SKKN phát triển tư duy độc lâp cho học sinh trong việc hương dẫn dạy học bài thơ nhà của nguyễn bỉnh khiêm

MỤC LỤC Mục Trang I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận: 1.1 Xuất phát từ yêu cầu việc dạy học Ngữ văn 1.2 Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học 1.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Lí thuyết chung việc phát triển tư độc lập cho học sinh 3.2 Thực phát triển tư độc cho học sinh dạy học thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm 3.3 Kết chung hình thức tổ chức phát triển tư độc lập, khả phản biện người học 3.4 Những ý trình dạy học phát triển tư độc lập cho học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 13 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 Kết luận: 14 Kiến nghị: 15 2.1 Với giáo viên 2.2 Với cấp quản lí TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đem đến tri thức, bồi đắp tâm hồn, sứ mệnh, vinh dự, khả đặc biệt văn chương, đem đến hứng thú, sức hấp dẫn để thu hút ánh nhìn, cảm xúc, nhận thức học sinh với văn chương thời buổi mà vật chất lên ngôi, niềm tin vào đẹp, tốt, vào giá trị văn hố nhiều lung lay lại trách nhiệm tài người thầy Dạy văn làm khoa học nghệ thuật Nó địi hỏi sáng tạo, địi hỏi tâm huyết nỗ lực khơng ngừng người thầy Nhưng thời đại mới, với xu hướng phát triển hội nhập, tư tưởng, khát vọng, niềm tin, quan niệm, tình u việc tơn vinh giá trị đời sống có khác so với trước đây, việc người thầy làm cho môn văn hấp dẫn, thu hút học văn chưa đủ, mà phải tiếp cận với nhu cầu, xu hướng, học trò, người kỉ mới, để dạy làm người dạy cách sống tốt cho người học, cách phát triển ý nghĩa việc dạy học môn ngữ văn nhà trường Thời đại mà công nghệ bùng nổ, người khát khao vượt thoát giới hạn thân, tìm kiếm mới, nỗ lực hành động địi hỏi người hành trình sống phải có dấn thân mới, người phải chủ động, phải tích cực, phải sáng tạo Một học ngữ văn không đem đến cho em tri thức, nhận thức thiên nhiên, xã hội, người, bồi đắp cho học sinh vẻ đẹp tâm hồn, tư tưởng cảm xúc, quan trọng hơn, tham trình phát triển người sáng tạo, người với cách nghĩ riêng, độc lập, tự chủ, tự tin vào thân Chúng ta đem đến cho em khơng niềm vui hứng thú việc cảm nhận, mà cịn giúp em khám phá người bên trong, người tiềm mình, đáp ứng nhu cầu thời đại Qua thực tiễn giảng dạy, nhận thấy thực tế, nhà trường, môn ngữ văn xem môn học mà người dạy phải mang đến cho em hệ thống kiến thức hàn lâm, thầy cô yêu cầu em phải bắt buộc thuộc kiến thức bản, hiểu theo ý nghĩa cho chung nhất, để thi cử, không lệch với đáp án Nghĩa học để thi Tất nhiên, đề thi năm gần dạng đề mở, có thay đổi linh hoạt, hướng đến phát triển lực người học, thấy, học sinh rơi vào tình trạng học cơng thức Đối với việc thi cử, với đối tượng học sinh có tìm tịi, sáng tạo, việc dạy thế, học “an toàn” Tuy nhiên, muốn, bên cạnh việc đảm bảo cho em vấn đề học – thi – lấy điểm, chúng ta, thầy cô giáo phải biết khai thác tối đa ưu mơn mình, để khơng đáp ứng nhu cầu mang tính chất “thời vụ”, mà “trồng người” cách khơi dậy vẻ đẹp đáp ứng với nhu cầu tương lai: người chủ động, động, độc lập Từ thực trạng sống đại với đòi hỏi mới, từ thực tế dạy học học sinh thụ động, phụ thuộc vào thầy cô, từ thật nhiều thầy cịn muốn có tư tưởng áp đặt với người học, tơi mạnh dạn đề xuất khía cạnh liên quan tới việc giáo dục tư tích cực người học từ tiết giảng văn cụ thể Tôi nghĩ, việc làm cần thiết Trong phạm vi nhỏ hẹp đề tài, xin trình bày quan điểm việc “Phát triển tư độc lập cho học sinh việc hướng dẫn dạy học thơ Nhàn Nguyễn Bình Khiêm” Mục đích nghiên cứu Học văn, muốn đem đến điều gì, giải mã văn Phải tìm đường giải mã văn đơn giản, khoa học, hiệu quả, để đem lại hứng thú, rèn cho học sinh kĩ đọc hiểu văn thơ trữ tình, văn xi, kịch, văn nghị luận, luận… Khi đọc văn, em khơng chiếm lĩnh tri thức, mà cịn tự bồi đắp tâm hồn, vận dụng tri thức, đem học nhân sinh rút từ văn để làm giàu cho sống Mục đích đọc đem đến cho học sinh nhìn tư độc lập để hướng tới cách ứng xử, cách sống có văn hóa, bảo tồn đẹp người có từ xa xưa, theo quan niệm niên đại Đối tượng nghiên cứu Từ đọc văn cụ thể, từ kinh nghiệm trình giáo dục, đề tài nghiên cứu tổng kết việc cần thiết biết vận dụng hiểu biết văn chương để sống đẹp – sống có đạo đức văn hóa đời thực, sống động, sáng tạo biết cống hiến Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp chính: Nghiên cứu, thực nghiệm: + Sưu tầm, tập hợp tư liệu mục tiêu giáo dục, viết thực trạng lối sống thụ động người, nhu cầu đổi người đại, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; Tổng hợp tài liệu sau đọc, vận dụng vào việc xây dựng sở lí thuyết cho đề tài + Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin sau vận dụng vào đọc văn cách thức để khơi dậy nhận thức trách nhiệm, lối sống cần có, việc ni dưỡng người động, văn hóa lớp đề án, lớp đại trà…tại trường THPT Lê Hồng Phong – Bỉm Sơn – Thanh Hóa + Thống kê, xử lý số liệu: tổng hợp đưa kết luận sở thông tin số liệu có - Những phương pháp kết hợp : Phân tích, suy luận logic ; So sánh ; Diễn dịch; Quy nạp Ở đề tài tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tiến hành khảo sát niệm lẽ sống, lí tưởng, cách ứng xử học sinh qua tình thực tế trường học Bước 2: Dạy thể nghiệm theo học theo theo hướng phát triển tư độc lập học sinh số lớp Bước 3: Khảo sát lấy kết sau tiết học Bước 4: Đối chiếu kết kết luận II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận: 1.1 Xuất phát từ yêu cầu việc dạy học ngữ văn: Dạy học văn phải bắm sát đặc trưng thể loại văn Nghiên cứu đặc trưng thể loại văn học cách tiếp cận tác phẩm văn học thi pháp học.Theo Từ điển thuật ngữ văn học ( PGS Lê Bá Hán, GS TS Trần Đình Sử, GS Nguyễn Khắc Phi đồng chủ biên): “ Thể loại văn học dạng thức tác phẩm văn học hình thành tồn tương đối ổn định trình phát triển lịch sử văn học, thể giống cách thức tổ chức tác phẩm, đặc điểm loại tượng đời sống miêu tả tính chất mối quan hệ, nhà văn tượng đời sống ấy” Là hình thức tồn chỉnh thể tác phẩm văn học, thể loại văn học thống loại nội dung dạng hình thức văn bản, phương thức chiếm lĩnh đời sống Đây phạm trù sáng tác, nghiên cứu, phê bình giảng dạy văn học Người sáng tác muốn thể quan điểm, tư tưởng trước đời sống phải lựa chọn, cách thức tổ chức phù hợp Người tiếp nhận muốn giải mã tầng hàm nghĩa, thông điệp tư tưởng nhà văn không xuất phát từ đặc trưng thể loại Môn Văn mơn học đặc biệt đặc thù Nó vừa khoa học vừa nghệ thuật (nghệ thuật ngôn từ) Việc cảm nhận, đánh giá vấn đề văn học thay đổi theo thời gian theo thị hiếu thẩm mĩ người, thời đại Có vấn đề hơm mai chưa chắc, ngược lại, có vấn đề ngày trước sai lại Nhiều vấn đề có nhiều cách hiểu, gây tranh cãi nhiều thập kỉ mà khơng tìm chân lí Vì học văn, cần có nhìn mới, cách cảm để tìm giá trị Học sinh bạn đọc sáng tạo lập luận để đưa chân lí đắn cho vấn đề Đặt bối cảnh đổi giáo dục nay, mục tiêu đào tạo người toàn diện, động, sáng tạo cơng việc phải có tảng đạo đức văn hóa vững việc khơi dậy thức nhận trách nhiệm, mục tiêu phát triển lực thân cho học sinh vô cần thiết 1.2 Xuất phát mục tiêu dạy học THPT: Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông nêu rõ: - Mục tiêu bậc THPT “giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp mới” - Hướng tới hình thành phẩm chất, 10 lực chủ yếu người học: + Những phẩm chất chủ yếu : yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm + Những lực cốt lõi gồm: Những lực chung, tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; 1.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học: - Phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, cách thức dạy học yếu tố định đến chất lượng dạy, đến hiệu tác động với học sinh, giúp học sinh phát triển lực tư duy, lực giao tiếp…Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Phương tiện cần thiết phù hợp: SGK, TLTK, SGV, máy chiếu, giáo án điện tử, bảng… - “Phương pháp – theo giáo sư Trần Đình Sử - nói chung cách thức tác động vào đối tượng để đạt đến mục đích Phương pháp dạy học yếu tố trình dạy học phụ thuộc vào chất hoạt động dạy học Phương pháp (…) hình dung hệ thống nguyên tắc, cách thức, biện pháp sử dụng trình dạy học Trong quan niệm dạy học đại theo mơ hình lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ thể, nhóm hoạt động thực hành có vị trí chủ đạo, nhóm lời nói trực quan phụ trợ” Việc tổ chức bước lên lớp, vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phải sáng tạo, phù hợp với u cầu học, khơng thể máy móc áp dụng theo thứ tiêu chuẩn cứng nhắc, hướng học sinh tới mục tiêu giáo dục đại: Phẩm chất lực người 1.4 Xuất phát từ nhu cầu học tập, bộc lộ học sinh nay: - Nhu cầu bộc lộ thân học sinh sở quan trọng để phát huy tiềm học tập, khả phản biện vấn đề Học sinh ngày ln có nhu cầu tự bộc lộ mình, tình động viên, khích lệ, có hứng thú Các em khơng thích lối tư thụ động, phụ thuộc vào người khác Cũng không muốn bị áp đặt cách hiểu người khác Các em thích tìm lí lẽ riêng mình, có cách nghĩ thân, chí có cách cảm, cách nghĩ táo bạo, vượt khỏi khuôn khổ Nhưng quan niệm truyền thống, lạc hậu nên nhiều vơ tình cản bước tiến em Cũng có thể, lối suy nghĩ em chịu ảnh hưởng tác động thực tế sống đại, nhiều thực dụng Nhiệm vụ người dạy văn dẫn dắt, định hướng, thuyết phục để học sinh hiểu, chấp nhận tự tìm giải pháp đắn, hành động đắn =>Với đặc thù môn ngữ văn, với yêu cầu thực tiễn khách quan, yêu cầu người, yêu cầu mục tiếu giáo dục…mỗi thầy cô giáo cần phải phát huy điểm mạnh mơn hướng tới mục đích giáo dục toàn diện Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Từ trình khảo sát tài liệu sách giáo khoa, từ trình giảng dạy ba khối, dự đồng nghiệp, tơi nhận thấy: + Trong chương trình ngữ văn THPT, đọc văn thuộc đủ thể loại kiểu dạng: văn nghệ thuật (thơ, văn xuôi, kịch); văn luận, văn nhật dụng, văn phê bình…Khi dạy học đọc văn, thầy giáo chủ yếu hướng học sinh tìm hiểu nội dung, ý nghĩa văn bản, từ mà hướng tới mục tiêu giáo dục nhận thức, ý thức người học + Nhiều thầy giáo ý đến việc truyền thụ kiến thức, hướng học sinh đến việc hiểu văn bản, thể việc học tập, vận dụng kiến thức học để viết kiểm tra, thể lại việc nắm kiến thức, hiểu bài…chứ chưa có thầy ý đặc biệt tới việc rèn luyện kĩ khác đọc, giao tiếp, làm việc nhóm, thể suy nghĩ cá nhân khác với quen nhìn, quen hiểu, thành ra, tính sáng tạo người học, phát riêng cá nhân chưa khai thác đầy đủ, em bị nghĩ theo lối tư duy, ép phải “thấy” “người ta thấy”, mà thực khơng thoải mái, khơng hài lịng, em chưa tìm, cơng nhận kết Cái phần hệ thống kiến thức phải tiếp nhận cịn nặng nề, tâm lí học để thi cử, phần lối mòn dạy học tạo nên + Việc dạy học ngữ văn vấp phải rào cản lớn không kể đến, thói quen thụ động học tập chiếm lĩnh kiến thức học sinh, đặc biệt, lép vế môn xã hội xu hướng chọn ngành nghề dấn đến khơng có nhiều học sinh thật u thích, đam mê mơn Văn + Trong đó, tư độc lập, góc nhìn người cá nhân, ý kiến riêng người viết lại vô cần thiết, trước hết thi, đề thi, đáp ứng với việc đổi kiểm tra, đánh giá Trong năm gần đây, Bộ GD&ĐT u cầu tồn ngành phải có đổi kiểm tra, đánh giá học sinh Theo đó, hướng kiểm tra, đánh giá, đề thi môn Ngữ văn có điểm tích cực sau : * Đề thi mở : hướng đề nhằm phát huy tính tích cực, chủ động suy nghĩ, luận giải học sinh Khơng có đáp án nhất, cần học sinh trình bày, lập luận vấn đề, thuyết phục người đọc theo cách nghĩ cách hợp lí, chấp nhận đánh giá cao * Đề thi yêu cầu tính phản biện : dạng đề thi mới, với yêu cầu chống việc học vẹt, học tủ, ghi nhớ kiến thức máy móc Học sinh có kiến thức chưa làm tốt mà đòi hỏi phải có khả vận dụng kiến thức cách linh hoạt sáng tạo + Thực tế sống cho thấy điều, học sinh dám nghĩ, dám nói điều mà em thấy, em hiểu, chí thấy hiểu sai lệch, dám thẳng thắn ý kiến, lập luận cho thuyết phục điều mà em cho Nhiều khi, ngược lai với giá trị truyền thống Nhiệm vụ phát huy suy nghĩ độc lập em, dẫn dắt định hướng để em nghĩ theo chiều hướng tích cực nhất, bảo vệ giá trị sống phản ánh văn chương từ hiểu biết tác phẩm, em bước ngồi sống tốt hơn, tích cực - Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, trăn trở, kiếm tìm giải pháp cho học, nhằm kéo học sinh trở với niềm yêu thích mơn văn, truyền cho em hứng thú tìm hiểu giá trị tư tưởng, thẩm mĩ văn văn học, gắn văn chương với đời sống, không học để thi, không biến học để “tải đạo”, “ngơn chí” mà để sống đời thực cho vừa đại, vừa gìn giữ tiêu chí cốt người sở giá trị đạo đức tốt đẹp Ở phạm vi đề tài, tơi cố gắng chuyển hố ý tưởng việc lồng ghép mục tiêu dạy học, hình thành cho học sinh lực tư độc lập bồi đắp học sinh quan điểm, tư tưởng tích cực, góp phần hình thành phẩm chất người học đại thiết kế dạy đọc văn Tôi vận dụng kết hợp phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, kiến thức liên môn phần thiết kế Tôi trọng khai thác tư độc lập học sinh hướng em tới giá trị văn hóa ứng xử vài điểm nhấn đọc văn Bước đầu, thu nhận kết đáng ghi nhận từ đối tượng học sinh trường THPT Lê Hồng Phong – Bỉm Sơn Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề - Tạo tâm nhập cho học sinh thơng qua tình phản biện, Tạo khơng khí đối thoại tự do, dân chủ - Tổ chức cho học sinh tranh luận, phản biện: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực tiết đọc văn cụ thể, hướng tới mục tiêu khác nhau, có mục tiêu rèn luyện tư độc lập, khả phản biện học sinh Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: nêu vấn đề, nêu câu hỏi, kĩ thuật mảnh ghép, khăn phủ bàn, động não (hay công não), bể cá, hay tia chớp… Trong giới hạn đề tài này, muốn sâu vào khai thác học Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm sở phát triển độc lập học sinh để kéo gần khoảng cách thời đại thi phẩm trung đại với người đại, để vừa khơi dậy người độc lập, người cá nhan quan điểm, cách nhìn vừa hướng em tới cách sống trách nhiệm, cách ứng xử văn hóa, tích cực mà khơng mang tính giáo huấn khơ khan - Bồi dưỡng cho học sinh ý thức học văn học cách tư duy, học cách thể người nhân cách, lĩnh , học đời sống, học cách ứng xử văn hóa, học đạo đức làm người đại bên cạnh lực khác mà người hướng tới - Xây dựng hệ thống tập, đề kiểm tra phát triển người độc lập, người sẵn sàng nhập cuộc, người văn hóa, người đạo đức phẩm chất tốt đẹp học sinh 3.1 Lí thuyết chung việc phát triển tư độc lập cho học sinh * Tư độc lập: - Tư độc lập lối tư không dập khuôn theo lối mịn; khả tự nghiên cứu, tự tìm hiểu học hỏi đúc kết lại kinh nghiệm - Tư độc lập dạng kỹ tư phân tích, tư phản biện * Ý nghĩa tư độc lập - Giúp người đối diện xử lý hàng loạt vấn đề chờ trực xảy giới mà biến động tính theo giây Tư độc lập thể rõ người thân người sống, giúp khẳng định người cá nhân, cá tính, độc đáo nhất; giúp cho việc đưa thông tin thực hợp lý đắn theo nhận thức riêng người, không bị chi phối lệ thuộc Những người có tư độc lập thường nhận khả tiềm ẩn nơi mình; họ biết phát huy khả vốn có đạt đến thành công sống => Phát triển, phát huy tư độc lập học sinh nhằm phát triển lòng tự trọng, tự tin khả suy nghĩ độc lập để giải vấn đề khó khăn gặp phải sống 3.2 Thực phát triển tư độc cho học sinh dạy học thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm - Tiến hành học theo giáo án soạn với bước giáo án hướng tới phát triển lực tư độc lập người học ( Phụ lục đính kèm) Các hoạt động tổ chức dạy học nhằm mục tiêu chung: Phân tích chất chữ Nhàn, triết lí sống nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm qua thơ GV đặt câu hỏi: Câu hỏi chung : Nhan đề thơ “Nhàn”, anh chị cắt nghĩa chữ nhàn theo cách hiểu mình? HS phân tích, suy luận trả lời câu hỏi GV khơi gợi vấn đề phản biện, phát triển tư độc lập: ? Có bạn nhận thấy nhan đề, nhà thơ cổ vũ cho lối sống hưởng thụ không? + Với câu gợi ý này, học sinh nhìn nhận nhiều vấn đề: Nhàn rõ ràng liên quan tới nhàn hạ, rảnh rỗi, thư thả, nghĩa thảnh thơi, hưởng thụ, vất vả, cực nhọc, nghĩ ngợi… + Với câu hỏi này, học sinh phát vấn đề ngược lại: nhà thơ, ông trạng từ quan, từ chối bổng lộc, cày ruộng, cuốc vườn hẳn người cổ súy cho lối sống hưởng thụ túy, độc thiện kì thân Các em có thảo luận sôi quan điểm sống tác giả, em đưa cách nghĩ riêng mình, lí giải lí lẽ sở việc em hiểu, em cho rằng…từ mà bày tỏ quan niệm nên hay không nên sống nhàn kiểu hưởng thụ, sống chậm (Khi em thảo luận, cắt nghĩa, giáo viên gợi ý cách ứng xử thái độ cần có chúng sống, công việc lao động, mối quan hệ, học tập…trên sở hiểu chữ nhàn theo nghĩa hưởng thụ Mỗi học sinh nhóm đưa kiến giải mình, lắng nghe bạn học trình bày ý kiến, ghi chép phân tích đến kết luận quan điểm Nguyễn Bỉnh Khiêm qua nhan đề Nhàn GV củng cố lại cách hỏi vài học sinh kết luận Kết hs rút phiếu học tập học sinh sau trình thảo luận Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm đọc tìm lời giải đáp cho câu hỏi tình Mỗi câu hỏi đặt ra, có gợi ý trình học sinh trình bày - Tiến hành thảo luận Socratic tình sau: Nhóm - Ở hai câu đề, tác giả nói sống vườn lão nông tri điền? Từ hiểu nhàn gì? HS phân tích, suy luận trả lời câu hỏi GV khơi gợi vấn đề phản biện, phát triển tư độc lập: * Hai câu thơ đầu nói sống bám với ruộng vườn, lao động chân tay tác giả Thế đâu phải nhàn? - Các em học sinh lí trả lời câu hỏi cô giáo, học sinh khác bày tỏ băn khoăn câu hỏi, tìm cách lí giải Vấn đề dần làm sáng tỏ em biểu nhàn sống - Sau thảo luận, học sinh rút kết luận tập trung đến cách hiểu câu hỏi tình - Kết thảo luận học trò tự rút phiếu học tập Kết cần đạt sau q trình thảo luận: Nhóm 2: Trong hai câu thực, nhà thơ thể quan điểm thái độ sống nào? Cách biểu có đặc biệt Ở đó, ta hiểu nhàn gì? GV khơi gợi vấn đề phản biện, phát triển tư độc lập: - Có ý kiến cho rằng, đời người ta chẳng thích cơng danh, phú quý, lợi lộc, ăn sung mặc sướng tác giả dại thật Anh chị hiểu nào? Hs thảo luận bày tỏ quan điểm, tìm chân lí cách lắng nghe, sàng lọc, phân tích rút kết luận chung GV gọi học sinh trình bày kết luận Kết phếu học tập học sinh Kết cần đạt sau thảo luận: Nhóm 3: Nhận xét sống cách sinh hoạt nhà thơ Tác giả phát biểu sống nhàn qua hai câu này? GV khơi gợi vấn đề phản biện, phát triển tư độc lập: - Có ý kiến cho sống nhàn được, khổ quá, nghèo quá, cực quá? Ý kiến anh chị? - Với kiểm tra nhỏ này, em trình bày lập luận phản biện, trình bày quan điểm, ý kiến riêng, đồng tình với khía cạnh đó, bổ sung cho ý tưởng thêm rõ ràng, phát triển thêm khía cạnh - Kết tập học sinh: Trình bày phiếu học tập Kết cần đạt sau thảo luận nhóm Nhóm 4: Quan niệm sống nhàn, triết lí sống nhàn cịn thể hai câu thơ kết nào? GV khơi gợi vấn đề phản biện, phát triển tư độc lập: - Nhà thơ cho rằng: phú quý tựa chiêm bao Điều liệu có cịn phù hợp với quan điểm sống người đại không? 10 - Với câu hỏi này, học sinh thoải mái đưa ý kiến tranh luận, có em thấy mâu thuẫn, có em hiểu thái độ ta nên học tập thực tế coi vật chất nay… Dù em nhìn nhận theo hướng nào, giáo viên phải tơn trọng hướng tới cắt nghĩa lí giải theo ý kiến chủ quan kênh tham khảo cho người học - Kết tập học sinh: Trên phiếu học tập Kết đạt cần đạt sau thảo luận: Sau giáo viên hướng dẫn nhóm với câu hỏi làm việc chung theo nhóm gợi ý mang tính chất tình bắt buộc em phải động não, phải phản ứng nhanh, tổng kết củng cố học, câu hỏi tình tiếp tục đặt cho lớp, em phải suy nghĩ trả lời trực tiếp Câu hỏi tình 1: Có người cho rằng, chữ Nhàn quan niệm sống Nguyễn Bỉnh Khiêm ích kỉ, tiêu cực, lo cho mình, “ độc thiện kì thân” Theo em, có khơng? sao? 11 Với câu hỏi này, hs nhận điểm chung tư tưởng sống nhàn nhà nho trung đại Để em thoải mái trao đổi, định hướng học sinh đến thự chất chữ Nhàn: nhàn thân ( rảnh rỗi, khơng có việc; làm việc mà thưởng thức lộc trời, thủng thẳng, đủng đỉnh, đầy hứng thú) nhàn tâm: vô lo, vô lịng, khơng phải vướng bận gì; điểm khác biệt hai nhà nho nhàn: ung dung, nhàn tản gượng ép tâm nhàn bất đắc dĩ, bên thoải mái, nhàn nhã thực khơng cịn vướng bận thời nhiều rối ren, thản vườn, giữ gìn khí tiết Nói cùng, nhàn thật hay nhàn bất đắc dĩ xuất phát từ dân, từ đời dân tộc Câu hỏi tình 2: Trong sống hôm nay, quan điểm sống Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm liệu có cịn phù hợp? Hs suy nghĩ độc lập, trả lời theo cách hiểu cá nhân, miễn lập luận chặt chẽ, hợp lí, khơng vi phạm đạo đức, pháp luật Tuy nhiên, gv hướng hs đến với phẩm chất người hoàn cảnh mới: + Phù hợp: không coi trọng vật chất, khơng quỳ gối trước danh vọng, khơng ích kỉ, khơng lao vào toan tính dành giật lợi lộc cho thân để tự đánh nhân cách, + Khơng hồn tồn phù hợp: phải đối diện với sống, phải chạy đua với thời gian Nếu hiểu nhàn nhàn thân lười biếng ỉ lại Trong sống đại đòi hỏi người ngày phải nỗ lực hết mình, cống hiến 3.3 Kết chung hình thức tổ chức phát triển tư độc lập, khả phản biện người học - Học sinh làm việc sơi nổi, tích cực, học sinh động, thoải mái, cởi mở - Mỗi học sinh cố gắng đưa quan điểm cá nhân, chất vấn, đối thoại, lí giải, phân tích để tìm kiếm giá trị văn - Những học sinh nhút nhát, bộc lộ tích cực tham gia Việc bày tỏ quan điểm riêng, nhìn nhận lại vấn đề trở thành nhiệm vụ người học 12 - Các em nhận có quyền nhìn nhận khác biệt quan trọng dám đưa suy ngẫm thân, chia sẻ để lắng nghe rút kết luận sở tôn trọng khai thác ý kiến người xung quanh 3.4 Những ý trình dạy học phát triển tư độc lập cho học sinh - Khi kết thúc tiết học, hướng dẫn củng cố, giáo viên cần khắc sâu cho học sinh hiểu, việc nhận thức văn bản, đọc hiểu văn cần tư duy, vốn sống, lực cá nhân Cần phải đặt văn vào tình có vấn đề, tìm lời giải đáp cho vấn đề Quá trình chất vấn, lập luận, phân tích giúp tự ngộ chân lí khơng có cảm giác phải hiểu văn cách khiên cưỡng, ép buộc Có nhìn khác biệt, biết cách đặt ngược lại vấn đề nhìn đối tượng đa chiều, điều vừa giúp em xác nhận thức, vừa giúp em rèn luyên lực giao tiếp, lực làm việc nhóm, lực tổ chức…Khi tiếp cận với văn bản, em cần phải nhìn học đạo đức, giá trị tốt đẹp để phát huy, rèn rũa, biết dùng tiếng nói cá nhân để mạnh mẽ lên án xấu, ác, bất công tàn nhẫn - Khi kết thúc tiết đọc văn, không nên quên hỏi học trò câu hỏi bên lề như: học hơm em có thấy thoải mái khơng? Có cịn điều gì, chỗ khiến em băn khoăn cần phải làm sáng tỏ nữa? Cần nghĩ thêm để vào thời điểm khác quay lại? Đặc biệt nhấn mạnh để em quan tâm đến cánh sống nên có, cách ứng xử tích cự, tốt đẹp sống đại - Khi dạy học đọc văn khác, gợi ý tổ chức để em quay lại tình có vấn đề liên quan đến học để so sánh, liên hệ, cắt nghĩa làm sáng tỏ - Trong làm văn,cần đưa tình có vấn đề, để em quyền bày tỏ nhìn nhận thức riêng, ý hướng dẫn em cách tổ chức lập luận để trình bày góc nhìn khác biệt, chí đối lập với nhìn “phổ thơng” số đơng, số nhiều Luôn nhớ đến việc hướng học sinh đến mục tiêu giáo dục nhân cách quan tâm đặc biệt đến lối sống, lối ứng xử văn hóa gợi học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Chúng tiến hành nghiên cứu khảo sát với học sinh lớp 10 A1, A3, A2 , năm học 2020 - 2021 sau em học Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm Lớp 10 A1 dạy học thông thường; lớp A3, A2 dạy học tiếp cận văn Trên sở tư độc lập học sinh hướng tới cách sống văn hóa đạo đức + Với lớp 10 A1, lớp đại trà, khối A, sĩ số 37 học văn bản, em tiếp nhận với thái độ dò xét, chăm lắng nghe, ghi chép, học tốt nội dung kiến thức sơi tạp trung vào tiếp nhận phân tích kiến thức trọng tâm 13 + Với lớp 10 A2, 10A3 học sinh tạo không khí cởi mở, học mang tính trao đổi, tranh biện, em hứng thú lắng nghe, hứng thú bày tỏ, hứng thú phân tích tổng hợp từ ý kiến để rút kết luận Kết quả: Lớp Lắng 10 A3(24 hs) 100% 10 A2 (36 học sinh) 10A1 (37 học sinh) 100% 96% nghe Hỏi, tranh (73%) (67,6%) (11%) luận Thống 78% 71% 100% hài lòng với kết Trên việc tơi áp dụng vào thực tiễn giảng dạy tiết học văn Qua thực tế thao giảng lớp 10 A1, dạy lớp 10 A2, 10 A3 năm học 2020 -2021, nhận thấy kết học đổi thay rõ rệt Cụ thể, câu hỏi đặt chưa thực đề tài thực đề tài (như thống kê phần đầu SKKN) có kết câu trả lời khác biệt Sự thay đổi thể rõ trình theo dõi học thực giáo án thử nghiệm: - Về tâm lí, thái độ: Học sinh từ hứng thú với văn sang háo hức, thích thú - Về nhận thức: Từ chưa thấy giá trị việc học văn, quan tâm đến điểm số, ý học để kiểm tra sang quan tâm đến giá trị khác văn bản, thấy hay đẹp giới sống Học sinh thấy rõ việc học tác phẩm không học để biết, mà học để sống, để rèn luyện - Hành vi: Từ ngần ngại chờ đợi thầy giảng giải, phân tích, khơng vận dụng kiến thức học vào thực tế giao tiếp sang tích cực tham gia hoạt động xây dựng học, chủ động thể lực cá nhân qua việc bàn luận, nhận xét, đánh giá, sáng tạo, em chủ động chiếm lĩnh kiến thức, viết Kết kiểm tra văn tổ chức dạy học tích cực thay đổi rõ rệt Có thể so sánh kết 10 A2, 10 A3 - lớp khối C với chất lượng mặt tương đối đồng ( chưa thực giáo án thử nghiệm) - với lớp 10 A1 (khi thực dạy với giáo án thử nghiệm – tiết thao giảng) Lớp Sĩ số Điểm giỏi Kết kiểm tra Điểm Điểm tr.b Điểm yếu, 14 10 A1 Đối chứng 10 A2 Đối chứng 10 A3 Thực 36 14 16 37 ( 5,5%) (38,8%) 17 (44,5%) 10 24 (2,7%) (45,9%) 14 (27%) (20,1%) (58,8%) (20,1%) (11%) (24,3%) nghiệm III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Với suy nghĩ định hướng cách dạy học từ đọc cụ thể trình bày trên, tơi nhận thấy việc học văn với em khơng q khó, q nhọc nhằn Việc dạy văn, “học văn trở thành niềm vui chiếm lĩnh sống gánh nặng trau dồi tri thức” Tiếp cận văn sở rèn luyện tư độc lập hướng tới giáo dục văn hóa, đạo đức, hành vi ứng xử để dạy cho học trị khơng hiểu biết mà cịn nuôi dưỡng trưởng thành, vận dụng sống nhiệm vụ đặc biệt dạy học văn Tất nhiên, phải biết vận dụng tốt phương pháp dạy học Ở học này, vận dụng tốt phương pháp dạy học, thiết bị cần thiết, kiến thức liên môn vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, đảm bảo nguyên lí học đôi với hành, vừa phát triển lực cá nhân theo hướng bồi dưỡng trí tuệ cảm xúc rèn kĩ nói, viết, giao tiếp cách linh hoạt Dạy đọc – hiểu văn theo đặc trưng thể loại, vận dụng tích hợp kiến thức, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đặc biệt hình thức tổ chức thảo luận Socratic phát huy tư phản biện, tư độc lập đem lại hứng thú khám phá cho người học nỗi niềm trăn trở đại đa số sống với nghiệp văn chương, không Tôi tin, thầy cô giáo đứng trước học có cách thức, phương pháp để đem đến sức hấp dẫn hiệu cao cho dạy mà mục đích đem đến cho học sinh giá trị tích cực để sống, để làm người nghĩa Đề tài bước đột phá hay độc đáo, kinh nghiệm dạy học mà tơi rút cho mình, với mong muốn đem đến thay đổi cảm xúc nhận thức học sinh học văn bối cảnh Kiến nghị: 2.1 Với giáo viên: Với văn bản, giáo viên linh hoạt cách tổ chức đọc hiểu sáng tạo thiết kế giáo án, không nên áp dụng máy móc, cứng nhắc phương pháp tránh gây phản cảm cho việc tiếp nhận tri thức thẩm mĩ học sinh Giáo viên cần khuyến khích, đồng hành để học sinh tự tin hơn, biết phản biện vấn đề học tập sống Để cách làm thành công, giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn cần có lộ trình cụ thể kiên trì thực Có làm học sinh có đủ tự tin mạnh dạn phản biện để môn Ngữ văn ngày thu hút hơn, thực phương tiện ngôn ngữ để học sinh tự tin biết phản biện cho tất môn học khác 15 2.2 Với cấp quản lí giáo dục: - Trường học nên mua thêm sách tham khảo đổi phương pháp dạy học, tài liệu chuyên ngành chuyên sâu để phục vụ tốt công tác dạy học - Cần sớm thay đổi chương trình sách giáo khoa Ngữ văn theo hướng thiết thực, hiệu hơn, hướng đến phát triển lực người học phẩm chất người học - Nhà trường cần quan tâm đến công tác Trên số đề xuất chúng tơi Đề tài cịn nhiều hạn chế, mong nhận góp ý, xây dựng đồng nghiệp để phát triển khoa học hơn, có tính khả thi cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm ĐƠN VỊ 2021 TƠI XIN CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Hằng 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (Tập 1, Chương trình bản), Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 10 (Tập 1, Chương trình bản), Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10, Nxb Giáo dục Tài liệu Skkn phát huy khả phản biện học sinh thpt dạy học văn ( Nguồn Internet) Phan Trọng Luận ( chủ biên), Thiết kế học Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo Dục Việt Nam Trần Đình Sử, Vấn đề đổi phương pháp dạy học ngữ văn, Lê Bá Hán - Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ Văn học, Nxb Giáo dục Lại Nguyên Ân, 150 thuật ngữ văn học, Nxb Quốc gia Hà Nội Phát triển tư phản biện dạy học văn qua hình thức thảo luận Socratic ( Nguồn Internet) 10 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn THPT Nguyễn Thúy Hồng Nguyễn Quang Ninh, Nhà xuất Giáo Dục 2008 11 Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường Nguyễn Huy Quát - Hoàng Hữu Bội, Nhà xuất Giáo Dục- 2001 12 Tiếp cận văn học từ góc nhìn văn hóa- Lê Ngun Cẩn – Nhà xuất Đại học Quốc gia 17 Phụ lục đính kèm Giáo án điện tử Nhàn – Nguyễn Bỉnh Khiêm 18 19 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ đơn vị công tác: TPCM, giáo viên giảng dạy Trường THPT Lê Hồng Phong TT Tên đề tài SKKN Kết đánh giá xếp loại Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Ứng dụng CNTT, tích hợp Ngành GD Tỉnh KTLM vào dạy đọc hiểu văn văn học nước ngoài: Tại lầu Hoàng Hạc tiến Mahj Hạo Nhiên Quảng Lăng Rèn luyện số kĩ Ngành GD Tỉnh thực hành biện pháp tu từ Tiếng Việt: Thực hành số phép tu từ ngữ âm Tích hợp kiên thức Địa lí Lịch Ngành GD Tỉnh C 2014-2015 C 2016-2017 B 2016-2017 Vận dụng kĩ thuật dạy học Ngành GD Tỉnh tích cực để khai thác rèn luyện tư duy, kĩ phản biện người học đọc văn: “ Tỏ lòng” Phạm Ngũ lão Hướng dẫn học sinh tiếp cận Ngành GD Tỉnh văn Đọc văn ( Tiết 2) “Hạnh phúc tang gia” _ Trích Số đỏ_ Vũ Trọng Phụng từ góc nhìn văn hóa học ứng xử C 2018-2019 C 20192020 sử Cơng dân văn hóa địa phương vào đọc hiểu văn Tuyên Ngôn Độc lập số 1112QĐ/ SGD&ĐT SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 21 ... nghĩ độc lập để giải vấn đề khó khăn gặp phải sống 3.2 Thực phát triển tư độc cho học sinh dạy học thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm - Tiến hành học theo giáo án soạn với bước giáo án hướng tới phát triển. .. pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, cách thức dạy học yếu tố định đến chất lượng dạy, đến hiệu tác động với học sinh, giúp học sinh phát triển lực tư duy, lực giao tiếp…Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy. .. tra phát triển người độc lập, người sẵn sàng nhập cuộc, người văn hóa, người đạo đức phẩm chất tốt đẹp học sinh 3.1 Lí thuyết chung việc phát triển tư độc lập cho học sinh * Tư độc lập: - Tư độc