SKKN tích hợp giáo dục môi trường môn sinh học lớp 9 ở trường THCS

MỤC LỤC STT Tên mục Trang 1 Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận khoa học sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực tích hợp giáo dục môi trường môn sinh học lớp trường THCS 10 2.4 Kết đạt sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 17 11 Kết luận, kiến nghị 17 12 3.1 Kết luận 17 13 3.2 Kiến nghị 18 14 Tài liệu tham khảo 20 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Thực trạng môi trường Việt Nam giới bị nhiễm suy thối nghiêm trọng gây ảnh hưởng tới chất lượng sống tồn nhân loại trái đất Bảo vệ mơi trường vấn đề cấp bách, nóng bỏng khơng Việt Nam mà toàn giới Sự thiếu hiểu biết môi trường giáo dục bảo vệ mơi trường ngun nhân gây nên nhiễm suy thối mơi trường Do giáo dục bảo vệ mơi trường phải nội dung giáo dục quan trọng nhằm đào tạo người có kiến thức, có đạo đức mơi trường, có lực phát xử lí vấn đề môi trường thực tiễn Như biết, khí hậu ngày khắc nghiệt khó dự báo hơn, mưa bão lũ quét thất thường, suy thoái đất, ô nhiễm nước, suy giảm nguồn tài nguyên rừng, ô nhiễm môi trường xảy diện rộng Đó vấn đề mơi trường mà tồn nhân loại đối mặt Trong thập niên gần đây, nhà khoa học, tổ chức quốc tế tổ chức nhiều hội thảo để tìm cách giải vấn đề nhằm cứu vãn, ngăn chặn nguy suy thối mơi trường Tuy nhiên, giải pháp có hiệu lâu dài quan trọng để bảo vệ môi trường giáo dục môi trường cho tầng lớp nhân dân, đặc biệt học sinh – người chủ tương lai nhân loại Nhận thức tầm quan trọng giáo dục môi trường thập kỷ phát triển bền vững, Bộ Chính trị Ban chấp hành trung ương nhấn mạnh: Cần phải đưa vấn đề bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân Gần 10 năm qua, dù chưa mơn học thức, với lồng ghép, liên hệ, tích hợp vào mơn học khác nhau, thơng qua chương trình ngoại khóa, giáo dục mơi trường trở nên quen thuộc với học đường Việt Nam, đặc biệt cấp THCS cấp học tảng, sở quan trọng việc đào tạo em trở thành công dân tốt cho đất nước Cùng với môn học khác, mơn Sinh học có nhiều tiềm giáo dục môi trường Tuy nhiên, thực tế việc giáo dục môi trường cho học sinh lớp thông qua mơn Sinh học có hiệu chưa cao Chính vậy, việc tìm kiếm biện pháp để khai thác nội dung giáo dục môi trường thông qua môn Sinh học nhằm hình thành cho học sinh tri thức môi trường, xây dựng học sinh thái độ, hành vi cư xử với môi trường vấn đề cần thiết Bước đầu hình thành học sinh lối sống lành mạnh, biết yêu quý thiên nhiên Từ em có trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên mơi trường, giữ gìn vệ sinh nơi em sinh sống học tập Đó lí lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Một số kinh nghiệm tích hợp giáo dục mơi trường môn Sinh học lớp trường THCS Cẩm Bình, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa ” 1 Mục đích nghiên cứu - Tìm kiếm giải pháp để lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục mơi trường vào q trình dạy học mơn Sinh học, qua nâng cao chất lượng giáo dục mơi trường cho học sinh THCS, góp phần giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh - Từ kiến thức nội dung học nắm lớp học sinh vận dụng vào thực tiễn sống hàng ngày bảo vệ môi trường việc làm thiết thực gia đình, nhà trường, địa phương sinh sống Quan tâm tới mơi trường địa phương, có trách nhiệm cải thiện mơi trường địa phương, hình thành phát triển thói quen ứng xử thân thiện với mơi trường - Trên thực tế lĩnh hội kiến thức giáo dục tích hợp giáo dục mơi trường mơn Sinh học, học sinh vận dụng học tập đạt hiệu mơn học khác có liên quan đến lồng ghép tích hợp mơi trường Đối tượng nghiên cứu Thực có hiệu giải pháp tích hợp giáo dục môi trường môn Sinh học lớp trường THCS giúp học sinh có kiến thức, hiểu biết mơi trường, hình thành thói quen ứng xử thân thiện, tuyên truyền người tham gia bảo vệ môi trường sống nhân loại Phương pháp nghiên cứu -Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp lý thuyết cách đọc tài liệu có liên quan đến giáo dục mơi trường mơn Sinh học cấp THCS -Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu qua học sinh, quan sát thực tế, quan sát học sinh học, từ có biện pháp giáo dục phù hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận khoa học sáng kiến kinh nghiệm Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên Chức môi trường cung cấp không gian sinh sống cho người cung cấp nguồn tài nguyên cần thiết phục vụ cho đời sống sản xuất người, nơi chứa đựng phân hủy phế thải người tạo ra, lưu trữ cung cấp thông tin Giáo dục môi trường phận trình giáo dục nhân cách trình giáo dục tồn vẹn khơng hình thành cho học sinh hệ thống tri thức môi trường, mối quan hệ tự nhiên, người xã hội mà cịn hình thành quan điểm, niềm tin thay đổi thái độ, hành vi cá nhân tác động đến mơi trường Do giáo dục mơi trường cần phải tiến hành thường xuyên nhiều đường khác với tham gia nhiều lực lượng giáo dục Giáo dục bảo vệ môi trường q trình (thơng qua hoạt động giáo dục quy khơng quy) hình thành phát triển người học hiểu biết, kĩ năng, giá trị quan tâm tới vấn đề môi trường, tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái Giáo dục môi trường cung cấp kiến thức, hiểu biết thực tế môi trường, mối quan hệ ảnh hưởng qua lại người giới tự nhiên sở khai thác triệt để tri thức mơi trường có mơn học nhà trường Giáo dục mơi trường hướng tới mối quan tâm thực chất lượng môi trường sống đề cao trách nhiệm học sinh việc chăm sóc, giữ gìn bảo vệ mơi trường tự nhiên, góp phần xây dựng mơi trường xã hội lành mạnh Hình thành đạo đức mơi trường với quan niệm, lối sống thói quen tiêu thụ thân thiện với môi trường Giáo dục môi trường sử dụng môi trường nguồn lực cho hoạt động dạy - học hoạt động ngoại khóa ngồi nhà trường Mơi trường sống địa phương, cộng đồng phịng thí nghiệm, bảo tàng tự nhiên phong phú, đa dạng cung cấp thông tin, phương tiện để giáo dục môi trường, tạo điều kiện để học sinh hiểu rõ môi trường, cập nhật kỹ giữ gìn bảo vệ mơi trường cách tự nhiên Tích hợp mơi trường dạy học Sinh học nhằm đạt đến mục đích cuối học sinh trang bị để nhận thấy ý nghĩa việc giáo dục bảo vệ môi trường, học sinh có hiểu biết nhạy cảm mơi trường vấn đề (nhận thức), khái niệm môi trường bảo vệ mơi trường (kiến thức), tình cảm, mối quan tâm việc cải thiện bảo vệ môi trường (thái độ, hành vi), kĩ giải cách thuyết phục thành viên khác tham gia (kĩ năng), tinh thần trách nhiệm trước vấn đề mơi trường có hành động thích hợp giải vấn đề (tham gia tích cực) THCS cấp học tảng, sở quan trọng việc đào tạo em trở thành cơng dân tốt cho đất nước “cái (về nhân cách) khơng làm cấp THCS khó làm cấp học sau” Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm làm cho em hiểu hình thành, phát triển em thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch thân thiện với mơi trường Bồi dưỡng tình u thiên nhiên, xúc cảm, xây dựng thiện hình thành thói quen, kĩ sống bảo vệ mơi trường cho em Số lượng học sinh THCS đông chiếm khoảng gần 10% dân số Con số nhân lên nhiều lần em biết thực tuyên truyền bảo vệ môi trường cộng đồng, tiến tới tương lai có hệ biết bảo vệ môi trường Để thực mục tiêu, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường THCS nay, đường tốt là: - Tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường qua môn học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp hình thành ý thức thói quen bảo vệ mơi trường - Quan tâm tới môi trường địa phương, thiết thực cải thiện môi trường địa phương, hình thành phát triển thói quen ứng xử thân thiện với môi trường 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng giáo dục môi trường cho học sinh Trước vấn đề bảo vệ môi trường quan tâm trú trọng nghiên cứu để tích hợp vào chương trình dạy học trường THCS với mức độ hạn chế Đầu năm 2005 nội dung bảo vệ mơi trường tích hợp vào chương trình giảng dạy mơn có nhiều khả tích hợp, có mơn Sinh học Do việc giáo dục mơi trường chưa mang tính bắt buộc phụ thuộc vào giáo viên, nên hiệu giáo dục môi trường qua môn học chưa cao Giáo viên đưa ví dụ minh họa, đưa số liệu minh họa nặng cung cấp thông tin, làm cho giảng nặng nề, học sinh tiếp thu thụ động không phát huy vai trị tích cực, chủ động Học sinh khơng nói, làm Việc dạy học giáo viên nặng đối thoại, việc dạy học diễn lớp với lời nói thầy bảng đen trung tâm Trong đó, thực tiễn xung quanh lớp học liên quan đến không ý Giáo viên sử dụng nhiều biện pháp khác để giáo dục môi trường cho học sinh thông qua môn Sinh học Tuy nhiên, biện pháp giáo viên sử dụng đơn điệu, nghèo nàn, mang nặng tính chủ quan theo kinh nghiệm giáo viên chưa có sở lý luận thực chủ yếu thơng qua hình thức lồng ghép, liên hệ, tuyên truyền miệng Điều tạo nhàm chán cho học sinh, học sinh không chủ động việc tiếp thu tri thức Trong đó, biện pháp giáo dục kích thích hoạt động học sinh giáo viên cịn chưa sử dụng làm giảm hiệu việc giáo dục mơi trường qua mơn Sinh học Vì vậy, đến lúc cần phải xác định biện pháp giáo dục môi trường cụ thể để khai thác nội dung mơn Sinh học theo hướng tích cực Như vậy, mơn Sinh học có nhiều khả để khai thác nội dung giáo dục môi trường thực tế chưa phát huy lợi việc giáo dục mơi trường Nó cịn đuợc xem “món ăn theo”, “cái đuôi” môn Sinh học Trước xây dựng nội dung lồng ghép tích hợp giáo dục mơi trường môn Sinh học lớp 9, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp trường THCS Cẩm Bình, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa Qua kết khảo sát chất lượng môn học Sinh học năm học 2019-2020 lớp 9A trường THCS Cẩm Bình, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa kết thu sau: Kết Sĩ số 32 Loại giỏi Loại Loại Trung Bình Loại yếu SL % SL % SL % SL % 13 40.6 10 31.2 22.2 02 06 Giáo viên khảo sát đầu năm học 2020-2021 qua kiểm tra thực nghiệm liên quan đến môi trường: Câu 1: Những hoạt động người gây ô nhiễm môi trường? Câu 2: Tác hại nhiễm mơi trường gì? Câu 3: Hãy lấy ví dụ minh họa: - Chất thải từ nhà máy làm ảnh hưởng tới môi trường tự nhiên - Rác thải sinh hoạt gây ô nhiễm môi trường - Mạch nước ngầm bị ô nhiễm Câu 4: Hãy cho biết nguyên nhân việc ngộ độc thuốc bảo vệ thực vật sau ăn rau Kết đạt sau: Sĩ số 36 Kết Loại giỏi Loại Loại trung bình Loại yếu SL % SL % SL % SL % 10 27.8 11 30.5 14 38.9 01 2.8 Vậy thực tế khảo sát cịn có em trả lời câu hỏi chưa sát thực, chưa Qua chứng tỏ học sinh nhận thức môi trường chưa cao dẫn đến việc bảo vệ môi trường hiệu không mong muốn 2.2.2 Nguyên nhân hạn chế giáo dục môi trường * Đối với học sinh: Nguyên nhân em coi nhẹ chưa hiểu phải làm để bảo vệ mơi trường, cịn mơ hồ nhận thức, thờ trước thay đổi theo chiều hướng tiêu cực môi trường quen với phong tục tập quán lạc hậu có từ lâu, dẫn đến ý thức bảo vệ mơi trường cịn hạn chế * Đối với giáo viên: Trước Giáo viên chưa xác định rõ chương trình học nào, phần cần có tích hợp vấn đề giáo dục mơi trường để định hướng cho học sinh khai thác kiến thức Giáo viên chưa dự lớp tập huấn, đào tạo giáo dục mơi trường.Chính vậy, giáo viên chưa đủ kiến thức lực để thực nhiệm vụ giáo dục môi trường Giáo dục môi trường lồng ghép môn học tài liệu hướng dẫn “giáo dục môi trường nhà trường” cịn q ít, chưa có tài liệu hướng dẫn cách rõ ràng cách giảng dạy kiến thức giáo dục môi trường kỹ cần thiết thông qua môn học Mặt khác, sở vật chất nghèo nàn, lạc hậu, thiếu thiết bị nghe, nhìn; cảnh quan trường học, lớp học nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu thực giáo dục môi trường * Với nhà trường cấp: Giáo dục môi trường chưa đưa vào nội dung thi, kiểm tra nên chưa xem nhu cầu cấp thiết, chưa công nhận đầy đủ xứng đáng với tầm quan trọng Chương trình giáo dục hành có thay đổi lớn cấu trúc nội dung chưa xác định rõ ràng mục tiêu, nội dung phương pháp, phương thức giáo dục môi trường Nội dung thân môn học tự thân chứa đựng yếu tố môi trường chưa khai thác với mục tiêu cụ thể rõ ràng Ở Việt Nam, giáo dục môi trường nhà trường vấn đề giai đoạn thử nghiệm để tìm kiếm mơ hình giáo dục mơi trường có hiệu quả, giáo dục mơi trường chưa mang tính cộng đồng Các giải pháp thực tích hợp giáo dục môi trường môn sinh học lớp trường THCS 2.3.1 Tích hợp giáo dục mơi trường mơn sinh học có hệ thống kiến thức phải cân nhắc, lựa chọn, kết hợp chặt chẽ: Tích hợp kết hợp chặc chẽ, có cân nhắc, lựa chọn mặt nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học nhằm thực nhiệm vụ dạy học đạt kết tốt Việc tích hợp thực môn học, môn học với nhau; với điều kiện kiến thức phải có liên quan với nhau, có điểm tương đồng… Như tích hợp kiến thức giáo dục môi trường vào môn Sinh học giáo viên cần có cân nhắc, lựa chọn, kết hợp chặc chẽ cách có hệ thống kiến thức giáo dục môi trường kiến thức môn khoa học thành nội dung thống nhất, gắn bó với nhau, dựa sở mối liên hệ đề cập học - Vì phải quán triệt quan điểm tích hợp: Ngày nay, vấn đề tích hợp trở nên cấp thiết Thực tiễn cho thấy, nhiều nước giới xây dựng chương trình số mơn học THCS theo hướng tích hợp Vì mơn học cấp THCS khơng tương ứng hồn tồn với lĩnh vực khoa học riêng biệt, mà xây dựng dạng tích hợp tri thức thuộc nhiều lĩnh vực khác Mặt khác, xây dựng nội dung chương trình, cần phải ý đến mối liên hệ môn học - Ý nghĩa việc tích hợp dạy học: + Loại bỏ trùng lặp kiến thức học, môn học, mơn học có mối quan hệ gần gũi + Nhờ tích hợp mà có điều kiện giảm bớt số lượng môn học bắt buộc, giảm bớt số lượng tiết học, nhằm dành thời gian cho hoạt động học tập, giáo dục khác; tăng khả thực hành, rèn luyện kỹ cần thiết… + Nhờ tích hợp có thêm nhiều thuận lợi để tiến hành giáo dục học sinh mặt: Đạo đức, lao động, thẩm mỹ, thể chất… + Nhờ tích hợp mà kiện, vấn đề, nội dung…học sinh tiếp thu cách trọn vẹn, đầy đủ hơn, thấy mối liên hệ có tính chất 2.3.2 Thực sử dụng hình thức lồng ghép giáo dục bảo vệ mơi trường cách hài hịa Trong dạy học Sinh học thông thường giáo viên sử dụng lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hình thức dạy học: - Giáo dục thơng qua tiết học lớp Đây hình thức chủ yếu quan trọng giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Vì giáo viên phải lồng ghép thật khoa học gây ý cho học sinh từ học sinh tiếp thu kiến thức đạt hiệu cao Khi dạy 54: Ô nhiễm môi trường Giáo dục lồng ghép bảo vệ môi trường tiết học kiến thức phong phú đa dạng giáo viên phải người khéo léo lồng ghép gây ý học sinh Giáo viên người đưa tình có vấn đề khơi dậy tính tị mị, gây ý học sinh như: Giáo viên đưa số ví dụ kèm theo tranh vẽ ô nhiễm môi trường: Cháy rừng, phương tiện nhà máy thải khí, bụi vào bầu khơng khí, vụ đắm tàu chở dầu làm tràn dầu biển… Sau giáo viên hỏi: Theo em việc dẫn đến kết gì? Vậy nhiễm mơi trường gì? Lí dẫn đến nhiễm mơi trường? Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường? Tác hại môi trường đời sống người? Biện pháp hạn chế nhiễm mơi trường? Từ tình có vấn đề giáo viên cho học sinh khai thác kiến thức học cách sinh động, học sinh nhớ lâu hơn, tiếp thu kiến thức đạt hiệu - Giáo dục thơng qua tiết học ngồi thiên nhiên mơi trường bên ngồi trường lớp môi trường địa phương Đây hoạt động thực tiễn học sinh thực hành dựa kiến thức học lớp, học sinh tự giác, tích cực tham gia hoạt động dọn vệ sinh khu vực sinh sống, trồng xanh làm cho bầu khơng khí lành bảo vệ sức khỏe người Giáo viên người hướng dẫn, tuyên truyền, thực làm gương cho em noi theo tuyên dương học sinh tích cực Vì q trình tổ chức giáo viên phải khéo léo, hài hịa khuyến khích học sinh từ hiệu giáo dục mơi trường đạt hiệu mong muốn Ví dụ: Trong năm địa phương, tổ chức xã hội quân hưởng ứng ngày nước sạch, làm môi trường, tết trồng Giáo viên anh, chị tổng phụ trách đội người hướng dẫn em tham gia tổ chức, địa phương đòi hỏi khéo léo người thầy khích lệ, tuyên truyền em tự giác, tích cực tham gia Tổng kết hoạt động giáo viên yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa hoạt động, đánh giá tuyên dương em tham gia nhiệt tình tích cực - Giáo dục qua việc thực hành làm vệ sinh môi trường lớp học sạch, đẹp, thực hành giữ trường lớp đẹp Đối với hình thức gần gũi với học sinh Học sinh thực ngày lớp, với trường, thi đua lớp, đánh giá xếp loại cuối tuần Khi thực giáo viên phải người hướng dẫn, nhắc nhở, khen ngợi học sinh từ học sinh hứng thú, tích cực thi đua lớp hiệu mơi trường ln đẹp, bầu khơng khí lành đảm bảo sức khỏe cho người Ví dụ: Thực nề nếp lớp học đẹp lớp trường hoạt động thường xuyên tuần diễn liên tục giáo viên chủ nhiệm lớp, tổng phụ trách đội người chủ đạo đạo học sinh thực tốt hoạt động nề nếp Cùng với tất giáo viên trường tích cực tham gia hướng dẫn, đạo lớp, người tiên phong mẫu mực làm gương để học sinh noi theo, giáo viên người tun truyền viên tích cực mơi trường giúp học sinh thấy rõ lợi ích việc bảo vệ mơi trường từ em thi đua thực hiên tốt vệ sinh mơi trường lớp học sạch, đẹp Hình thành thói quen ngày, vận dụng liên hệ thực hành nhà, địa phương nơi sinh sống 2.3.3 Thực linh hoạt mức độ lồng ghép tích hợp giáo dục môi trường môn Sinh học lớp 9: Tích hợp kiến thức giáo dục mơi trường hịa trộn nội dung giáo dục mơi trường vào nội dung môn thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với +Cách tích hợp nội dung bảo vệ môi trường: Để xác định kiến thức giáo dục mơi trường tích hợp vào học giáo viên tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Nghiên cứu kỹ sách giáo khoa phân loại học có nội dung có khả đưa giáo dục mơi trường vào (tích hợp theo mức độ) - Bước 2: Xác định kiến thức giáo dục mơi trường tích hợp vào (nếu có) Bước quan trọng để xác định phương pháp hình thức tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ môi trường - Bước 3: Xác định có khả đưa kiến thức giáo dục mơi trường vào hình thức liên hệ, mở rộng, dự kiến kiến thức có`thể đưa vào Khi dạy học giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung học, kiến thức giáo dục môi trường mức độ để áp dụng vào giảng cho phù hợp + Các mức độ tích hợp kiến thức giáo dục mơi trường : - Mức độ toàn phần: Đối với học lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường mức độ này, giáo viên giúp học sinh hiểu, cảm nhận đầy đủ sâu sắc nội dung học góp phần giáo dục học sinh cách tự nhiên ý thức bảo vệ môi trường Các học điều kiện tốt để nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phát huy tác dụng học sinh thơng qua mơn học Ví dụ: Khi dạy 60: Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái Bài tích hợp giáo dục mơi trường tồn giáo viên phải người hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức biết làm việc để bảo vệ hệ sinh thái quan trọng: Rừng, biển, nơng nghiệp, có ý thức bảo vệ mơi trường tuyên truyền, nhắc nhở người làm việc để bảo vệ mơi trường sạch, có tình u thiên nhiên Muốn đạt kết giáo viên phải linh hoạt khéo léo mục, nội dung kiến thức làm bật vai trò hệ sinh thái sống người học sinh rút kiến thức sâu sắc - Mức độ phận: Khi dạy học học tích hợp mức độ này, giáo viên cần lưu ý: + Nghiên cứu kĩ nội dung học + Xác định nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp vào học gì? + Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp vào nội dung nào, hoạt động dạy học trình tổ chức dạy học? + Cần chuẩn bị thêm đồ dùng dạy học gì? + Khi tổ chức dạy học, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học bình thường, phù hợp với hình thức tổ chức phương pháp dạy học mơn Trong q trình tổ chức hoạt động dạy học giáo viên giúp học sinh hiểu, cảm nhận đầy đủ sâu sắc phần nội dung học liên quan đến giáo dục bảo vệ mơi trường (bộ phận kiến thức có nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường) góp phần giáo dục học sinh cách tự nhiên ý thức bảo vệ môi trường Giáo viên cần lưu ý lồng ghép, tích hợp phải thật nhẹ nhàng, phù hợp, phải đạt mục tiêu học theo yêu cầu môn Trong môn Sinh học lớp có nhiều tích hợp phận giáo dục bảo vệ môi trường vào nội dung học Ví dụ: Khi dạy 30: Di truyền học với người Trong tích hợp phận nơi dung chất phóng xạ hóa chất có tự nhiên người tạo làm tăng độ ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền người giáo dục học sinh nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học phịng chống nhiễm mơi trường Nếu sử dụng lượng hạt nhân phải đảm bảo tiêu chuẩn kĩ thuật an toàn Hoặc dạy bài: Bệnh tật di truyền người Nội dung học giới thiệu cho học sinh bệnh tật di truyền người ảnh hưởng tác nhân vật lí hóa học tự nhiên ô nhiễm môi trường rối loạn trao đổi chất nội bào từ có biện pháp đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học hành vi gây ô nhiễm môi trường Sử dụng cách loại thuốc trừ sâu, diệt cỏ, thuốc chữa bệnh nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp phận học - Tham gia số hoạt động bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi, thuyết phục người thân, bạn bè có ý thức, hành vi bảo vệ môi trường Khi tổ chức dạy học giáo viên tổ chức hoạt động dạy học môn sinh học thường tổ chức theo hai hình thức: Tổ chức dạy học lớp tổ chức dạy học thiên nhiên Tùy thuộc vào học mà giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp đạt hiệu cao Sau số phương pháp dạy học tích hợp sử dụng dạy học sinh học * Phương pháp: + Phương pháp thảo luận: Thảo luận phương pháp giáo viên tổ chức đối thoại học sinh giáo viên học sinh học sinh nhằm huy động trí tuệ tập thể để giải số vấn đề môi trường mà khám phá để từ đưa kiến nghị, giải pháp phù hợp với thực trạng khả thực em Ví dụ: Khi dạy bài: Đột biến Đây nội dung liên quan đến sức khỏe người, dó chọn phương pháp thảo luận phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên phân nhóm cho học sinh thảo luận: Nguyên nhân cách phòng tránh tác nhân gây đột biến Từ em thảo luận tìm hiểu thấy liên quan mơi trường đến sức khỏe người + Phương pháp điều tra: Điều tra phương pháp giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề sau dựa thơng tin thu thập tiến hành phân tích, so sánh, khái quát để rút kết luận, nêu phương pháp Sử dụng phương pháp giúp học sinh vừa tìm hiểu thực trạng môi trường địa phương, vừa phát triển kĩ điều tra thực trạng em Ví dụ: Khi dạy bài: Bài 56,57: Thực hành tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương Giáo viên nên áp dụng phương pháp điều tra giúp học sinh thấy mối quan hệ hịa hợp với mơi trường sống, yêu cầu học sinh quan sát, chép, tập hợp thông tin, kết luận Đồng thời khơi dậy học sinh ý thức môi trường khuyến khích học sinh tham gia hoạt động bảo vệ mơi trường Thảo luận nhóm đến kết luận môi trường cần thiết đời sống người mơi trường cần giữ gìn đảm bảo sức khỏe người + Phương pháp trực quan: Trực quan phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức… Trong giáo dục bảo vệ môi trường, phương pháp trực quan sử dụng với mục đích tái tạo lại hình ảnh kiện, tượng mơi trường Trong 11 phương tiện trực quan tranh ảnh, băng hình giúp học sinh thấy tượng cụ thể đối tượng mơi trường Ví dụ: Khi dạy bài: Tác động người môi trường Đối với tranh ảnh vô phong phú giáo viên phải người linh hoạt, nhạy bén giảng dạy làm cho học sinh tự tìm kiến thức qua phân tích tranh ảnh Để làm rõ mục tiêu học sinh quan sát tranh ảnh, phân tích nội dung tranh ảnh với hướng dẫn giáo viên rút tác động người môi trường Từ học sinh liên hệ nguyên nhân làm ô nhiễm môi trường địa phương, thấy vai trị to lớn mơi trường cần cho sống nhân loại 12 13 Từ tranh ảnh học sinh quan sát, phân tích tác hại hoạt động tranh ảnh em rút kết luận có nhiều việc làm người gây ô nhiễm môi trường Môi trường quan trọng đời sống người, thực vật động vật, cần hạn chế việc làm gây ô nhiễm môi trường Hoặc bài: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên Bài học tích hợp giáo dục môi trường lồng ghép giáo viên phải giúp học sinh hiểu, cảm nhận đầy đủ sâu sắc nội dung: Những việc nên làm không nên làm để bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, có ý thức bảo vệ nguồn tài nguyên tuyên truyền nhắc nhở người thực góp phần học sinh cách tự nhiên ý thức bảo vệ nguồn tài ngun bảo vệ mơi trường Học sinh quan sát tranh ảnh khai thác tranh ảnh, phân tích tranh ảnh với hướng dẫn giáo viên tìm kiếm kiến thức thấy vai trị nguồn tài nguyên thiên nhiên khám phá nội dung học rút kết luận cách bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên Liên hệ thân, tuyền truyền người tham gia việc bảo vệ nguồn tài ngun thiên nhiên bảo vệ mơi trường 14 15 Qua quan sát tranh ảnh thực tế với liên hệ thân học sinh rút biện pháp bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên: Giữ vệ sinh môi trường xung quanh khu vực nhà ở, trường học, địa phương, nơi công cộng, trồng xanh, bỏ rác vào thùng, xây hệ thống thoát nước thải sinh hoạt công nghiệp tránh ô nhiễm đất, nước, khơng khí, vận động người tham gia bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên bảo vệ mơi trường + Phương pháp đóng vai: Phương pháp đóng vai phương pháp, giáo viên tổ chức cho học sinh giải tình nội dung học tập gắn liền với sống thực tế cách diễn xuất cách ngẫu hứng mà khơng cần kịch luyện tập trước trị chơi đóng vai, hồn cảnh sống thực lựa chọn xây dựng thành kịch bản, học sinh phân vai để biểu diễn, em trở thành nhân vật diễn, thể tình cảm, rung động, hành vi nhân vật Trong giáo dục bảo vệ mơi trường, phương pháp đóng vai có tác dụng lớn để giúp học sinh thể hành động phản ánh giá trị môi trường thơng qua trị chơi em bày tỏ thái độ củng cố tri thức giáo dục mơi trường Ví dụ: Khi dạy bài: Quần thể người Giáo viên tổ chức cho học sinh thực trị chơi đóng vai: tiến hành phân nhóm đóng vai: Con người, nguồn thức ăn, nước uống, nơi ở, Giáo viên hướng dẫn lời đối thoại, nhóm trao đổi với lời thoại, nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, góp ý, giáo viên học sinh đánh giá Qua vai diễn em thể vai trị đặc điểm ảnh hưởng dân số tăng nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn thức ăn, nước uống, ô nhiễm mơi trường, tăng phát thải khí nhà kính, tàn phá rừng tài nguyên khác, giảm bề mặt hấp thụ khí cacbonic, tăng tác động biến đổi khí hậu Để có phát triển bền vững, quốc gia cần có chiến lược sách phát triển dân số hợp lí + Phương pháp hoạt động thực tiễn: Đây hoạt động góp phần bảo vệ mơi trường nhà trường, địa phương Hoạt động thực tiễn giúp học sinh ý thức giá trị lao động, rèn luyện kĩ bảo vệ môi trường Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động như: Trồng cây, quét dọn vệ sinh lớp học thu gom rác thải quanh trường học…từ lao động thân em hiểu rõ biết quý trọng mơi trường, mơi trường có vai trị to lớn sức khỏe người + Phương pháp nêu gương: Hành vi việc làm người lớn gương có ý nghĩa giáo dục trực tiếp học sinh Muốn giáo dục học sinh có nếp sống văn minh lịch với môi trường trước hết thầy cô giáo bậc phụ huynh cần thực quy định bảo vệ môi trường Giáo viên lồng ghép vào học liên quan đến bảo vệ môi trường, nêu gương số hành động tốt bảo vệ môi trường bỏ rác vào thùng nơi quy định, dọn vệ sinh môi trường sẽ, vận 16 động, nhắc nhở người thực tốt việc bảo vệ môi trường số học sinh nhà trường Giáo dục môi trường mang tính chất lồng ghép học giáo viên không lạm dụng nhiều thời gian ảnh hưởng nội dung học thời gian quy định cho tiết học 2.4 Kết đạt sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sau lồng ghép tích hợp giáo dục mơi trường môn Sinh học lớp kiểm tra lại việc nhận thức môi trường thông qua kiểm tra câu hỏi: Câu 1: Khơng khí bị nhiễm có ảnh hưởng đến đời sống người? Câu 2: Tại địa phương em có tác nhân gây ô nhiễm môi trường? Nêu tác hại ô nhiễm môi trường đến sức khỏe người? Câu 3: Theo em phải khắc phục ô nhiễm môi trường cách nào? Câu 4: Nhiệm vụ học sinh cơng tác phịng chống nhiễm mơi trường gì? `Qua q trình nghiên cứu tiến hành khảo sát lớp 9A trường THCS Cẩm Bình, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa năm học 2020-2021 kết thu sau: Sĩ số 36 Kết Loại giỏi Loại Loại trung bình Loại yếu SL % SL % SL % SL % 22 61.1 11 30.5 03 8.4 0 So sánh với kết khảo sát đầu năm học 2020 - 2021 nhận thấy rằng: Khi thực giải pháp lồng ghép phương pháp giáo dục trình dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học sinh học lớp vấn đề nhận thức môi trường học sinh nâng lên rõ rệt, học sinh ham học, tích cực chủ động, ln say mê nghiên cứu tìm tịi lĩnh hội kiến thức mơn so với trước Vì trình giảng dạy giáo viên cần chủ động lồng ghép tích hợp giáo dục mơi trường mơn phụ trách theo u cầu mơn phù hợp với đối tượng học sinh Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu sở lí luận thực tiễn giảng dạy tích hợp lồng ghép giáo dục mơi trường mơn Sinh học lớp với mục đích giúp giáo viên nắm nội dung chương trình, đối tượng giảng dạy, phương pháp mơn phù hợp với vấn đề tích hợp giáo dục mơi trường Giáo viên có giải pháp để lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục mơi trường vào q trình dạy học 17 mơn Sinh học, nâng cao chất lượng giáo dục mơi trường góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Học sinh vận dụng tốt vào thực tiễn sống hàng ngày bảo vệ môi trường việc làm thiết thực gia đình, nhà trường, địa phương sinh sống tham gia hoạt động bảo vệ mơi trường phù hợp với lứa tuổi, sống hịa hợp, gần gũi thân thiện với tự nhiên, yêu quý thiên nhiên, gia đình, trường lớp, quê hương, đất nước, sống ngăn nắp, vệ sinh Quan tâm tới môi trường địa phương, thiết thực cải thiện mơi trường địa phương, hình thành phát triển thói quen ứng xử thân thiện với mơi trường Với kết đánh thức tinh thần trách nhiệm phụ huynh quan tâm, hỗ trợ, giúp đỡ em nêu cao ý thức việc bảo vệ mơi trường, góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lương giáo dục tích hợp lồng ghép giáo dục môi trường môn học nói riêng nhà trường nói chung đạt hiệu mà Bộ Chính trị Ban chấp hành trung ương nhấn mạnh: Cần phải đưa vấn đề bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân Mục đích việc đưa giáo dục mơi trường vào nhà trường thơng qua mơn học nói chung mơn Sinh học nói riêng nhằm giúp học sinh có kiến thức mơi trường Sau vận dụng thấy đạt kết khả thi học sinh biết đặc diểm môi trường biết trạng môi trường, nguyên nhân hậu tượng suy giảm tài ngun, suy thối nhiễm mơi trường Từ học sinh có thái độ, hành vi ứng xử thân thiện, phù hợp với mơi trường Vì vậy, phương pháp tích hợp Giáo dục mơi trường môn Sinh học phương pháp thường sử dụng để dạy môn học Tuy nhiên, phương pháp có số phương pháp có nhiều khả giáo dục mơi trường cách hiệu cần quan tâm, phương pháp đòi hỏi học sinh phải bộc lộ nhận thức, quan điểm, ý thức, thái độ, đưa giải pháp trước vấn đề môi trường 3.2 Kiến nghị * Đối với giáo viên: - Không ngừng học tập tu dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy - Giáo viên phải nắm nội dung chương trình, đối tượng giảng dạy, phương pháp mơn phù hợp với vấn đề tích hợp giáo dục mơi trường - Cần tăng cường theo dõi phương tiện thông tin đại chúng, tham khảo sách báo,…để bổ sung thêm kiến thức cho thân, đồng thời giúp việc dạy học đạt hiệu cao - Tham gia chuyên đề ngành trường tổ chức nhằm tích luỹ thêm kinh nghiệm cho thân * Đối với học sinh: - Cần chăm học tập, tích cực việc tìm kiếm kiến thức xây dựng 18 - Tích cực tham gia hoạt động bảo vệ môi trường trường lớp, nhà trường, địa phương * Đối với phụ huynh: - Cần quan tâm tới việc học hành em - Cha mẹ phải người gương mẫu công tác bảo vệ môi trường * Đối với nhà trường: - Cần bổ sung thêm tài liệu, tranh ảnh phục vụ việc dạy học Trên số kinh nghiệm tơi rút q trình giảng dạy góp phần tích cực cơng tác giảng dạy Sinh học nói riêng mơn học khác nói chung Trong q trình viết sáng kiến khơng tránh khỏi khiếm khuyết, mong đóng góp chân thành đồng nghiệp để giúp thân năm sau đạt kết tốt công việc giảng dạy môn Sinh học lớp Trường THCS Cẩm Bình, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa Cẩm Thủy, ngày 20 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu trưởng Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Hải Vinh Nguyễn Thị Tâm 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Sinh học lớp Nhà xuất bản, chủ biên NXB Giáo dục Việt Nam Sách thiết kế giảng Sinh học lớp Sách giáo viên Sinh học lớp NXB Hà Nội NXB Giáo dục Việt Nam Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu Bộ Giáo dục Đào tạo mơn sinh học cấp trung học sở Một số tài tiệu khác 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Tâm Chức vụ đơn vị cơng tác: Trường THCS Cẩm Bình TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, sở…) Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Các nguyên tắc xây dựng hệ Phòng giáo dục thống thí nghiệm tiết đào tạo huyện thực hành thí nghiệm hóa Cẩm Thủy học C 2011 - 2012 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học sinh học Phòng giáo dục đào tạo huyện Cẩm Thủy C 2013 - 2014 Tích hợp giáo dục môi trường môn Sinh học lớp trường THCS Phòng giáo dục đào tạo huyện Cẩm Thủy A 2020 - 2021 21 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Chủ tịch 22 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY Sáng kiến kinh nghiệm tiêu biểu Xếp loại: A TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch Nguyễn Thanh Sơn 23 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch 24 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG MƠN SINH HỌC LỚP Ở TRƯỜNG THCS CẨM BÌNH, HUYỆN CẨM THỦY, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Cẩm Bình SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học THANH HÓA NĂM 2021 25 ... thực tích hợp giáo dục môi trường môn sinh học lớp trường THCS 2.3.1 Tích hợp giáo dục mơi trường mơn sinh học có hệ thống kiến thức phải cân nhắc, lựa chọn, kết hợp chặt chẽ: Tích hợp kết hợp chặc... nơi sinh sống 2.3.3 Thực linh hoạt mức độ lồng ghép tích hợp giáo dục môi trường môn Sinh học lớp 9: Tích hợp kiến thức giáo dục mơi trường hịa trộn nội dung giáo dục mơi trường vào nội dung môn. .. phương pháp dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường qua môn sinh học lớp cách hợp lý, khoa học * Mục tiêu tích hợp lồng ghép bảo vệ môi trường: - Cung cấp cho học sinh hiểu biết mơi trường sống