Luận văn thạc sĩ dạy học thống kê ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển kĩ năng STEM cho học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM DƢƠNG THỊ DUNG DẠY HỌC THỐNG KÊ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG STEM CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM DƢƠNG THỊ DUNG DẠY HỌC THỐNG KÊ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG STEM CHO HỌC SINH Ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Danh Nam THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu “Dạy học thống kê trường trung học phổ thông theo hướng phát triển kĩ STEM cho học sinh” hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Danh Nam kết nghiên cứu cá nhân tôi, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố Thái Nguyên, ngày 22 tháng 11 năm 2020 Tác giả luận văn DƢƠNG THỊ DUNG i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành Luận văn tốt nghiệp này, nỗ lực thân giúp đỡ khoa, trường, thầy cô bạn bè gia đình Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới người hướng dẫn khoa học - PGS.TS Nguyễn Danh Nam tận tình giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Tơi xin cảm ơn trường Đại học Sư phạm - Đại học Th i Nguyên giúp đỡ thầy cô giáo khoa Tốn Tơi xin gửi tới bạn bè lớp Lí luận phương ph p dạy học mơn Toán K26, đồng nghiệp, em học sinh gia đình cổ vũ, giúp đỡ tơi suốt thời gian nghiên cứu thực đề tài Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 11 năm 2020 Tác giả DƢƠNG THỊ DUNG ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương ph p nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Lý luận dạy học tích hợp 1.3 Lý luận c c kĩ STEM 1.3.1 Quan niệm STEM 1.3.2 Quan niệm gi o dục STEM 1.3.3 Đặc trưng gi o dục STEM 1.3.4 Các hình thức tổ chức giáo dục STEM 1.3.5 Một số tiêu chí chủ đề giáo dục STEM 1.3.6 Phát triển kỹ STEM 1.4 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM 1.4.1 Đặc trưng học STEM 1.4.2 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM iii 1.4.3 Dạy học To n theo định hướng gi o dục STEM 22 1.4.4 Vai trò dạy học theo định hướng gi o dục STEM việc ph t triển lực cho HS THPT 25 1.5 Thực trạng việc dạy học nội dung thống kê trường trung học phổ thông .26 1.5.1 Thực trạng dạy học thống kê 27 1.5.2 Thực trạng dạy học phát triển kỹ STEM cho học sinh 28 1.5 Tiểu kết chương 32 Chƣơng 2: MỘT SỐ CHỦ ĐỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG STEM CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC NỘI DUNG THỐNG KÊ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 34 2.1 Nội dung chủ đề thống kê chương trình gi o dục phổ thơng hành 34 2.2 Thiết kế số chủ đề dạy học thống kê theo hướng phát triển kĩ STEM cho học sinh 36 2.2.1 Chủ đề 1: Biểu diễn, phân tích số liệu thống kê 36 2.2.2 Chủ đề 2: Thiết kế giày đồng phục học sinh 43 2.2.3 Chủ đề 3: Thống kê gắn với xác suất 51 2.3 Tiểu kết chương 60 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 61 3.1 Mục đích thực nghiệm 61 3.2 Nội dung thực nghiệm 61 3.4 Phương ph p thực nghiệm sư phạm 61 3.5 Thời gian nghiệm sư phạm 61 3.6 C c bước tiến hành 62 3.7 Đ nh gi kết thực nghiệm 63 3.7.1 Đ nh gi định tính 63 3.7.2 Đ nh gi định lượng 64 3.8 Kết luận chương 66 KẾT LUẬN 67 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CĨ LIÊN QUAN 68 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DH : Dạy học GV : Giáo viên HS : Học sinh PP : Phương ph p HĐ : Hoạt động PPDH : Phương ph p dạy học v Bảng Bảng 3.1 Bảng 3.2 Biểu đồ Biểu đồ 1.1 DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra 64 Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra 65 Biểu đồ 1.2 Biểu đồ 1.3 Biểu đồ 1.4 Biểu đồ 1.5 Biểu đồ 1.6 Biểu đồ 3.1 Thống kê hiểu biết giáo dục STEM 29 Thống kê ý nghĩa việc dạy học giáo dục STEM 29 Thống kê cần thiết dạy học môn To n theo định hướng giáo dục STEM 30 Thống kê mức độ thường xuyên tổ chức dạy STEM 31 Thống kê mức độ thường xuyên đưa tình thực tiễn vào dạy học 31 Thống kê tiếp cận học sinh với STEM 32 Biểu đồ phân phối tần suất điểm 65 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Hiện nước ta qu trình ph t triển hội nhập Quá trình hội nhập quốc tế mang lại nhiều hội cho phát triển quốc gia với thách thức lớn đòi hỏi phải vượt qua Để đ p ứng yêu cầu qu trình vươn giới Việt Nam, cần đào tạo nguồn nhân lực nước ta thành nguồn nhân lực chất lượng cao để đ p ứng nhu cầu kinh tri thức bắt kịp với tốc độ phát triển nhanh chóng giới Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao nhiệm vụ quan trọng, thách thức toàn Đảng, tồn dân nói chung ngành giáo dục nói riêng Đảng Nhà nước tin tưởng kì vọng lớn vào giáo dục nước nhà Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 th ng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI [1] nêu: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Luật Giáo dục nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam năm 2019 x c định [10]: “Giáo dục phổ thơng nhằm phát triển tồn diện cho người học đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo; hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp tham gia lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc” 1.2 Để thực mục tiêu trên, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương đổi giáo dục, nhấn mạnh vào đổi phương ph p dạy học toàn quốc Theo nghiên cứu nhiều nhà toán học, giáo dục học, tâm lý học việc đổi phương pháp dạy học cần thực theo định hướng phát triển toàn diện người học phẩm chất, trí tuệ kĩ Thông tư số 32/2018/TT - BGDĐT ban hành ngày 26 th ng 12 năm 2018 [21] kèm theo Chương trình gi o dục phổ thơng tổng thể Chương trình môn To n Theo thầy cô yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục STEM? - Sự quan tâm đầy đủ toàn diện nhà trường tới c c lĩnh vực: khoa học, công nghệ, kỹ thuật, tốn học, tin học - Cần có hiểu biết đầy đủ, toàn diện thống nhận thức giáo dục STEM - Quan tâm bồi dưỡng đội ngũ GV - Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục STEM - Kết nối với sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp,các trung tâm nghiên cứu, c c sở sản xuất Theo thầy cô, chủ đề chương trình mơn To n 10 đây, chủ đề thiết kế dạy học theo định hướng giáo dục STEM? Mệnh đề, tập hợp Hàm số bậc nhất, hàm số bậc hai Phương trình, hệ phương trình Bất đẳng thức, bất phương trình Thống kê Góc lượng giác, cơng thức lượng giác Véc tơ Tích vô hướng hai véc tơ Phương ph p tọa độ mặt phẳng Theo thầy cô người học có hứng thú với giáo dục STEM khơng? Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Rất không hứng thú Thầy có thường xun tổ chức dạy học môn to n theo hướng phát triển kĩ STEM cho học sinh không? Rất thường xuyên Không thường xun Thầy có thường xun đưa tình thực tiễn vào dạy học mơn tốn khơng? Rất thường xun Khơng thường xun 10.Những khó khăn mà thầy gặp phải tổ chức dạy học theo hướng phát triển kĩ STEM cho học sinh gì? 11.Cảm nhận thầy cô tổ chức tiết học, chuyên đề STEM (hoặc tiết học có nhiều nội dung gắn với thực tiễn) cho học sinh nào? 12.Thầy cô thường tổ chức dạy học nội dung Thống kê chương trình To n 10 nào? Trân trọng cảm ơn quý Thầy /Cô! PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Các em HS thân mến! - STEM cách viết tắt lấy chữ tiếng Anh từ: Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kỹ thuật), Maths (Tốn học) - Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp HS không hiểu biết ngun lý mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Giáo dục STEM kết nối kiến thức học đường với giới thực, giải vấn đề thực tiễn, tạo hứng thú cho HS, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS - Trong thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0 nay, tốc độ phát triển khoa học - công nghệ ngày tăng, lượng tri thức khoa học sản sinh với tốc độ ngày cao, cấu nghề nghiệp xã hội thay đổi nhanh chóng… địi hỏi người có đủ lực để thích ứng Vì việc đưa giáo dục STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông Phiếu điều tra thực nhằm đ nh gi mức độ cần thiết việc dạy học số chủ đề môn To n theo định hướng giáo dục STEM Sự đóng góp ý kiến nghiêm túc c c em thiết thực giúp nội dung đề tài nghiên cứu tác giả mang tính kh ch quan có ý nghĩa thực tế Mong em HS vui lịng cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề c ch điền dấu (X) vào ô lựa chọn (Câu lựa chọn em sử dụng vào mục đích nghiên cứu) I THÔNG TIN CÁ NHÂN Trường: ……………………………………… Lớp:……………………… Giới tính: Học lực: Giỏi II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Trước nhận phiếu khảo s t này, em nghe hay đọc c c kĩ STEM chưa? Nghe nhiều Em có thường xuyên tham gia tiết học chuyên đề dạy học tích hợp chưa? Rất thường xuyên Không thường xuyên Thầy (Cô) em có dạy học theo định hướng phát triển c c kĩ STEM cho HS không? Rất thường xuyên Không thường xuyên Nếu em chưa học theo hướng phát triển c c kĩ STEM, em có muốn học khơng ? Vì sao? Rất muốn Vì: Nếu thầy cô em thực dạy học theo theo hướng phát triển c c kĩ STEM em thấy dạy học theo hướng phát triển c c kĩ STEM có ý nghĩa nào? - Đảm bảo giáo dục toàn diện - Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM - Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS Kết nối trường học với cộng đồng - Hướng nghiệp, phân luồng Nếu em học chủ đề (bài dạy) theo theo hướng phát triển c c kĩ STEM, em có hứng thú nào? Rất hứng thú Em học môn To n theo theo hướng phát triển c c kĩ STEM chưa? Thường xuyên Nếu em học môn To n theo định hướng giáo dục STEM, em thấy có khó khăn gì? - Khơng có thời gian để hoạt động trải nghiệm Khơng có nhiều nguồn tư liệu tham khảo - Vận dụng kiến thức đề giải vấn đề q khó Trình độ nhận thức thân hạn chế - Ảnh hưởng đến kết học tập, thi cử Chân thành cảm ơn em! PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA Câu hỏi 1: Bất động sản Theo dõi gi Bất động sản số khu đất dãn dân tỉnh Hà Tây (cũ), kết ghi lại bảng tần số ghép lớp sau: Lớp (?1): Điền c c tần suất tương ứng vào cột tần suất (?2): Vẽ biểu đồ tần số hình cột Câu hỏi 2: Với tỉnh, người ta ghi lại số phần trăm trẻ em sinh có trọng lượng 2500 gam Khảo s t 43 tỉnh (đơn vị %): chia thành lớp Dưới biểu đồ tần số hình cột thống kê được: (?1): Dựa vào biểu đồ lập bảng phân bố tần số - tần suất ghép lớp (?2): Vẽ biểu đồ tần suất hình quạt Câu hỏi 3: Nghiên cứu mức tiêu thụ xăng loại ô tô, công ty chế tạo ô tô Mỹ muốn x c định xem với ga-lông xăng (4,546 lít) xe chạy dặm (1,609 km) Họ cho chạy thử 35 xe thu kết quả: Lớp [20 ; 24] [25 ; 29] [30 ; 34] [35 ; 39] [40 ; 44] (?1): Tính số trung bình Hướng dẫn: Sử dụng CT tính trung bình mẫu (KQ: ≈ 32,43 ) (?2): Tìm độ lệch chuẩn Hướng dẫn: Sử dụng CT tính phương sai mẫu độ lệch mẫu (KQ: ≈ 4,98) Câu hỏi 4: Điều tra trọng lượng nhóm người tham gia câu lạc sức khỏe thành phố London, biết khối lượng (đơn vị: pound; pound = 0,454 kg) nhóm người sau: 135 190 147 (?1): Tính số trung bình Hướng dẫn: Sử dụng CT tính trung bình mẫu (KQ: ≈167,8 pound) (?2): Số trung vị Đáp số: 169 pound (?3) Tìm mod? Đáp số: 148 pound, 166 pound, 174 pound Câu hỏi 5: Cây xạ đen Cây xạ đen gọi cùm cụm răng, dây gối Ấn Độ dây gối bắc, nâu, dân tộc Mường gọi ung thư Cây xạ đen phân bố nhiều nước như: Trung Quốc, Việt Nam, Myanmar, Th i Lan Còn nước ta, xạ đen phân bố chủ yếu c c tỉnh Hà Nam, Quảng Ninh, Ninh Bình, Hịa Bình, Vườn Quốc gia Cúc Phương, Vườn Quốc gia Ba Vì mọc tự nhiên rừng dễ trồng Theo Đơng y: xạ đen có vị đắng ch t, tính hàn, có t c dụng hữu hiệu điều trị mụn nhọt, ung thũng, tiêu viêm, giải độc, giảm tiết dịch xơ gan cổ chướng đặc biệt chữa trị ung thư Một vườn thuốc Ba Vì trồng thử xạ đen theo phương ph p mới, sau th ng thấy chiều cao (đơn vị: m) 120 phân bố bảng sau: Lớp [1,7 ; 1,9) [1,9 ; 2,1) [2,1 ; 2,3) [2,3 ; 2,5) [2,5 ; 2,7) [2,7 ; 2,9) [2,9 ; 3,1) [3,1 ; 3,3) [3,3 ; 3,5) [3,5 ; 3,7) [3,7 ; 3,9) [3,9 ; 4,1) (?1): Vẽ biểu đồ tần số hình cột đường gấp khúc tần số (?2): Dựa vào hai biểu đồ có nhận xét xu phân bố chiều cao cây? Phần lớp số nằm khoảng nào? Câu hỏi 6: Hai công ty sản xuất bút bi hàng đầu Việt Nam Thiên Long Bến Nghé Người ta chọn số bút hai công ty thử xem sử dụng bút sau Thu kết sau: Loại bút Thiên Long: Loại bút Bến Nghé: (?1): Tính số trung bình thời gian sử dụng loại? Hướng dẫn: Dựa vào cơng thức tính số trung bình tổng quát (KQ: loại bút Thiên Long 28 giờ; loại bút Bến Nghé 29 giờ) (?2): Tính độ lệch chuẩn thời gian sử dụng loại bút? Hướng dẫn: Dựa vào cơng thức tính phương sai độ lệch chuẩn tổng quát (KQ: loại bút Thiên Long 3,83 giờ; loại bút Bến Nghé 10,24 giờ) (?3): Giả sử hai loại bút có gi Dựa vào c c số liệu khảo s t tính to n trên, ta nên định mua loại bút nào? Hướng dẫn: Dựa vào kết trung bình phương sai tính (KQ: “Loại bút Bến Nghé có thời gian sử dụng trung bình lâu Nhưng độ lệch chuẩn lớn nên chất lượng bút Bến Nghé không đồng đều”) Câu hỏi 7: Trong nghiên cứu mức tiêu dùng c c loại chi phí sinh viên, kết số tiền mua s ch năm 40 sinh viên Đại học 203 37 87 215 127 125 (?1): Hãy lập bảng phân bố tần số - tần suất ghép lớp gồm 10 lớp Lớp đoạn [0 ; 99], lớp thứ hai đoạn [100 ; 199], (độ dài đoạn 99)? (? 2): Hỏi có phần trăm số sinh viên mua s ch từ 500 ngàn đồng trở lên? Hướng dẫn: Dựa vào bảng tần suất (KQ: 20%) (?3): Xét tốp 30% số sinh viên dùng nhiều tiền để mua s ch Người mua nhóm mua hết bao nhiêu? Hướng dẫn: Dựa vào bảng tần số chia lớp tương ứng (KQ: 425 nghìn đồng) PHỤ LỤC MẪU GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Ngày soạn: 10/1/2020 Ngày dạy: 15/1/2020 Tiết dạy: TỰ CHỌN (Chủ đề: Biểu diễn, phân tích số liệu thống kê) I.MỤC TIÊU BÀI HỌC - Kiến thức Biết loại biểu đồ thường dùng biểu diễn số liệu, khái niệm thống kê số trung bình, trung vị, mốt, phương sai, độ lệch chuẩn - Biết cách lựa chọn c c tiêu chí để thu thập số liệu liên quan đến vấn đề cần thống kê Kĩ - Tìm hiểu cơng cụ kh c để thu thập số liệu - Dựa vào bảng số liệu thu thập mơ hình hóa thành biểu đồ - Đọc số liệu từ bảng số liệu - Tính tốn, xử lí số liệu thu thập rút nhận xét 3.Tƣ duy, thái độ Tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập Năng lực - Tốn học: mơ hình hóa tốn học chuyển tốn thực tiễn thành toán toán học, vận dụng kiến thức học (thống kê) đê giải tốn - Cơng nghệ: sử dụng intenet tra cứu tài liệu liên quan đến vấn đề cần giải II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Giáo án, máy chiếu, bảng phụ, phấn, … Học sinh: SGK, ghi Ôn tập kiến thức học chương thống kê III PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC - Phương ph p gợi mở, vấn đ p - Phát giải vấn đề - Phương ph p DH dự án, DH hợp tác IV HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp (1’) Kiểm tra cũ: Lồng vào học Bài mới: (40’) Hoạt động 1: Ôn tập kiến thức chƣơng thống kê (15’) Hoạt động giáo viên - GV chia lớp thành nhóm từ - học sinh, giao tập định hướng (phiếu học tập 1) yêu cầu nhóm làm tập thời gian 10 phút - Yêu cầu nhóm trình bày kết thảo luận nhóm (đại diện nhóm lên bảng trình bày) - u cầu nhóm nhận xét nhóm khác - Giáo viên kiểm tra lại kết luận Hoạt động 2: Nghiên cứu toán (25’) Hoạt động giáo viên - GV đưa to n: Bài toán Học sinh lớp 12A1 có nhiều lựa chọn sau tốt nghiệp Em điều tra thống kê xu hướng lựa chọn HS lớp 12A1 đưa nhận xét Bài toán Trong mùa Covid, chi tiêu nhiều gia đình thay đổi Em thống kê chi tiêu gia đình em tháng gần đưa nhận xét Bài toán Các bạn học sinh lớp thường viết hai loại bút bi bút bi Thiên Long bút nến Hai loại bút Hoạt động giáo viên có gi 3000 đồng Em kiểm định chất lượng hai loại bút cách thống kê thời gian sử dụng loại bút đưa lời khuyên cho bạn nên viết bút nào? Bài tốn Trên địa bàn có hai trường mầm non Mầm non Tân Lợi Mầm non Trại Cau Người ta muốn kiểm tra chất lượng dinh dưỡng bữa ăn trẻ thông qua tăng trưởng chiều cao cân nặng trẻ tuổi hàng tháng Em thống kê tăng trưởng chiều cao cân nặng trẻ lớp tuổi hai trường đưa nhận xét - GV chia lớp thành nhóm từ - 10 em - GV yêu cầu c c nhóm đọc đề bài, nhóm chọn tốn (bài toán toán toán to n 4) để giải - Yêu cầu nhóm thảo luận vịng 10 phút để chuyển toán thực tiễn thành toán toán học tìm hướng giải - u cầu nhóm trình bày giải pháp nhóm Hoạt động giáo viên Giải pháp toán - Chọn lớp tuổi hai trường mầm non - Đo chiều cao học sinh đầu tháng cuối tháng (có thể xin số liệu từ giáo viên phụ trách lớp) - Lập bảng số liệu tăng chiều cao tháng HS lớp tuổi - Tính số trung bình, phương sai (hoặc độ lệch chuẩn) đưa nhận xét - Nhận xét giải pháp nhóm bạn - Yêu cầu c c nhóm trao đổi, nhận xét giải pháp nhóm bạn - GV nhận xét kết luận Củng cố (2’) - Nhắc lại kiến thức liên quan đến học - Nhấn mạnh giải ph p c c nhóm tìm Dặn dị (2’) Các em nhà xem lại thực giải ph p đề xuất, nộp lại sản phẩm sau tuần V RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG ... ? ?Dạy học thống kê trường trung học phổ thông theo hướng phát triển kĩ STEM cho học sinh? ?? Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu biểu kĩ STEM đề xuất số biện ph p sư phạm nhằm phát triển c c kĩ. .. dạy học phát triển kĩ STEM đồng thời đề xuất số biện ph p sư phạm nhằm phát triển kĩ STEM cho học sinh dạy học mơn Tốn 33 Chƣơng MỘT SỐ CHỦ ĐỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG STEM CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM DƢƠNG THỊ DUNG DẠY HỌC THỐNG KÊ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG STEM CHO HỌC SINH Ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn