- Trong quá trình dạy – học địa lí, đòi hỏi ngưởi sử dụng phải hiểu được các quy trình của bản đồ giáo khoa, từ đó đưa ra các biện pháp sử dụng phù hợp và áp dụng một cách chặt chẽ để họ[r]
(1)CÁCH SỬ DỤNG BẢN ĐỒ GIÁO KHOA ĐỊA LÍ A PHẦN MỞ ĐẦU
I Tầm quan trọng đồ giáo khoa địa lí
- Bản đồ giáo khoa địa lí đồ dùng để phục vụ mục đích dạy học nhà trường xã hội
- Là nhóm thuộc đồ địa lí, đồ giáo khoa xây dựng sở tốn học, đối tượng địa lí thể đồ cách có lựa chọn khái qt hố cao độ tuỳ theo mục đích cụ thể đồ
- Bản đồ giáo khoa có tính khoa học, tính trực quan tính sư phạm, đồ dùng khơng thể thiếu q trình dạy – học đĩa lí Mục đích chủ yếu q trình dạy – học nhà trường phổ thơng hình thành cho học sinh biểu tượng khái niệm địalí, quan điểm vật phát triển tự nhiên xã hội
Bản đồ giúp học sinh dễ dàng nhận thức đặc điểm hình dạng, kích thước mối quan hệ không gian vật tượng địa lí
II Các loại đồ giáo khoa địa lí. Bản đồ treo tường
2 Bản đồ ( lược đồ) sách giáo khoa At lat địa lí
4 Quả địa cầu Bản đồ để trống
B PHẦN NỘI DUNG.
I Đặc điểm đồ giáo khoa.
- Nhìn chung loại đồ giáo khoa có nội dung phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa khối lớp, phù hợp với lứa tuổi học sinh So với loại đồ khác, đồ giáo khoa có nội dung khái quát, hình thức trình bày thường ưu tiên tính trực quan tính mĩ thuật
- Một đặc điểm quan trọng ban đồ giáo khoa lựa chọn khái quát hoá đối tượng biểu Trên đồ giáo khoa thể số vật, tượng địa lí,nhưng yêu cầu thể cách cụ thể, rõ ràng phù hợp với óc quan sát lứa tuổi học sinh Tuy đồ giáo khoa biểu vật, tượng địa lí thật cần thiết, song phải đảm bảo tính hồn chỉnh đồ Vì vậy, nội dung đồ giáo khoa phải khái quát hoá với mức độ tối đa
(2)để sử dụng tốt cácbản đồ giáo khoa, giáo viên cần thiết phải nắm phép chiếu đồ với đặc điểm nó, để có phân tích, đánh giá vật, tượng địa lí
II Mức độ sử dụng.
Mức độ thứ hiểu kí hiệu đồ Song mức độ người đọc đồ hiểu Thí dụ: đứng trước đồ biểu phương pháp đường bình độ, có người hiểu miền núi, vực sâu độ cao điểm, ; mức độ hiểu sâu phân tích độ dốc sườn, rối hướng núi ,bề mặt đỉnh núi, trình phát triển tượng xâm thực
Mức độ thứ` hai qua đồ rút nét đặc trưng có giá trị mặt lí luận thực tiễn
Đọc đồ, sử dụng đồ nghiên cứu vùng đồ tức nghiên cứu địa lí, địa hình, thuỷ văn, động thực vật, điểm quần cư, tình hình kinh tế, văn hố vùng đó; hình thành biểu tượng vật, tượng địa lí vùng mối quan hệ tương hỗ, qua lại vật tượng địa lí
III Phân tích vật tượng địa lí đồ.
Phân tích quy luật phân bố vật tượng: mục đích đồ biểu mặt phân bố không gian vật tượng, kể tượng tự nhiên kinh tế – xã hội Từ phân bố đơn lẻ, người đọc đồphải hiểu đặc điểm chung, tính quy luật phân bố Có trả lời câu hỏi “ sao?”, giải thích được, mới` hiểu chất vật , tượng địa lí
Phân tích quy luật phát triển tượng
- Những thay đổi vật tượng địa lí thể đồ xây dựng thời gian khác Sự thay đổi diễn cách liên tục rõ nét dễ nhận biết thay đổi vật tượng kinh tế – xã hội như: thay đổi phân bố dân cư, xuất thành phố mới, thay đổi mạng lưới giao thông vận tải, xuất đường
(3)trình phát triển chúng, thúc đẩy mặt tích cực, nhằm mang lại lợi ích cho người
Phân tích mối quan hệ qua lại vật, tượng: mối quan hệ yếu tố tự nhiên (như: địa hình, khí hậu, thuỷ văn, động thực vật), mối liên hệ yếu tố tự nhiên yếu tố kinh tế – xã hội Từ giải thích phát triển vật tượng đồng thời hiểu khứ vạch hướng phát triển tương lai vật, tượng địa lí, đặc biệt tượng địa lí kinh tế – xã hội
IV Cách sử dụng loại đồ. Bản đồ treo tường
- Bản đồ giáo khoa treo tường thường có tỉ lệ từ 1:100.000 đến 1: 1000.000
đối với đồ khu vực, quốc gia hay đồ vùng, tỉnh; tỉ lệ từ 1: 10.000.000 đến 1: 40.000.000 đồ châu tồn giới - Kích thước đồ giáo khoa treo tường từ 0,8 x 1m đến 1,5 x 2m - Bản đồ giáo khoa treo tường có nội dung phù hợp tâm lí lứa tuổi trình độ học sinh Để đảm bảo tính sư phạm dạy – học lớp, đồ giáo khoa treo tường thường có chữ viết, kí hiệu to, rõ ràng để học sinh ngồi lớp dễ đọc, dễ nhìn thấy Vì nội dung đồ đơn giản cách tối đa, thể đối tượng địa lí chủ yếu, thật cần thiết phục vụ cho mục đích đồ Ở lớp cuối cấp phổ thông lượng thông tin giảng tăng nên nội dung đồ tăng
- Trong dạy học địa lí, đồ treo tường phải coi sách địa lí thứ hai Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác triệt để nguồn thông tin tri thức địa lí đồ
- Muốn sử dụng tốt đồ giáo khoa treo tường trước hết phải hiểu đồ Tên tỉ lệ đồ thể lãnh thổ biên vẽ đồ vật tượng địa lí biểu Ví dụ đồ Việt Nam – địa lí tự nhiên, tỉ lệ 1: 1500.000 ta hiểu lãnh thổ biên vẽ Việt Nam, vật tượng yếu tố tự nhiên việt nam như: địa hình, khống sản, sơng ngịi, động thực vật tỉ lệ: 1: 1500.000 cho biết 1cm đồ 15 km
trên thực tế
- Bên cạnh việc nhận biết kí hiệu đồ, đọc, nêu nhận xétvề phân bố không gian vật, tượng mức độ hiểu đồ sâu phải so sánh quy mơ, phân tích cấu trúc rút mối quan hệ nhân vật tượng địa lí
Atlat địa lí
(4)hiệu thống Các đồ xếp kết hợp với theo mọt trình tự định có chung nguyên tắc biểu Các đồ trình bày phù hợp với lứa tuổi trình độ học sinh Nhìn chung kí hiệu lựa chọn để học sinh dễ nhận, dễ nhớ
- Nội dung Atlat thường phục vụ cho lớp, cấp học định Tuy nhiên, tính chất tập đồ, nên sử dụng ta sử dụng riêng tùng tờ đồ cách tách rời,mà phải biết sử dụng cách tổng hợp
3 Quả địa cầu
- Quả địa cầu mơ hình thu nhỏ trái đất theo tỉ lệ định Nó thể tương đối xác hình dạng trái đất, cụ thể hoá yếu tố trái đất như: bán kính, trục quay, cực hệ thống kinh vĩ tuyến
Ưu điểm bật địa cầu đảm bảo hình dạng diện tích đối tượng thể Vì vậy, địa cầu cho ta khái niệm hình dạng trái đất, kích thước, hình dạng vị trí tương quan đối tượng bề mặt đất
- Quả địa cầu thường xây dựng tỉ lệ nhỏ từ 1 : 1.000.000 đến
1:25.000.000, nên khơng phản ánh địa hình, địa vật tượng bề mặt trái đất cách rõ ràng, tỉ mỉ đồ Tuy xây dựng tỉ lệ nhỏ so với đồ địa cầu cồng kềnh, khó khăn việc di chuyển, bảo quản
- Mặc dù có hạn chế định, song địa cầu phương tiện tốt phản ánh phân bố không gian vật, tượng địa lí
- Trong dạy – học địa lí, địa cầu cho ta khái niệm trực quan hình dạng trái đất, kích thước, hình dạng vị trí tương quan đối tượng bề mặt đất Nó đánh giá đồ dùng dạy – học quan trọng
Bản đồ sách giáo khoa.
- Bản đồ ( lược đồ) mộ thành phần quan trọng kênh hình sách giáo khoa địa lí, vừa làm nhiệm vụ cung cấp thông tin, vừa minh hoạ cho kênh chữ Các đồ thường xây dựng hợp với nội dung kênh chữ, phản ánh đối tượng địa lí cần thể hiện, bố cục cách cân đối, hài hoà đât phần chữ có liên quan
(5)qua đồ sách giáo khoa giảng giáo viên sinh động hơn, việc lĩnh hội tri thức học sinh cụ thể, chắn
- Bản đồ sách giao khoa dùng dạy – học địa lí lớp; dùng để luyện tập, kiểm tra kiến thức,kĩ năng; dùng để học sinh thực thực hành dùng để học sinh học tập nhà
- Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ lại đồ sách giáo khoa việc làm cần thiết; phương pháp học tập địa lí tốt học sinh phương pháp giúp em ghi nhớ sâu bền vững
5 Bản đồ để trống.
- Bản đồ để trống loại đồ khơng có chữ viết, dùng cho giáo viên học sinh sử dụng trình dạy – hoc
- Bản đồ để trống có tỉ lệ lớn, giáo viên dùng làm đẻ xây dựng đồ theo nội dung giảng, với mục đích cụ thể đặt Hoặc giáo viên vừa dạy lớp vừa thể nội dung đồ Bản đồ để trống có tỉ lệ nhỏ, dùng cho học sinh thực hực hành lớp làm tập nhà Bản đồ để trống phát huy tác dụng học sinh biết rõ mục đích, yêu cầu nội dung công việc cụ thể cần làm tờ đồ để trống học cụ thể
- Việc tự tay học sinh xây dựng nội dung học đồ để trống ( hướng dẫn yêu cầu cụ thể giáo viên ) giúp cho học sinh tăng cường khả lĩnh hội kiến thức, tự củng cố vững kiến thức cũ; kích thích óc quan sát, tìm tịi,suy nghĩ vật tượng mà cụ thể hố kí hiệu đồ Những biểu tượng, khái niệm hình thành, củng cô từ việc làm học sinh thật rõ ràng, đậm nét Nội dung kiến thức học học sinh tự tiếp thu cách nhẹ nhàng, đơn giản lại ghi nhớ lâu Đó phương pháp học tập đặc thù có hiệu mơn địa lí
C THỰC TIỄN:
Khi sử dụng lược đồ khí hậu châu Âu ( H51.2 trang 155 sgk địa lí 7) hướng dẫn học sinh học tập có phương án sau:
Phương án 1: Trong điều kiện học sinh có phương tiện học tập sách giáo khoa, giáo viên tuỳ theo đối tượng học sinh mà tiến hành theo cách sau:
(6)- Cách 2: Giáo viên kết hợp hình 51.2 kênh chữ sách giáo khoa, đưa hệ thống câu hỏi yêu cầu cá nhân học sinh quan sát hình 51.2 để trả lời
Hệ thống câu hỏi là:
Dựa vào hình 51.2 trang 155, em hãy:
+Cho biết châu Âu có kiểu khí hậu nào? Phân bố đâu? +Kiểu khí hậu hào chiếm diện tích nhiều nhất?
+Tổng kết lại, em thấy đại phận lãnh thổ châu Âu có khí hậu gì? (khí hậu ôn đới, chia ra: ôn đới lục địa ơn đới hải dương)
Giải thích đại phận lãnh thổ châu Âu có khí hậu ôn đới?
Phương án 2: Trong điều kiện có đồ treo tường, sau tổ chức cho học sinh làm việc cá nhânvới hình 51.2, giáo viên yêu cầu học sinh lên đồ vị trí khiểu khí hậu trình bày kết nghiên cứu ( theo câu hỏi)
Phương án 3: Nếu có đồ trống châu Âu treo tường: sau tổ chức cho học sinh tìm hiểu khí hậu châu Âu dựa vào hình 51.2, giáo viên ch\o học sinh lên bảng, dùng kí hiệu thể vị trí phân bố kiểu khí hậu vào đồ trống Chú ý:
Giáo viên cần vẽ ranh giới đới khí hậu vào đồ trống trước cho học sinh dùng kí hiệu thể kiểu khí hậu đồ.
D KẾT LUẬN:
- Việc đọc đồ, sử dụng đồ giáo khoa phải dựa có hiểu biết đồ giáo khoa cách phân tích vật, tượng địa lí đồ Bản đồ giáo khoa phân chia thành nhiều loại, loại lại có đặc thù riêng cần giáo viên quan tâm mức để sử dụng chúng tốt
(7)TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1 Sách giáo viên 69 Tư liệu dạy học địa lí Tập đồ
(8)PHỊNG GD – ĐT ĐƠNG HẢI TRƯỜNG THCS LONG ĐIỀN ĐƠNG C
Tổ : KHOA HỌC XÃ HỘI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CÁCH SỬ DỤNG
BẢN ĐỒ GIÁO KHOA ĐỊA LÍ
Giáo viên thực :
Nguyễn Hữu Tâm