Luận văn thạc sĩ quản lý bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học huyện lâm bình, tỉnh tuyên quang​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THÚY PHƢƠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN LÂM BÌNH, TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THÚY PHƢƠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN LÂM BÌNH, TỈNH TUYÊN QUANG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn: “Quản lý bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình, tỉnh tun Quang” sử dụng thơng tin đƣợc ghi rõ nguồn gốc, số liệu đƣợc tổng hợp, xử lí Tơi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn tồn trung thực chƣa đƣợc sử dụng cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Thái Nguyên, ngày 20 tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Thúy Phƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Bằng lịng thành kính tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ biết ơn sâu sắc đến nhà khoa học, thầy, giảng dạy, góp ý, hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng tri ân chân thành sâu sắc đến PGS.TS Phạm Hồng Quang, ngƣời trực tiếp giảng dạy, hƣớng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy cô Khoa Sau đại học, Khoa Tâm lý giáo dục, lãnh đạo trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên, lãnh đạo Sở Giáo Dục Đào Tạo tỉnh Tuyên Quang, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Lâm Bình, trƣờng Tiểu học địa bàn huyện Lâm Bình, đồng chí, đồng nghiệp, bạn bè hết lịng hỗ trợ, tạo điều kiện giúp đỡ việc học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Dù cố gắng song chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót, xin đƣợc chia sẻ mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp quý báu thầy cô Thái Nguyên, ngày 20 tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Thúy Phƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Các phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƢ 30 CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Khái niệm Quản lý 1.2.2 Khái niệm bồi dƣỡng, kỹ năng, kỹ đánh giá 11 1.2.3 Khái niệm đánh giá, đánh giá học sinh tiểu học 13 1.2.4 Giáo viên tiểu học 16 1.2.5 Quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học 17 1.2.6 Bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học 17 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3 Một số vấn đề đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 18 1.3.1 Mục đích đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 .18 1.3.2 Nội dung đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 18 1.3.3 Cách thức đánh giá học sinh tiểu học 19 1.3.4 Nguyên tắc đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 22 1.4 Một số vấn đề quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học 23 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dƣỡng 23 1.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dƣỡng 25 1.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học 25 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng 29 1.4.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học 30 Kết luận Chƣơng 31 Chƣơng THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30 CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN LÂM BÌNH, TỈNH TUYÊN QUANG 33 2.1 Tổ chức khảo sát 33 2.1.1 Mục đích khảo sát 33 2.1.2 Nội dung khảo sát 33 2.1.3 Phƣơng pháp khảo sát 33 2.1.4 Đối tƣợng khảo sát 33 2.2 Kết khảo sát 34 2.2.1 Khái quát trạng trƣờng, lớp; đội ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh tiểu học huyện Lâm Bình 34 2.2.2 Thực trạng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang 35 2.2.3 Thực trạng quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang 47 Kết luận chƣơng 55 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƢ 30 CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN LÂM BÌNH, TỈNH TUYÊN QUANG 56 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 56 3.1.1 Nguyên tắc tiếp cận có tham gia 56 3.1.2 Bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh dựa vấn đề 57 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp biện pháp 58 3.1.4 Đảm bảo tính đặc thù địa phƣơng 58 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang 59 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên thực đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 59 3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch, xây dựng nội dung bồi dƣỡng dựa sở khảo sát nghiên cứu hoạt động bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình 61 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi phƣơng pháp hình thức bồi dƣỡng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo đối tƣợng bồi dƣỡng 66 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng chế độ hỗ trợ tài chính, tạo chế động viên khuyến khích giáo viên tham gia hoạt động bồi dƣỡng 69 3.2.5 Biện pháp 5: Trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm 71 3.2.6 Biện pháp 6: Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dƣỡng 72 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 73 3.2.8 Mơ hình quản lý đề xuất 75 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 76 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 76 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 76 3.3.3 Phƣơng pháp khảo nghiệm 76 3.3.4 Kết khảo nghiệm 76 Kết luận chƣơng 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh CBQL Cán quản lý BDTX Bồi dƣỡng thƣờng xuyên PHHS Phụ huynh học sinh HT Hoàn thành CHT Chƣa hoàn thành GDTX-GDDT Giáo dục Thƣờng xuyên - Giáo dục dân tộc TN- XH Tự nhiên - Xã hội LS-ĐL Lịch sử - Địa lý Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Nhậ Bình Bảng 2.2: Thự tiểu Bảng 2.3: Thự Thôn Bảng 2.4: Kết 2014 Bảng 2.5: Đán hoạc Bảng 2.6: Nhậ kỹ n Bảng 2.7: Đán giá h Bảng 2.8: Đán dƣỡ Bảng 3.1: Kết thi c đánh Bảng 3.2: Kết đánh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Mơ hình quản lý 10 Hình 1.2: Sơ đồ tổ chức quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh .30 Hình 2.1 Các tiêu chí đƣợc sử dụng để đánh giá mức độ hình thành mơn học 37 Hình 2.2 Tiêu chí đƣợc sử dụng để đánh giá kỹ tự phục vụ, tự quản 38 Hình 2.3 Tiêu chí đƣợc sử dụng để đánh giá kỹ giao tiếp, hợp tác 39 Hình 2.4 Tiêu chí đƣợc sử dụng để đánh giá phẩm chất chăm học, chăm làm Hình 2.5 Phản hồi tiêu chí đánh giá phẩm chất trung thực, kỷ luật, đoàn kết Hình 2.6 39 40 Thống kê tiêu chí sử dụng đánh giá phẩm chất yêu quê hƣơng, đất nƣớc 41 Hình 2.7 Khó khăn thầy, thực đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 46 Hình 2.8 Hiệu cơng tác bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh 53 Hình 3.1 Quan hệ bên tham gia trình bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh 57 Hình 3.2 Ngun tắc tích hợp có tính định hƣớng biện pháp bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh tiểu học Hình 3.3 59 Các biện pháp chu trình quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh 74 Hình 3.4 Mơ hình quản lý lồng ghép cơng tác đào tạo thƣờng xuyên với bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 đề xuất áp dụng cho huyện Lâm Bình 75 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn 11 Đề án xây dựng nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục giai đoạn 2005-2010 (Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/1/2005 Thủ tƣớng phủ) 12 Nguyễn Kế Hào (2011), "Giáo dục tiểu học thời nay", Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 71, tr 1-5, 13 13 Lê Văn Hảo, Nâng cao chất lượng đào tạo thông qua phương pháp dạy học 14 Phan Văn Kha (1996), Vấn đề bồi dưỡng đào tạo lại loại hình lao động nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội điều kiện đổi mới, Đề tài cấp Nhà nƣớc 15 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục Hà Nội 16 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá giáo dục đại học, Nxb Giáo dục 17 M.M Rozental (1986), Từ điển triết học, Nhà xuất Tiến Bộ, tr.397 18 Nghị số 04-NQ/HN Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (khoá VII) Ngày 14 tháng năm 1993 19 Nghị số 29- NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (khoá XI) Ngày 04 tháng 11 năm 2013 20 Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2008), Editor 2008, Ebook.moet.gov.vn p 119 21 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lí luận quản lí, NXB Giáo dục - Bộ GD&ĐT, Hà Nội 22 Robert Kreitner (1998), Quản lý, Sách tham khảo, Houghton Mifflin Cao đẳng Div 23 Tăng cƣờng khoá bồi dƣỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng đƣợc nhiệm vụ nhà giáo tình hình (Dự thảo Chiến lƣợc giáo dục 2009 - 2010) 24 Nguyễn Thị Phƣơng Thảo (2011), Đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc người, học sinh có nhu cầu đặc biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn, p 78 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 85 http://www.lrc.tnu.edu.vn 25 UBND huyện Lâm Bình (2015), Báo cáo sơ kết thực Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT chương trình giáo dục học kì I, năm học 2014-2015, Phịng Giáo dục Đào tạo, Editor 26 UBND huyện Lâm Bình (2015), Báo cáo Tổng kết năm học 20142015, phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015-2016, Phòng Giáo dục Đào tạo, Editor 27 UBND tỉnh (2010), Quyết định số 21/2010/NQ-HĐND việc quy định chế độ chi cơng tác phí, chế độ chi hội nghị, chế độ chi tiếp khách áp dụng địa bàn tỉnh Tuyên Quang 28 UBND tỉnh Tuyên Quang (2014), Báo cáo trạng thực Thông tư 30 Sở Giáo dục Đào tạo Tuyên Quang, Editor 29 UBND tỉnh Tuyên Quang (2014), Báo cáo Sơ kết thực đánh giá học sinh tiểu học theo Thơng tư 30/2014/TT-BGDĐT cuối học kì I năm học 2014-2015, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Tuyên Quang, Editor 30 UBND tỉnh Tuyên Quang (2014), Công văn Số: 736/SGDĐTGDTH Hướng dẫn triển khai thực Thông tư 30, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Tuyên Quang, Editor 31 UBND tỉnh Tuyên Quang (2014), Thông báo số: 21/TB-SGDĐT Kết luận Hội nghị Sơ kết thực Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT triển khai số nhiệm vụ cuối năm học 2014-2015, Sở Giáo dục Đào tạo, Editor 32 Hải Yến (2014), Tập huấn nâng cao lực đánh giá học sinh tiểu học theo thơng tư 30/2014, Dự án Mơ hình trƣờng học Việt Nam 2014 Tài liệu tiếng nƣớc 33 Alison Gilmore, Assessment for learning revisted: an AsiaPacific perspective Assessment Matters, 2009 1(1): p 34 Assessment Reform Group (2002), Assessment for Learning Research-based principles to guide classroom practice, 2002 p Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 86 http://www.lrc.tnu.edu.vn 35 Assessment Reform Group (ARG) (2013), Guidance on Assessment in the Primary School, Council for the Curriculum Examination and Assessment CCEA p 58 36 OECD (2013), Teachers for the 21st Century: Using Evaluation to Improve Teaching, OECD Publishing 37 Paulo Santiago and Francisco Benavides (2009), OECD Review on Evaluation and Assessment Frameworks for Improving School Outcomes, OECD p 37 Tài liệu internet 38 Nguyễn Thị Hoa (2014), Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn học tiểu học, http://giaoductieuhoc.vn/giao-vien/tai-lieu/ 39 Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật Hà Nội http://tieuhoc.moet.gov.vn/ver2/index.php?u=soct&page=3312 40 Trần Thị Tố Oanh (2014), Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học qua hoạt động giáo dục, in Module TH 41, http://giaoductieuhoc.vn/giao-vien/tai-lieu/ 41 Trần Thị Tố Oanh (2014), Thực hành Giáo dục kĩ sống số hoạt động ngoại khóa tiểu học, http://giaoductieuhoc.vn/giao-vien/tailieu/ 42 Lƣu Thu Thủy (2014), Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học qua môn học, http://giaoductieuhoc.vn/component/ Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 87 http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA Tiết học nhóm lớp 4A, trường tiểu học Thổ Bình, huyện Lâm Bình (Thực đánh giá học sinh theo Thông tư 30) Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường đánh giá học sinh theo Thông tư 30 giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên trường Tiểu học) Để giúp sở thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình, tỉnh Tun Quang theo Thơng tƣ 30, thầy cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu (x) vào cột ô trống mà thầy, cô cho với ý kiến thân Ý kiến thầy/cơ sử dụng cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Câu Thầy (cơ) dùng tiêu chí để đánh giá mức hồn thành chƣa hồn thành kết môn học Mức độ đáp án nhiều hay Số lần tham gia trả lời câu hỏi Mức độ hoàn thành nhà Mức độ giữ sạch, chữ đẹp Số lần đặt câu hỏi Mức độ hiểu Ý kiến khác Câu Thầy (cơ) dùng tiêu chí để đánh giá mức đạt chƣa đạt hình thành phát triển số lực học sinh a) Tự phục vụ, tự quản Mức độ tự xếp chỗ xếp hàng Mức độ tự xếp chỗ ngồi vào lớp Mức độ tự chuẩn bị dụng cụ học tập đầu Mức độ tự thu xếp dụng cụ học tập hết Mức độ tự thu xếp bữa ăn trƣờng (bán trú) b) Giao tiếp, hợp tác Mức độ tham gia trả lời câu hỏi lớp Mức độ đặt câu hỏi lớp Mức độ trao đổi với bạn lớp Mức độ trao đổi với bạn chơi Mức độ hỗ trợ bạn đồ dùng lớp Mức độ sẵn sàng giao tiếp với Thầy, cô c) Tự học giải vấn đề Mức độ tham gia trao đổi lớp Mức độ hoàn thành lớp Mức độ tự thu xếp nhà Mức độ tự xếp sinh hoạt trƣờng (bán trú) Câu Thầy (cơ) cần tiêu chí để đánh giá mức đạt chƣa đạt hình thành phát triển số phẩm chất học sinh a) Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục Số ngày học Mức độ hoàn thành tập lớp Mức độ hoàn thành tập nhà trực nhật lớp Mức độ hồn thành Số lần tham gia hoạt động ngoại khóa Mức độ tham gia hoạt động vệ sinh nhà trƣờng b) Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm Mức độ tham gia trả lời câu hỏi lớp Mức độ hồn thành nhiệm vụ đƣợc thầy, giao Mức độ hoàn thành nhiệm vụ đƣợc Đội giao Mức độ mạnh dạn thực nhiệm vụ đƣợc giao c) Trung thực, kỉ luật, đoàn kết Số lần vi phạm kỷ luật học tập Mức độ chia sẻ, giúp đỡ bạn Mức độ chia sẻ đồ dùng sinh hoạt với bạn Mức độ trung thực công việc đƣợc giao d) Yêu gia đình, bạn; yêu trƣờng, lớp, quê hƣơng, đất nƣớc Mức độ kính trọng ngƣời xung quanh nói ơng bà, bố mẹ, anh chị em Thƣờng xun Thƣờng xun nói thơn, xóm, bản, làng Câu Thầy (cơ) gặp khó khăn thực đánh giá học sinh theo Thơng tƣ 30 Khơng rõ tiêu chí đánh giá Khơng đủ thời gian Khơng có hợp tác học sinh Khơng có hợp tác phụ huynh Câu Thầy (cơ) kiến nghị triển khai thực đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 Tập huấn hƣớng dẫn cụ thể Ban hành tiêu chí đánh giá cụ thể Hỗ trợ phụ cấp làm đánh giá thƣờng xuyên Câu Nhận thức thầy (cô) mục đích đánh giá học sinh theo Thơng tƣ 30 Mục đích đánh giá Giúp GV điều chỉnh, đổi phƣơng pháp, hình thức dạy học Giúp học sinh có khả tự đánh giá Giúp cha mẹ HS tham gia đánh giá Giúp cán quản lý kịp thời đạo hoạt động giáo dục Câu 7: Thầy (cô) thực cách thức để đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30? Mức độ thực nhƣ nào? Cách thức đánh giá Đánh giá hoạt động học tập, tiến kết học tập Đánh giá hình thành phát triển lực học sinh Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất học sinh Đánh giá định kì kết học tập Câu 8: Đánh giá cán quản lý, giáo viên trƣờng tiểu học lập kế hoạch bồi dƣỡng cho giáo viên đơn vị Nội dung CBQL Số phiếu Tỷ lệ % Hiệu trƣởng có lập kế hoạch bồi dƣỡng Tổ chun mơn có lập kế hoạch bồi dƣỡng Giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dƣỡng GV Số phiếu Câu 9: Đánh giá thầy (cô) công tác tổ chức đạo, triển khai hoạt động bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 Những biện pháp tổ chức Cử giảng viên có kinh nghiệm để thực nội dung chƣơng trình bồi dƣỡng Mời chuyên gia tham gia bồi dƣỡng Chuẩn bị tài liệu để phục vụ hoạt bồi dƣỡng Huy động nguồn tài để thực bồi dƣỡng Quyết định phân công quản lý lớp bồi dƣỡng Tổ chức thực hoạt động bồi dƣỡng theo nội dung, chƣơng trình xây dựng Câu 10: Thầy (cô) đánh giá việc thực phƣơng pháp bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học? Phƣơng pháp bồi dƣỡng Phƣơng pháp diễn giảng Phƣơng pháp học tập hợp tác Phƣơng pháp định hành động Câu 11: Thực trạng kỹ đánh giá học sinh cán quản lý, giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình Đối tƣợng Cán quản lý Giáo viên Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý, giáo viên trường Tiểu học) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình Xin thầy (cơ) cho biết ý kiến mức độ cần tính tính khả thi biện pháp cách đánh dấu x vào ô tƣơng ứng STT Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên thực đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 Lập kế hoạch bồi dƣỡng, nội dung bồi dƣỡng dựa sở khảo sát nghiên cứu hoạt động bồi dƣỡng lực đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học Đổi phƣơng pháp hình thức bồi dƣỡng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo đối tƣợng bồi dƣỡng Trao đổi chia sẻ kinh nghiệm Xây dựng chế độ hỗ trợ tài chính, tạo chế động viên khuyến khích giáo viên tham gia hoạt động bồi dƣỡng Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dƣỡng ... nghề nghiệp giáo viên tiểu học 1.2.5 Quản lý bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học Quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học tác động chủ thể quản lý tới đối... quản lý, giáo viên quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học; cần thiết hoạt động bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học theo Thông tƣ 30 Nếu giáo viên nhận... sở lý luận quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học Chƣơng 2: Thực trạng quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học huyện