SKKN giải pháp nâng cao hiệu quả dạy –học môn hóa học bằng thí nghiệm thực hành thông qua tính chất của oxi, lưu huỳnh (bài thực hành số 5 tính chất của oxi, lưu huỳnh)

MỤC LỤC TT NỘI DUNG Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Thực trạng giáo viên 2.2.3 Thực trạng học sinh 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp thực 2.3.2 Tổ chức thực 2.4 Hiệu Kết luận , kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 2-3 - 12 3-4 - 11 11 - 12 12 - 13 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY - HỌC MƠN HỐ HỌC BẰNG THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH THƠNG QUA BÀI THỰC HÀNH SỐ 5:”TÍNH CHẤT CỦA OXI,LƯU HUỲNH” (Chương trình Hố học 10-Cơ bản) MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hoá học môn học thiết thực với thực tế đời sống lao động sản xuất Nó chuyên nghiên cứu chất chuyển hoá chất, giúp ta từ chất ban đầu tạo nhiều chất mới, đồng thời giúp ta giải thích tượng tự nhiên sống Tuy nhiên, Hố học lại mơn học khó học sinh mơn khoa học tổng hợp kiến thức môn khoa học tự nhiên xã hội khác, đồng thời hóa học mơn học mà có mối liên hệ kiến thức ligic tách rời cấp, lớp học Bên cạnh số em học sinh cịn cho môn học phụ nên em chưa có ý thức để học tập tốt mơn Đặc biệt đối tượng học sinh trường đầu vào thấp, đa số em học sinh vào trường có học lực yếu, kém, bản, ham chơi ham học, hồn cảnh gia đình khó khăn, đa số phụ huynh học sinh trường ngư dân, nông dân, lao đông tự nên trình độ dân trí thấp, coi nhẹ việc học em Do đặc trưng môn học quan niệm sai lầm môn với đặc thù đối tượng học sinh trường dẫn đến kết em khơng hứng thú mơn hố học, dẫn đến tình trạng chay lười suy nghĩ, thụ động việc học Từ kết lương tâm trách nhiệm người giáo viên giảng dạy mơn hóa học khiến tơi phải trăn trỡ, suy nghĩ làm để nâng cao chất lượng học tập em? Để mơn học khơng cịn mang tính đặc thù khó hiểu tơi chọn đề tài: “Giải pháp nâng cao hiệu dạy –học mơn hóa học thí nghiệm thực hành số 5: Tính chất Oxi, Lưu huỳnh” với mục đích làm cho mơn Hóa học ngày dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống lôi học sinh học 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Hiện có tượng số phận học sinh khơng muốn học hóa học, ngày lạnh nhạt với giá trị thực tiễn hóa học Do tơi chọn đề tài nhằm giúp học sinh hiểu tượng tự nhiên, tránh việc mê tín dị đoan, chí hiểu dụng ý khoa học hóa học câu ca dao-tục ngữ mà hệ trước để lại ứng dụng thực tiễn đời sống hàng ngày kiến thức phổ thông mà không gây nhàm chán , xa lạ lại có tác dụng kích thích tính chủ động, sáng tạo, hứng thú mơn học Đó mục đích thơi thúc tơi tìm tịi, nghiên cứu sáng kiến 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU * Các phương pháp dạy học tích cực * Các dạy chương trình THPT * Học sinh bậc trung học phổ thơng 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong q trình học tập, giảng dạy nghiên cứu kiến thức tập trung giải vấn đề sau: - Một nghiên cứu kĩ lý thuyết sách giáo khoa - Hai nghiên cứu tình hình thực tiễn địa phương để đưa câu hỏi sát với thực tế giúp học sinh dễ nhận thấy nắm vấn đề - Ba nghiên cứu khả tiếp thu học sinh trường …để có cách trình bày thật dễ hiểu, phù hợp với đối tượng học sinh - Bốn vận dụng phương pháp giải tập vào thực tiễn giảng dạy mình, học tập học sinh, thu thập ý kiến phản hồi từ học sinh đồng nghiệp, rút kinh nghiệm sữa chữa, bổ sung, hoàn thiện 1.5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tìm tịi câu hỏi thực tiễn, câu chuyện ngắn có tính chất khơi hài, câu ca dao mang hàm ý khoa học hóa học, tập thực tiễn, phương pháp dạy học tích cực…Hệ thống lại trình bày vấn đề cụ thể, cách áp dụng vào học cụ thể 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Thực hành thí nghiệm vấn đề cũ làm hiệu dạy học sách mà thơi Chính mà cho dù phương diện vấn đề đổi phương pháp dạy học ln vấn đề nóng hổi cần thiết Đặc biệt thực hành thí nghiệm hố học Vì mục đích thực hành thí nghiệm nhằm củng cố khắc sâu kiến thức học lí thuyết trước Có thí nghiệm lí thuyết giáo viên khơng có điều kiện biễu diễn cho học sinh quan sát cho học sinh làm mà thay vào cho học sinh quan sát thí nghiệm ảo máy chiếu Và đến thực hành thí nghiệm học sinh có hội biễu biễn nhằm chúng minh cho mà học Cho dù góc độ lí thí nghiệm thực hành rèn luyện cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo sử dụng dụng cụ hoá chất với lượng nhỏ phịng thí nghiệm 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: 2.2.1 Thực trạng chung: Để tiến hành buổi thực hành thí nghiệm đạt kết cao người giáo viên phải chuẩn bị dụng cụ hoá chất kĩ càng, chu đáo Nhưng tất trường trung học phổ thơng có phịng thực hành thí nghiệm riêng, để có buổi thực hành cho học sinh giáo viên phải chuẩn bị nhiều thời gian từ khâu chuẩn bị dụng cụ, hố chất sau đến tiết thực hành phải mang lên lớp học cho học sinh.Tất điều làm cho giáo viên cảm giác ngại 2.2.2 Thực trạng giáo viên: Mặc dù thí nghiệm có vai trò quan trọng nhiều trường phổ thơng giáo viên hố chưa thực đầy đủ nội dung thí nghiệm thực hành có quy định phân phối chương trình Có giáo viên ngại chuẩn bị dụng cụ, hoá chất, dẫn đến khơng tiến hành thí nghiệm, lấp vào tiết thực hành lại tiết tập Nhiều giáo viên khơng đơn đốc học sinh hồn thành tường trình lớp mà lại cho học sinh nhà hồn thành hơm sau nạp lại Điều khơng khoa học chút nào.Vì giai đoạn quan trọng nghiệm học sinh Một số giáo viên khơng kiên trì u cầu học sinh viết báo cáo lúc, cẩn thận ngắn gọn Như đánh giá không vai trị mặt sư phạm q tình viết báo cố thí nghiệm 2.2.3 Thực trạng học sinh: Phần lớn tất học sinh thích thú với thực hành thí nghiệm tiết thực hành học sinh nhằm thay đổi khơng khí học tập gây hứng thú cho học sinh Đối với phận lớn số học sinh làm thí nghiệm hồn thành tường trình nghiêm túc, có học sinh dựa cớ đến buổi thực hành thí nghiệm để giải lao, nói chuyện, mượn tường trình bạn để chép nạp Có học sinh khơng chuẩn bị tường trình nhà,khơng nghiên cứu thí nghiệm trước nhà Hậu đến lớp tiến hành thí nghiệm lóng ngóng, dẫn đến kết thí nghiệm khơng cao, chí khơng xác 2.3 GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Từ sở lý luận thực trạng vấn đề, nghiên cứu đưa số giải pháp phương thức tổ chức thực nhằm nâng cao hiệu dạy thực hành thí nghiệm 2.3.1 Giải pháp thực hiện: 2.3.1.1 Phân loại thí nghiệm Hóa học mức độ tích cực loại thí nghiệm * Phân loại thí nghiệm Hóa học Đối với mơn Hóa học có nhiều hình thức thí nghiệm : + Thí nghiệm tự tay giáo viên biểu diễn trước học sinh gọi thí nghiệm biểu diễn giáo viên + Thí nghiệm học sinh tự làm gọi thí nghiệm học sinh, chia làm hai loại: Thí nghiệm học sinh học lớp để nghiên cứu sâu nội dung học Thí nghiệm thực hành lớp học học sinh tự làm để ôn tập củng cố kiến thức học rèn luyện kỹ kỹ xảo làm thí nghiệm Ngồi hình thức dùng nội khóa cịn có thí nghiệm ngoại khóa thí nghiệm vui dùng buổi hội vui hóa học * Mức độ tích cực loại thí nghiệm Mức (ít tích cực): Giáo viên học sinh thực thí nghiệm biểu diễn – học sinh quan sát tượng để chứng minh có phản ứng xảy tính chất, quy luật mà giáo viên nêu Mức (tích cực): Học sinh nghiên cứu thí nghiệm giáo viên biểu diễn: Học sinh nắm mục đích thí nghiệm; quan sát mơ tả tượng; giải thích tượng; học sinh rút kết luận Mức (Rất tích cực): Nhóm học sinh trực tiếp thực hiện, nghiên cứu thí nghiệm Học sinh nắm mục đích thí nghiệm; học sinh làm thí nghiệm; học sinh quan sát mơ tả tượng; giải thích tượng; rút kết luận Việc sử dụng có hiệu thí nghiệm cần ý đến nội dung, vị trí dạy chương trình, tính phức tạp dụng cụ độc hại hố chất, kĩ thí nghiệm có học sinh Với thí nghiêm độc hại, dễ gây cháy nổ cần thực giáo viên Các thí nghiệm đơn giản hơn, giáo viên giao cho học sinh làm hướng dẫn giáo viên Các thí nghiệm giáo viên cần tăng cường theo phương pháp nghiên cứu hạn chế việc sử dụng thí nghiệm theo phương pháp minh hoạ nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, rèn luyện tính tự học tư học sinh 2.3.1.2 Các hình thức thí nghiệm thường gặp nghiên cứu * Thí nghiệm biễu diễn giáo viên Thí nghiệm biểu diễn thường thí nghiệm giáo viên (một vài) học sinh trình bày lớp Để nâng cao chất lượng hiệu thí nghiệm biểu diễn, thân tơi ln có gắng thực tốt nội dung sau: - Thí nghiệm phải đảm bảo thành cơng : Nếu thí nghiệm thất bại học sinh tin tưởng vào học ảnh hưởng xấu đến uy tín giáo viên Muốn làm tốt điều này, giáo viên phải: + Am hiểu chất tượng Hóa học xảy thí nghiệm + Nắm vững cấu tạo, tính năng, đặc điểm dụng cụ thí nghiệm với trục trặc xảy để biết cách kịp thời phải sửa chữa Muốn vậy, giáo viên phải làm trước nhiều lần chuẩn bị + Giáo viên phải làm trước thí nghiệm để đảm bảo thành cơng, tránh trường hợp thí nghiệm thất bại chất lượng hóa chất, dụng cụ… - Thí nghiệm phải ngắn gọn cách hợp lí : Nếu thí nghiệm kéo dài khó tập trung ý học sinh dễ cháy giáo án Muốn giáo viên phải hạn chế tối đa thời gian lắp ráp thí nghiệm Thí nghiệm đảm bảo thành cơng khơng phải làm lại Nếu thí nghiệm kéo dài chia nhiều bước, bước coi thí nghiệm nhỏ - Thí nghiệm phải đảm bảo cho lớp quan sát : Để làm tốt điều này, giáo viên cần phải: Chuẩn bị dụng cụ thích hợp, có kích thước đủ lớn, có cấu tạo đơn giản thể rõ chất tượng cần nghiên cứu Sắp xếp dụng cụ cách hợp lí Điều biểu hiện: + Chỉ bày dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm, khơng bày la liệt dụng cụ chưa dùng đến chưa dùng xong + Bố trí cho lớp đêu nhìn rõ Muốn nên xếp dụng cụ mặt phẳng cao so với mặt đất, tốt dùng mặt bàn giáo viên Nếu đem đến tận bàn cho học sinh xem Giáo viên cần ý khơng che lấp thí nghiệm thao tác - Thí nghiệm phải đảm bảo an tồn cho người dụng cụ thí nghiệm: Đối với chất dễ cháy, nổ phải để xa lửa bốc cháy phải dùng cát bao tải ướt phủ lên Với chất độc hại clo, khí SO phải thận trọng phải bố trí thí nghiệm nơi thống gió cạnh cửa theo hướng hút gió ngồi - Số lượng thí nghiệm vừa phải, hợp lý Cần tính tốn hợp lý số lượng thí nghiệm cần biểu diễn lên lớp thời gian dành cho thí nghiệm Khơng kéo dài thời gian thí nghiệm tiết học Chỉ nên chọn làm số thí nghiệm phục vụ trọng tâm học - Để phát huy tác dụng thí nghiệm biểu diễn: + Thí nghiệm phải tiến hành hữu với học, tuỳ vào mục đích học mà đưa thí nghiệm lúc + Thí nghiệm phải tiến hành kết hợp với phương pháp giảng dạy khác phương pháp đàm thoại vẽ hình + Thí nghiệm có hiệu tốt có tham gia tích cực, có ý thức học sinh Vì giáo viên phải làm cho học sinh hiểu rõ mục đích thí nghiệm, cách bố trí thí nghiệm dụng cụ thí nghiệm Học sinh trực tiếp quan sát rút kết luận cần thiết * Thí nghiệm nghiên cứu học sinh Nếu thí nghiệm biểu diễn giáo viên, học sinh nghiên cứu thị giác thính giác thí nghiệm nghiên cứu học sinh giúp học sinh trao dụng cụ tận tay tự làm thí nghiệm, việc làm quen với dụng cụ hóa chất cụ thể đầy đủ Ở học sinh tự tay điều khiển trình làm biến đổi chất nên có phối hợp họat động trí óc với hoạt động tay chân trình nhận thức học sinh → học sinh tích cực tham gia xây dựng bài, hình thành kiến thức, khái niệm cách chủ động, kích thích hứng thú học sinh thí nghiệm rèn luyện cho học sinh nhận thức, phân tích dấu hiệu, tượng cụ thể kinh nghiệm riêng mình, thu hút khả học sinh vào nhận thức đối tượng Loại thí nghiệm phù hợp với q trình giảng Tùy vào điều kiện trang bị sở vật chất giáo viên tiến hành cách: * Tồn lớp làm thí nghiệm: Nếu điều kiện trang thiết bị hạn chế nhóm làm thí nghiệm khác nhau: Bằng cách giáo viên nên tổ chức để tạo điều kiện cho học sinh nhóm làm thí nghiệm Nếu khơng thí nghiệm trở thành thí nghiệm biểu diễn mà có số em khá, giỏi phụ trách Nếu thí nghiệm phức tạp nên có phân cơng học sinh nhóm Có thể tiến hành loại thí nghiệm theo phương pháp: minh họa - nghiên cứu 2.3.1.3 Các bước lựa chọn phương pháp sử dụng thí nghiệm Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học nội dung thí nghiệm sử dụng Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ (của Bộ giáo dục đào tạo) để xác định mục tiêu dạy học Lưu ý mục tiêu dạy học phải diễn đạt động từ hành động lượng hóa, đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ HS, nghĩa cần rõ kiến thức, kĩ HS cần lĩnh hội mức độ biết, hiểu, vận dụng, Mục tiêu diễn đạt chi tiết, cụ thể định hướng hoạt động dạy học Bước 2: Xác định kiến thức, kĩ liên quan mà HS có GV cần xác định lớp trước, trước HS học kiến thức cần lĩnh hội chưa (có thể học mức độ biết giới thiệu) hay học kiến thức tương tự chưa, cách tiến hành TN có tương tự TN mà HS biết khơng, hay học lí thuyết chung liên quan đến kiến thức cần lĩnh hội,… Bước 3: Lựa chọn phương pháp sử dụng TN phù hợp Trên sở xác định mục tiêu, nội dung TN kiến thức, kĩ có HS, so với chất, nét đặc trưng phương pháp sử dụng TN mà GV có lựa chọn phù hợp dạy 2.3.1.4 Đánh giá lực thực hành thí nghiệm sau ti ết Đánh giá lực người học khâu then chốt dạy học Đối với việc thực hành thí nghiệm, giáo viên cần tập trung vào lực thực nghiệm, bao gồm kỹ năng: hình thành giả thuyết nghiên cứu; thiết kế thí nghiệm, thực thí nghiệm, phân tích liệu rút kết luận.Việc dễ dàng thực thí nghiệm lớp, cách giáo viên lắng nghe giả thuyết học sinh (thông qua vấn đáp qua phiếu học tập), quan sát kĩ tiến hành thí nghiệm, việc thảo luận kết thí nghiệm học sinh Tuy nhiên, thí nghiệm thực tế giao nhà, việc đánh giá chủ yếu dựa vào kết học sinh thu thập kết luận tương ứng rút qua thí nghiệm Bên cạnh đó, thí nghiệm tiến hành theo nhóm cần giáo viên thiết kế phiếu đánh giá cụ thể để thành viên nhóm tự đánh giá lẫn q trình thực hiện, từ làm để giáo viên đánh giá chung lực hợp tác lực thực hành học sinh Mẫu tường trình sau: Giáo viên cho học sinh kẻ bảng chia làm cột: Ngày ……tháng……năm… BẢN TƯỜNG TRÌNH THÍ NGHIỆM Bài thực hành số: (Tên thực hành) Họ tên: Lớp: Hiện tượng-Giải ST Tên thí Dụng cụ-Hố chấtthích-Viết PTPƯ Ghi T nghiệm Cách tiến hành (nếu có) … Cột thứ 3: Dụng cụ-Hố chất-cách tiến hành: Giáo viên khơng u cầu học sinh liệt kê dụng cụ gồm gì, hố chất gồm gì, cách tiến hành mà phải cụ thể hố hình vẽ Bởi nhìn vào hình vẽ giáo viên đọc dung cụ , hố chất gồm cách tiến hành Cách làm có ý nghĩa lớn: Học sinh phải nghiên cứu kĩ thí nghiệm mã hố dạng hình vẽ Có học sinh thuộc cách tiến hành thí nghiệm - Giáo viên chia nhóm học sinh cho nhóm thực vài thí nghiệm định - Cuối buổi thí nghiệm, giáo viên cho học sinh báo cáo thí nghiệm sau chiếu lên máy chiếu kết thí nghiệm cho học sinh đối chiếu với phần biểu diễn thí nghiệm Việc vừa tăng trí tị mị học sinh học sinh ln háo hức muốn biết xem làm có hay khơng, đồng thời nhóm nhận xét phần làm Từ học sinh hồn thiện báo cáo vào tường trình đạt kết cao 2.3.2 Tổ chức thực hiện: Trên sở mạnh dạn đưa phương thức tổ chức thực buổi thực hành thí nghiệm để lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp tham khảo góp ý Ví dụ : Hướng dẫn học sinh làm thực hành thí nghiệm thực hành số 5: Tính chất oxi, lưu huỳnh (Chương trình Hố học 10 - bản) a) Sự chuẩn bị học sinh: Bản tường trình thí nghiêm theo mẫu ST T Tên thí nghiệm Tính oxihoa đơn chất oxi lưu huỳnh Dụng cụ-Hoá chấtCách tiến hành Hiện tượng-Giải thích-Viết PTPƯ (nếu có) Ghi a Khí O2 Dây thép Than b) S (bột) Fe (bột) Đèn Cồn Tính khử lưu huỳnh Khí O2 S (Bột) Sự biến đổi trạng thái lưu huỳnh theo nhiệt độ S (bột) Đèn Cồn b) Giáo án giáo viên: I Mục tiêu: 1) Kiến thức: Củng cố kiến thức tính chất oxi, lưu huỳnh 2) Kĩ năng: Rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành thí nghiệm, quan sát giải thích tượng, viết phương trình phản ứng II.Chuẩn bị: 1) Giáo viên: - Dụng cụ: Ống nghiệm, kẹp gỗ, đèn cồn, giá để ống nghiệm, mơi đồng, thìa xúc hố chất - Hóa chất: Dây thép, than, lưu huỳnh (bột), khí oxi, bột sắt 2) Học sinh: Bản tường trình thí nghiệm 3) Phương pháp: Biểu diễn thí nghiệm theo nhóm III.Tổ chức hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt đông 1: Giáo viên nêu yêu cầu buổi thí nghiệm Lưu ý cho học sinh nguy hiểm trình thực Giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh:Bản tường trình thí nghiệm Hoạt động 2: Giáo viên chia thành nhóm học sinh: + Nhóm 1,2: Làm thí nghiệm + Nhóm 3: Làm thí nghiệm + Nhóm 4: Làm thí nghiệm GV: u cầu nhóm trình bày cách tiến hành thí nghiệm Hoạt động 3: a) Khí O2 Than 1.Thí nghiệm 1:Tính oxi hố đơn chất oxiDây vàthép lưu huỳnh a) t Fe + 3O2 → 2Fe2O3 Fe: Chất khử O2: Chất oxi hoá o GV:Hãy quan sát giải thích tượng? Viết PTPƯ, xác định số oxi hố vai b) trị oxi? t Fe + S → FeS -Vì thu oxi phải cịn nước ống nghiệm? Fe: Chất khử o 10 b) S (bột) S: Chất oxi hoá Fe (bột) Đèn Cồn GV:Hãy quan sát giải thích tượng? Viết PTPƯ, xác định số oxi hoá vai trị lưu huỳnh? Hoạt động 4: 2.Thí nghiệm 2: Tính khử lưu huỳnh to Khí O2 S + O2 → SO2 S: Chất khử O2: Chất oxi hoá S (Bột) GV:Hãy quan sát giải thích tượng? Viết PTPƯ, xác định số oxi hố vai trị lưu huỳnh? Hoạt động 5: 3.Thí nghiệm 3: Sự biến đổi trạng thái lưu huỳnh theo nhiệt độ 11 - Học sinh báo cáo kết thí nghiệm - Hồn thành tường trình - Thu dọn vệ sinh S (bột) Đèn Cồn GV: Hãy quan sát giải thích tượng? - Đặc biệt lưu ý đến trạng thái màu sắc lưu huỳnh theo nhiệt độ? Hoạt động 6: GV: Yêu cầu nhóm báo cáo kết thí nghiệm Sau giáo viên chiếu lên máy chiếu video thí nghiệm cho học sinh đối chiếu kết làm GV:Tổng kết nhận xét buổi thí nghiệm - Yêu cầu học sinh hồn thành vào tường trình thí nghiệm nạp tường trình - Yêu cầu học sinh thu don vệ sinh 2.4 HIỆU QUẢ Đối với suốt thời gian công tác kể từ năm năm trường áp dụng phương pháp dạy: “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố thí nghiệm thực hành hơng qua thực hành số 5:”Tính chất oxi, lưu huỳnh” (Chương trình Hố học 10-Cơ bản)”, tơi đạt số kết định Học sinh thấy hứng thú đến tiết thực hành thí nghiệm Sau tiết thực hành thí nghiệm học sinh cảm thấy thoải mái, dễ chịu bước vào tiết học Trong tiết thực hành, khéo léo kết hợp hài hoà phương pháp, phương tiện trình lên lớp nên khả tư vận dụng học sinh thu tốt * Kết đối chứng: Thực tế áp dụng phương pháp “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy – học mơn Hố thí nghiệm thực hành hơng qua thực hành số 5: ”Tính 12 chất oxi, lưu huỳnh” (Chương trình Hố học 10- bản)” mang lại cho kết giảng dạy định Cũng dạy:”Bài thực hành số 5:Tính chất oxi, lưu huỳnh” (Chương trình Hố học 10-Cơ bản) năm học 2019-2020 2020-2021 số lớp 10 (chương trình bản) khơng áp dụng, có áp dụng áp dụng hồn tồn phương pháp có khác rõ rệt kết thực hành Trong năm học 2020-2021 trực tiếp giảng dạy lớp 10: 10B7, 10B8, 10B9 thu kết cụ thể thống kê chi tiết qua bảng thông tin sau : Lớp 10B8 10B9 10B7 Mức độ áp dụng phương đổi Khơng áp dụng Có áp dụng Áp dụng hoàn toàn Sĩ số 42 40 38 Kết thu Trung Giỏi Khá bình 00 08 29 02 09 27 08 20 10 Yếu Kém 05 02 00 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1.Kết luận Vì hố học có đặc thù riêng học lí thuyết phải kết hợp với thực hành thí nghiệm, nên phương pháp giảng dạy cho học sinh lĩnh hội kiến thức đạt hiệu cao niềm trăn trở người giáo viên tâm huyết , yêu nghề có trách nhiệm cao “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn hố thí nghiệm thực hành hơng qua thực hành số 5:”Tính chất oxi, lưu huỳnh”(Chương trình Hố học 10- bản)” nung nấu từ lâu.Trong nội dung đề tài này, làm vấn đề cũ không nhàm chán Mặc dù thời gian có hạn sáng kiến kinh nghiệm, tơi hi vọng vấn đề gợi mở phương pháp dạy − học hoá học thực hành thí nghiệm 3.2 Kiến nghị Vấn đề đổi phương pháp dạy học thực hành thí nghiệm khơng phải vấn đề nóng hổi, xúc lại có tầm quan trọng q trình hồn thành việc lĩnh hội kiến thức cho học sinh.Với tầm quan trọng vậy, giáo viên dạy Hố học tơi kiến nghị số vấn đề sau: * Đối với giáo viên dạy Hoá: Phải thường xuyên học hỏi đồng nghiệp bạn bè,trau dồi kiến thức, không ngừng đổi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy, đặc biệt thực hành Hằng năm, kì phải lên kế hoạch làm thực hành thí nghiệm cụ thể.Thậm chí tháng, chi tiết tuần phải lên kế hoạch mượn thiết bị dụng cụ, hoá chất * Đối với nhà trường: - Hằng năm phải mua thay hoá chất, dụng cụ hư hỏng hết hạn sử dụng.Nhà trường phải có cán thí nghiệm để kiểm tra dụng cụ hoá chất,bảo quản phụ giúp giáo viên giảng dạy thực hành: Chuẩn bị dụng cụ, hố chất phụ tá thí nghiệm để tiết dạy thí nghiệm thực hành đạt kết cao 13 - Phải có phịng thực hành thí nghiệm riêng, phải trang bị đầy đủ dụng cụ, vật chất để việc thí nghiệm thuận tiện đơn giản * Đối với Sở GD & ĐT: Cần trang bị cho nhà trường hệ thống thiết bị máy móc,dụng cụ phù hợp Sở nên mở lớp tập huấn chuyên đề biễu diễn thí nghiệm cho giáo viên Trong chờ xem xét, nghiên cứu đánh giá Hội đồng khoa học cấp xin chân thành cảm ơn nhiều Chúc hội đồng khoa học cấp sức khỏe, hạnh phúc Hà Trung, ngày tháng năm 2021 Người viết đề tài Hoàng Thị Uyên 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Hoá học lớp 10-Cơ [2] Phân phối chương trình mơn Hố học phổ thơng [3] Sách giáo viên Hoá học lớp 10 (NXB GD) [4] Tài liệu chuẩn kĩ năng,kiến thức [5] Lý luận dạy học Hoá học -Tập1,2-Nguyễn Ngọc Quang,Nguyễn CươngDương Xuân Trinh(Sách Địa học sư phạm) 15 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ Họ tên tác giả: Hồng Thị Uyên TRƯỜNG THPT HOÀNG LỆ KHA Chức vụ đơn vị cơng tác: Trường THPT Nguyễn Hồng Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp xếp loại huyện/tỉnh; (A, B, Tỉnh ) C) Nâng cao hiệu dạy – học Cấp Tỉnh C mơn hóa học cách vận dụng kiến thức học để KIẾN KINH NGHIỆM giải thích hiệnSÁNG tượng thực tiễn Năm học đánh giá xếp loại Năm học 2016 2017 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY - HỌC MƠN HĨA HỌC BẰNG THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH THƠNG QUA “TÍNH CHẤT CỦA OXI,LƯU HUỲNH”(BÀI THỰC HÀNH SỐ - HÓA HỌC LỚP 10) Người thực hiện: Hoàng Thị Uyên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Hố học 16 THANH HỐ, NĂM 2021 17 ... tiễn Năm học đánh giá xếp loại Năm học 2016 2017 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY - HỌC MƠN HĨA HỌC BẰNG THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH THƠNG QUA “TÍNH CHẤT CỦA OXI,LƯU HUỲNH”(BÀI THỰC HÀNH SỐ - HĨA HỌC LỚP... để nâng cao chất lượng học tập em? Để mơn học khơng cịn mang tính đặc thù khó hiểu chọn đề tài: ? ?Giải pháp nâng cao hiệu dạy ? ?học mơn hóa học thí nghiệm thực hành số 5: Tính chất Oxi, Lưu huỳnh? ??...GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY - HỌC MÔN HỐ HỌC BẰNG THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH THƠNG QUA BÀI THỰC HÀNH SỐ 5: ”TÍNH CHẤT CỦA OXI,LƯU HUỲNH” (Chương trình Hoá học 10-Cơ bản) MỞ ĐẦU