiếp tục hóa hợp với phân tử O2 hình thành phân tử O3: O2 + O → O3 [8] Tờ rời 2: 10 Tầng ozon lớp vỏ che chắn tia tử ngoại cho trái đất Nó hấp thụ nhiệt mặt trời truyền cho tầng bình lưu trao đổi với tầng đối lưu, giữ ẩm cho trái đất [8] Tờ rời 3: Do tương tác ozon với nguyên tử O, gốc OH, NOx, hợp chất clo, CFC Các nguồn sinh chất chất làm lạnh, chất chữa cháy, dung mơi mỹ phẩm, khí thải từ nhà máy, xí nghiệp, thuốc trừ sâu, phân bón hóa học, núi lửa, giao thơng, cháy rừng…Đó ngun nhân làm suy giảm tầng ozon [8] Tờ rời 4: Tia tử ngoại lọt xuống trái đất gây tác hại: Làm tăng nhiệt độ trái đất từ 0,5 – 3oC, làm cho băng tan cực trái đất dẫn đến mực nước tăng lên gây nên tượng thiên tai, lũ lụt, làm tăng nguy gây bệnh cho người, bệnh ung thư da, bệnh mắt, giảm sức đề kháng thể, hạn chế suất trồng, phá hủy cân hệ sinh thái [8] b Học sinh: Sưu tầm số tranh ảnh thiên tai, lũ lụt, hạn hán…, ảnh số bệnh nhân bị bệnh: ung thư ra, bệnh mắt… Hệ thống hoạt động HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: B OZON: dạng hình tù oxi - GV hướng dẫn HS xem tranh I Tính chất: mơ tả tầng ozon yêu cầu học sinh - Khí O3 màu xanh nhạt, có mùi đặc nghiên cứu phiếu học tập trưng - GV nêu câu hỏi: O3 tan nước nhiều oxi + Tầng ozon hình thành - Có tính oxi hóa mạnh mạnh nào? oxi + Tầng ozon có vai trị gì?  Nhận biết ozon + GV cho HS xem đoạn phim II Ozon tự nhiên cậu bé phân tử ozon tên Ozzy Từ 3O2 O3 hỏi HS: Nguyên nhân gây - Hình thành  Ozon hấp thụ tia tử ngoại tượng suy giảm tầng ozon? + Nêu tác hại lỗ thủng tầng - Tập trung nhiều lớp khí cao, ozon? cách mặt đất 20 - 30 km * Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS: thảo luận trả lời câu hỏi - HS trả lời phiếu học tập số 1, GV 2, 3, đối chiếu với tờ rời tương Bước 3: Báo cáo, thảo luận: ứng - Hoạt động chung cách gọi - HS quan sát tranh ảnh thiên tai, lũ HS lên trình bày kết quả, HS lụt, hạn hán, ảnh số bệnh nhân khác góp ý, bổ sung - HS thảo luận việc triển khai hành Bước 4: Kết luận, nhận định: động trách nhiệm bảo vệ tầng ozon - Giáo viên nhận xét, đánh giá B Phần dành cho người đào tạo giáo viên Nội dung kiến thức Có thể thay phiếu học tập số sơ đồ tập điểm 11 Hình thức tổ chức - Có thể thảo luận mơ tả hiểu biết tầng ozon tranh nhóm tự vẽ - Thảo luận tác hại lỗ thủng tầng ozon qua số tranh ảnh thiên tai, lũ lụt, hạn hán, ảnh số bệnh nhân bị bệnh: ung thư da, bệnh mắt… Hệ thống câu hỏi - Kết hợp việc dùng tờ rời với hệ thống câu hỏi - Mỗi nhóm trình bày trách nhiệm để bảo vệ tầng ozon hành động cụ thể MÔĐUN 3: HIĐROSUNFUA – VẤN ĐỀ RÁC THẢI A Thiết kế mẫu Tên học: Hiđrosunfua – lưu huỳnh đioxit – lưu huỳnh trioxit Loại hình: GDMT khai thác từ sách giáo khoa hóa học lớp 10 Mục tiêu: Nhằm giúp học sinh: - Hiểu tác hại H2S môi trường - Có ý thức hành động cụ thể vấn đề rác thải thành phố Sầm Sơn Chuẩn bị a) Giáo viên: - Chuẩn bị dụng cụ, hóa chất thí nghiệm: Bình khí H2S, giấy tẩm muối chì - Chuẩn bị phiếu học tập: Phiếu số 1: Tác hại H2S môi trường? Phiếu số 2: Biện pháp để giảm thải H2S vào môi trường sống? Phiếu học tập số Cho biết tự nhiên H2S tồn đâu? Vì tự nhiên có nhiều nguồn phóng thải khí H 2S lại khơng có tích tụ khí khơng khí? Cần làm góp phần hạn chế tình trạng nhiễm mơi trường H2S? b) Học sinh: Tranh ảnh ô nhiễm môi trường thành phố Sầm Sơn rác thải Hệ thống hoạt động Hoạt động 1: Tính chất vật lí H2S a Mục tiêu: Biết đựơc tính chất vật lý H2S b Nội dung: Trực quan, lớp làm việc với tài liệu, sách giáo khoa, tương tác với câu hỏi vấn đáp tìm tịi giáo viên, hoạt động nhóm, cá nhân c Sản phẩm: Tính chất vật lý H2S d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: I Hiđro sunfua H2S - GV cho HS HĐ cá nhân: Nghiên cứu sách Tính chất vật lí: giáo khoa kiến thức học để trả lời đặc - Chất khí, có mùi trứng thối điểm tính chất vật lí H2S đặc trưng Bước 2: Thực nhiệm vụ: - Nặng KK (d = 34/29 ≈ 12 HS: thảo luận trả lời câu hỏi GV 1.17) Bước 3: Báo cáo, thảo luận: - H2S độc, gây đau đầu, - Hoạt động lớp: GV yêu cầu HS buồn nơn, gây tử lớp trả lời kết quả, hs khác góp ý, bổ vong Chỉ 0,1% H2S có sung khơng khí gây Bước 4: Kết luận, nhận định: nhiễm độc mạnh - GV bổ sung, làm rõ tính độc H 2S: gây - Làm thí nghiệm với H2S nhiễm đường hô hấp, tiếp xúc nhiều loại khí phải thực dụng cụ làm hệ thần kinh mệt mỏi giảm khả kín, đảm bảo phản xạ, trí nhớ cịn có khả làm chết người tiếp xúc lượng khí lớn - GV dẫn ví dụ: tháng 11/1950, Mexico, nhà máy Pozarica thải lượng khí H 2S lớn, vịng 30 phút chất khí với sương mù thành phố làm chết 22 người khiến 320 người bị nhiễm độc.Do tiếp xúc với H2S từ nguồn phác thải tự nhiên em cần có thái độ nghiêm túc, thận trọng, có đủ biện pháp phòng độc Hoạt động 2: Trạng thái tự nhiên điều chế H2S Nội dung, phương thức tổ chức Dự kiến sản phẩm, đánh giá kết hoạt động học tập HS hoạt động HĐ nhóm: GV cho HS hoạt động Trạng thái tự nhiên điều chế nhóm trả lời câu hỏi a) Trạng thái tự nhiên phiếu số - Trong TN: H2S có số nước - HĐ cá nhân: GV cho HS nghiên suối, khí núi lửa, bốc từ xác chết cứu SGK rút phương pháp người động vật Chất hữu cơ, rau điều chế khí H2S phịng thí thối đặc biệt nơi nước cạn, bờ biển, nghiệm sông hồ nông cạn, núi lửa, sông, suối, - HĐ chung lớp: GV mời cống, rãnh, hầm mỏ khai thác than… nhóm báo cáo kết nhóm b) Điều chế mình, nhóm cịn lại bổ sung, FeS + 2HCl → FeCl2 + H2S nhận xét - Trong công nghiệp: H2S sinh việc sử dụng nhiên liệu chứa lưu huỳnh - HS suy nghĩ đưa biện pháp để giảm lượng rác thải thành phố Sầm Sơn: + Không để rác thải lâu, không nên vứt rác bừa bãi Tuyên truyền, vận động người dân không đổ rác thải, nước thải, phế thải đường, bãi biển, nơi công cộng + Vệ sinh thu gom, vận chuyển xử lý 13 rác thải, nước thải; nạo vét cống rãnh + Khi sử dụng nguyên liệu chứa lưu huỳnh phải có kế hoạch thu khí thải Hoạt động 3: Dặn dò GV yêu cầu HS nhà thu dọn rác thải: - Từng cá nhân học sinh: Thu dọn rác thải, khơi thông cống rãnh gia đình - Nhóm (tổ, lớp): Thu dọn rác thải xung quanh trường lớp, nơi công cộng - Tuyên truyền cho người không nên vứt rác bừa bãi, có ý thức vứt rác nơi quy định B Phần dành cho người đào tạo giáo viên Nội dung kiến thức - Nội dung GDMT phong phú, tùy trình độ HS, tùy địa phương mà giáo viên khai thác kiến thức cho phù hợp Hình thức tổ chức - HS thảo luận làm việc theo dãy, bàn - GV hướng dẫn, tổ chức làm việc tổng kết việc làm Hệ thống câu hỏi - Có thể kết hợp việc cho học sinh dùng tờ rời với hệ thống câu hỏi MÔĐUN 4: LƯU HUỲNH ĐIOXIT - HIỆN TƯỢNG MƯA AXIT A Thiết kế mẫu Tên học: Hiđrosunfua – lưu huỳnh đioxit – lưu huỳnh trioxit Loại hình: GDMT khai thác từ sách giáo khoa hóa học lớp 10 Mục tiêu: Nhằm giúp học sinh: - Hiểu tác hại SO2 mơi trường - Có ý thức hành động cụ thể để chống tượng mưa axit - Chuẩn bị tờ rời tương ứng với phiếu học tập Tờ rời 1: Chuẩn bị a) Giáo viên: - Tranh vẽ tượng mưa axit [8] - Chuẩn bị dụng cụ, hóa chất thí nghiệm: dung dịch Na2SO3, HCl, KMnO4 - Chuẩn bị phiếu học tập: Phiếu số 1: Tác hại SO2 môi trường? Mưa axit gì? Tác hại mưa axit? Phiếu số 2: Nguồn sinh SO2? Biện pháp để giảm thải SO2 vào môi trường sống? b) Học sinh: Tranh ảnh tác hại mưa axit Hệ thống hoạt động Hoạt động 1: Tính chất vật lí SO2 a Mục tiêu: Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên SO2 14 b Nội dung: Trực quan, lớp làm việc với tài liệu, sách giáo khoa, tương tác với câu hỏi vấn đáp tìm tịi giáo viên, hoạt động nhóm, cá nhân c Sản phẩm: Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên SO2 d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS SẢN PHẨM DỤ KIẾN Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - SO2 chất khí khơng màu, - GV điều chế sẵn bình khí SO2 cho HS quan sát mùi hắc bình khí SO2, u cầu HS mơ tả trạng thái, màu - SO2 khí độc, hít thở phải sắc SO2 khơng khí có SO2 gây viêm - GV cho cào cào sống vào bình khí SO 2, đường hơ hấp u cầu HS kết luận tính độc SO2 - Làm thí nghiệm với SO2 phải Bước 2: Thực nhiệm vụ: thực dụng cụ kín, HS: thảo luận hồn thành nhiệm vụ đảm bảo Bước 3: Báo cáo, thảo luận: HS trình bày câu trả lời Bước 4: Kết luận, nhận định: Giáo viên nhận xét, đánh giá GV bổ sung: Mặt khác, SO2 làm giảm khả đề kháng thể làm tăng cường độ tác hại chất ô nhiễm khác nạn nhân Hoạt động 2: Lưu huỳnh đioxit - chất gây ô nhiễm HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS SẢN PHẨM DỰ KIẾN Bước 1: Chuyển giao nhiệm * Tác hại SO2 vụ: - Khí SO2 nguyên nhân - GV cho HS quan sát tranh gây tượng mưa axit ảnh tác hại mưa axit, yêu - Tác hại mưa axit: cầu HS hoàn thành phiếu học tập + Tàn phá cơng trình kiến trúc băng đá số kim loại Bước 2: Thực nhiệm vụ: + Tàn phá rừng cây, biến đất đai trồng trọt HS: thảo luận hồn thành nhiệm thành hoang mạc vụ - Khí SO2 gây bệnh đường hô hấp Bước 3: Báo cáo, thảo luận: như: suyển, ho gà triệu chứng khác HS trình bày câu trả lời nhức đầu, đau mắt, đau họng Bước 4: Kết luận, nhận định: * Nguồn sinh SO2: Giáo viên nhận xét, đánh giá Quá trình đốt cháy nguyên liệu hố thạch than, dầu, khí đốt * Biện pháp để giảm thải SO2 vào môi trường: Sử dụng than - than phân loại trọng lực để loại FeS2 Xử lý khí thải phương pháp lọc ướt, lọc khô 15 B Phần dành cho người đào tạo giáo viên Nội dung kiến thức - Nội dung GDMT phong phú, tùy trình độ HS, tùy địa phương mà giáo viên khai thác kiến thức cho phù hợp Hình thức tổ chức - HS thảo luận làm việc theo dãy, bàn - GV hướng dẫn, tổ chức làm việc tổng kết việc làm Hệ thống câu hỏi - Có thể kết hợp việc cho học sinh dùng tờ rời với hệ thống câu hỏi 2.4 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau thiết kế số mô đun áp dụng mô đun để giảng dạy lớp 10G, 10V đề kiểm tra kiến thức môi trường, tiến hành kiểm tra vào buổi hoạt động lên lớp, đồng thời tiến hành khảo sát chất lượng mơn Hóa học cho học sinh lớp 10A, 10B, 10C, 10G, 10V Dưới kết khảo sát chất lượng sau thực đề tài: Điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém (≥ 9) (7 → < 9) (5 → < 7) (3 → < 5) (0 → < 3) Lớp SL % SL % SL % SL % SL % (sĩ số) 10A (44) 0 10 22,7 27 61,4 15,9 0 10B (42) 0 12 28,6 22 52,4 19,0 0 10C (41) 0 18 43,9 17 41,5 14,5 0 10G (42) 21,4 28 66,7 11,9 0,0 0 10V (42) 10 23,8 30 71,4 4,8 0,0 0 Qua kết khảo sát thấy số lượng học sinh giỏi lớp 10G, 10V cao hẳn đặc biệt khơng cịn học sinh yếu Do có phương pháp nên thúc đẩy học sinh lớp 10G, 10V tích cực hơn, hứng thú học tập có ý thức bảo vệ mơi trường Hơn nhiều học sinh cịn có việc làm tích cực thiết thực để bảo vệ mơi trường Các em có ý thức giữ gìn vệ sinh trường lớp, nơi cư trú, tham gia dọn rác làm bãi biển Tích cực tham gia đợt quân “Ngày Chủ nhật Xanh” với hiệu “Không xả rác bừa bãi góp phần bảo vệ rừng xanh quê hương” Tuyên truyền, vận động người dân không đổ rác thải, nước thải, phế thải đường, bãi biển, nơi công cộng đẩy mạnh Vệ sinh thu gom, vận chuyển xử lý rác thải, nước thải; nạo vét cống rãnh; tổng vệ sinh khu vực bãi biển, điểm di tích, danh lam thắng cảnh, khu dân cư Chương trình thay túi nilon túi thân thiện với môi trường Các em góp phần khơng nhỏ vào công tác bảo vệ môi trường thành phố Sầm Sơn 16 MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH THU GOM RÁC THẢI, TUYÊN TRUYỀN TRONG TRƯỜNG HỌC, ĐỊA PHƯƠNG VÌ MÔI TRƯỜNG XANH, SẠCH, ĐẸP 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Bằng phương pháp kinh nghiệm qua q trình dạy học, tơi nhận thấy việc phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh việc giáo dục môi trường thông qua mơn Hóa học cần thiết cho giáo viên Đề tài cung cấp thêm cho học sinh kiến thức liên quan đến môi trường, giúp học sinh hứng thú học tập Từ có ý thức, trách nhiệm sâu sắc với phát triển bền vững trái đất, có khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tảng đạo lý mơi trường có việc làm thiết thực để bảo vệ môi trường Đề tài áp dụng q trình giảng dạy mơn hóa học lớp 10 Qua thành công bước đầu việc áp dụng đề tài thiết nghĩ cần thiết phải có đổi cách dạy học Qua tạo động lực để tiếp tục xây dựng mơđun giáo dục mơi trường thơng qua mơn hóa học 11và 12 Trên quan điểm cá nhân việc giới thiệu sáng kiếm kinh nghiệm thực Hi vọng với phần kiến thức kinh nghiệm nhỏ bé tơi góp phần nâng cao chất lượng dạy học hố học trường phổ thơng Rất mong góp ý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để có kinh nghiệm q báu Tơi xin chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị Trong trình giảng dạy viết sáng kiến kinh nghiệm thân tơi có số kiến nghị sau: * Đối với trường THPT Nguyễn Thị Lợi Nhà tường cần đạo giáo viên môn quan tâm đến việc giáo dục môi trường cho học sinh thông qua mơn học có liên quan Nhà trường cần trang bị đầy đủ thiết bị dạy học ứng dụng cơng nghệ thơng tin phịng học để tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực cho học sinh Tổ nhóm chun mơn tăng cường đổi việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng học nhằm phát huy lực học sinh * Đối với Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa Cần tăng cường trang bị sở vật chất, phịng thí nghiệm cho trường THPT, để học sinh làm tập thực hành, loại tập rèn lực tư phong cách làm việc khoa học có hiệu XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày tháng năm 2021 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN 18 Nguyễn Thị Chinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa hoá học lớp 10 [2] Sách giáo viên hóa học 10 [3] Tài liệu chủ đề tự chọn bám sát chương trình chuẩn [4] Tài liệu chủ đề tự chọn chương trình chuẩn [5] Tạp chí hố học ứng dụng [6] Hóa học – GDMT (Đại học sư phạm Hà Nội – 2005) [7] Hóa học cơng nghệ mơi trường - Trần Thị Bính [8] Tranh ảnh, tài liệu môi trường, giáo dục môi trường mạng internet [9] Con người môi trường – GS.TS Lâm Minh Triết, Huỳnh Thị Minh Hằng – NXB Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh [10] Giáo trình người mơi trường – NXB giáo dục Việt Nam DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Chinh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Nguyễn Thị Lợi TT Tên đề tài SKKN Thiết kế số môđun giáo dục mơi trường khai thác từ sách giáo khoa hóa học lớp 10 Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Sở GD ĐT Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2011-2012 19 20 ... luận Bằng phương pháp kinh nghiệm qua trình dạy học, tơi nhận thấy việc phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh việc giáo dục mơi trường thơng qua mơn Hóa học cần thiết cho giáo. .. nghệ thông tin phòng học để tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực cho học sinh Tổ nhóm chun mơn tăng cường đổi việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng học nhằm phát huy. .. môi trường, vẻ đẹp biển Qua phát huy tính tích cực, tự giác, tạo hứng thú học tập cho em Thế nhưng, phần lớn giáo viên trọng truyền đạt kiến thức chưa ý đến việc giáo dục môi trường cho học sinh