Luận văn thạc sĩ bồi dưỡng năng lực cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh trung học cơ sở qua dạy học thơ hồ chí minh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DOÃN THỊ LÊ DUNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ THẨM MĨ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA DẠY HỌC THƠ HỒ CHÍ MINH Ngành: Lí luận phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Huy Quát THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Mọi thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Doãn Thị Lê Dung i LỜI CẢM ƠN Để luận văn hoàn thành phép bảo vệ em nhận quan tâm giúp đỡ của nhiều cá nhân đơn vị Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: - Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN khoa Ngữ văn - Thầy giáo PGS.TS Nguyễn Huy Quát người dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp em có định hướng đúng suốt thời gian thực hiện luận văn - Các nhà khoa học Hội đồng đánh giá luận văn có nhiều góp ý mặt khoa học để em hoàn thiện luận văn tốt - Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt giúp em có tảng kiến thức để thực hiện luận văn Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến người thân, gia đình, đồng nghiệp, bạn bè ln động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp tơi hồn thành luận văn Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả Doãn Thị Lê Dung ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề .4 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học của luận văn Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .7 Đóng góp của đề tài Cấu trúc của đề tài Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Năng lực thẩm mỹ 14 1.1.3 Một số vấn đề hình tượng 15 1.2 Đặc điểm tâm lí học sinh THCS 17 1.2.1 Đặc điểm tâm lý hoạt động học tập của học sinh THCS .19 1.2.2 Sự phát triển trí tuệ của học sinh THCS 20 1.2.3 Đơi nét văn chương Hồ Chí Minh 22 1.3 Cơ sở thực tiễn 24 1.3.1 Thực trạng dạy học hai thơ Ngắm trăng Rằm tháng Giêng trường phổ thông THCS 25 1.3.2 Thực trạng bồi dưỡng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh qua dạy học hai thơ Cảnh khuya Rằm tháng Giêng trường phổ thông THCS 25 Tiểu kết chương 31 iii Chương 2: BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ THẨM MĨ CHO HỌC SINH THÔNG QUA HÌNH TƯỢNG ÁNH TRĂNG TRONG DẠY HỌC RẰM THÁNG GIÊNG VÀ NGẮM TRĂNG 32 2.1 Các định hướng 32 2.1.1 Bồi dưỡng lực cảm thụ thẩm mĩ cần gắn với đặc trưng thể loại 32 2.1.2 Phát hiện vẻ đẹp thiên nhiên thơ Hồ Chí Minh 35 2.1.3 Phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh thông qua giao tiếp hai chiều giáo viên học sinh, học sinh học sinh 41 2.2 Các biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh 43 2.2.1 Nâng cao chất lượng của biện pháp đọc diễn cảm 43 2.2.2 Biện pháp giảng - bình 46 2.2.3 Thảo luận nhóm, tranh luận học sinh 48 2.2.4 Biện pháp gợi mở 50 2.2.5 Biện pháp so sánh 52 2.2.6 Các kĩ thuật dạy học 54 Tiểu kết chương 61 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 62 3.2.1 Về đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 7, học chương trình 62 3.2.2 Về giáo viên thực nghiệm: GV có lực chuyên môn .62 3.2.3 Về địa bàn thực nghiệm: trường THCS tỉnh Thái Nguyên 62 3.2.4 Kế hoạch thực nghiệm: Thời gian thực nghiệm tiến hành vào tháng 10 năm học 2019-2020 62 3.3 Nội dung cách tiến hành thực nghiệm 62 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 62 3.3.2 Cách tiến hành thực nghiệm 63 3.3.3 Cách tiến hành thực nghiệm 81 iv 3.4 Kết thực nghiệm 81 Tiểu kết chương 83 KẾT LUẬN 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT TỪ, NGỮ V CT GD-ĐT GV HS PPDH SBT SGK SGV THCS vi PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1.Trải qua nhiều thập kỉ, giáo dục - đào tạo nước ta chưa thực “lấy người học làm trung tâm”, đó việc bồi dưỡng, nâng cao kĩ thực hành lực cần thiết khác cho học sinh chưa chú trọng Hạn chế, yếu kém kĩ thực hành cùng với lực chung, riêng khác đối với người học điểm yếu của học sinh Việt Nam so với nhiều nước tiên tiến giới Phương pháp dạy học truyền thống “lấy người dạy làm trung tâm” dã khắc sâu vào tiềm thức của giáo viên học sinh, trở thành thói quen không dễ thay đổi Phương pháp dạy học khiến học sinh trở nên thụ động, ỷ lại, khơng có tính động sáng tạo tiếp nhận tri thức từ người dạy tài liệu, lâu dần người học trở nên trì trệ, khơng có động não mà máy móc theo khuôn mẫu có sẵn Học sinh rập khuôn, máy móc với nhiều kiến thức phục vụ cho kiểm tra, thi mà nhiều kiến thức số đó áp dụng vào thực tế hay tương lai sau Hạn chế kĩ lực của người học trường phổ thông trường chuyên nghiệp vận dụng kiến thức vào đời sống nguyên nhân gây nên “tụt hậu” của giáo dục - đào tạo nước ta hiện Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, tăng cường hoạt động tự học, “lấy người học làm trung tâm” góp phần bồi dưỡng, phát triển kĩ năng, lực của học sinh để sau rời ghế nhà trường, em không bị bỡ ngỡ trước thực tế sống Đề tài luận văn của chúng gắn với việc bồi dưỡng loại lực của người học, đó lực cảm thụ cảnh đẹp thiên nhiên, dạng hình tượng văn học, đó góp phần giúp học sinh có lực cảm thụ cảnh đẹp đời sống tác phẩm khác 1.2 Giáo dục - đào tạo ngày có thay đổi quan niệm: từ việc xem “học sinh học điều gì”, người ta thấy cần nhấn mạnh “học sinh làm sau học” Nghĩa lúc trọng tâm của việc học không còn nghiêng kiến thức mà nghiêng kĩ năng, lực Người ta không quan tâm lớp bạn học kiến thức mà quan tâm sau học, tiết học bạn nhận điều gì, hình thành hay rèn luyện kĩ năng, lực gì, có rút kinh nghiệm khơng Bởi vì, giáo dục khơng gắn với thực tiễn đời sống đó chệch hướng đáng tiếc Giáo dục phải gắn vơi thực tiễn, tiết học phải gắn với vấn đề thực tiễn để sau tiết học đó, học sinh còn có thể vận dụng rèn luyện, nâng cao lực thân Nhận thức sâu sắc thay đổi đó, Đảng Nhà nước ta có nghiên cứu đạo kịp thời để giáo dục - đào tạo nước ta phù hợp với yêu cầu của xã hội của thời đại Và đó, Nghị 29-NQ/TW năm 2013 đổi mới toàn diện giáo dục - đao tạo Việt Nam đời Nghị rõ: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” Có thể nói, quan điểm đạo vô cùng đúng đắn của Đảng Nhà nước ta Sau xác định cụ thể tầm quan trọng của giáo dục - đào tạo, việc làm cấp thiết nghiên cứu hình thành chương trình, dự án đổi mới giáo dục - đào tạo đúng đắn, thực hiện biện pháp, phương pháp cụ thể, hữu hiệu, góp phần cải thiện đáng kể chất lượng giáo dục, đó cần chuyển hướng mạnh mẽ từ chỗ thiên cung cấp kiến thức sang trọng bồi dưỡng kĩ năng, lực người học Cũng Nghị 29-NQ/TW năm 2013 đổi mới toàn diện giáo dục - đao tạo, Đảng ta nhấn mạnh: “Đổi mới toàn diện giáo dục đổi mới vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, điều kiện đảm bảo thực hiện; đổi mới từ lãnh đạo của Đảng, quản lí của nhà nước đến hoạt động quản trị của sở giáo dục - đào tạo việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội HĐ giáo viên - Bác cùng đồng chí lãnh đạo bàn việc nước ?Em hiểu chi tiết: Yên ba thâm xứ, đàm quân sự? - Yên ba thâm xứ: nơi tận cùng của khói sóng vừa kín đáo vừa yên tĩnh - Đàm quân sự: Bàn công việc kháng chiến chống Pháp, bàn việc hệ trọng của dân tộc - GV: Như câu thơ thứ khơng vẽ lên khơng khí mờ ảo, huyền hồ của đêm trăng rừng nơi chiến khu VB mà còn hé cho người đọc thấy khơng khí thời đại, khơng khí hội họp, luận bàn việc quân, việc nước bí mật, khẩn trương của Trung Ương Đảng, phủ Bác Hồ năm tháng gay go ? Câu thơ cuối gợi cho em nhớ đến câu thơ Đường của ai? - Câu thơ của trương Kế: Dạ bán chung đáo khách thuyền 77 HĐ giáo viên (Nửa đêm nghe tiếng chuông chùa Hàn Sơn văng vẳng tới) ? Sự khác câu thơ của Bác với câu thơ của Trương Kế? - Câu thơ của Bác sáng ngời, tràn trề, lai láng ánh trăng Nó hẳn trầm mặc, thâm u, buồn mênh mông, xa vắng mà ngân lên bát ngát, cao vợi ánh trăng sáng, dịu dàng lòng người ung dung bình thản, tự tin vào ý Đảng, lòng dân, vào kháng chiến chống thực dân Pháp trường kì, gian khổ, định thắng lợi ? Vậy, qua hai câu thơ cuối em hiểu thêm điều vè người của Bác? ? Bài thơ có nét đặc sắc vềnghệ thuật? ? Cảm nhận nội dung thơ? 78 HĐ giáo viên - Bài thơ tả cảnh trăng rằm tháng giêng sông nước có không gian cao rộng, bát ngát, tràn đầy sức xuân - Phong thái ung dung, lạc quan, yêu đời kháng chiến gian khổ ? Phân tích đặc sắc chung, riêng hai thơ? - Những điểm chung: + Cảnh đêm trăng rừng VB tràn ngập ánh trăng, trẻo yên bình + Tâm hồn người nghệ sĩ ngắm trăng đồng thời vị lãnh tụ hết lòng dân, nước + Thể thơ thất ngơn tứ tụt vừa ảnh hưởng của Đường thi vừa sáng tạo (cổ điển hiện đại) Trong thơ có nhạc, có họa - Những nét riêng: + Cảnh khuya: cảnh trăng rừng khuya… + Rằm tháng riêng: cảnh trăng rằm tháng riêng sông nước * Chép lại số câu thơ Bác viết trăng cảnh Tn - Trăng vào sổ đòi thơ 79 HĐ giáo viên … - Người ngắm trăng soi sổ Trăng nhòm khe cửa ngắm nhà thơ - Gà gáy lần đêm chửa tan Chòm nâng nguyệt vượt lên ngàn Điều chỉnh bổ sung: Hoạt động 3: Luyện tập - Mục tiêu: Giúp HS hoàn thành kiến thức vừa chiếm lĩnh vận dụng kiến thức mới để giải vấn đề học tập - Phương pháp: Nêu, giải vấn đề - Thời gian: 5p Gv: yêu cầu Hs đọc Điều chỉnh bổ sung: 80 HĐ giáo viên - Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức vừa tìm hiểu để làm tập nâng cao - Phương pháp: Nêu, giải vấn đề - Kĩ thuật: Động não Gv: gợi ý, nhận xét Điều chỉnh bổ sung: Hoạt động 5: Tìm tịi, mở rộng - Mục tiêu: HS tìm tòi thêm kiến thức để áp dụng thực hành - Phương pháp: Thực hành Tâm hồn nhạy cảm chân trọng vẻ đẹp thiên nhiên Phong cách sống lạc quan, giàu chất thi sĩ Củng cố: ? Em đọc thuộc lòng thơ? - HS đọc thuộc lòng thơ Hướng dẫn học nhà: - Đọc thuộc lòng thơ Học từ Hán sử dụng thơ - Soạn:Kiểm tra Tiếng Việt 3.3.3 Cách tiến hành thực nghiệm - Thực nghiệm thăm dò: thăm dò thực trạng phát triển lực cảm thụ thầm mĩ cho HS dạy học tác phẩm thơ hiện đại -Thực nghiệm dạy học: dạy lớp thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm 81 Việc đánh giá kết thực nghiệm vào bảng thống kê kết làm của học sinh Nhìn vào bảng tổng hợp kết làm của học sinh có thể nhận thấy rằng: Ở lớp thực nghiệm, sau dạy học thực nghiệm, lực cảm thụ thẩm mĩ của em bộc lộ Số lượng kiểm tra đánh giá lớp thực nghiệm tăng lên nhiều so với lớp đối chứng Còn số lượng kiểm tra lớp đối chứng đạt yêu cầu của phát triển lực còn thấp Ở lớp đối chứng tỉ lệ đạt yêu cầu phát triển lực văn học có gia tăng không đáng kể so với lớp thực nghiệm Tỉ lệ không đạt yêu cầu phát triển lực chiếm 30%, đạt yêu cầu có tăng giảm khơng đáng kể Nhìn vào bảng tổng hợp kết làm của HS ta có thể thấy cách dạy học tác phẩm tự hiện đại theo hướng phát triển lực học sinh có sử dụng phương pháp dạy học tích cực, đa dạng hóa tổ chức hoạt động dạy học có ưu hơn, tỉ lệ làm của học sinh đạt kết cao hơn; kĩ đọc, nói, viết của học sinh trở nên thành thạo 82 Tiểu kết chương Ở chương 3, chúng đề xuất kế hoạch dạy học thực nghiệm tiến hành việc thực nghiệm sư phạm trường phổ thơng sau đó phân tích, đánh giá kết rút từ việc thực nghiệm Trong q trình dạy học thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy HS có thích thú, hào hứng với môn học Ngữ văn thông qua hoạt động học tập, biện pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại GV áp dụng GV đóng vai trò người gợi dẫn, định hướng, tổ chức hoạt động để HS học tập cách chủ động, sáng tạo, trình bày ý kiến cá nhân của Kết dạy thực nghiệm giúp chúng khẳng định lần việc việc phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ cho HS dạy học tác phẩm thơvô cùng quan trọng cần thiết Nếu phương pháp dạy học áp dụng cách phổ biến trường phổ thơng chắc chắn nó mang lại hiệu dạy học cao làm cho em học sinh u thích mơn học 83 KẾT LUẬN Thơng qua q trình tìm tòi nghiên cứu, thông qua việc thực nghiệm sư phạm, chúng xin đề xuất số ý kiến nhỏ sau: Việc phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh việc làm quan trọng cần thiết Do vậy, GV dạy văn trường THCS cần nhiệt tình, sáng tạo việc rèn luyện lực cho HS Tuỳ vào đối tượng HS, tuỳ vào điều kiện cụ thể để lựa chọn cho biện pháp thích hợp, khơng cứng nhắc, dập khn đảm bảo nguyên tắc kiến thức có kế hoạch việc rèn luyện lực cho HS Hình thành, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ học sinh việc làm đơn giản, dễ dàng mà trình đó người GV giữ vai trò quan trọng việc định hướng đưa biện pháp nhằm bồi dưỡng phát triển lực Chính thế, trước tiên thân người GV cần nghiêm túc nghiên cứu, tìm tòi, phát triển khả của thân, từ dó đưa hướng đúng đắn cho việc phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ cho HS THCS Luận văn trình bày vấn đề lý luận thực tiễn của việc dạy học tác phẩm thơ hiện đại chương trình Ngữ văn Luận văn đề xuất kế hoạch học tương ứng với học chương trình Ngữ văn gồm bài: Ngắm trăng, Rằm tháng Giêng Kế hoạch dạy học tài liệu tham khảo, thực tế dạy học giáo viên có thể vận dụng linh hoạt tổ chức học lớp cho học sinh Cùng với kinh nghiệm sáng tạo của giáo viên trình dạy học động, sáng tạo của học sinh, hoạt động học tập lớp tập phần luyện tập thực hành giúp học sinh hình thành phát triển lực văn học cho học sinh 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Tuấn (1997), Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Hòa Bình (chủ biên) (2014), Dạy học Ngữ văn trường phổ thông, NxbĐại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2013), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (3015), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục Việt Nam Bùi Minh Đức (2015), Đổi dạy học tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Bùi Minh Đức (2015), Đổi dạy học tác phẩm văn chương trường THPT, Nxb ĐHSP Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khác phi (1992), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (1999), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB ĐHQG, Hà Nội Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Quang Ninh (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn THCS, NXB Giáo dục Việt Nam 10.Nguyễn Thúy Hồng (2007) Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS, THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 11.Bùi Mạnh Hùng (2013), Chuẩn CT cốt lõi Mỹ số liên hệ với việc đổi CT Ngữ văn Việt Nam Tạp chí Khoa học (Đại học Sư phạm TP HCM, số chuyên Nghiên cứu Giáo dục học), số 4/2013 12.Đặng Thành Hưng, Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn, Trần Vũ Khánh (2012), Lý thuyết phương pháp dạy học, NXB ĐH Thái Nguyên 13.Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc - Hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục 85 14.Nguyễn Thanh Hùng (2008), Giáo trình Phương pháp dạy học Ngữ văn THCS, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 15.Nguyễn Thanh Hùng (2012), Kĩ đọc hiểu văn, NXB Giáo dục 16.Dương Thị Hương (2015), Giáo trình cảm thụ văn học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 17.Nguyễn Thị Thanh Hương, "Dạy học truyện ngắn trường phổ thơng", Tạp chí Giáo dục 18.Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 19.Phạm Thị Thu Hương (Chủ biên) (2019), Phát triển lực đọc hiểu văn văn chương qua hệ thống phiếu học tập lớp 12 tập một, NXB Đại học Sư phạm 20.Phan Trọng Luận - chủ biên (2011), Phương pháp dạy học Văn (tập 1,2),Nxb, Đại học Quốc gia, Hà Nội 21.Phan Trọng Luận (2011), Văn chương bạn đọc sáng tạo, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 22.Phan Trọng Luận (2011), Văn học nhà trường nhận diện tiếp cận đổi mới, NXB Đại học Sư phạm 23.Phan Trọng Luận (2014), Phương pháp luận giải mã văn văn học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Phương Lựu (2006), Giáo trình tiếp nhận văn học, NXB Giáo dục Việt Nam 25.Phương Lựu (chủ biên) (2002), Lí luận Văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26.Nguyễn Đăng Mạnh (2000), Con đường vào giới nghệ thuật nhà văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27.Nguyễn Thị Hồng Nam (chủ biên), Dương Thị Hồng Hiếu (2016), Phương pháp dạy đọc văn bản, NXB Đại học Cần Thơ 28.Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP, Hà Nội 29.Hoàng Phê (chủ biên) (2002), Từ điển tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học, NXB Đà Nẵng 86 30.Nguyễn Huy Quát (2011), Nghiên cứu văn học đổi phương pháp dạy - học văn, NXB Đại học Thái Nguyên 31.Đỗ Ngọc Thống (Tổng chủ biên), Bùi Minh Đức (Chủ biên), Đỗ Thu Hà, Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn Trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 32.Đỗ Ngọc Thống, Định hướng đổi chương trình mơn Ngữ văn, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 143, tháng - 2017 33.Nguyễn Thị Thu Thủy (Chủ biên), Đào Thị Hồng Hạnh, Trần Thị Ngọc (2017), Giáo trình lí luận dạy học Ngữ văn, NXB Đại học Thái Nguyên 34.Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học, NXB Đại học Sư phạm 35 Từ điển bách khoa Việt Nam (2003), Tập 3, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 36.Phạm Viết Vượng (2000) Giáo dục học, NXB ĐHQG, Hà Nội 87 PHỤ LỤC Phiếu điều tra, khảo sát Các bước phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho HS Giao nhiệm vụ trước học Sử dụng phương pháp dạy học hiện đại học Giao tập luyện tập, củng cố sau học, có hình thức kiểm tra đánh giá tập Phiếu học tập (Tôi GV H thơ N tượn thơ Bác? ... thụ thẩm mĩ khía cạnh khác dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương nhiệm vụ lợi đối với môn Ngữ văn Đề tài Bồi dưỡng lực cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh trung học sở qua dạy học thơ Hồ Chí Minh, ... nghiệp Cấu trúc đề tài Đề tài Bồi dưỡng lực cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh trung học sở qua dạy học thơ Hồ Chí Minh bố cục thành phần chính: Mở đầu, Nội dung Kết luận Phần Nội dung của đề tài gồm... PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ THẨM MĨ CHO HỌC SINH THƠNG QUA HÌNH TƯỢNG ÁNH TRĂNG TRONG DẠY HỌC RẰM THÁNG GIÊNG VÀ NGẮM TRĂNG 2.1 Các định hướng 2.1.1 Bồi dưỡng lực cảm thụ thẩm mĩ cần gắn với