SKKN một vài biện pháp quản lý học sinh trong trường nguyễn bỉnh khiêm

I Phần mở đầu: Lý chọn đề tài 1.1 Nghiên cứu vận dụng lý luận : trường học nơi học sinh vui chơi học tập, nơi giao lưu, hoạt động, vừa môi trường, vừa phương thức giáo dục nhân cách đặc biệt hiệu Kết giáo dục, quản lý học sinh kết lâu dài trình tác động có chủ đích chủ thể quản lý Trong sinh hoạt tập thể, mặt cá nhân tác động lẫn nhau, mặt khác tác động nhà sư phạm qua môi trường tập thể phương tiện khác nhau, tạo thành mối quan hệ, tác động tổng hợp quan hệ trình quản lý nhà trường, quản lý học sinh nhằm mục tiêu giáo dục hệ trẻ tốt 1.2 Mặt khác, quản lý thành cơng tập thể HS có khả phát triển nhân cách toàn diện cho cá nhân, không vận dụng lý luận khoa học quản lý giáo dục, nhà trường lớp học, công tác quản lý tập thể tổ chức hoạt động tập thể nội dung quan trọng hoạt động quản lý giáo dục Cho đến nay, nghiên cứu vận dụng lý luận quản lý giáo dục vào thực tiễn quản lý nhà trường tiểu học có nhiều, song nghiên cứu vận dụng vào góc độ tổ chức, quản lý tập thể học sinh (toàn trường, lớp học) lại quan tâm Có lẽ vậy, thực tế cơng tác quản lý tập thể học sinh nhà trường chủ yếu dựa kinh nghiệm tự phát, mang nặng tính hình thức từ dẫn đến chất lượng, hiệu cơng tác thấp, chưa góp phần đáng kể vào mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường 1.3 Nếu quản lý học sinh tốt góp phần hạn chế tình trạng học sinh tiểu học bỏ học chừng 1.4 Đối với trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, phường Thống Nhất, thị xã Buôn Hồ, tỉnh Đăk Lăk công tác quản lý học sinh ý từ nhiều năm nay.Tuy nhiên thực chất, kinh nghiệm, chưa phải chủ động nghiên cứu vận dụng lý luận quản lý giáo dục; Mặt khác, với phát triển nhanh chóng đất nước, nghiệp đổi giáo dục thay đổi đáng kể lối sống, nhu cầu tính cách hệ học sinh ngày nay, với thời đại cách mạng 4.0 đòi hỏi việc quản lý tập thể học sinh phải sáng tạo, phù hợp Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm trì trường tiểu học chuẩn quốc gia mức độ 1, với việc phát triển đội ngũ giáo viên, việc đề biện pháp quản lý tập thể học sinh trở nên cấp thiết Là Hiệu Trưởng năm chịu nhiệm trường này, trăn trở làm để xây dựng, quản lý tập thể học sinh toàn trường thực vững mạnh, thích đến trường, thích học để đào tạo nhiều “con ngoan, trò giỏi”, giảm tỉ lệ học sinh bỏ học chừng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tồn ngành Đó lý thơi thúc chọn hướng nghiên cứu với sáng kiến kinh nghiệm “ Một vài biện pháp quản lý học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk” Mục tiêu, nhiệm vụ sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Mục tiêu sáng kiến kinh nghiệm: đề xuất vài biện pháp quản lý học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk 2.2 Nhiệm vụ sáng kiến kinh nghiệm: - Nghiên cứu sở lý luận quản lý học sinh tiểu học nghiên cứu vận dụng lý luận quản lý giáo dục, quản lý nhà trường - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk năm học gần (2013-2014; 2017-2018) - Đề xuất biện pháp quản lý tập thể học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk thời gian tới Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk Giới hạn đề tài: - Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Chương trình bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý trường tiểu học, kết hợp với lý luận “quản lý tập thể học sinh” Giáo dục học - Nghiên cứu thực trạng quản lý học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk năm học (2013-2014; 2017-2018) xu hướng năm học Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc, phân tích, xử lý tài liệu 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp chuyên gia 5.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng thống kê toán học; phương pháp biểu đồ, đồ thị II Phần nội dung Cơ sở lý luận quản lý học sinh trường tiểu học 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Quản lý, Quản lý giáo dục (một tổ chức/ hệ thống) tổ hợp tác động chun biệt, có chủ đích chủ thể quản lý lên khách thể quản lý đối tượng quản lý nhằm phát huy tiềm yếu tố, mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu nguồn lực hội tổ chức/ hệ thống … sở đảm bảo cho tổ chức/ hệ thống vận hành (hoạt động) tốt, đạt mục tiêu đặt với chất lượng hiệu tối ưu điều kiện biến động môi trường Quản lý giáo dục(QLGD) tác động có chủ đích, có khoa học, hợp quy luật phù hợp điều kiện khách quan… chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh nguồn lực giáo dục, từ đảm bảo hoạt động tổ chức, hệ thống giáo dục đạt mục tiêu giáo dục đề với chất lượng, hiệu cao 1.1.2 Quản lý nhà trường (quản lý trường học): tác động quản lý có chủ đích Hiệu trưởng tới tất yếu tố, mối quan hệ chức năng, nguồn lực nhằm đưa hoạt động nhà trường đạt đến mức phát triển cao Các nội dung quản lý nhà trường tiểu học (theo Điều lệ trường tiểu học): Quản lý toàn sở vật chất thiết bị nguồn tài có nhà trường, động viên, thu hút nguồn tài khác; Tổ chức đội ngũ thầy giáo, cán công nhân viên tập thể học sinh thực tốt nhiệm vụ; Chỉ đạo tốt hoạt động chun mơn theo chương trình giáo dục Bộ, nhà trường; Chăm lo đến đời sống vật chất tinh thần tập thể giáo viên, công nhân viên; Quản lý tốt việc học tập học sinh theo quy chế Bộ Giáo dục đào tạo Quản lý học sinh tốt nội dung quản lý quan trọng Vai trò, chức trách hiệu trưởng trường tiểu học: Hiệu trưởng trường tiểu học chủ thể quản lý, chịu trách nhiệm tổ chức hoạt động nhà trường theo quan điểm đường lối phát triển giáo dục Đảng CSVN Nhà nước, thực thi công tác quản lý nhà trường nhằm đảm bảo mục tiêu, nội dung chương trình chất lượng giáo dục học sinh Theo đó, quản lý tổ chức giáo dục học sinh nhiệm vụ trung tâm, đồng thời có liên quan trực tiếp đến nhiệm vụ, quyền hạn hiệu trưởng 1.1.3 Khái niệm “Tập thể học sinh” lý luận giáo dục học Khái niệm “Tập thể học sinh”: Đó tổ chức xã hội Thiếu niên, Nhi đồng nhà trường, có mục đích chung thực mục tiêu có ý nghĩa xã hội thơng qua trình giáo dục tự giáo dục rèn luyện nhà trường Tập thể học sinh lấy đơn vị tổ chức học tập (trường, lớp) làm sở - Tập thể học sinh toàn trường: Tập thể học sinh tồn trường gọi Tập thể học sinh toàn trường - Tập thể lớp: Ở trường tập thể lớp loại hình tập thể sở học sinh, có hệ thống tự quản tập thể bầu bãi miễn theo năm học, có nhiệm vụ tổ chức hoạt động tập thể nhằm thực mục đích chung Tập thể lớp nơi học sinh học tập sinh hoạt, thường xuyên có tác động mạnh mẽ đến hình thành phát triển nhân cách học sinh Tập thể lớp hạt nhân tập thể tồn trường Chỉ xây dựng tập thể HS toàn trường, mà lớp học giáo dục, rèn luyện trở thành tập thể lớp Một số đặc điểm Tập thể học sinh: Học tập hoạt động bản, nhiệm vụ trung tâm tập thể học sinh; Thành phần tập thể học sinh em độ tuổi, trình độ, tập hợp theo năm học, theo cấp học; Nguyên tắc sinh hoạt tập thể nguyên tắc bình đẳng tự nguyện; Kỷ luật tập thể kỷ luật tự giác, sức mạnh tập thể; Trong tập thể vững mạnh có dư luận lành mạnh, có khả điều chỉnh hiệu tất hành vi cá nhân tập thể; Tập thể học sinh tập thể sống động Các chức tập thể học sinh: Chức tổ chức; Chức giáo dục; Chức kích thích Các giai đoạn phát triển tập thể học sinh Tập thể học sinh từ tập hợp đến kết thúc khoá học thường diễn theo ba giai doạn phát triển, ba giai đoạn lớn lên thành viên so với yêu cầu giáo dục 1.1.4 Quản lý học sinh trường tiểu học Quản lý học sinh trường thực chất tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm lớp) đến khách thể quản lý (tập thể học sinh toàn trường, tập thể lớp học) nhằm đạt mục đích tổ chức hoạt động tập thể, liên kết học sinh lớp, trường thành tập thể phát triển hoàn thiện để tập thể học sinh trở thành phương tiện giáo dục người quản lý, góp phần biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục, trình quản lý thành trình tự quản lý Nội dung quản lý tập thể học sinh trường tiểu học Quản lý học sinh trường tiểu học chu trình cơng tác dựa chu trình năm học, bao gồm nội dung bản: Lập kế hoạch cụ thể; Chỉ đạo thực kế hoạch; Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch xây dựng tập thể học sinh Vai trò Hiệu trưởng quản lý học sinh - Phối hợp với Tổng phụ trách Đội công tác xây dựng tập thể học sinh: Hiệu trưởng phối hợp lập kế hoạch hoạt động Đối Tổng phụ trách Đội , để Đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh trường hoạt động có hiệu quả, Hiệu trưởng quan tâm tạo điều kiện nhân sự, kinh phí, thời gian cho Đội Thiếu niên Tiền Phong trường hoạt động - Chỉ đạo GVCN công tác xây dựng tập thể lớp: Hiệu trưởng xác định rõ cho giáo viên nhiệm vụ người chủ nhiệm Hiệu trưởng phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp để xây dựng tập thể học sinh theo chế phối hợp - Chỉ đạo giáo viên môn thành viên giáo dục khác: Hiệu trưởng đạo phối hợp với lực lượng khác như: bảo vệ thư viện, văn thư, y tế nhà trường để giáo dục học sinh hiểu học sinh cách khách quan Cơ chế phối hợp: - Đảm bảo nguyên tắc quản lý trường học - Đảm bảo phát huy vai trò máy quản lý nhà trường - Đảm bảo phát huy vai trò tự quản tập thể học sinh Tóm lại, quản lý tập thể HS nội dung quan trọng quản lý nhà trường mà trực tiếp công tác quản lý hiệu trưởng Xuất phát từ chức quản lý nhà trường, lý luận “quản lý học sinh” trường tiểu học xác lập sở lý luận biện pháp quản lý xây dựng tập thể học sinh trường tiểu học thuộc nội dung công tác quản lý nhà trường hiệu trưởng Các biện pháp quản lý học sinh cần xây dựng phù hợp với phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh phù hợp với thực tế giáo dục nhà trường Thực trạng quản lý hiệu trưởng công tác quản lý học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm 2.1 Vài nét trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm 2.1.1 Quá trình thành lập: Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thành lập năm 1997 thôn Tân Hà 2, xã Thống Nhất, huyện Krong Buk (nay tổ dân phố Tân Hà 2, Phường Thống Nhất, thị xã Buôn Hồ), ban đầu trường mang tên trường tiểu học Tân Hà Trường tách từ trường tiểu học Thống Nhất, đến năm 2006 đổi tên trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm 2.1.2 Chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường (2013-2014) sau: HẠNH KIỂM HỌC LỰC THĐ CĐ GIỎI KHÁ TB YẾU 520 133 141 230 16 100% 0% 25,57% 27,11% 44.25% 3,07% 2.2.1 Thực trạng tập thể học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm - Thực trạng tập thể học sinh toàn trường năm học 2013-2014 Về bản, học sinh nhà trường mạnh dạn, có khả làm việc độc lập định hướng tốt Đa số em có tinh thần đồn kết ln có nhu cầu muốn thể hiện, muốn tham gia hoạt động tập thể Thực trạng khả tự quản hoạt động tập thể học sinh: Nội dung đánh giá Mức độ thực (Tỉ lệ % ) Tốt Khá TB Yếu Tự quản đầu 10,52 15,77 47,39 26,32 Tự quản học lớp 10,52 21,05 42,11 26,32 Tự quản sinh hoạt tập thể hàng tuần 10,52 15,77 47,39 26,32 Tự đề xuất hoạt động NGLL 5,27 26,32 31,57 36,84 Như vậy, tập thể lớp học sinh tự quản hoạt động chưa tốt, chứng tỏ chưa có bồi dưỡng, định hướng quản lý - Thực trạng công tác xây dựng tập thể lớp GVCN Đa số giáo viên chủ nhiệm quản lý lớp theo quan điểm truyền thống, giáo viên chủ nhiệm tự làm tất cả, chưa tin tưởng giao cho học sinh công việc tự quản Đa số giáo viên chủ nhiệm có quan tâm đến việc xây dựng nếp lớp chủ nhiệm song chủ yếu theo lối áp đặt, giao tiếp với học sinh lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm chưa thực tôn trọng phát huy vai trò chủ thể học sinh, chưa trọng đến việc bồi dưỡng cho đội ngũ tự quản mà xây dựng Đặc biệt việc quan tâm đến đối tượng học sinh cá biệt việc lắng nghe ý kiến học sinh chưa GVCN quan tâm mức 2.2.2 Thực trạng quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh - Quản lý việc lập kế hoạch công tác xây dựng tập thể học sinh giáo viên chủ nhiệm Nhà trường chưa quản lý chặt chẽ chất lượng kế hoạch xây dựng tập thể học sinh Nội dung đánh giá Mức độ thực (Tỉ lệ % ) Tốt Khá TB Yếu Cụ thể hoá nhiệm vụ năm học thành văn hướng dẫn 21,05 36,84 42,11 0 Xây dựng quy định cụ thể kế hoạch quản lý học sinh GVCN 15,77 47,39 36,84 0 Kiểm tra kế hoạch quản lý học sinh việc triển khai đến HS lớp 21,05 31,57 47,38 0 - Quản lý việc thực sinh hoạt tập thể lớp giáo viên chủ nhiệm Chưa có văn hướng dẫn cho GVCN nội dung sinh hoạt Việc theo dõi thực nội dung xây dựng tập thể học sinh qua sổ chủ nhiệm chưa ý, hồ sơ chủ nhiệm kiểm tra với hồ sơ chuyên môn theo đợt kiểm tra nhà trường Việc tổ chức dự sinh hoạt lớp GVCN quan tâm, thực tế, cán quản lý dự sinh hoạt lớp lớp có xảy vụ việc tuần, tháng - Quản lý hoạt động giáo dục tập thể Nhà trường có quan tâm thành lập Ban đạo hoạt động tập thể, đạo GVCN phối hợp với Đội tổ chức hoạt động tập thể Tuy nhiên, có vấn đề tồn vấn đề kiểm tra việc thực hoạt động giáo viên học sinh - Chỉ đạo việc xây dựng nếp lớp, học sinh + Việc theo dõi nếp học sinh tồn nhà trường Đội cờ đỏ Nhà trường hoạt động chưa hiệu chưa có hợp tác, tạo điều kiện, động viên đội cờ đỏ hoạt động + Việc phối hợp với lực lượng giáo dục trường trường chưa coi trọng mức + Việc khen thưởng, kỷ luật chưa kịp thời - Chỉ đạo việc hoạt động học tập tập thể học sinh Đối với nhà trường, việc bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh, việc phối hợp với lực lượng giáo dục theo dõi nếp học tập học sinh đạt mức trung bình yếu Việc phối hợp với lực lượng CMHS quản lý học tập học sinh hạn chế - Quản lý việc đánh giá xếp loại thi đua lớp học sinh Nhà trường trọng việc xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể quan tâm đạo Đội tham mưu đánh giá thường kỳ Tuy nhiên, việc khen thưởng, phê bình nhắc nhở tập thể lớp học sinh lại không kịp thời 2.2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh nhà trường * Điểm mạnh: - Quan tâm đến việc đạo GVCN tổ chức hoạt động tập thể lớp, xây dựng dư luận tập thể, bầu không khí tập thể làm phương tiện giáo dục học sinh, đạo toàn trường gắn nhiệm vụ xây dựng tập thể học sinh lớp với xếp loại thi đua hàng tuần, tháng, học kỳ - Nhà trường trọng việc cụ thể hoá nhiệm vụ năm học thành văn hướng dẫn cho lớp, phận - Quan tâm trọng đến hoạt động tập thể học sinh: thành lập ban đạo hoạt động tập thể, đạo GVCN tổ chức hoạt động tập thể lớp - Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể, quy định cụ thể nội quy học sinh - Tham mưu tốt việc đánh giá thường kỳ Đội Thiếu niên - Chỉ đạo GVCN xây dựng bầu khơng khí, dư luận tập thể làm phương tiện giáo dục học sinh * Điểm yếu: - Tuyên truyền nâng cao nhận thức công tác xây dựng tập thể học sinh: chưa quan tâm mức Một phận không nhỏ GVCN giáo viên môn chưa nhận thức rõ vị trí vai trò hoạt động tập thể công tác quản lý học sinh - Lập kế hoạch quản lý việc lập kế hoạch quản lý xây dựng tập thể học sinh: chưa chủ động xây dựng kế hoạch chưa quản lý chặt chẽ chất lượng kế hoạch xây dựng tập thể học sinh - Quản lý nếp, học tập học sinh: chưa chặt chẽ đồng Học sinh chưa phát huy vai trò tự quản - Cơng tác kiểm tra đánh giá thi đua khen thưởng: chưa thường xuyên, chưa kịp thời * Thuận lợi: - Học sinh trường đa số khu vực ven thị xã, em mạnh dạn, động, có khả tham gia tốt hoạt động tập thể, có nhiều hạt nhân để xây dựng đội ngũ tự quản; Có mạng lưới quản lý tập thể học sinh tương đối đều; Có đa dạng đội ngũ CBGV trường - Các tổ chức đoàn thể nhà trường, đặc biệt tổ chức Đồn niên ln giữ danh hiệu vững mạnh, tạo môi trường tốt để học sinh phát triển khả năng, sở trường - BGH nhà trường tâm huyết, nhiệt tình, ln sẵn sàng đón nhận ý tưởng xây dựng tập thể học sinh - Có nhiều lợi việc phối kết hợp lực lượng giáo dục tham gia công tác quản lý học sinh * Thách thức: - Yêu cầu xã hội ngày cao đòi hỏi người quản lý phải có tầm khơng ngừng học hỏi, có vấn đề nhận thức chưa đầy đủ vấn đề quản lý tập thể học sinh nắm vững lý luận quản lý công tác quản lý tập thể học sinh - Môi trường sống phức tạp, nhiều mặt trái kinh tế thị trường, bùng nổ công nghệ thông tin, phim ảnh độc hại tác động đến học sinh Đối tượng học sinh nhanh nhẹn dễ hấp thu tiêu cực không kịp thời định hướng - Cơ sở vật chất trường thiếu thốn, hạn chế nhiều đến việc tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh Nội dung hình thức giải pháp quản lý học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm: 3.1 Mục tiêu, cách thức thực giải pháp quản lý học sinh 3.1.1 Nâng cao nhận thức cán giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh Mục tiêu Làm cho đội ngũ CBGV, CMHS học sinh nhận thức vị trí, vai trò công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh nhà trường; Nâng cao ý thức trách nhiệm đội ngũ CBGV, phận chức năng, lực lượng giáo dục nhà trường, CMHS việc quản lý xây dựng tập thể học sinh toàn trường tập thể học sinh lớp học; Nâng cao ý thức tự giác rèn luyện, ý thức tập thể tinh thần xây dựng tập thể cho học sinh, giúp học sinh vươn lên học tập tự giáo dục Nội dung cách tổ chức thực Đối với Hiệu trưởng Nghiên cứu nắm vững quan điểm Đảng Nhà nước, văn đạo cấp trên, văn liên ngành để lập kế hoạch cho chương trình hành động cụ thể; Tổ chức tập huấn nghiệp vụ, hội thảo, hội nghị công tác xây dựng quản lý tập thể HS; Tổ chức tuyên truyền cung cấp cho học sinh kiến thức tập thể HS, giai đoạn phát triển tập thể HS; Tổ chức cho cán giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm trường bạn Đối với cán giáo viên Hiệu trưởng đạo để CBGV nhận thức sâu sắc vị trí vai trò cơng tác quản lý xây dựng tập thể học sinh, nắm vững nhiệm vụ việc xây 10 dựng quản lý tập thể học sinh, có ý thức chủ động tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục cho học sinh với trình giảng dạy chuyên mơn, có ý thức rèn luyện thân trở thành gương đạo đức tự học để học sinh noi theo Đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Hiệu trưởng cần đạo sâu sát để GVCN thấy rõ tầm quan trọng việc trực tiếp quản lý tập thể lớp học sinh, từ ln có ý thức trau dồi chun mơn nghiệp vụ để tìm hiểu, gần gũi học sinh, gương cho học sinh 3.1.2 Kế hoạch hoá xây dựng chương trình quản lý cơng tác xây dựng tập thể học sinh Mục tiêu Thực tốt chức kế hoạch hố q trình thực tác động quản lý làm cho nội dung cách thực có tính khả thi hiệu nhằm thực tốt mục tiêu đề công tác xây dựng tập thể học sinh Nội dung cách tổ chức thực Nghiên cứu, điều tra thực trạng tập thể học sinh; nghiên cứu nắm vững chủ trương, văn đạo cấp công tác quản lý học sinh Hiệu trưởng trực tiếp xây dựng Đề cương kế hoạch quản lý công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh nhà trường Trong kế hoạch cần ra: Thành phần Ban đạo công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh; Mục tiêu công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh cụ thể hoá thành tiêu định lượng; Các biện pháp tiến hành, dự kiến phân công lực lượng tham gia, cách thức thời gian triển khai dự kiến thời gian hồn thành cơng việc, dự kiến số tình phát sinh cách xử lý… 3.1.3 Tạo lập mạng lưới giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu Mục tiêu Tạo lập mạng lưới GVCN có phẩm chất, lực, có nghiệp vụ sư phạm tốt đặc biệt có lực tổ chức hoạt động tập thể nhằm thực tốt mục tiêu quản lý xây dựng tập thể học sinh; Lựa chọn, xếp phân công hợp lý giáo viên 11 tham gia công tác chủ nhiệm lớp; Hiệu trưởng thông qua đội ngũ GVCN đạo công tác xây dựng tập thể học sinh cách hiệu Nội dung, cách thức thực Rà soát đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, lựa chọn giáo viên theo tiêu chuẩn định để giao việc làm công tác chủ nhiệm; Thay đổi điều chỉnh giáo viên chủ nhiệm cho phù hợp; Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm: nhận thức, kỹ năng; Tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm sinh hoạt theo khối lớp, cử khối có tổ trưởng chủ nhiệm; Tổ chức cho GVCN tham quan, học hỏi đơn vị làm tốt công tác xây dựng tập thể học sinh; Cử cán quản lý phụ trách mảng GVCN; Đưa nội dung đánh giá GVCN vào thành tiêu chí đánh giá thi đua giáo viên; Tổ chức hội nghị biểu dương GVCN làm tốt công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh 3.1.4 Phát huy vai trò tự quản HS quản lý xây dựng tập thể HS Mục tiêu Hình thành thói quen tự quản cho tập thể HS kỹ cho đội ngũ cán lớp Nội dung, cách thức thực Xác định cho học sinh thấy tầm quan trọng hoạt động tự quản; Xây dựng nội quy nhà trường lớp học, phổ biến tổ chức học tập nội quy đến lớp học sinh; Lựa chọn hạt nhân để xây dựng đội ngũ cán tự quản; Bồi dưỡng lực hoạt động tự quản cho đội ngũ cán lớp thông qua cố vấn TPTĐ GVCN; Chỉ đạo GVCN tổ chức huấn luyện, bồi dưỡng cho toàn lớp nội dung xây dựng tập thể lớp tự quản; Chỉ đạo GVCN phối hợp với lực lượng Đội Thiếu niên tổ chức hoạt động thực tế để học sinh rèn luyện kỹ tự quản;Thành lập Ban công tác học sinh 3.1.5 Quan tâm đặc biệt đến quản lý giáo dục học sinh cá biệt Mục tiêu Phát sớm, phân loại học sinh cá biệt từ tập thể HS Có biện pháp quản lý giao nhiệm vụ phối hợp tác động (GVCN, TPTĐ, BGH) giúp em hoà nhập với tập thể hạn chế ảnh hưởng tiêu cực từ nhóm đến HS khác tập thể Nội dung, cách thức thực 12 Cần thông qua giáo viên môn đặc biệt GVCN để sớm phát em cá biệt đưa vào diện quan tâm đặc biệt; Cần có phân loại để từ thường xuyên quan tâm theo dõi có tác động thường xuyên, khéo léo với biểu thái độ, hành vi đối tượng này; Thành lập tổ quản lý giáo dục học sinh cá biệt Hiệu trưởng đạo để GVCN có chủ động phối hợp với giáo viên môn thống tác động đến em.Hiệu trưởng cần quan tâm sát đến công tác giáo dục học sinh cá biệt, cần thiết phải tham gia xử lý trực tiếp 3.1.6 Phối hợp phân công hợp lý lực lượng giáo dục trong, trường Mục tiêu Tạo nên sức mạnh tổng hợp, thống tác động giáo dục đến tập thể học sinh Nội dung, cách thức thực Đối với lực lượng giáo dục trường Cần bồi dưỡng ý thức, nâng cao nhận thức để họ thấy vai trò họ công tác giáo dục chung giáo dục học sinh nói riêng; Chỉ đạo thành viên tham gia có hiệu vào quản lý nhà trường hỗ trợ cho GVCN làm công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh lớp; Đối với lực lượng giáo dục trường: Hiệu trưởng liên kết bàn bạc trao đổi với lực lượng để nâng cao nhận thức thành viên việc tham gia quản lý học sinh; Kiến nghị để lực lượng coi nội dung công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh nội dung cơng tác 3.1.7 Lồng ghép nội dung cơng tác quản lý xây dựng tập thể học sinh vào hoạt động giáo dục lên lớp Mục tiêu Nhằm tăng chất lượng loại công việc (hoạt động GD NGLL công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh) Coi số nội dung, biện pháp hoạt động GD NGLL biện pháp quản lý xây dựng tập thể học sinh, lấy hoạt động GD NGLL hoạt động tập thể học sinh Nội dung cách thức thực Hiệu trưởng đạo GVCN soạn thảo thiết kế chương trình lớp chủ động xem xét lồng ghép hoạt động quản lý xây dựng tập thể học sinh; Kế hoạch lồng ghép nội dung hoạt động GVCN cần xây dựng sớm sau có 13 phân cơng cơng tác chủ nhiệm lớp Kế hoạch phải thơng qua có ký duyệt Ban công tác học sinh 3.1.8 Tổ chức kiểm tra đánh giá thường kỳ, kết hợp với thi đua, xếp loại tập thể học sinh Mục tiêu Nhằm đánh giá kết hiệu việc thực mục tiêu công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh Đồng thời biết biện pháp quản lý ban hành có phù hợp với thực tế hay không Nội dung, cách thức thực Hiệu trưởng cần đưa nội dung, yêu cầu kiểm tra đánh giá thường kỳ vào kế hoạch quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh năm học phổ biến yêu cầu đến toàn thể phận nhà trường; Cần bố trí thời gian, lực lượng điều kiện phục vụ công tác kiểm tra phận, cá nhân; Trong kiểm tra thiết phải có tiêu chuẩn, quy định xây dựng công bố từ trước; Trong kiểm tra phải đảm bảo công bằng, không kiểm tra kết luận sai thật Sau kiểm tra cần theo dõi thay đổi đối tượng ý giải đề nghị hợp lý đối tượng kiểm tra; Trong công tác thi đua cần lấy nội dung quản lý xây dựng tập thể học sinh lớp làm nòng cốt cơng tác thi đua lớp trường 3.1.9 Tăng cường sở vật chất điều kiện thuận lợi cho công tác quản lý xây dựng tập thể họcsinh Mục tiêu Tạo điều kiện sở vật chất điều kiện để phục vụ tốt cho mục tiêu giáo dục tồn diện nói chung cho việc quản lý xây dựng tập thể học sinh nói riêng Nội dung, cách thức thực Trong kế hoạch năm Hiệu trưởng công tác quản lý học sinh có kế hoạch sử dụng nguồn lực tài chính, sở vật chất; Huy động nguồn lực tài chính, hình thành hồn thiện sở vật chất cần thiết cho công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh; Chỉ đạo sử dụng hợp lý nguồn kinh phí, sử dụng sở vật chất 14 mục tiêu quản lý xây dựng tập thể học sinh Chỉ đạo xây dựng tập thể cán giáo viên, tổ chức đoàn thể đoàn kết thân ái, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao; Xây dựng nếp kỷ cương CBGV, nhân viên để làm tốt phương pháp nêu gương cho tập thể lớp HS; Thực dân chủ hoá nhà trường, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường tạo thành mơi trường giáo dục thống nhất; Xây dựng môi trường học đường xanhsạch- đẹp tạo niềm vui cho HS tới lớp tới trường 3.2 Mối liên hệ biện pháp quản lý học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm Biện pháp quản lý hệ thống đa dạng, biện pháp vạn năng, để có hiệu cao vận dụng vào thực tế cần có phối hợp biện pháp Các biện pháp sáng kiến kinh nghiệm cố gắng rõ mối quan hệ có tính đồng mối liên hệ phản ánh chức quản lý giáo dục 3.3 Kết nghiệm, giá trị khoa học sáng kiến kinh nghiệm, phạm vi hiệu ứng dụng 3.3.1 Kết khảo nghiệm Với cách thực nội dung đề tài tơi xây có cách quản lý học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm hiệu quả: tạo cho em môi trường thuận lợi để em trải nghiệm trường học thực học nơi học sinh vui chơi học tập, nơi giao lưu, hoạt động, vừa môi trường, vừa phương thức giáo dục nhân cách đặc biệt hiệu thể kết xếp loại giáo dục năm học vừa qua 2017-2018 sau: Tốn Hồn thành tốt Số lượng Tỉ lệ 229 49.3 Hoàn thành Số lượng 229 Tỉ lệ 49.35 Tiếng Việt Chưa hoàn thành Hoàn thành tốt Số lượng Số lượng Tỉ lệ 1.3 15 Tỉ lệ 197 42.45 Hoàn thành Số lượng Tỉ lệ 262 56.4 Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ 1.0 Môn học Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Đạo đức 234 230 Tự nhiên xã hội 145 142 Khoa học 91 86 Lịch sử Địa lý 67 110 Âm nhạc 217 247 Mĩ thuật 184 280 Thủ công/ kỹ thuật 221 243 Thể dục 196 268 Ngoại ngữ 102 166 Tin học 113 157 * Học sinh giỏi cấp thị xã: 13 em * Đạt giải Nhì cấp thị xã bóng đá nam mini Học sinh khen thưởng cấp trường 155 em hoàn thành xuất sắc nội dung học tập rèn luyện; 56 học sinh thưởng hồn thành xuất sắc mơn học Hồn thành chương trình lớp học 458/464 đạt 98,707 % 06 em chưa hồn thành chương trình lớp học Hồn thành chương trình tiểu học 81/81 đạt 100% Khả tự quản hoạt động tập thể học sinh: Nội dung đánh giá Mức độ thực (Tỉ lệ % ) Tốt Khá TB Yếu Tự quản đầu 26,32 31,57 42,11 0 Tự quản học lớp 36,84 26,32 36,84 0 16 Tự quản sinh hoạt tập thể hàng tuần 42,11 Tự đề xuất hoạt động NGLL 26,32 26,32 31,57 0 42,11 31,57 0 Quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh Nội dung đánh giá Mức độ thực (Tỉ lệ % ) Tốt Khá Cụ thể hoá nhiệm vụ năm học thành văn hướng dẫn 42,11 Xây dựng quy định cụ thể kế hoạch quản lý học sinh GVCN Kiểm tra kế hoạch quản lý học sinh việc triển khai đến HS lớp TB Yếu 26,32 31,57 0 26,32 42,11 31,57 0 31,57 42,11 26,32 0 3.3.2 Giá trị khoa học sáng kiến kinh nghiệm - Biện pháp quản lý học sinh giúp cho Hiệu trưởng, Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên nhà trường hiểu vai trò quan trọng việc quản lý học sinh, qua tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực dạy-học đạt kết cao, đặc biệt giảm tối đa tình trạng học sinh bỏ học chừng - Làm tốt công tác lý tập thể học sinh trình bày thực hiệu “ Mỗi ngày đến trường ngày vui”; “Trường học thân thiện,học sinh tích cực” - Làm tốt công tác lý tập thể học sinh trình bày thực Nghị 29/TW hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 3.3.3 Phạm vi ứng dụng 17 Như vậy, bước đầu khẳng định: biện pháp đề xuất có tính khả thi thực tiễn quản lý tập thể học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm áp dụng số trường tiểu học khác thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk III Phần kết luận kiến nghị Kết luận Về lý luận - Công tác quản lý tập thể HS nhiệm vụ quan trọng nội dung quản lý trường học, nhiệm vụ quan trọng hiệu trưởng trường tiểu học Trong lý luận quản lý giáo dục vấn đề quan tâm nghiên cứu, vận dụng - Hồn tồn vận dụng chức quản lý giáo dục, lý luận quản lý nhà trường nói chung vai trò, chức trách hiệu trưởng để xác lập biện pháp quản lý tập thể HS (tập thể toàn trường, tập thể lớp) trình quản lý trường tiểu học - Biện pháp quản lý tập thể HS tổ hợp cách thức, quy trình tổ chức, điều khiển trình rèn luyện, học tập tập thể HS Cơ sở lý luận BP không gồm lý luận chức quản lý giáo dục, mà cần xuất phát từ lý luận “quản lý Tập thể HS” đặc điểm HS bậc tiểu học Mặt khác, xác lập BP cần nghiên cứu kế thừa, phát triển kinh nghiệm quản lý nhà trường, đồng thời không dựa khảo cứu phân tích thực trạng công tác quản lý trường học trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, thị xã Buôn Hồ Về thực trạng Đã thể kết khảo sát phân tích sở thực tiễn cho việc xác lập BP: - Một mặt, sáng kiến nhận thấy: trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm có nhiều thàng tích giáo dục, cơng tác quản lý nhà trường có bề dày kinh nghiệm, BGH ý quan tâm xây dựng phong trào tập thể, trọng cơng tác GVCN…song thực chất, chưa có gắn kết công tác quản lý Tập thể HS với mặt hoạt động giáo dục khác; quản lý tập thể HS chưa có BP rõ ràng đồng Qua số liệu điều tra, “vấn đề” thể rõ sau: - Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch quản lý chất lượng kế hoạch xây dựng tập thể học sinh yếu; Quản lý nếp hoạt động học tập học sinh thiếu chặt chẽ thiếu đồng bộ; Chưa phân công hợp lý phối hợp tốt lực lượng giáo dục nhà trường để quản lý tập thể học sinh; Công tác kiểm tra chưa thường xun, thi đua chưa có nhiều tác dụng tích cực; Việc tổ chức hoạt 18 động tập thể cho học sinh chưa đem lại hiệu mong muốn hạn chế thiếu thốn sở vật chất Về biện pháp: Để góp phần nâng cao hiệu việc quản lý công tác quản lý HS, dựa sở lý luận sở thực tiễn chúng tơi đề xuất biện pháp có tính đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tế giáo dục- dạy học trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm Các ý kiến thăm dò qua Phiếu hỏi bước đầu khẳng định tính cần thiết tính khả thi BP tơi đề xuất (với 60 % ý kiến chọn đánh giá mức độ khả thi cao) Cần lưu ý rằng, với trường tiểu học địa bàn thị xã Buôn Hồ có điều kiện giáo dục điều kiện kinh tế - xã hội tương tự hồn tồn tham khảo vận dụng BP Kiến nghị 2.1 Đối với giáo viên chủ nhiệm Mỗi GVCN phải có nhận thức tác dụng, hiệu giáo dục công tác quản lý Tập thể lớp, gắn nội dung với hoạt động lớp chủ nhiệm Cần lập kế hoạch chương trình cơng tác Xây dựng Tập thể lớp cho toàn cấp (5 năm) hàng năm Mỗi GVCN cần kết hợp chặt chẽ với giáo viên môn, phối hợp với BGH, với TPTĐ lực lượng giáo dục khác trường để quản lý xây dựng tập thể lớp học, phát huy vai trò tự quản tập thể lớp hoạt động học tập rèn luyện 2.2 Đối với Ban giám hiệu nhà trường Ban giám hiệu nhà trường, trước hết Hiệu trưởng phải có nhận thức cơng tác quản lý Tập thể (toàn trường, lớp) đạo, chủ động phối hợp với GVCN lập kế hoạch, chương trình quản lý Tập thể HS, theo dõi chặt chẽ vấn đề nảy sinh quản lý tập thể học sinh, giúp cho GVCN ý kiến đóng góp nội dung kế hoach, chương trình, biện pháp tiến hành quản lý tập thể học 19 sinh cho phù hợp với đối tượng học sinh trường, lớp, đặc biệt quan tâm đối tượng “học sinh cá biệt” Tạo điều kiện thuận lợi cho GVCN hồn thành tốt cơng tác xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Tạo mơi trường tốt để học sinh tự quản, tích cực chủ động học tập rèn luyện Phối hợp tạo điều kiện thuận lợi cho TPTĐ hoạt động, giúp Đội làm tốt vai trò tham mưu cho Ban giám hiệu đặc biệt quản lý tập thể học sinh tồn trường Ban giám hiệu chủ động có kế hoạch phối hợp với phương để việc quản lý tập thể học sinh đạt hiệu cao Tăng cường kiểm tra, động viên tập thể học sinh, GVCN, đạo sát việc quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh, tạo môi trường học tập tốt cho học sinh để GVCN quản lý tốt tập thể lớp học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.3 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo, Phòng giáo dục đào tạo Tăng cường đầu tư sở vật chất tạo điều kiện cho nhà trường, Tăng cường đạo “xây dựng môi trường học đường thân thiện”, gắn phong trào với nội dung quản lý HS vững mạnh, để tổ chức nhiều hơn, hiệu hoạt động tập thể HS học tập tự giáo dục Có sách đãi ngộ tốt với đội ngũ GVCN để động viên họ làm tốt công tác GVCN nói chung cơng tác xây dựng tập thể học sinh nói riêng Thống Nhất, ngày 15 tháng năm 2019 Người viết 20 Vũ Đức Tuyển 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo Vấn đề “quản lý” “quản lý nhà trường” khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo Phát triển giáo dục quản lý nhà trường: Một số góc nhìn QLGD, khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo Điều lệ trường tiểu học học Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2014 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Hội nghị lần thứ BCHTW khoá XI (2013) Phạm Minh Hạc Một số vấn đề QLGD khoa học GD Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1986 Phạm Minh Hạc Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1999 Phạm Minh Hạc Về phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hố Nxb trị quốc gia, Hà Nội, 2001 Đặng Xuân Hải Quản lý thay đổi vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi quản lý giáo dục/quản lý nhà trường (Hà Nội, 2007) 22 Luật Giáo Dục luật sửa đổi, bổ sung số điều luật giáo dục (Số: 44/2009/QH12 ngày 25 tháng 11 năm 2009) Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm Nội quy học sinh 10 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý trường tiểu học 23 Xác nhận Nhà trường 24 ... xuất biện pháp quản lý tập thể học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk thời gian tới Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm. .. tâm lý học sinh phù hợp với thực tế giáo dục nhà trường Thực trạng quản lý hiệu trưởng công tác quản lý học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm 2.1 Vài nét trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm. .. giải pháp quản lý học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm: 3.1 Mục tiêu, cách thức thực giải pháp quản lý học sinh 3.1.1 Nâng cao nhận thức cán giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh công tác quản