SKKN một số giải pháp giúp trẻ 3 4 tuổi vượt qua khủng hoảng tuổi lên 3 ở trường mầm non thành vân

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH TRƯỜNG MẦM NON THÀNH VÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP TRẺ 3-4 TUỔI VƯỢT QUA KHỦNG HOẢNG TUỔI LÊN BA Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH VÂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Gấm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thành Vân SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn THẠCH THÀNH, NĂM 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trang 1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụngđể giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng mối quan hệ tốt giáo viên với trẻ trẻ với 2.3.2 Tạo hội để trẻ nói, đưa ý kiến làm số hoạt động ngồi lớp học 2.3.3 Xử lý tốt tình trẻ thể rõ khủng hoảng tuổi lên ba 2.3.4 Cô giáo gương sáng cho trẻ noi theo 13 16 2.3.5 Phối kết hợp với phụ huynh giúp trẻ vượt qua khủng hoảng tuổi lên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục đề tài SKKN Hội đồng đánh giá, xếp loại 19 20 19 1 Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài Trẻ em hệ Mầm non tương lai đất nước, việc chăm sóc giáo dục trẻ phát triển tồn diện vấn đề quan trọng chiến lược phát huy nhân tố Đảng Nhà nước ta Vì giáo dục học mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Ở giai đoạn hoạt động vui chơi xuất bắt đầu phát triển mạnh vào cuối tuổi ấu nhi, môi trường trẻ mở rộng hơn, ngôn ngữ phát triển mạnh mẽ, nhận thức chuyển từ cảm tính sang nhận thức lý tính, từ tư trực quan hành động sang tư trực quan hình tượng, từ hoạt động vơ thức chuyển sang có ý thức Từ đó, kéo theo cấu tạo tâm lý – nhân cách hình thành Đây coi giai đoạn quan trọng trình phát triển, hình thành nhân cách phát triển tâm lý trẻ mầm non Quy trình phát triển tâm lý trẻ Mầm non thường phải trải thời kỳ, giai đoạn khủng hoảng, có khủng hoảng lứa tuổi lên ba.[1] Khi trẻ lên 3, tự ý thức trẻ phát triển mạnh Khi ấy, trẻ tìm cách để khẳng định mình, khẳng định tơi mơi trường gia đình nhà trường Vì vậy, trẻ trở nên lầm lì, bướng bỉnh, ngang ngạnh, đỏng đảnh, khó chịu, chí chống đối, vơ lễ, làm ngược lại với lời người lớn Đây nét cấu tạo tâm lý xuất khủng hoảng tuổi lên mà trước chưa xuất trẻ Thời kỳ quan trọng trẻ, số nhà tâm lý học coi thực chặng đường “vàng” đường phát triển thành người kể từ lúc sơ sinh đến lúc trưởng thành Việc giáo dục trẻ bình thường khó, lên tuổi, trẻ xuất đặc điểm tâm lý mới, xuất khủng hoảng nên giáo dục trẻ giai đoạn trở nên khó khăn Nhưng thực tế cho thấy, khơng bậc phụ huynh giáo viên thường khó chịu, hay nóng chí la hét, đánh đập trẻ trước biểu ngang ngạnh, cứng đầu trẻ thời kỳ trẻ lên tuổi.[2] Điều cho thấy, phụ huynh giáo viên mầm non chưa nhận thức tượng khủng hoảng trẻ, chưa biết ảnh hưởng tầm quan trọng khủng hoảng phát triển nhân cách trẻ Do đó, thường có biện pháp giáo dục chưa đúng, gây tác động ngược chiều, làm khủng hoảng trẻ kéo dài diễn khủng hoảng nặng Chính điều ảnh hưởng không tốt đến phát triển tâm lý trẻ Vì vậy, thân tơi giáo viên mầm non bậc phụ huynh cần có nhận thức biến đổi tâm lý thời kỳ trẻ lên 3, hiểu thông cảm trước biểu khủng hoảng tâm lý trẻ Từ có biện pháp tác động phù hợp, tạo môi trường phát triển tốt cho trẻ Ngược lại, không giải phương pháp giáo dục đắn để lại ấn tượng sâu đậm, kéo dài suốt thời kỳ ấu thơ, để lại dấu ấn nặng nề sau Đồng thời, làm xuất khủng hoảng tâm thần khác Hiện tượng khủng hoảng trẻ lứa tuổi lên ba có ảnh hưởng mạnh mẽ đến hình thành phát triển nhân cách tồn diện trẻ Việc tìm biểu hiện, làm rõ nguyên nhân, từ đề xuất biện pháp giáo dục đắn giúp trẻ nhanh chóng vượt qua khủng hoảng, phát triển tốt mặt tâm lý, tạo sở tiền đề cho hình thành phát triển nhân cách trẻ giai đoạn tiếp theo.[3] Với lý trên, thân giáo viên trực tiếp dạy trẻ 3- tuổi, hiểu biết mình, đồng thời dựa tiếp thu, học hỏi, mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số giải pháp giúp trẻ 3- tuổi vượt qua khủng hoảng tuổi lên ba trường mầm non Thành Vân” muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp Từ giúp trẻ nhanh chóng vượt qua khủng hoảng tuổi lên ba 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm tìm hiểu tượng khủng hoảng lứa tuổi lên ba Trên sở đề xuất số giải pháp giáo dục đắn giúp trẻ nhanh chóng vượt qua khủng hoảng, phát triển tốt mặt tâm lý 1.3 Đối tượng nghiên cứu Giúp trẻ 3- tuổi vượt qua khủng hoảng tuổi lên ba trường mầm non Thành Vân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu, đọc sách báo, tạp chí, giáo trình tài liệu có liên quan Phương pháp nghiên cứu lí luận sở phân tích, tổng hợp qua tài liệu Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp trực quan, quan sát Phương pháp trò chuyện, đàm thoại Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận: Khủng hoảng tâm lý khái niệm thường gặp tâm lý học, đưa lần Lý thuyết phát triển tâm lý xã hội Encônin (1960) Theo ông, đời người trải qua giai đoạn riêng biệt giai đoạn có khủng hoảng tâm lý đặc trưng Nó xảy vài tháng, cường độ mức độ ảnh hưởng khủng hoảng khác người Đây tượng tự nhiên phải trải qua.[4] Khủng hoảng tuổi lên ba khủng hoảng tâm lý thường kéo dài từ nửa cuối năm thứ ba đến nửa đầu năm thứ tư đời người Giai đoạn này, trẻ có nhiều thay đổi tâm tính, khiến nhiều bố mẹ mệt mỏi lo lắng Khi đứa trẻ lên tuổi, bé nhận thức cá nhân độc lập bé cố gắng khẳng định tính độc lập, tự chủ Trẻ biết có nhiều khả năng, kỹ năng; mong muốn làm nhiều thứ, tôn trọng lại bị kiểm sốt q mức người lớn Kết có phản ứng tiêu cực Trẻ muốn có hội thể thực chắn trẻ gặp vơ số thất bại, khó khăn sai lầm Tuy vậy, nhờ đứa trẻ học nhiều thứ Đôi khi, số trường hợp, trẻ em khơng có phản ứng hay hành vi tiêu cực rõ ràng chưa đến mức coi tiêu cực giai đoạn khủng hoảng tuổi lên ba, đứa trẻ thường trơng buồn bã, hay có hành vi lầm lì, chống đối, ương ngạnh, bướng bỉnh, ăn vạ, nói tục… [5] Thực tế trường mầm non Thành Vân, đa số giáo viên có hiểu biết tâm lí lứa tuổi lên ba cịn chưa sâu, việc giúp trẻ vượt qua khủng hoảng tuổi lên ba cịn chưa triệt để Chính điều này, số giáo viên trực tiếp dạy lớp 3-4 tuổi tơi số đồng nghiệp cịn gặp phải nhiều khó khăn, vướng mắc việc giáo dục trẻ, vơ tình có nhìn phiến diện, lệch lạc đơi không công với trẻ Điều ảnh hưởng lớn đến trình phát triển nhân cách trẻ sau Bản thân giáo viên lớp nhận thấy rằng: việc sử dụng biện pháp hình thức giáo dục giúp trẻ vượt qua khủng hoảng tuổi lên ba chưa mang lại hiệu cao, bậc phụ huynh áp đặt rập khn giáo dục trẻ, chưa có nhìn đắn, tồn diện tâm lí khủng hoảng lứa tuổi mà trẻ trải qua Điều khiến trẻ sợ hãi dấu vết khủng hoảng tuổi lên ba nặng nề với trẻ khiến tính cách tâm lí trẻ không phát triển mong đợi mục tiêu giáo dục Với lý trên, hiểu biết mình, nhận thức rõ tầm quan trọng giai đoạn “khủng hoảng tuổi lên ba” Tơi nghĩ cần tìm giải pháp giáo dục tích cực để giúp trẻ -4 tuổi tự tin vượt qua khủng hoảng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong năm học 2020-2021 ban giám hiệu nhà trường phân cơng dạy lớp 3- tuổi theo chương trình giáo dục mầm non Trong trình trực tiếp giảng dạy giao tiếp với trẻ hoạt động lớp tơi có gặp thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: + Luôn quan tâm hướng dẫn đạo sát chuyên môn phòng giáo dục đạo tạo Thạch Thành, ban giám hiệu nhà trường mầm non Thành Vân + Được nhà trường tổ chuyên môn thường xuyên dự thăm lớp góp ý kiến lên lớp giúp chuyên môn ngày tiến + Nhà trường đầu tư trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi tương đối đầy đủ, phục vụ cho cháu học tập vui chơi + Bản thân giáo viên phân công phụ trách lớp 3-4 tuổi cố gắng học tập rèn luyện đổi phương pháp giáo dục khác để thu hút ý trẻ đạt hiệu giáo dục tốt * Khó khăn: + Đa số trẻ lớp thứ gia đình nên trẻ bố mẹ, ông bà chiều chuộng + Trong lớp có nhiều trẻ bố mẹ làm ăn xa với ông bà nên việc chăm sóc giáo dục trẻ cịn chưa quan tâm + Một số trẻ lần đến trường học nên cháu cịn khóc nhiều, đến lớp cịn nhiều bỡ ngỡ chưa thích nghi với điều kiện sinh hoạt lớp 4 + Do ảnh hưởng thời tiết khắc nghiệt, tình hình dịch bệnh coovid- 19 diễn phức tạp trẻ nghỉ học nhiều ảnh hưởng khơng đến việc tiếp thu học * Khảo sát thực trạng: Bảng khảo sát thực trạng đầu năm học 2020-2021 Tổng số Trẻ chưa đạt yêu Trẻ đạt yêu cầu trẻ cầu TT Nội dung Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ Trẻ quấy khóc, hay 12 48% 13 52% hờn dỗi 25 Trẻ lầm lì, nói 11 44% 14 56% Trẻ đập phá đồ đạc 10 40% 15 60% giao tiếp Trẻ bướng bỉnh, 32% 17 68% không nghe lời Qua khảo sát, thấy tâm lý trẻ khơng đồng đều, nhiều trẻ cịn quấy khóc, hay hờn dỗi, trẻ bướng bỉnh, khơng nghe lời cô giáo người lớn chiếm tỉ lệ cao Từ thực trạng mạnh dạn đưa số giải pháp giúp trẻ 3-4 tuổi vượt qua khủng hoảng tuổi lên ba trường mầm non Thành Vân 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng mối quan hệ tốt giáo viên với trẻ trẻ với Tình trạng khủng hoảng tuổi lên ba thơi thúc nhu cầu chứng tỏ thân mình, khiến trẻ thường có xu hướng làm trái lời người lớn từ đầu năm học, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp trẻ bên cô giáo bạn Phát triển mối quan hệ tích cực cô giáo với trẻ trẻ với mang lại nhiều lợi ích to lớn lâu dài với sống trẻ, mặt tâm lý tình cảm xã hội Một đứa trẻ thể tốt lớp chúng cảm thấy cô giáo chúng ghi nhận, đánh giá cao, quan tâm bạn lớp chơi Mọi trẻ cảm thấy vui cô giáo yêu thương đối xử công * Mối quan hệ cô trẻ Bản thân giáo viên chủ nhiệm lớp 3-4 tuổi, tơi ln xác định người mẹ hiền thứ trẻ Tôi cư sử với thái độ ân cần, niềm nở, biết cách lắng nghe trẻ Nhưng khơng phải mà tơi đáp ứng tất nhu cầu đưa trẻ Trong nhiều trường hợp, phải cương đưa định yêu cầu trẻ Ví dụ: Cháu Hồng Bách đến lớp thường hay khóc nhè, cháu ln vùng vằng khơng chịu vào lớp cô giáo bạn Cháu ôm chặt lấy bà định không chịu xa bà bà đưa vào lớp học Thời gian đầu năm học, tơi thấy thật khó khăn, khơng biết phải làm cách giúp cháu có niềm vui, tự tin thích đến lớp Với thái độ ân cần, niềm nở để ý, quan tâm đến cháu, ln lắng nghe chia sẻ khó khăn mà cháu gặp phải lớp học Dần dần cháu cảm thấy cô giáo bạn lớp thật gần gũi thân thiện Từ cháu u giáo, yêu bạn thích đến lớp Để hình thành thói quen giao tiếp có văn hóa cho trẻ, tơi cịn phải người bạn đáng tin cậy trẻ, giúp trẻ tin tưởng mà bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc, qua tơi điều chỉnh biện pháp giáo dục cho phù hợp với tâm lí trẻ Ví dụ: Khi tơi tạo gần gũi với trẻ, trẻ kể với “ Cô ơi! nhà nhặt rau giúp đỡ mẹ đấy.”hoặc“ Cơ ơi! Nhà có mèo màu vàng xinh Hình ảnh giáo gần gũi trẻ Đó hiệu việc gần gũi trẻ lúc hình thành cho trẻ thói quen tốt Vì tạo mối quan hệ tốt cho trẻ điều quan trọng việc giáo dục trẻ, hình thành học đạo đức cho trẻ Với trẻ, giai đoạn thực giai đoạn khó khăn, trẻ cần nhận quan tâm, yêu thương cô giáo hết Hãy tôn trọng trẻ cách hỏi trẻ cho trẻ lựa chọn chừng mực Tơi tìm cách để tạo mối quan hệ tốt trẻ Ví dụ: Đầu năm học, lớp tơi có nhiều cháu nói “khơng” với u cầu giáo như: “ Con khơng thích chơi với bạn”,“ Con khơng muốn ăn cháo”,…Trẻ nói “khơng” với tất điều có nghĩa trẻ khơng hợp tác với để thực nhiệm vụ lớp Là giáo viên chủ nhiệm, phối kết hợp với cô giáo lớp tìm hiểu tâm lí trẻ xem xét nguyện vọng muốn gì? Tơi ln tôn trọng trẻ cách không quát tháo, trừng mắt hay địn roi với trẻ mà tơi đưa cho trẻ lựa chọn như:“ Con muốn chơi với bạn hay chơi mình?”, “ muốn ăn cháo hay ăn cơm?”, …Cách này, tránh tiếng nói “ khơng” bướng bỉnh trẻ Trẻ nhỏ cảm thấy vui vẻ biết người lớn lắng nghe bé cố gắng bày tỏ Nếu trẻ khó chịu giáo khơng cho lấy đồ chơi mà bé thích lúc học bài, tơi nói với điều khiến trẻ phải tị mò chờ đợi “ Các ơi! đồ chơi tiết học hôm cô Gấm chuẩn bị đẹp nhé.” Hay “ Bài học hôm nay, Gấm có điều bất ngờ dành tặng cho Chúng chờ đợi điều bất ngờ nhé” Từ trẻ quên suy nghĩ khác tổ chức hoạt động học Ví dụ: Bé Hồi Anh thích chơi búp bê, cháu thường đem búp bê đến lớp học Tôi không muốn bé chơi với búp bê học tơi chuẩn bị đồ dùng học tập cho trẻ Tôi nói với với bé như: “Cơ biết muốn chơi với bạn búp bê đó, học, cất em búp bê học xong cô cho chơi nhé” Nhưng khủng hoảng cháu Hoài Anh ương bướng khơng chịu cất búp bê để học Tơi gọi riêng trẻ ngồi nhẹ nhàng nói thầm với trẻ “ Con cất búp bê vào cặp khơng có bạn lớp lấy búp bê chơi đấy.” Chắc chắn trẻ yên tâm tạm cất búp bê vào cặp quay vào lớp học bạn Hình ảnh cô động viên trẻ cất búp bê vào cặp * Mối quan hệ trẻ với Tôi tạo mối quan hệ thân thiện trẻ với thông qua tổ chức hoạt động tập thể: trò chuyện, thảo luận, vui chơi theo đội, trị chơi đóng vai, chia sẻ cảm xúc kinh nghiệm, trưng bày sản phẩm, chia sẻ ý tưởng, sinh nhật bạn nhằm tạo mối quan hệ tốt trẻ với trẻ Tôi tổ chức cho trẻ vui chơi thật nhiều, trị chơi đóng vai Ví dụ: Bé Thu Minh hay giành đồ chơi bạn định không chịu trả lại đồ chơi cho bạn Nếu ép bé bé ăn vạ trả đũa bạn cách đánh cào cấu bạn Tôi nhiều lần thử phương pháp thuyết phục không thấy có hiệu quả, tơi chuyển sang thử cho bé chơi đóng vai “Chị gái chăm em” giải tình hai chị em giành đồ chơi kết thật bất ngờ sau hơm số lần bé giành đồ chơi bạn giảm đi, thái độ bé vui vẻ tự hào chơi bạn Như vậy, xây dựng phát triển mối quan hệ tốt giáo viên với trẻ trẻ với mang lại nhiều lợi ích to lớn lâu dài với sống trẻ Khi áp dụng biện pháp vào trực tế lớp tơi nhận thấy trẻ lớp tơi có thay đổi tích cực Trẻ ngoan, hoạt động tự tin, mạnh dạn giao tiếp tham gia hoạt động bạn cách hòa đồng thân thiện Đặc biệt trẻ thể rõ yêu mến cô giáo bạn 2.3.2 Tạo hội để trẻ thể thơng qua thời điểm ngày Mỗi đứa trẻ mang tị mị, tị mị thúc đẩy trẻ tự khám phá giới xung quanh theo cách riêng Để trẻ lên nhanh chóng khỏi khủng hoảng thể khả thân, giáo viên người tạo cho trẻ hội để thể cách giúp trẻ bộc lộ ý tưởng cách thoải mái, dẫn dắt trẻ thực để đạt nhu cầu khám phá trẻ Vì vậy, tơi thường xun tạo cho trẻ có mơi trường giáo dục tốt, giáo viên chủ nhiệm lớp, tạo hội cho trẻ nói, đưa ý kiến nhằm giúp trẻ tự tin giao tiếp Thông qua hoạt động ngày trẻ lớp * Thơng qua đón trẻ Khi đón trẻ, tơi tỏ thái độ ân cần niềm nở, ánh mắt trìu mến mà trẻ nhận từ tơi cử nhẹ nhàng, lời nói dịu dàng tơi dành cho trẻ Với cách đón trẻ trẻ khơng cịn sợ sệt, thích đến lớp thích gần giáo Từ trẻ an tâm bên tơi bạn Với cách đón trẻ trẻ khơng cịn sợ sệt, thích đến lớp thích gần giáo Từ trẻ an tâm bên cô giáo bạn Ví dụ: Với cháu Bùi An Nhiên - học sinh lần đầu đến trường mầm non học nên cháu nhút nhát, nói, khóc nhiều Mỗi buổi sáng đến lớp cháu thường hay vùng vằng, khơng thích vào lớp địi với mẹ Nhưng với lịng u trẻ kiên trì tơi cởi mở trị chuyện, giao tiếp cháu Tơi khơi gợi câu hỏi để trẻ trả lời vui vẻ trẻ quên nỗi nhớ nhà Sau thời gian ngắn, mang lại cho cháu cảm giác nhà, cháu mạnh dạn, tự tin đến lớp, cháu biết trò chuyện với cơ, với bạn ý kiến “ Cô muốn uống nước”, “ cô ơi! có dép đẹp này”hay “ Bạn cho tơi xin kẹo nhé” Câu nói hồn nhiên trẻ khiến tơi vui Từ đó, tơi tạo nhiều hội để khuyến khích trẻ tự tin Hình ảnh đón trẻ vào lớp học * Thơng qua hoạt động học: Mỗi trẻ em có khác biệt hồn cảnh, mơi trường sống, điều kiện gia đình học tập Điều đồng nghĩa với việc trẻ có hứng thú, cách học khả tiếp thu khác Chính thế, người lớn cần ý điều xảy suốt thời thơ ấu trẻ Vì ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến tương lai trẻ Đồng thời phải xây dựng dựa sở mà trẻ biết thực Từ tơi tìm hiểu lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với khả nhận thức trẻ nhóm lớp, khơng xây dựng q khó trẻ, giúp trẻ hứng thú tìm hiểu, khám phá sáng tạo Tôi tạo cho trẻ cảm giác thoải mái “ Học mà chơi, chơi mà học”, tơi khơng gị ép trẻ hay áp đặt trẻ muốn trẻ lĩnh hội tri thức Tơi thường xun động viên, khích lệ trẻ, tạo điều kiện để trẻ phát huy tính chủ động sáng tạo Tơi ln lấy phương trâm “Lấy trẻ làm trung tâm” làm phương pháp dạy học thân thiện với trẻ Tơi đóng vai trị người quan sát điều chỉnh, xây dựng nội dung phù hợp tổ chức hoạt động trẻ trung tâm, đối tượng tự khám phá lĩnh hội tri thức 9 Ví dụ: Trong hoạt động làm quen với văn học: Chủ đề: Gia đình: Bài thơ “Thăm nhà bà” Để tạo hội cho trẻ tự tin, mạnh dạn việc đưa ý kiến tơi sử dụng thủ thuật kết hợp với đồ dùng trực quan sân khấu rối để gợi mở cho trẻ hướng vào học Ngoài ra, tơi cịn ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tiết học tạo môi trường học tập sống động hứng thú đạt hiệu cao trình dạy học đa giác quan cho trẻ Để tăng cường tài liệu hấp dẫn phong phú phục vụ trẻ tiết học tơi thường xun sưu tầm hình ảnh, âm sống động tự nhiên mạng để dạy trẻ, cung cấp thêm kiến thức giới xung cách xác thực cho trẻ hứng thú Từ tạo cho trẻ niềm đam mê tìm hiểu, khám phá tri thức giúp trẻ tự tin đặc biệt nhanh chóng khỏi khủng hoảng tuổi lên ba Hình ảnh trẻ tham gia hoạt động học * Thơng qua hoạt động ngồi trời Hoạt động ngồi trời hoạt động hàng ngày thiếu trẻ mầm non Qua hoạt động trời giúp trẻ tiếp xúc gần gũi với thiên nhiên, đồng thời khám phá, thỏa mãn nhu cầu hoạt động vui chơi nhu cầu khám phá giới xung quanh trẻ Ở độ tuổi 3- tuổi giai đoạn trẻ hình thành phát triển tâm lý xã hội, phát triển tư duy, trí tuệ, thể chất nhiều kĩ khác Đặc biệt, thơng qua hoạt động ngồi trời trẻ chơi tự theo ý thích Do vậy, theo dõi, động viên tự tin, lạc quan trẻ trẻ gặp khó khăn cụm từ “con giỏi lắm” “ Con làm rồi”, “từ từ con” Trong trẻ chơi, tơi đóng vai trị người quan sát, gợi mở, giải xung đột trẻ chơi, tơi khơng can thiệp sâu vào q trình chơi trẻ Bởi trẻ chơi trẻ có sáng tạo, tự điều chỉnh hành vi chơi trẻ thấy phù hợp.Từ trẻ mạnh dạn, tự tin 10 Hình ảnh trẻ chơi với Ví dụ: Khi trẻ chơi tự với đồ chơi ngồi trời, tơi quan sát khích lệ trẻ chơi tự tin với đồ chơi Nếu trẻ không chơi giúp trẻ câu nói động viên trẻ “con nên làm này” “con cố gắng tự tin lên nhé” Tôi lưu ý đến biểu tâm lý trẻ chơi, trẻ thường có tính ích kỷ với bạn chơi Trẻ tự cho tất đồ chơi Khi tơi đến bên trẻ nhẹ nhàng giải thích cho trẻ hiểu đồ chơi dành cho tất bạn chơi vui chơi đồn kết Hoặc tơi tổ chức cho trẻ chơi với cây, hướng dẫn trẻ làm vật làm trâu từ mít, làm chim từ dừa Hoạt động trẻ lớp hứng thú thích tham gia, trẻ ln sáng tạo theo ý tưởng để tạo sản phẩm mà trẻ thích * Thơng qua hoạt động góc: Hoạt động góc có ý nghĩa vơ quan trọng với trẻ mầm non Khi trẻ tham gia hoạt động góc trẻ trải nghiệm hoạt động có thật sống, “xã hội” thu nhỏ trẻ mở Trong trình chơi trẻ trao đổi, thỏa thuận chơi Từ làm cho vốn kinh nghiệm trẻ ngày phát triển phong phú Do vai trị tơi quan trọng, q trình trẻ chơi, tơi quan sát mức độ hứng thú trẻ từ hướng dẫn hỗ trợ trẻ, đưa gợi ý để trẻ chơi Ở hoạt động góc trẻ chơi với đồ chơi đa dạng phong phú như: Các loại rau củ quả, vật, viên gạch, bao cát…Khi chơi trẻ trao đổi, thỏa thuận vai chơi bạn nhóm, từ trẻ bắt trước nhân vật mà trẻ đóng vai, làm cho vốn kinh nghiệm trẻ thêm phong phú đa dạng Ví dụ: Với góc phân vai: Tơi cung cấp ngun vật liệu theo hướng mở, cung cấp đồ dùng, đồ chơi, trang phục như: Đồ chơi gia đình, đồ chơi 11 nghề y, trang phục bác sỹ, công an, nông dân, cho trẻ tự lựa chọn vai chơi lấy đồ chơi theo vai chơi trẻ chon phù hợp với chủ đề tìm mối quan hệ vai chơi Với chủ đề “Thế giới thực vật - tết mùa xuân” cho trẻ chơi trò chơi nấu ăn, tơi chuẩn bị hình ảnh lô tô thực phẩm để trẻ dán lên mảng tường, coi bảng thực đơn để trẻ thực trò chơi nấu ăn Sau trẻ lên thực đơn, trẻ tự lựa chọn thực phẩm để chế biến ăn Từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương như: Bìa cát tơng, hộp bánh, hộp sữa, giấy màu đề can… Tôi hướng dẫn trẻ làm sản phẩm, bánh trưng, bánh tét, nem chua, xúc xích, khoong kheeng…Từ trẻ thỏa sức khám phá giới xung quanh, trẻ hóa thân vào vai chơi người bán hàng, người mua hàng, người đầu bếp tài ba Hình ảnh trẻ hoạt động góc * Thơng qua bữa ăn, giấc ngủ trẻ: Tâm lý trẻ 3-4 tuổi trẻ muốn làm người lớn, muốn giống người lớn làm việc người lớn Trẻ muốn độc lập tự chủ Thực tế trẻ muốn thành người lớn tức khắc Điều biểu lộ trẻ nguyện vọng độc lập Trẻ lên thường hay nói “ tự rửa tay” hay “ tự xúc cơm” hay “ để tự ngủ”…Trẻ không muốn người lớn can thiệp vào việc trẻ làm Khi tổ chức hoạt động ăn cho trẻ lớp, ý rèn cho trẻ kỹ tự phục vụ hướng dẫn trẻ tự lấy ghế để ngồi, cô chia thức ăn trẻ biết xin cô cảm ơn cô Trẻ biết mời giáo bạn ăn cơm Trong q trình trẻ ăn, 12 tận dụng hội để giáo dục trẻ văn hóa ăn uống Đầu năm học có nhiều cháu chống đối khơng chịu ăn ăn trường Tơi bàn bạc với giáo viên lớp tìm hướng thuyết phục cháu giúp nhanh chóng thích nghi với ăn Ví dụ: Cháu Bùi Văn Minh đầu năm học đến lớp cháu không ăn cơm, cô giáo lớp tìm cách để dỗ cháu ăn định cháu không chịu ăn cơm Tôi buồn dường bất lực với chống đối cháu Nhưng sau tơi tìm hiểu kỹ tâm lý khủng hoảng cháu, không quát mắng không cố ép cháu phải ăn Tôi nhẹ nhàng đưa câu hỏi để cháu Minh lựa chọn như: “ Con thích ăn cơm hay ăn cháo?” ,“ Có lẽ muốn ăn cơm chan canh phải khơng?” hay “ Con có nghĩ ăn cơm với cá thể khỏe mạnh thông minh không?” Đồng thời, giáo dục cho cháu việc ăn cơm có vai trò quan trọng cho sức khỏe trẻ Trước câu hỏi mà tơi đưa địi hỏi trẻ định đưa lựa chọn hợp lý với trẻ Hình ảnh tổ chức ăn cho trẻ Để giúp trẻ ngủ sâu giấc, ngày tơi gần gũi trẻ để tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ để từ nắm bắt đặc điểm riêng như: Khi ngủ trẻ hay giật mình, đổ mồ trộm, tè dầm, ốm dậy, khó ngủ,…Đối với cháu có đặc điểm cá biệt trên, tơi phải cố gắng tìm cách giải tốt cách xếp cho cháu ngủ riêng dãy để tiện cho việc chăm sóc Đối với cháu ngày đầu đến lớp cịn sợ sệt khơng ngủ, tơi đặc biệt quan tâm, cử nhẹ nhàng ôm ấp, vỗ tơi tạo cho trẻ có 13 cảm giác an toàn ngủ lớp Những ngày đầu năm học, có số trẻ khơng chịu ngủ mà cháu khóc tỉ tê địi nhà ngủ với mẹ Tơi đến bên vỗ an ủi để trẻ nín khóc, tơi hát ru cho trẻ ngủ để trẻ qn nỗi nhớ mẹ, nhớ gia đình Dần dần trẻ quen với môi trường lớp tự lên giường ngủ bạn Ví dụ: Bé Bùi An Nhiên bé học, chưa quen với nề nếp ngủ lớp học, ln khóc khơng chịu ngủ tơi đóng cửa lớp, tơi dỗ bé khơng nghe, tơi phải lại gần trị chuyện nhẹ nhàng với bé “Cơ đóng cửa lại khơng ánh nắng ông mặt trời chiếu vào làm chói mắt đấy” Nếu bé không nghe nằm cạnh, ôm bé, kể chuyện nhẹ nhàng xoa đầu cho bé ngủ Việc tạo hội cho trẻ thể thông qua thời điểm ngày Khi áp dụng biện pháp “gieo” vào tâm hồn trẻ ý thức chia sẻ, trách nhiệm gánh vác tinh thần tự chịu trách nhiệm trước vấn đề sảy đời sống ngày trẻ Từ trẻ trẻ khỏi khủng hoảng tuổi lên ba 2.3.3 Xử lý tốt tình trẻ thể rõ khủng hoảng tuổi lên ba Người giáo viên mầm non biết cách xử lý tình sư phạm thơng minh, linh hoạt, khéo léo biết vận dụng kiến thức tâm lý, giáo dục phù hợp với trẻ góp phần tạo nên thành cơng cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, đồng thời gợi cho trẻ hứng thú hoạt động, lịng tự tin nhiều đức tính tốt đẹp khác giúp trẻ vượt qua khủng hoảng tuổi lên Song, xử lý tình sư phạm nghệ thuật người giáo viên Khi đến lớp, trẻ địi hỏi giáo điều mà trẻ cho giáo đáp ứng ln Vì thế, việc cần làm đừng dán mác “đứa trẻ hư” cho trẻ cảm thấy bất lực trước biểu khó bảo trẻ Có nhiều cách hiệu giúp trẻ vượt qua khủng hoảng tuổi lên cách nhẹ nhàng, thấu hiểu tình u thương giáo dành cho trẻ Trong trình giảng dạy lớp 3-4 tuổi A1, tơi gặp nhiều tình từ đơn giản tới phức tạp cần phải xử lý Vì vậy, sau xin chia sẻ số cách xử lý tình thường gặp phải lớp tơi phụ trách Ví dụ: Tình huống: Sau đón trẻ vào lớp thường cho trẻ chơi nhẹ nhàng với đồ chơi góc chơi Khi hết chơi, yêu cầu trẻ cất dọn đồ chơi gọn gàng vị trí cháu Đức Dũng lại khơng làm theo Trước tình này, tơi giải sau: Tôi nhẹ nhàng nhắc trẻ cất đồ chơi vào chỗ Tơi khen trẻ ngoan trẻ nhanh chóng nghe lời Nhưng trẻ bướng bỉnh không nghe lời tơi đưa số quy định dành cho Đức Dũng như: cuối tuần bình bầu bé ngoan, cho cháu Dũng đứng lên tự nhận xét Đồng thời tơi khuyến khích bạn lớp đưa ý kiến bình bầu bé ngoan, bạn ngoan lên cắm cờ Làm tơi rèn cho trẻ tính kỷ luật quy định lớp học 14 Hình ảnh trẻ chơi đồ chơi Tình huống: Trong lớp tơi dạy có bé hay đánh bạn Đây tình sư phạm mầm non xảy phổ biến Với tình tơi cần phải giúp trẻ hiểu hành vi đánh bạn trẻ hành vi xấu, không nên làm Tơi giải thích nêu cho trẻ thấy bạn lớp cần phải yêu thương, chia sẻ, đồn kết Tình huống: Trong tạo hình (vẽ hoa màu đỏ) chủ đề “Thế giới thực vật”, trẻ say sưa vẽ, có cháu Đăng Khoa ngồi im không vẽ, đến gần hỏi: “Sao Khoa không vẽ đi, bạn vẽ đẹp gần xong hết rồi” Bé trả lời” khơng thích vẽ này” Với tình này, trước hết tơi đến bên Khoa để giúp vẽ Nếu Khoa định khơng vẽ tơi gợi ý xem Khoa thích vẽ hoa màu để chiều theo ý thích Khoa Cuối giờ, tơi dành thời gian để nhận xét riêng vẽ Khoa nhắc nhở nhẹ nhàng để học hôm sau Khoa thực nhiệm vụ giao Hình ảnh trẻ học vẽ 15 Tình huống: Trong hoạt động ngồi trời, tổ chức cho trẻ làm vật từ Đến hết thời gian chơi, yêu cầu trẻ rửa tay để vào lớp Nhưng cháu Hoa định không nghe, ngồi chơi mà cháu Hoa lại thích chơi với Với tình này, tơi xác định việc khơng nghe lời cháu Hoa biểu tính bướng bỉnh tuổi lên ba Đây hành động cho thấy cháu tự muốn khẳng định Do vậy, tơi nhẹ nhàng giải thích cho cháu hiểu thời gian chơi hết gợi ý cho cháu hoạt động có nhiều đồ chơi hay Nếu cháu Hoa bướng bỉnh khơng nghe lời phải tổ chức thi rửa tay Hoa giáo xem rửa tay với xà phịng theo bước rửa tay nhanh Việc kích thích tính hiếu thắng giúp cháu quên việc chơi với mà cháu thích Hình ảnh trẻ rửa tay với xà phịng Sau áp dụng giải pháp vào thực tế lớp phụ trách, thân nhận thấy công tác chăm sóc giáo dục trẻ, ln nảy sinh tình sư phạm địi hỏi người giáo viên phải kịp thời giải quyết, nhanh chóng phản ứng tìm biện pháp để nâng cao hiệu giáo dục, nhằm hình thành hồn thiện nhân cách trẻ Từ tình sảy lớp tơi, giải cách hợp lý, giúp trẻ nhanh chóng vào nề nếp Trẻ biết nhận lỗi có hành vi chưa Từ làm hành vi tiêu cực tất trẻ lớp, giúp trẻ thoát khỏi tình trạng khủng hoảng tuổi lên ba 2.3.4 Cơ giáo gương sáng cho trẻ noi theo 16 Giáo viên mầm non người mẹ thứ hai trẻ, việc làm, hành vi giáo viên có tác động trực tiếp đến nhận thức trẻ Trẻ bắt chước lời nói, hành động người giáo viên phải ý đến việc gương tốt, hình ảnh đẹp cho trẻ noi theo Tất trẻ thấy, tái lại qua lời nói hành động, việc làm tốt gương sáng giáo viên để lại dấu ấn không trẻ mà thể qua giao tiếp với đồng nghiệp, với phụ huynh Bản thân cô giáo lớp cần phải bày tỏ thái độ đồng tình, khích lệ trẻ có việc làm, lời nói hành vi tốt Đồng thời phải hướng dẫn, điều chưa tốt cho trẻ hiểu, tiếp thu sửa chữa, tuyệt đối tránh cử thơ bạo trẻ Ví dụ: Tơi u thương, chăm sóc trẻ tốt, nói lời dịu dàng trẻ học tái lại hành động yêu thương, chăm sóc người thân trẻ Ngược lại, tơi có lời nói khơng chuẩn, thái độ, hành vi nóng nảy với người xung quanh, chắn trẻ bắt chước học áp dụng lời nói tiêu cực Vì vậy, tơi ln cố gắng hồn thiện trở thành hình mẫu tốt đẹp để trẻ học tập làm theo Hình ảnh giáo dịu dàng âu yếm u thương trẻ Để hình thành thói quen nhân cách tốt cho trẻ, thân gương sáng đạo đức, lối sống lành mạnh, giàu lòng nhân ái, lời nói trung thực giao tiếp, cách ứng sử với đồng nghiệp phụ huynh đặc biệt với trẻ cho chuẩn mực, gương sáng cho trẻ noi theo Ví dụ: Khi tơi giao tiếp với người xung quanh trẻ, thường sử dụng từ ngữ xưng hô gần gũi để trẻ dễ phân biệt người lớn tuổi, người tuổi người tuổi người lớn tuổi tơi xưng cháu, người tuổi xưng bạn…Từ trẻ bắt trước hành vi ứng xử 17 Ở lứa tuổi mầm non với đặc điểm tâm sinh lý trẻ phát triển mạnh, trẻ cịn bé hay tị mị thích bắt chước, tơi ln phải tôn trọng trẻ công sử dụng lời nói khen - chê mực, có tác dụng mạnh đến hành vi lời trẻ, không nên khen đáng chê trách chung chung, thường kể cho trẻ nghe câu chuyện gương bạn tốt để trẻ noi theo Ví dụ: Tơi lấy gương bạn tốt lớp để khen bạn Bình An học ngoan, giờ, mặc quần áo gọn gàng, đẹp Biết chào cô đến lớp, biết giúp đỡ ông bà, bố mẹ cơng việc nhỏ Ngồi ra, thơng qua hát, thơ, câu chuyện kể cho trẻ nghe lúc nơi giúp trẻ có thói quen nề nếp tốt Bản thân người giáo viên ln có ý thức học hỏi, tu dưỡng rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo, gương sáng lời nói, cử chỉ, hành động phải thật chuẩn mực để trẻ noi theo 2.3.5 Phối kết hợp với phụ huynh giúp trẻ vượt qua khủng hoảng tuổi lên ba Thành công việc giáo dục trẻ nói chung giúp trẻ vượt qua khủng hoảng tuổi lên ba nói riêng khơng thể thiếu hỗ trợ, phối hợp với phụ huynh, nôi nuôi dưỡng trẻ gia đình Người giáo viên cần trao đổi với phụ huynh, giúp phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc hình thành hành vi giao tiếp có văn, để có phối hợp nhịp nhàng, thống giáo viên phụ huynh giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách Ngay từ đầu năm học, tơi tổ chức họp phụ huynh có mời ban giám hiệu nhà trường đến dự để thông báo tình hình sức khỏe, học tập tâm lý trẻ lớp tới bậc phụ huynh Tôi kêu gọi quan tâm phối kết hợp bậc phụ huynh với cô giáo để giúp đỡ, giáo dục trẻ vượt qua khủng hoảng tuổi lên ba Thông qua buổi họp phụ huynh, thẳng thắn trao đổi với phụ huynh cách ứng xử thành viên gia đình, nề nếp, thói quen giao tiếp để trẻ học theo Tránh cư xử bạo hành thành viên gia đình Ví dụ: Cha mẹ khơng bạo hành với nhau, khơng nói lời lẽ khơng hay trước mặt trẻ, có lỗi phải biết nhận lỗi với trẻ Tơi thường trị chuyện với phụ huynh để tìm hiểu hồn cảnh gia đình trẻ, tính cách trẻ đăc biệt quan điểm giáo dục gia đình trẻ Dần dần giúp phụ huynh hiểu việc để tự lập, khơng q bao bọc, hay khơng có bố mẹ kè kè bên mang lại điều tốt đẹp cho sau Việc tự lập bậc phụ huynh không giúp cho bé tự tin, thể lĩnh cá nhân dám đương đầu với khó khăn, thử thách sống mà giúp bé trưởng thành Khơng vậy, điều cịn chứng minh họ tin vào khả họ Tôi tuyên truyền với phụ huynh hiểu cho trẻ tự lập, tự làm việc khả trẻ, bố mẹ người làm mẫu hướng dẫn trẻ làm không nên làm giúp trẻ, hay trẻ biết làm người lớn nên khuyên khích động viên trẻ, cho trẻ rèn luyện tính tự lập nhiều lần để trở thành kỹ cần thiết sống trẻ Tơi trị chuyện với phụ huynh để 18 họ nắm bắt tình hình tuyên truyền cho họ phương pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ từ nhỏ để phụ huynh áp dụng gia đình Tơi cho phụ huynh thấy việc trẻ tự làm Ví dụ: Tơi tun truyền đến bậc phụ huynh nhà phụ huynh nên làm ký hiệu cho trẻ giống lớp áp dụng để trẻ thực Khi trẻ ăn, để hạn chế bát đũa đổ vỡ bôi bẩn lung tung, dùng loại đồ dùng ăn uống i nốc Trên bàn ăn, cần đặt khăn ướt để trẻ học theo người lớn tự vệ sinh cho Hay nhà cha mẹ muốn biết tự cất đồ chơi cha mẹ làm vài giỏ có dán đề can hiển thị loại đồ chơi để trẻ hiểu qui tắc phân loại, cất giữ nơi quy định Hình ảnh họp phụ huynh Ở góc tun truyền với phụ huynh tơi dán số báo hay phương pháp dạy số hình ảnh họ tự dọn đồ chơi, tự xách đồ, tự xúc ăn, tự gấp quần áo, tự đánh răng, tự rửa tay xà phịng… Ngồi ra, tơi tun truyền trao đổi với phụ huynh qua trang mạng nhóm zalo, edu, facebook… Công tác phối kết hợp với phụ huynh có ý nghĩa vơ trong q trình giúp trẻ 3-4 tuổi thoát khỏi khủng hoảng tuổi lên ba Thực tế lớp tôi, coi trọng vấn đề phối kết hợp với phụ huynh, thường xuyên trao đổi với phụ huynh tình hình trẻ lớp nắm bắt tình hình trẻ nhà Từ tơi đưa phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ hợp lý có hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 Trong trình nghiên cứu triển khai áp dụng biện pháp nhằm giúp trẻ thoát khỏi khủng hoảng tuổi lên Tôi đạt kết cuối năm học 2020-2021 sau: Bảng khảo sát thực trạng cuối năm học 2020-2021 Tổng số Trẻ chưa đạt yêu Trẻ đạt yêu cầu trẻ cầu TT Nội dung Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ Trẻ quấy khóc, hay 24 96% 4% hờn dỗi 25 Trẻ lầm lì, nói 22 88% 12% Trẻ đập phá đồ đạc 24 96% 4% giao tiếp Trẻ bướng bỉnh, 24 96% 4% không nghe lời Qua năm thực giải pháp nhìn vào bảng khảo sát đạt kết sau: * Đối với trẻ : Sau áp dụng giải pháp thấy tính cách tích cực trẻ tăng lên nhiều, khơng cịn tình trạng trẻ ương bướng, phá đồ đạc trước, trẻ mạnh dạn tự tin Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp Trẻ biết chơi với bạn cách vui vẻ đoàn kết Trẻ biết chào hỏi cô giáo đến lớp nhà biết chào hỏi lễ phép với cha mẹ người thân * Đối với giáo viên: Tôi hiểu tầm quan trọng vấn đề giúp trẻ vượt qua khủng hoảng tuổi lên 3, từ nâng cao ý thức rèn luyện, thường xuyên tham khảo giáo trình, tài liệu, trọng lời nói, hành động với trẻ lúc nơi Trình độ chun mơn nâng lên rõ rệt Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận: Sau áp dụng “ Một số giải pháp giúp trẻ 3-4 tuổi vượt qua khủng hoảng tuổi lên ba trường mầm non Thành Vân” nhận thấy khủng hoảng tuổi lên ba khủng hoảng tâm lý lớn trẻ Vì vậy, việc giúp trẻ vượt qua khủng hoảng quan trọng cần thiết nội dung giáo dục trẻ Do nhiều yếu tố khác tác động vào nên mức độ phát triển tâm lý trẻ có khác biệt Việc rèn luyện phát triển tâm lý cho trẻ q trình có hệ thống liên tục địi hỏi giáo viên phải kiên trì, ln tìm hiểu, nghiên cứu biện pháp để tìm phương pháp, điều kiện cần thiết cho phát triển toàn diện trẻ 3.2 Kiến nghị: 20 3.2.1.Đối với phòng giáo dục - Cần nâng cao kiến thức, kinh nghiệm cho giáo viên qua dạy chuyên đề, hội thi cấp huyện - Cung cấp nhiều tranh ảnh, tài liệu liên quan đến vấn đề khủng hoảng tuổi lên ba 3.2.2 Đối với Trường mầm non - Cần có đầu tư đổi thường xuyên liên tục môi trường giáo dục, đồ dùng đồ chơi cho trẻ nhóm lớp - Ban giám hiệu nhà trường tiếp tục tạo điều kiện cho giáo viên trường tham quan, tập huấn sở giáo dục mầm non ngồi huyện để giáo viên có hội học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm cách nắm bắt tâm lý trẻ cách chăm sóc, giáo dục trẻ độ tuổi lên ba 3.2.3 Đối với giáo viên mầm non - Không ngừng học hỏi phương pháp tổ chức hoạt động qua lớp đào tạo, sách báo, thông tin đại chúng, bạn bè đồng nghiệp - Trong trình chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên phải nêu cao tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, tận tụy với cơng việc - Giáo viên cần quan sát đánh giá trẻ sát sao, ghi chép để phát huy trí thơng minh sáng tạo trẻ Trên sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp giúp trẻ 3- tuổi vượt qua khủng hoảng tuổi lên ba trường mầm non Thành Vân” Trong trình thực đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu xót Rất mong nhận đóng góp, bổ sung hội đồng cấp, ban nghành, đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện tơi có nhiều kinh nghiệm q trình thực nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thạch Thành, ngày 18 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Gấm 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non Tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết (Chủ biên)- Nguyễn Thị Như Mai- Đinh Thị Kim Thoa [2] Chương trình giáo dục mầm non quốc gia giáo dục mầm non Trang mạng xã hội google.com.vn [3] Giáo dục học mầm non Tác giả Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh, (2003) NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Trang mạng xã hội google.com.vn [4] Tâm lý học trẻ em Vấn đề phân kỳ phát triển tâm lí tuổi thơ Tác giả Đ.B Encơnin [5] Nhân cách hình thành nhân cách lứa thuổi trẻ em Tác giả L.I Boovitz 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: NGUYỄN THỊ GẤM Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Mầm non Thành Vân Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho trẻ MG bé thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3- tuổi thơng qua hoạt động tạo hình Một số biện pháp giảm tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng thể nhẹ cân lứa tuổi 3-4 trường mầm non Thành Vân Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm lớp mẫu giáo 5- tuổi C trường mầm non Thành Vân Cấp Huyện Cấp Huyện Cấp Huyện Cấp Huyện Năm học đánh giá xếp loại B 2010-2011 B 2012-2013 A 2015-2016 B 2017-2018 ... đề tài ? ?Một số giải pháp giúp trẻ 3- tuổi vượt qua khủng hoảng tuổi lên ba trường mầm non Thành Vân? ?? muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp Từ giúp trẻ nhanh chóng vượt qua khủng hoảng tuổi lên ba 1.2... dạn đưa số giải pháp giúp trẻ 3- 4 tuổi vượt qua khủng hoảng tuổi lên ba trường mầm non Thành Vân 2 .3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2 .3. 1 Xây dựng mối quan hệ tốt giáo viên với trẻ trẻ với... với trẻ lúc nơi Trình độ chun mơn nâng lên rõ rệt Kết luận kiến nghị: 3. 1 Kết luận: Sau áp dụng “ Một số giải pháp giúp trẻ 3- 4 tuổi vượt qua khủng hoảng tuổi lên ba trường mầm non Thành Vân? ??