SKKN biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Những biện pháp tổ chức thực 2.3.1 Nắm nội dung chương trình Giải tốn có lời văn lớp 1: 2.3.2 Hướng dẫn học sinh nắm vững bước "Giải tốn có lời văn" 2.3.3.Sử dụng kết hợp phương pháp dạy học dạy Giải tốn có lời văn 2.3.4.Vận dụng phương pháp dạy học thực hành - luyện tập dạy giải toán 2.3.5 Sử dụng sách giáo khoa điện tử thiết kế giảng điện tử dạy trình chiếu PowerPoint: 2.3.6 Đổi cách đánh giá học sinh theo thông tư 27 thông tư 22 2.3.7 Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh: 12 2.4 Hiệu 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính lơgic tính xác cao, chìa khóa mở phát triển mơn khác Tốn học góp phần đào tạo nên người phát triển tồn diện Chính với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng vì: - Các kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống; chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tốt môn học khác Tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc trung học - Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện khả tư duy, phương pháp suy nghĩ, giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh Những thao tác tư rèn luyện cho học sinh qua mơn Tốn bao gồm phân tích tổng hợp, so sánh, tương tự, khái quát hoá, trừu tượng hố, cụ thể hố, đặc biệt hóa Hình thành tác phong học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, ý chí vượt qua khó khăn, cẩn thận, … Đối với lớp1mơn Tốn mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát mơn khoa học Mơn Tốn mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học, giúp em biết vận dụng kiến thức học vào sống ngày cách thực tế Đặc biệt giải tốn có lời văn mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Tốn cấp Tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác Bản thân qua nhiều năm giảng dạy lớp Một nhận thấy phần cộng, trừ số tự nhiên, so sánh số, điền số vào ô trống,… tương đối đơn giản nên học sinh thực tương đối tốt Riêng mạch “Giải tốn có lời văn’’ em ngại làm, làm chậm Do em đọc chữ chưa trôi chảy, vốn kiến thức ngơn ngữ, nói, viết cịn hạn chế nên việc hiểu đề chưa mức cao Chính thế, đơi em ghi phép tính chưa nêu đầy đủ câu trả lời Từ dẫn đến tình trạng ngại làm tốn có lời văn kéo theo chất lượng mơn Tốn xuống Đó điều băn khoăn thân tơi, cần phải làm để dạy tốt cho học sinh mạch kiến thức này? Chính tơi tìm tịi, nghiên cứu: “Biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” áp dụng vào dạy học năm học 2020- 2021 để nâng cao chất lượng học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu thực trạng giải tốn có lời văn học sinh lớp Một, trường Tiểu học Lê Tất Đắc, năm học 2020 - 2021 - Nghiên cứu đề xuất số kinh nghiệm có hiệu dạy phần giải tốn có lời văn mơn tốn cho học sinh lớp Một 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 1A3, đề tài tập trung chủ yếu vào nội dung biện pháp nâng cao chất lượng dạy giải tốn có lời văn mơn Tốn cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến dạy giải tốn có lời văn mơn tốn cho học sinh lớp1 trường Tiểu học - Phươngpháp quan sát: Quan sát hình vẽ giải tốn quan sát hình vẽ, tranh, phân tích đặc điểm hình vẽ - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu thực tế lớp1A3 - Phương pháp giảng giải minh họa: Phương pháp dùng lời nói để giải thích - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm dạy giải tốn có lời văn mơn Tốn cho học sinh lớp thân bạn bè đồng nghiệp - Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng việc dạy giải tốn có lời văn mơn tốn cho học sinh lớp nhà trường sở tổng hợp phân tích, bổ sung kinh nghiệm cho thân - Phương pháp trò chuyện với giáo viên, với học sinh: Nắm thực trạng việc dạy giải tốn có lời văn mơn Toán cho học sinh lớp - Phương pháp thống kê toán học: Dùng để sử lý số liệu điều tra, phân tích số liệu thu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Trong mạch kiến thức tốn chương trình tốn Tiểu học mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh khó khăn học sinh lớp Một Bởi lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic Ngôn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học tốn, học tốn giải tốn cách máy móc nặng dập khn, bắt chước Khả giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kiến thức Tiếng Việt để giải vấn đề tốn học Từ ngơn ngữ thơng thường đề toán đưa cho học sinh đọc - hiểu biết hướng giải đưa phép tính kèm câu trả lời tốn Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức toán, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Đối với học sinh lớp 1, mơn Tốn để học sinh đọc - hiểu tốn có lời văn khơng dễ dàng, việc viết lên câu trả lời phù hợp với câu hỏi toán vấn đề không đơn giản Bởi vậy, nỗi băn khoăn giáo viên hồn tồn đáng Vậy làm để giáo viên nói - học sinh hiểu, học sinh thực hành - diễn đạt yêu cầu tốn Đó mục đích đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề: Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp Một, nhận thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn Học sinh viết sai phép tính , lúng túng nêu câu trả lời, chí viết sai câu trả lời Những tiết giải tốn có lời văn lớp có khoảng 30% số HS viết phép tính, biết nêu câu trả lời Số lại mơ hồ, em nêu theo qn tính nêu miệng được, viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm cô hỏi lại khơng biết để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn Giáo viên phải nhiều thời gian, công sức dạy phần * Nguyên nhân thực trạng: - Giáo viên chưa chuẩn bị tốt cho em dạy trước Những nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, học sinh làm nên giáo viên tỏ chủ quan, nhấn mạnh khơng ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn học sinh mà qn toán làm bước đệm, bước khởi đầu dạng tốn có lời văn sau Đối với giáo viên dạy lớp dạy dạng nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho học sinh quan sát tranh tập nêu toán thường xuyên rèn cho học sinh thói quen nhìn hình vẽ nêu tốn Có thể tập cho em học sinh giỏi tập nêu câu trả lời khoảng thời gian chuẩn bị đến lúc học đến phần tốn có lời văn học sinh không ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải - Do học sinh bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, tư em cịn mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thông viết thạo, em đọc cịn đánh vần nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu tốn Vì học sinh không làm điều dễ hiểu Vậy làm để học sinh nắm cách giải cách chắn xác Chính tơi xin đưa số kinh nghiệm nhỏ giúp học sinh nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn 2.3 Các biện pháp thực hiện: 2.3.1 Nắm nội dung chương trình Giải tốn có lời văn lớp 1: Để dạy tốt mơn Tốn lớp nói chung, “Giải tốn có lời văn” nói riêng, điều giáo viên phải nắm nội dung chương trình, sách giáo khoa Giai đoạn 1: Trong chương trình Tốn lớp giai đoạn đầu, học sinh học chữ nên chưa thể đưa “Bài tốn có lời văn” Nhưng ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm tập từ bài: “Làm quen với dấu cộng phép cộng” tuần Ví dụ: Khi dạy bài: “Làm quen với dấu cộng - phép cộng” ( Trang 37) Bài 2: Chọn phép tính thích hợp với tranh vẽ Sau cho học sinh nghe yêu cầu tập, cho học sinh tự quan sát tranh phép tính để làm Các em nêu kết làm Sau hỏi lại: ? Tại lại nối phép tính + với bạn gái? - Vì thấy: tay phải bạn gái cầm cờ, tay trái bạn gái cầm cờ ? Tại lại nối phép tính + với bạn trai? - Vì thấy: tay phải bạn trai cầm cờ, tay trái bạn trai cầm cờ Bài 3: Xem tranh tập kể chuyện theo phép tính - Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đơi, sau yêu cầu học sinh trình bầy kết a Học sinh nêu được: Có bạn ngồi đọc bài, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? b Trong bể có cá, cho thêm vào bể cá Hỏi có tất cá? Như vậy, với việc quan sát tranh nối với phép tính thích hợp em rèn cho tư quan sát (Bài 2), sau yêu cầu cao để em phát triển ngơn ngữ lời nói (Bài 3: Kể thành câu chuyện theo phép tính) Đây bước đầu làm quen với tốn có lời văn Giai đoạn 2: Bắt đầu từ tuần tuần 18, hầu hết tiết dạy phép cộng, phép trừ phạm vi (khơng q) 10 có tập thuộc dạng “Nhìn tranh viết phép tính vào dãy trống” Ví dụ: Dạy Phép cộng phạm vi 6: Sau cho học sinh quan sát tranh vẽ hướng dẫn học sinh tập nêu lời: a)“Có mèo, thêm2 mèo Hỏi có tất mèo” Hoặc “Có mèo, thêm mèo Hỏi có tất mèo”, b) Có chim đậu cành cây, có bay đến Hỏi có tất chim? Rồi tập cho em nêu miệng câu trả lời: a)“Có mèo thêm mèo, tất có mèo”(có mèo thêm mèo, tất có mèo) b) Có chim đậu cành cây, có bay đến, tất chim) Như em làm quen với tốn dạng quan sát hình minh hoạ viết phép tính thích hợp vào trống Dạng bước khởi đầu dạng toán có lời văn em học tuần 27 nên tơi hướng dẫn em quan sát hình vẽ minh hoạ kĩ nêu câu hỏi gợi mở giúp em nêu miệng để hình thành tốn, từ bồi dưỡng cho em vốn ngôn ngữ, cách diễn đạt Bước đầu giúp em biết diễn đạt tốn lời văn Sau viết phép tính vào trống: a) + Hoặc = b) + = Ở dạng này, giáo viên cần hướng dẫn em thực theo bước cụ thể: - Bước 1: Xem tranh vẽ - Bước 2: Nêu toán lời - Bước 3: Viết phép tính thích hợp với tình tranh - Bước 4: Nêu câu trả lời Tôi sử dụng phương pháp trực quan cho học sinh xem tranh sau hỏi tranh vẽ gì? Tranh có nội dung thêm hay bớt Hướng dẫn đặt câu hỏi tương ứng với hình vẽ tranh Cho học sinh làm quen với từ khoá “thêm, và, tất bớt, bay đi, cho đi, ăn mất, cịn lại " Hướng dẫn cách tìm phép tính ứng với từ khố có tốn: (thêm cộng), (bớt trừ)… Ở tập mở tơi cho học sinh nêu nhiều tình khác tranh viết nhiều phép tính để tăng cường khả diễn đạt cho học sinh khắc sâu kiến thức dạng tốn có lời văn Giai đoạn 3: Tiếp theo, trước thức học “Giải tốn có lời văn”, học sinh học nói cấu tạo tốn có lời văn (gồm hai thành phần cho (đã biết) phải tìm (chưa biết) Bài tập giúp em hiểu sâu cấu tạo “Bài tốn có lời văn” Ví dụ: Dạy bài: Luyện tập (trang 130) gồm tốn có u cầu khác * Bài tốn cịn thiếu số (Cái cho) Bài 2: Số? Dạy dạng toán này, giáo viên phải xác định làm giúp em điền đủ kiện (cái cho cần tìm) cịn thiếu toán bước đầu em hiểu toán có lời văn phải đủ kiện; đâu cho đâu cần tìm Để đạt yêu cầu này, trước hết GV nêu yêu cầu toán, cho vài ba học sinh nhắc lại u cầu tốn Sau giáo viên hướng dẫn em quan sát hình vẽ minh hoạ (SGK) Bước 1: GV đặt câu hỏi - HS trả lời điền số thiếu vào chỗ chấm để có tốn Giáo viên kết hợp dùng phấn màu ghi số cịn thiếu vào tốn mẫu bảng lớp + Có cá bể? (HS trả lời, nhận xét) + Có cá thả thêm vào? (HS trả lời, nhận xét) - Cho vài em nhắc lại - Cho HS viết số thích hợp vào chỗ chấm để có tốn - Cho em đọc lại toán (đọc cá nhân, đồng thanh) Bước 2: Hướng dẫn em xác định cho cần tìm (dữ kiện yêu cầu toán) Dùng phấn màu gạch chân kiện từ quan trọng (tất cả) tốn Sau hồn thành toán, giáo viên nên cho em đọc lại tốn, qua giúp em hiểu tốn có lời văn đầy đủ phải có đủ kiện 2.3.2 Hướng dẫn học sinh nắm vững bước "Giải tốn có lời văn": Sau học sinh nắm cấu tạo tốn có lời văn, giáo viên hướng dẫn em quy trình giải tốn có lời văn gồm bước sau: - Bước 1: Tìm hiểu phân tích đề tốn - Bước 2: Tìm cách giải tốn - Bước 3: Trình bày giải (gồm phần: phép tính, câu trả lời ) - Bước 4: Kiểm tra lại giải * Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phân tích đề tốn: Muốn cho học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng giúp em đọc hiểu nội dung tốn Tơi tổ chức sau: - Cho em đọc kĩ đề tốn - Hướng dẫn tìm hiểu phương pháp đàm thoại: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? - Gạch giải thích số từ khoá quan trọng như: “ thêm, và, tất cả…” “bớt, bay đi, lại…” - Gạch chân phấn màu cho để học sinh dễ nhìn - Tơi cịn kết hợp với tranh đồ dùng dạy học phù hợp với đề toán cho học sinh dễ hình dung đề tốn Ví dụ : Luyện tập( trang 130) Bài 3: a) Tổ em có bạn, sau có thêm bạn Hỏi tổ em có tất bạn? b) Lúc đầu sân có bạn chơi, sau bạn Hỏi sân lại bạn? Để giúp học sinh hiểu phân tích tốn trên, hướng dẫn học sinh: - Cho học sinh đọc đề toán - Hỏi: a) + Bài toán cho biết gì? (Tổ em có bạn, sau có thêm bạn nữa) + Bài tốn hỏi gì? (Tổ em có tất bạn ?) b) + Bài tốn cho biết gì? (Trên sân có bạn chơi, sau có bạn về) + Bài tốn hỏi gì? (Trên sân cịn lại bạn?) * Hướng dẫn học sinh tìm cách giải: - Sau giúp học sinh tìm hiểu đề tốn, tơi hướng dẫn tìm cách giải - Đối với học sinh lớp 1, đơi lúc học sinh nhìn vào tranh sách giáo khoa tự đếm kết toán Nên tơi nhấn mạnh cần tìm phép tính trước tính đến kết tốn - Tơi dựa vào câu hỏi toán để hỏi học sinh: a) ? Để biết tổ em có tất bạn ta làm phép tính gì? (Tính cộng) ? Mấy cộng ? (6 + = 9) b) ? Để biết sân lại bạn, ta làm phép tính gì? (Phép trừ) ? Lấy trừ mấy? (5 – = 4) - Cái khó học sinh lớp việc giải toán tìm câu trả lời Tơi làm theo cách sau: Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu trả lời cịn khó việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Có thể dùng cách sau: Cách 1: Tôi đọc câu hỏi học sinh trả lời: a) Tổ em có tất bạn? Học sinh trả lời : Tổ em có tất bạn b) Trên sân bạn? Học sinh trả lời: Trên sân bạn Sau tơi hướng dẫn học sinh ghi câu trả lời Cách 2: Dựa vào câu hỏi toán, bỏ chữ (Hỏi) thay cụm từ (mấy?) kết phép tính để có câu trả lời a) Tổ em có tất bạn b) Trên sân lại bạn Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu trả lời khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Khơng nên bắt buộc học sinh phải viết theo kiểu Tuy nhiên thường khuyến khích học sinh viết câu trả lời giải theo cách tơi thấy cách viết câu trả lời giải đủ ý, học sinh dễ tiếp thu Cách 1chỉ áp dụng giai đoạn đầu học sinh học phần giải tốn có lời văn cách giúp em làm quen với việc tìm câu trả lời hợp lý * Hướng dẫn học sinh trình bày bài: Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải cịn hạn chế, kể học sinh có khiếu Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày tốn có lời văn sau: + Phép tính + Câu trả lời - Dịng ghi phép tính lùi vào 3ơ so với lề Dòng ghi câu trả lời lùi vào so với lề Ví dụ: Phép tính : + = Trả lời: Tổ em có tất bạn - Ngoài cần cho học sinh đọc lại nhiều lần giải để nhớ cách trình bày giải dạng tốn có lời văn Cần lưu ý thêm cho học sinh cần đổi số chục = số ?; ? tuần = ? ngày trước giải VD: Khi dạy Cộng, trừ số tròn chục Bài 4: Lớp 1A ủng hộ học sinh có hồn cảnh khó khăn chục vở, lớp 1B ủng hộ chục Hỏi hai lớp ủng hộ vở? Đổi: chục = 50 chục = 40 Phép tính: 50 + 40 = 90 Cả hai lớp ủng hộ 90 * Hướng dẫn học sinh kiểm tra lại giải: Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp thường có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác 2.3.3 Sử dụng kết hợp phương pháp dạy học dạy Giải tốn có lời văn: Trong dạy học Giải tốn có lời văn, tơi sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học để giúp học sinh nắm vững kiến thức, giải toán cách thành thạo sau: + Phương pháp trực quan: Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp tượng, vật cụ thể để dựa vào nắm bắt kiến thức, kĩ mơn Tốn, cụ thể Giải tốn có lời văn + Phương pháp thực hành luyện tập: phương pháp dạy học liên quan đến hoạt động thực hành luyện tập kiến thức, kĩ môn học, chiếm 50% tổng thời gian dạy học Tốn Vì phương pháp thường xun sử dụng dạy học Tốn nói chung dạy Giải tốn có lời văn nói riêng Cụ thể cho học sinh luyện tập: - Làm bảng lớp - Làm bảng học sinh - Luyện tập Bài tập Toán - Làm phiếu học tập 10 + Phương pháp gợi mở vấn đáp: phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi, bước dẫn đến cách trình bày tốn có lời văn + Phương pháp giảng giải minh hoạ: Phương pháp dùng lời nói để giải thích, kết hợp với phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích + Phương pháp tổ chức trò chơi học tập: Đối với học sinh lớp em vừa chuyển sang môi trường học tất môn học, Mầm non em chủ yếu vui chơi Cho nên tiếp thu kiến thức em chưa hứng thú, say mê, dễ nhàm chán Vì tổ chức trị chơi học tập mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng cần thiết, sau học sinh nỗ lực tự giác giải nhiệm vụ học, giáo viên chuyển sang hình thức tổ chức học tập (trị chơi học tập) em chuyển từ trạng thái “căng thẳng” sang trạng thái “hưng phấn” phù hợp với độ tuổi em Để tổ chức trị chơi học tập mang lại kết giáo viên cần biết tổ chức trò chơi vào lúc tiết dạy, thiết kế trò chơi phải đảm bảo u cầu gì, cách tổ chức trị chơi sao, chuẩn bị đồ dùng, thiết bị phục vụ cho trò chơi để đạt hiệu đem lại hứng thú say mê học tập cho học sinh + Tổ chức cho học sinh học nhóm cộng tác: Trước giải tốn có lời văn giáo viên cho học sinh tự suy nghĩ tìm cách giải tốn sau thảo luận nhóm xem cách giải xác chưa, có cần giúp đỡ bạn khơng, trình bày giải 2.3.4 Vận dụng phương pháp dạy học thực hành - luyện tập dạy giải tốn: Với nội dung Giải tốn có lời văn lớp 1, để hình thành kiến thức cho học sinh phương pháp chủ yếu trực quan kết hợp làm mẫu; để rèn kỹ phương pháp chủ yếu thực hành - luyện tập Tuy nhiên, trình học sinh thực hành luyện tập, giáo viên phải tăng dần mức độ, yêu cầu, độ khó tập; tạo điều kiện cho học sinh tự huy động kiến thức sẵn có để làm bài; đồng thời rèn cho học sinh khả tự kiểm tra, đánh giá đánh giá lẫn Như vậy, sử dụng phương pháp dạy học Giải tốn có lời văn lớp 1, cần quan tâm đến đặc điểm nhận thức học sinh sử dụng phương pháp dạy học kích thích tư trừu tượng, khả so sánh, khái quát hoá, tổng hợp hoá,… cho học sinh Nội dung rèn luyện kỹ thực tính nhẩm phép cộng, trừ bảng quan trọng khơng giúp củng cố kiến thức mà thuận lợi cho q trình giải tốn có lời văn giúp em thực xác kết tốn Thiếu kỹ cộng, trừ nhẩm tốt học sinh khó khăn việc học phép cộng, trừ số có đến hai chữ số phạm vi 100 11 Các em có nắm bước việc Giải tốn có lời văn luyện tập thường xuyên đạt tới khả giải toán cách thành thạo, xác, nhanh Tơi thường xuyên cho em luyện tập thực hành nhiều hình thức bảng con, bảng lớp, phiếu tập, làm tập Toán làm ô li 2.3.5 Sử dụng sách giáo khoa điện tử thiết kế giảng điện tử dạy trình chiếu PowerPoint: Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học (bằng việc sử dụng sách giáo khoa điện tử hay sử dụng giảng điện tử) cải tiến đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, lúc giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động thơng qua hình ảnh trực quan sinh động, học sinh tư tự phát hiện, tìm kiến thức học thực hành, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, có ưu điểm so với phương pháp truyền thống như: - Nội dung, hình thức tiết dạy phong phú, đưa nhiều hình ảnh động, từ đó, tạo kích thích hứng thú học tập học sinh, tạo khơng khí vui tươi thi đua học tập qua hoạt động thi đua nhóm hiệu cao - Do tính trực quan cao, nên giúp HS yếu dễ tham gia chủ động chiếm lĩnh tri thức tạo cảm hứng ham mê môn học - Gv tiết kiệm thời gian dán, treo đồ dùng trực quan số thao tác khác để giành thời gian cho việc rèn luyện kĩ năng, theo dõi quản lí lớp, ý nhiều đối tượng yếu, học sinh khuyết tật hòa nhập - Giáo viên cần thao tác đơn giản: đưa chuột, kích chuột có hình ảnh đẹp, sinh động có nội dung kiến thức đầy đủ Nó tiết kiệm nhiều thời gian (viết bảng, đưa tranh, treo bảng phụ ) Thời gian giáo viên giành để giúp cho học sinh thực hành luyện tập nhiều Ngoài sử dụng sách giáo khoa điện tử hay giảng điện tử trình chiếu PowerPoint giáo viên cịn tổ chức nhiều trị chơi học tập hấp dẫn, bổ ích cho học sinh 2.3.6 Đổi cách đánh giá học sinh theo thông tư 22 thông tư 27: Trong dạy học, đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học em mà tạo điều kiện để nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Hiện nay, phương pháp dạy học tích cực, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá tạo điều kiện cho em tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp dạy học tích cực, để đào tạo người động sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh 12 giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo giải vấn đề thực tế Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trong giảng dạy có nhiều học sinh nhận thức chậm Giáo viên phải kiên trì, khơng nên khắt khe, mà nên tạo điều kiện cho em tham gia vào hoạt động học tập, chia sẻ để tự tin hơn, … Chấm thường xuyên, nhận xét trực tiếp lời ghi nhận xét vào học sinh, động viên học sinh kịp thời, tránh chê bai em Lời nhận xét giáo viên phải nêu mặt làm học sinh, mặt hạn chế mà em chưa làm được, đồng thời đưa biện pháp cụ thể để giúp học sinh khắc phục hạn chế để giúp em tiến học tập Ví dụ: Bài (Tốn trang 131) Một xe ô tô buýt có 18 người xe, đến điểm dừng người xuống xe Hỏi xe lại người ? Sau học sinh làm xong tập 4, giáo viên cho học sinh đổi để em đánh giá nhận xét lẫn Bằng cách khác giáo viên cho học sinh tự đánh giá thơng qua sửa giáo viên trước lớp 2.3.7 Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh: Đây biện pháp tiến hành thường xuyên liên tục - Ngay từ đầu năm học họp phụ huynh đưa kế hoạch thực năm học quy định chuẩn bị cho học sinh học tập, mơn tốn phải đủ: (Sách, bút, thước… ) khuyến khích phụ huynh học sinh tạo điều kiện cho học tốt - Nêu tầm quan trọng việc thực đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy lớp để phụ huynh thấy có trách nhiệm quan tâm đơn đốc em học tập - Tổ chức kí kết thi đua thực tốt quy định tiêu phấn đấu lớp đồng thời quy định hàng tháng có trao đổi nhà trường gia đình để kết hợp giáo dục học sinh - Đối với số em học có dấu hiệu chậm tiến, tơi tìm hiểu ngun nhân chậm tiến để có biện pháp giúp đỡ kịp thời Tóm lại: Ngồi việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài tốn có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán Ở bài, tiết "Giải tốn có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự đọc đề tốn, tự nhìn tranh vẽ, tự viết phép tính nêu câu trả lời….Ở dạng tốn “thêm, bớt” giáo viên biến tấu để có tốn có vấn đề Chẳng hạn tốn “bớt” 13 trở thành tốn tìm số hạng, tốn “thêm” trở thành tốn tìm số trừ Với dạng tập đòi hỏi giáo viên nắm vững kiến thức để chủ động hướng dẫn học sinh thực hành cách tích cực Động viên học sinh kịp thời tạo cho em niềm tin vào tiến khả thân, khơng ngại khó phấn đấu vươn lên học tập 2.4 Hiệu quả: Tôi áp dụng biện pháp dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1A Trường Tiểu học Lê Tất Đắc Sau năm vận dụng sáng kiến vào giảng dạy giải tốn có lời văn học sinh lớp 1, nhận thấy em học tập tích cực, sơi hơn; chất lượng nâng lên rõ rệt Đến học sinh lớp tơi chủ nhiệm biết tự đọc đề tốn, biết phân tích đề, biết tìm cách giải hợp lý, câu trả lời xác, trình bày rõ ràng, cẩn thận trước nhiều Tỷ lệ học sinh hoàn thành tốt tăng lên KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: - Qua việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp cho thấy giải tốn có lời văn lớp khơng khó việc viết phép tính mà mắc việc viết câu trả lời Sau trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sáng kiến học sinh biết viết câu trả lời đạt kết cao, dẫn tới việc học sinh đạt tỉ lệ cao hoàn thiện tốn có lời văn - Khơng có phương pháp dạy học tối ưu hay vạn năng, có lịng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm người thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khố vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tươi sáng Đó vinh dự trách nhiệm người giáo viên.Trong khuôn khổ hạn hẹp sáng kiến kinh nghiệm mà thân tực hy vọng bạn đồng nghiệp gần xa trao đổi - Đối với học sinh lớp Một, em thực mầm cịn non nớt, để có to, khoẻ, giáo viên dạy lớp Một việc uốn nắn, buộc tỉa phải biết chăm sóc để em phát triển cách toàn diện Làm tốt việc dạy “Giải tốn có lời văn”cho học sinh lớp Một góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “Giải tốn có lời văn” lớp Một để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? - Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một, cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung dạy “Giải tốn có lời văn” nói riêng, nhiên khơng mà lạm dụng trực quan trực quan cách hình thức - Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập Đó tư khoa học, tư sáng 14 tạo, tư lơ gic Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn” - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh 3.2 Kiến nghị: * Đối với giáo viên: - Trước lên lớp giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy - Cần sáng tạo, linh hoạt việc tổ chức hoạt động dạy học gây hứng thú cho học sinh - Cần đặc biệt qua tâm đến đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi để có hình thức tổ chức dạy học hiệu - Mỗi giáo viên cần tự làm thêm đồ dùng dạy học giúp cho học sinh động * Đối với nhà trường: - Tăng cường đạo đổi phương pháp hình thức dạy học, đổi sinh hoạt chuyên môn, trọng tâm nâng cao kỹ nghiệp vụ cho giáo viên - Cần tổ chức buổi chuyên đề triển khai áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng để áp dụng rộng rãi nhà trường - Bổ sung mua sắm trang thiết bị - đồ dùng dạy học tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học Do lực trình độ chun mơn cịn hạn chế, thời gian nghiên cứu chưa nhiều Mặc dù cố gắng kinh nghiệm chưa hẳn phù hợp với lớp, trường Tôi mong nhận góp ý, bổ sung bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học cấp để kinh nghiệm hoàn thiện vận dụng vào thực tế giảng dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bút Sơn, ngày 25 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hoan 15 16 ... ? ?Biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1? ?? áp dụng vào dạy học năm học 2020- 20 21 để nâng cao chất lượng học sinh 1. 2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu thực trạng giải. .. nghiên cứu: Học sinh lớp 1A3, đề tài tập trung chủ yếu vào nội dung biện pháp nâng cao chất lượng dạy giải tốn có lời văn mơn Tốn cho học sinh lớp 1. 4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên... có lời văn cho học sinh lớp 1A Trường Tiểu học Lê Tất Đắc Sau năm vận dụng sáng kiến vào giảng dạy giải tốn có lời văn học sinh lớp 1, tơi nhận thấy em học tập tích cực, sôi hơn; chất lượng nâng