Cánh diều TL ngữ văn 6

HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SÁCH NGỮ VĂN ( CÁNH DIỀU) Phần Một: GIỚI THIỆU TỔNG QUÁT VỀ SÁCH NGỮ VĂN (CD) I ĐỘI NGŨ TÁC GIẢ - Tổng chủ biên: GS.TS Nguyễn Minh Thuyết; - Chủ biên: PGS.TS Đỗ Ngọc Thống - Các tác giả: + GS.TS Lê Huy Bắc, trường ĐHSP Hà Nội + PGS.TS Bùi Minh Đức, trường ĐHSP Hà Nội + TS Phạm Thị Thu Hiền, trường ĐHGD thuộc ĐHQG Hà Nội + PGS.TS Phạm Thị Thu Hương, trường ĐHSP Hà Nội + PGS.TS Nguyễn Văn Lộc, trường ĐHSP Thái Nguyên + GS.TS Trần Nho Thìn, trường ĐHKHXH-NV thuộc ĐHQG Hà Nội + PGS.TS Trần Văn Toàn, trường ĐHSP Hà Nội II NGUYÊN TẮC BIÊN SOẠN SÁCH NGỮ VĂN SGK Ngữ văn ( Cánh Diều) biên soạn theo nguyên tắc sau: Bám sát mục tiêu chương trình Ngữ văn 20918 Sách lấy mục tiêu phát triển phẩm chất lực học sinh từ Chương trình GDPT nói chung CT mơn Ngữ văn 2018 làm để lựa chọn, tổ chức nội dung học tập hoạt động học tập HS; cụ thể là: - Lấy việc rèn luyện kĩ ngôn ngữ (đọc, viết, nói nghe) làm trục phát triển sách để phục vụ mục tiêu phát triển lực ngôn ngữ văn học - Thống nội dung rèn luyện kĩ ngôn ngữ học theo hệ thống thể loại kiểu văn kết hợp với chủ đề/ đề tài để phục vụ mục tiêu bồi dưỡng kiến thức, kĩ sống phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - Tích cực hóa hoạt động học tập người học để HS phát triển toàn diện phẩm chất lực cách vững Bám sát đối tượng người học Việc biên soạn đượcc tiến hành theo hướng lựa chọn, tổ chức nội dung học tập hoạt động học tập cho phù hợp với tâm sinh lí, trình độ nhận thức điều kiện học tập HS; cụ thể là: - HS người nói tiếng Việt, đó, nhiệm vụ trọng tâm mơn Ngữ văn lớp tiếp tục củng cố phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe mà HS hình thành lớp Tiểu học, đồng thời dạy phát triển kĩ nghe nói mức độ cao (từ giao tiếp thơng thường đến giao tiếp văn hóa)   - HS bắt đầu bước vào cấp THCS với độ tuổi 12-13, cần ý đến tính vừa sức tâm lí lứa tuổi - HS đối tượng đa dạng học tập điều kiện khác nhau, cần thiết kế nội dung mở để thực giáo dục phân hóa, nhằm khơi dậy tiềm HS để phù hợp với điều kiện dạy, học địa bàn Tạo điều kiện đổi cách dạy, cách học Đối phương pháp dạy học cần tiến hành đồng bộ, trước hết SGK cần thay đổi Ngữ văn giúp GV HS thay đổi cách dạy cách học từ số đổi sau: Cấu trúc sách cấu trúc học khác hẳn SGK hành: lớn chia theo thể loại kiểu VB quy định CT GV hoàn toàn tự chủ việc xác định thời gian hình thức tổ chức dạy học miễn đạt mục tiêu học Chú trọng kênh chữ kênh hình, đặc biệt sách in màu ( khác với in đen trắng hành) với nhiều đổi minh họa, maket vửa bảo đảm tính thẩm mĩ, vừa đáp ứng yêu cầu dạy học văn đa phương thức,… Học sinh phải tự đọc, tự tra cứu tìm kiểm, thu thập, lựa chọn, đánh giá tư liệu tự liên hệ phần, mục bài…Tự kiểm tra kết qủa học Biên soạn theo hướng mở khuyến khích GV vận dụng phương pháp, phương tiện kĩ thuật dạy học, đưa nhiều hướng, nhiều giải pháp thực hiện, gợi mở, khơng làm thay GV; khuyến khích HS tự học, tự tìm kiếm giải vấn đề…Khuyến khích HS phát biểu suy nghĩ riêng; chấp nhận câu trả lời khác nhau… Tăng cường yêu cầu thực hành Các học Ngữ văn tạo điều kiện cho GV HS tăng cường thực hành tìm kiếm, vận dụng vào thực tế sống - Các yêu cầu lớn đọc hiểu, viết, nói nghe theo hướng giảm lý thuyết tăng thực hành: thực hành đọc hiểu, thực hành viết nói- nghe - Các nội dung Tiếng Việt không biên soạn học lý thuyết mà tập trung yêu cầu HS làm tập thực hành - Các đọc hiểu có yêu cầu HS liên hệ với thực tiễn kinh nghiệm, vốn sống thân để hiểu học vận dụng vào thực tế III CẤU TRÚC SÁCH Định hướng Bộ SGK Ngữ văn THCS thiết kế theo mơ hình tích hợp, bám sát u cầu CT Ngữ văn 2018; lấy hệ thống thể loại có kết hợp với chủ đề/ đề tài ( văn thông tin nghị luận) làm chỗ dựa để phát triển lực ngôn ngữ văn học (các kĩ đọc, viết, nói, nghe), lực chung phẩm chất chủ yếu cho HS Thể loại kiểu văn hiểu theo cấp độ sau: - Loại văn gồm: văn văn học; văn nghị luận văn thông tin - Thể loại: thể loại văn văn học, gồm thể loại lớn học lặp lại tất lớp: Truyện, Thơ, Kí, Kịch - Tiểu loại: thể loại nhỏ thể loại lớn ; lớp học số tiểu loại Ví dụ Lớp học truyện gồm truyền thuyết, cổ tích, truyện đồng thoại, truyện ngắn Lên lớp học truyện ngụ ngôn, truyện khoa học viễn tưởng, truyện đại… Lớp học truyện cười, truyện lịch sử, truyện ngắn,…Lớp học: truyện truyền kì, truyện thơ nơm, truyện trinh thám, truyện ngắn tiểu thuyết Các thể loại khác thiết kế tương tự - Kiểu văn kiểu loại văn nghị luận thông tin Văn nghị luận chia theo đề tài gồm nghị luận văn học (NLVH) nghị luận xã hội (NLXH) Cần ý dù NLXH hay NLVH để thuyết phục người đọc, người viết phải sử dụng thao tác chung ( giải thích, chứng minh, phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận, nêu vấn đề,…); phải biết kết hợp nghị luận với phương thức biểu đạt khác tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh cách hợp lí Ngồi văn nghị luận có dạng đơn phương thức đa phương thức ( muntimodal text) Sách giáo khoa văn số nước, có Hoa Kỳ quan niệm VB thông tin đa dạng phong phú với HS cấp THCS tập trung vào dạng lớn: văn sử dụng phương thức thuyết minh văn nhật dụng1 Các văn thuyết minh lựa chọn theo đề tài lớn: khoa học xã hội khoa học tự nhiên Các văn nhật dụng bám sát theo quy định CT Ngữ văn 2018 Ở lớp, thể loại kiểu văn lớn triển khai thành lớn (unit); tích hợp kĩ ( đọc hiểu, viết, nói nghe) Mỗi kĩ có hay nhiều học (lesson) tùy vào khối lượng nội dung kĩ unit Văn nhật dụng CT Ngữ văn ( 2018) kiểu văn thường dùng đời sống hàng ngày ( everyday text) đơn từ, biên bản, tờ rơi, quảng cáo, hướng dẫn, phiếu bảo hành… Như khái niệm có nội hàm khác so với khái niệm văn nhật dụng CT hành (2006) Lớp lớp cấp Trung học sở (THCS) Học sinh (HS) vừa học xong Tiểu học với sách Tiếng Việt lớp Sách Tiếng Việt Ngữ văn có định hướng nhằm phát triển phẩm chất lực, lực ngôn ngữ lực văn học lực đặc thù môn Tiếng Việt- Ngữ văn Cả tập trung giúp HS phát triển tốt kĩ đọc, viết, nói nghe; đáp ứng yêu cầu lực vừa nêu Tuy nhiên nhiệm vụ, tính chất đối tượng cấp học khác nên cấu trúc sách Ngữ văn Tiếng Việt có khác Cấu trúc chung Việc phân bổ thời lượng dành cho kĩ học tập, sách cần đáp ứng yêu cầu mà CT Ngữ văn 2018 nêu lên: bảo đảm tỉ lệ hợp lí thành phần sau: – Giữa trang bị kiến thức rèn luyện kĩ (trọng tâm rèn luyện kĩ thực hành, vận dụng) – Giữa kiểu, loại văn đọc, viết, nói nghe (dành thời lượng nhiều cho đọc văn văn học) – Giữa kĩ đọc, viết, nói nghe (dành thời lượng nhiều cho việc rèn luyện kĩ đọc); cụ thể tỉ lệ thời lượng dành cho kĩ lớp sau: Nhóm lớp Đọc Viết Nói nghe Đánh giá định kì Từ lớp đến khoảng 60% khoảng 25% khoảng 10% khoảng 5% lớp Từ lớp đến khoảng 63% khoảng 22% khoảng 10% khoảng 5% lớp Từ lớp đến khoảng 63% khoảng 22% khoảng 10% khoảng 5% lớp Từ lớp 10 đến khoảng 60% khoảng 25% khoảng 10% khoảng 5% lớp 12 Từ mục tiêu yêu cầu cần đạt chương trình, SGK Ngữ văn (CD) thiết kế theo cấu trúc chung sau: Bài mở đầu: tiết phần cuối sách tiết; Từ đến 10 12 tiết; Ơn tập đánh giá định kì: tiết Tổng 140 tiết Theo phân phối Chương trình, SGK Ngữ văn thiết kế theo cấu trúc chung sau: ● Bài Mở đầu (4 tiết): nêu khái quát mục đích học Ngữ văn, nội dung chính; kiến thức thể loại, kiểu văn cách đọc, cách viết ● Phần Phụ lục cuối sách (8 tiết) khơng có dạy lớp gồm: Bảng tra cứu từ ngữ (index), bảng tra tiếng nước ngồi danh mục từ Hán- Việt thơng dụng ● Mỗi học biên soạn theo yêu cầu tích hợp kĩ năng; phân chia theo cụm thể loại kiểu văn Ngoài mở đầu, 10 Đọc hiểu phân bổ sau: Lớp Truyện Thơ Ký Nghị luận Thông tin 2 ● Như 10 đọc hiểu gồm đọc hiểu VB văn học; đọc hiểu VB nghị luận đọc hiểu VB thông tin; - đọc hiểu VBVH gồm: đọc truyện + đọc thơ + đọc Kí ( với Kí Giáo viên chọn dạy hai thể loại: hồi kí du kí) - đọc hiểu VB nghị luận gồm NL văn học ( gắn với truyện thơ đọc hiểu) NL xã hội - đọc hiểu VB thông tin có nội dung đề tài theo chương trình quy định Phân bổ thời lượng học sau: - Đọc hiểu (7-8 tiết) có lồng ghép TV (1-2 tiết) - Viết (3 tiết) có kết hợp thực hành TV - Nghe-nói (1-2 tiết) ứng dụng đa phương tiện ( IT, media, mindmap…) - Tự đánh giá (khơng có giờ) gắn với nội dung học Sách gồm: gồm 11 học, Bài mở đầu cịn có 10 học IV CẤU TRÚC BÀI HỌC Bài học sách Ngữ văn tổ chức theo phần, mục sau: Phần đầu gồm Yêu cầu cần đạt nêu lên mục tiêu học Kiến thức ngữ văn nêu kiến thức văn học tiếng Việt làm sở cho học lớn Phần kiến thức hình thành qua phần Đọc hiểu văn bản, viết nóinghe; Phần luyện tập, vận dụng gồm phần Thực hành đọc hiểu, Thực hành tiếng Việt, Thực hành viết, Thực hành nói- nghe Tự đánh giá - Các học Ngữ văn thiết kế theo cấu trúc thống nêu Trong 10 đọc hiểu có đọc hiểu văn văn học ( gồm 1, 2, 3, 6, 7, 9); đọc hiểu văn nghị luận ( 8) đọc hiểu văn thông tin ( 10) Phân bổ thời lượng học sau: - Đọc hiểu (7-8 tiết) có lồng ghép TV (1-2 tiết) - Viết (3 tiết) có kết hợp thực hành TV - Nghe-nói (1-2 tiết) ứng dụng đa phương tiện ( IT, media, mindmap…) - Tự đánh giá (khơng có giờ) gắn với nội dung học Sở dĩ học SGK Ngữ văn (CD) có dung lượng lớn (12 tiết/bài) xuất phát từ yêu cầu sau: Chương trình tập trung hình thành kĩ đọc, viết, nói nghe theo nhóm thể loại/ kiểu văn thực tích hợp kĩ ( đọc, viết, nói nghe) Vì học cần có thời lượng đủ lớn, cần thiết để hình thành, rèn luyện phát triển cho HS kĩ giao tiếp thông qua thể loại kiểu văn Đơn vị học đáp ứng yêu cầu mở nhằm tạo điều kiện cho GV vận dụng linh hoạt phù hợp với đối tượng HS khác nhau, vùng miền khác GV co dãn thời gian cho nội dung học cách linh hoạt, không thiết chia phải tuân thủ cứng nhắc theo gợi ý phân bố thời lượng người soạn NỘI DUNG CỤ THỂ Mỗi học sách Ngữ văn (CD) gồm mục sau: YÊU CẦU CẦN ĐẠT ( HS xem nhà) Nêu lên yêu cầu mà em cần đạt sau học Nội dung gồm: mục tiêu phát triển lực ngôn ngữ lực văn học phát triển phẩm chất lực chung Vì phẩm chất lực chung thông qua lực đặc thù môn học, cụ thể phải thông qua đọc, viết, nói nghe cần tập trung vào mục tiêu lực đặc thù trước Với môn Ngữ văn, GV thực tốt hai lực đặc thù góp phần phát triển phẩm chất lực chung chương trình 2018 nêu lên Cũng soạn giáo án, GV thấy nội dung học cụ thể có ý nghĩa thực việc phát triển phẩm chất lực chung nêu, khơng nên nêu gượng ép Vả lại việc phát triển phẩm chất lực cần qua nhiều đạt KIẾN THỨC NGỮ VĂN ( HS xem nhà vận dụng lớp) Nêu kiến thức, hiểu biết chung văn học tiếng Việt liên quan đến học cách ngắn gọn, phù hợp với lớp 6… Nguyên tắc để xác định kiến thức cho học vào yêu cầu cần đạt chương trình lớp, từ xác định số khái niệm, thuật ngữ tiêu biểu cho đơn vị kiến thức ngôn ngữ, văn học Chẳng hạn từ yêu cầu cần đạt đọc hiểu văn văn học CT lớp 6, cần cung cấp cho HS số kiến thức văn học chữ in đậm bảng sau: Đọc hiểu nội dung – Nêu ấn tượng chung văn bản; nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật tính chỉnh thể tác phẩm – Nhận biết chủ đề văn – Nhận biết tình cảm, cảm xúc người viết thể qua ngôn ngữ văn – Tóm tắt văn cách ngắn gọn Đọc hiểu hình thức – Nhận biết số yếu tố truyện truyền thuyết, cổ tích, đồng thoại như: cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện lời nhân vật – Nhận biết phân tích đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ, ý nghĩ nhân vật – Nhận biết người kể chuyện thứ người kể chuyện thứ ba – Nhận biết số tiếng, số dòng, vần, nhịp thơ lục bát – Nhận biết bước đầu nhận xét nét độc đáo thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ – Nhận biết nêu tác dụng yếu tố tự miêu tả thơ – Nhận biết hình thức ghi chép, cách kể việc, người kể chuyện ngơi thứ hồi kí du kí Liên hệ, so sánh, kết nối – Nhận biết điểm giống khác hai nhân vật hai văn – Nêu học cách nghĩ cách ứng xử cá nhân văn đọc gợi Phần Kiến thức ngữ văn học cung cấp cho HS công cụ đọc hiểu đáp ứng yêu cầu Cần lưu ý yêu cầu năm học lớp Các yêu cầu lặp lại khác lớp tiếp theo, qua học thơ hay truyện mà cung cấp tất kiến thức Như SGK SGV lựa chọn vài đơn vị kiến thức ngữ văn có xuất trọng học để cung cấp cho HS với yêu cầu phù hợp đối tượng HS lớp Lên lớp cao đơn vị kiến thức yêu cầu cao hơn, phức tạp dần Phần kiến thức ngữ văn không dạy lớp, học phần, GV phải liên hệ, rút ra, tổng kết lại, mối quan hệ nội dung cụ thể phần với kiến thức nêu mục Ví dụ với khái niệm hốn dụ, mục kiến thức Ngữ văn học nêu khái niệm hoán dụ, loại hoán dụ tác dụng hoán dụ Trong phần TV học này, SGK (CD) nêu tập, tập thiết kế theo nội dung: a) tập nhận diện hoán dụ; b) tập loại hoán dụ c) tập tác dụng hoán dụ GV dạy đến phần tổ chức cho HS làm tập SGK, trước yêu cầu HS làm cần nhắc em đọc lại vận dụng hiểu biết hoán dụ nêu phần kiến thức ngữ văn để làm tập Sau HS thực hành làm tập, GV tổng kết, nhắc lại hiểu biết cần lưu ý hoán dụ nêu phần kiến thức ngữ văn Tương tự kiến thức văn học khai thác sử dụng dạy TV Chức phần kiến thức ngữ văn gần giống từ điển, giúp HS tra cứu làm công cụ để vận dụng, thực hành học Phần học gồm mục lớn sau đây: ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Bắt đầu tên văn đọc hiểu tác giả (nếu có) Sau mục Chuẩn bị nêu hướng dẫn để học sinh lưu ý tìm hiểu trước đọc văn tác giả, tác phẩm, cách đọc… Tiếp đến phần Hướng dẫn đọc, sách trình bày thành cột, cột bên trái nêu văn cột bên phải ghi hướng dẫn cần ý đọc Đây điểm khác so với SGK Ngữ văn hành Mục đích hướng dẫn cột phải giúp HS hình thành cách đọc (chiến lược đọc) Các thích cần thiết để cuối trang (footnote, chân trang) để HS tiện tra cứu, lần giở cuối văn có SGK hành Sau văn câu hỏi, tập thường từ 5-6 câu nhằm hướng dẫn em tìm hiểu văn theo ba cấp độ từ a) hiểu; b) phân tích, nhận xét đến c) mở rộng, nâng cao Các câu hỏi đầu a) thường thể yêu cầu hiểu nội dung cụ thể nội dung khái quát VB Các câu hỏi b) phân tích, đánh giá hướng vào việc tìm hiểu sâu nội dung hình thức VB Và câu hỏi cuối c) yêu cầu HS mở rộng, nâng cao việc liên hệ, so sánh, gắn vấn đề VB với sống trải nghiệm HS để hiểu VB giúp HS hiểu thân đọc tác phẩm Vì GV dựa vào hệ thống câu hỏi cốt lõi SGK để tổ chức HĐ tìm hiểu VB THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT Phần học sau phần Đọc hiểu văn bản, trước phần Thực hành đọc hiểu để vận dụng đọc VB thực hành đọc hiểu Như nói trên, kiến thức tiếng Việt sách hình thành thông qua hệ thống câu hỏi, tập Các tập thường hướng đến trả lời cho vấn đề: i) Nó ( Vd: Ẩn dụ gì?); ii) Có lọai nào? iii) Nó tác dụng gì? THỰC HÀNH ĐỌC HIỂU theo thể loại kiểu - Khi đọc truyện truyền thuyết cần ý gì? văn mà HS cần ý - Đọc trước truyện cổ tích Thạch Sanh tìm hiểu - Hướng dẫn đọc mở rộng theo mục chuẩn bị đọc chuẩn bị II HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY PHẦN THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT Từ đơn từ phức (từ ghép, từ láy), Câu Những điều cần lưu ý 1.1 Yêu cầu chung Phần thực hành tiếng Việt gồm hai nội dung: Từ đơn, từ phức (từ ghép, từ láy) Câu; đó, trọng tâm nội dung thứ Đây nội dung quan trọng dạy học từ ngữ ngữ pháp lớp Khi dạy nội dung này, GV cần quán triệt quan điểm tích hợp ngữ & văn, cụ thể, cần hướng dẫn HS phân tích ngữ liệu rút từ tác phẩm văn chương (hay từ ngôn ngữ sinh hoạt ngày) để đạt kĩ từ câu Theo hướng thực hành, sách Ngữ văn khơng trình bày kiến thức lí thuyết từ đơn, từ phức (từ ghép, từ láy) thành mục riêng sách Ngữ văn cũ mà nêu ngắn gọn kiến thức mục Kiến thức ngữ văn Vì vậy, GV khơng sâu vào lí thuyết mà cần tập trung vào việc hướng dẫn HS thực hành từ câu 1.2 Yêu cầu cụ thể Qua hệ thống tập thực hành, GV cần giúp HS đạt kĩ sau: a) Kĩ xác định kiểu từ xét theo cấu tạo: từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy b) Kĩ phân tích, phân loại từ ghép, từ láy dựa vào cấu tạo nghĩa c) Kĩ viết câu mở đầu giới thiệu hoàn cảnh nhân vật truyền thuyết cổ tích Hệ thống tập thực hành gồm tập có thực hành từ thực hành câu Bài tập yêu cầu HS tìm lập danh sách từ đơn, từ ghép, từ láy hai câu trích từ văn Thánh Gióng Thạch Sanh Bài tập khơng khó nên HS thực độc lập (sau xem khái niệm kiểu từ mục Kiến thức ngữ văn) Bài tập yêu cầu HS xếp từ ghép (dẫn chủ yếu từ văn học) vào hai kiểu cấu tạo: từ ghép có yếu tố cấu tạo gần nghĩa từ ghép có yếu tố cấu tạo trái nghĩa Bài tập giúp HS rèn luyện kĩ nhận biết kiểu từ ghép đẳng lập phổ biến HS làm việc độc lập theo nhóm để giải tập Bài tập yêu cầu HS dựa vào chức ngữ nghĩa yếu tố cấu tạo từ ghép gọi tên loại vật (các loại bánh) để xếp yếu tố vào nhóm thích hợp Bài tập giúp học HS nắm cách cấu tạo kiểu từ ghép phụ phổ biến (cách gọi tên hay phương thức định danh vật theo đặc điểm mặt đó) Đây vấn đề thú vị cấu tạo từ Với tập này, GV để HS làm việc theo nhóm để giải Bài tập yêu cầu HS dựa vào nghĩa để xếp từ láy (được dẫn từ văn văn học) vào nhóm thích hợp Bài tập giúp HS rèn kĩ hiểu nghĩa từ láy Hình thức phù hợp để HS thực tập làm việc độc lập Bài tập yêu cầu HS viết câu mở đầu giới thiệu hoàn cảnh nhân vật truyền thuyết hay cổ tích Bài tập giúp HS rèn luyện kĩ viết câu mở đầu cho truyện cổ dân gian HS cần làm việc độc lập để thực tập Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động Xác định khái niệm từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy GV yêu cầu HS nêu lại ví dụ từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy; sau đó, nhắc lại khái niệm nêu mục Kiến thức ngữ văn Việc phân biệt từ đơn (từ có tiếng) với từ phức (từ có hai hay nhiều tiếng) khơng khó Tuy nhiên, việc phân biệt từ ghép (là từ phức hai hay nhiều tiếng có quan hệ nghĩa với tạo thành) với từ láy (là từ phức hai hay nhiều tiếng có âm đầu, vần âm đầu vần giống tạo thành) tương đối khó HS Để giúp HS tránh nhầm lẫn từ ghép với từ láy, GV cần nêu hai trường hợp: a) trường hợp lặp lại nguyên vẹn tiếng có nghĩa từ láy như: xanh xanh, ngời ngời, từ từ…; b) trường hợp trùng ngẫu nhiên ngữ âm hai tiếng từ ghép như: hoa hồng, học hành, lí lẽ, gom góp…; qua đó, GV hướng dẫn HS phân biệt từ ghép với từ láy trường hợp gây nhầm lẫn Hoạt động Tìm xếp từ theo cấu tạo, ý nghĩa vào nhóm thích hợp Ở hoạt động này, GV hướng dẫn HS thực tập từ đến Bài tập GV hướng dẫn HS tìm lập danh sách từ đơn, từ ghép, từ láy hai câu cho: –Từ đơn: vừa, về, tâu, vua, từ, ngày, bị –Từ ghép: sứ giả, kinh ngạc, mừng rỡ, công chúa, tích, nhà vua, vơ –Từ láy: vội vàng, đau đớn Bài tập GV hướng dẫn HS dựa vào cách cấu tạo xếp từ ghép vào nhóm thích hợp: –Từ ghép với yếu tố cấu tạo có nghĩa gần giống nhau: làng xóm, tìm kiếm, bờ cõi, tài giỏi, hiền lành, non yếu, trốn tránh, giẫm đạp –Từ ghép với yếu tố cấu tạo có nghĩa trái ngược nhau: ngày đêm, trước sau, dưới, đầu đuôi, thua, phải trái Bài tập GV hướng dẫn HS tìm yếu tố cấu tạo thể khác loại bánh xếp yếu tố vào nhóm thích hợp: – Chỉ chất liệu để làm bánh: bánh tẻ, bánh khoai, bánh khúc, bánh đậu xanh, bánh cốm, bánh tôm – Chỉ cách làm bánh: bánh nướng – Chỉ tính chất bánh: bánh xốp – Chỉ hình dáng bánh: bánh tai voi, bánh bèo Bài tập GV hướng dẫn HS xếp từ láy câu cho vào nhóm thích hợp: – Từ láy gợi tả dáng vẻ, trạng thái vật: lủi thủi, rười rượi, rón – Từ láy gợi tả âm thanh: véo von Bài tập GV hướng dẫn HS viết câu mở đầu giới thiệu hoàn cảnh nhân vật truyền thuyết cổ tích mà kể GV gợi ý để HS viết câu mở đầu giới thiệu hoàn cảnh nhân vật truyền thuyết hay cổ tích mà em học đọc theo mẫu: Ngày xưa, có…hoặc Ngày xưa, có… III HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY PHẦN THỰC HÀNH ĐỌC 1) Lưu ý Thực hành đọc hiểu tiến hành sau đọc hiểu chính, nhằm rèn luyện kĩ đọc hiểu hình thành bước đầu qua văn đọc Do thời gian tính chất thực hành nên học không cần đầy đủ bước hoạt động học mà tập trung vào hướng dẫn HS đọc hiểu văn Nghĩa bắt đầu tổ chức hoạt động hoạt động luôn, tùy vào thời lượng dành cho học Trong hoạt động hoạt động bắt buộc HS phải đọc văn bản; cịn lại khơng thiết phải tìm hiểu tất câu hỏi nêu SGK GV lựa chọn số câu quan trọng để hướng dẫn HS tìm hiểu củng cố lại kĩ thuật đọc truyện ngắn từ VB học 2) Gợi ý tổ chức thực hành đọc Văn : SỰ TÍCH HỒ GƯƠM Hoạt động 1: Khởi động GV nêu yêu cầu thực hành đọc hiểu: VD: em học đọc hiểu văn truyện truyền thuyết Thánh Gióng tiết học trước Bài vận dụng hiểu biết truyền thuyết trước để thực hành đọc truyền thuyết Sự tích Hồ Gươm Hoạt động 2: Đọc kiểm tra việc đọc văn HS GV hỏi HS việc đọc nhà cách yêu cầu tóm tắt truyện, nêu nhân vật dựa vào nội dung nêu cột bên phải VB truyện để kiểm tra việc đọc HS Có thể đọc lại vài đoạn lưu ý HS quan sát, suy nghĩ câu hỏi cột phải Hoạt động 3: Tổ chức đọc hiểu VB Có thể chia nhóm tìm hiểu câu hỏi SGK, sau trao đổi nhận xét GV nêu nhiệm vụ Những điểm cần lưu ý Em nêu kiện - Rèn luyện cho HS kĩ nhận biết kiện truyện Sự tích Hồ câu chuyện, yếu tố làm nên cốt Gươm truyện GV yêu cầu HS tham khảo câu Thánh Gióng có yêu cầu tương tự để vận dụng vào học HS chuẩn bị trình bày ý kiến mình; sau cho nhận xét bổ sung hồn chỉnh Trong truyện, nhân vật - Rèn luyện cho HS kĩ nhận biết nhân vật nổi bật? Nhân vật có đặc bật ( nhân vật chính) truyện đặc điểm điểm gì? nhân vật GV gợi mở HS nhớ lại kiến thức lịch sử: khởi nghĩa Lam Sơn người anh hùng Lê Lợi Để làm rõ nhân vật truyền thuyết Gợi ý cho HS nhận biết đặc điểm nhân vật dựa vào đâu: xuất thân, ngoại hình, lời nói, hành động, qua lời nhận xét người kể chuyện Những chi tiết liên quan - Giúp HS nhận biết chi tiết hoang đến thật lịch sử? Những chi đường chi tiết có thật GV cho HS tìm lựa tiết tưởng tượng hoang chọn loại chi tiết ( có thật hoang đường, kì đường, kì ảo? ảo) văn HS trình bày, trao đổi thống Truyện muốn ca ngợi hay - Tham khảo ý nghĩa Thánh Gióng để giải thích điều gì? Điều có ý nêu gợi ý cho HS trả lời Chú ý Hồ Gươm thủ nghĩa giúp em đô, việc nhà vua trả lại gươm cho Long Quân nói hiểu thêm gì? lên khát vọng mong muốn nhân dân ta? Điều liên quan đến sống nay, nhắc nhở người đời sau điều gì? Nếu có thời gian, GV tiến hành thêm hoạt động 4: Tổng kết đọc VB IV HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY PHẦN VIẾT Viết văn kể lại truyện truyền thuyết cổ tích Lưu ý Dạy viết chủ yếu rèn luyện kĩ viết Kĩ viết cần hình thành rèn luyện dần, từ mẫu SGK ( Các văn đọc hiểu mẫu yêu cầu viết) đến yêu cầu sáng tạo khác ý tưởng cách thể Bài luyện viết văn kể lại truyện truyền thuyết cổ tích Về ngữ liệu HS học phần đọc hiểu văn kể lại truyền thuyết cổ tích chưa học lớp Phần viết dành tiết, GV tổ chức cho HS tìm hiểu định hướng nên dành nhiều thời gian (2- 2,5 tiết) để hướng dẫn HS thực hành viết Gợi ý tổ chức dạy viết Hoạt động 1: Định hướng GV cho HS đọc mục Định hướng SGK Sau tổ chức cho HS tìm hiểu điểm cần ý viết văn kể lại truyền thuyết cổ tích Đặc biệt lưu ý mục b): Viết văn kể lại truyện truyền thuyết, cổ tích khơng phải chép lại ngun văn tồn câu chuyện sách; sáng tạo theo cách: kể lời văn mình, lựa chọn ngơi kể, kể thêm yếu tố miêu tả biểu cảm,…GV cho HS trao đổi yêu cầu với câu hỏi sao, gắn với u cầu nhỏ Ví dụ: Tại viết văn kể lại truyện truyền thuyết, cổ tích khơng phải chép lại ngun văn toàn câu chuyện sách? Hoạt động 2: Thực hành GV hướng dẫn HS thực hành theo quy trình bước: Chuẩn bị, Tìm ý lập dàn ý, Viết Kiểm tra, chỉnh sửa SGK nêu lên Trong bước bước tìm ý, lập dàn ý viết chính, dành nhiều thời gian Tìm hiểu cách tìm ý lập dàn ý, cách viết ( chuyển từ việc truyện sang lời văn người viết) mà SGK nêu lên truyện Thánh Gióng với phần mở bài, thân kết để hình dung biết cách kể lại truyền thuyết cổ tích Nếu có thời gian GV cho HS tập chuyển thêm vài việc cột trái mà SGK nêu lên Chẳng hạn, chuyển việc “Giặc Ân đến Gióng xin đánh giặc lớn nhanh thổi nào?” thành lời văn em… Bước thực hành viết nên thực linh hoạt, có nhiều thời gian viết bài, thời gian yêu cầu viết phần ( việc truyện theo dàn ý làm) Sau HS phải thực hành kiểm tra, chỉnh sửa “sản phẩm” vừa tạo Sau GV u cầu nhà hồn chỉnh viết V HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY PHẦN NÓI VÀ NGHE Kể lại truyện truyền thuyết cổ tích Lưu ý Thời lượng nghe nói đọc viết ( CT quy định chiếm 10%) Nghĩa khoảng 1,2 tiết Nội dung nói nghe lại dựa ngữ liệu phần đọc hiểu viết Vì GV cho HS tìm hiểu nhanh phần định hướng khoảng 15 phút, sau chủ yếu cho HS thực hành nói nghe Gợi ý tổ chức dạy nói nghe Hoạt động 1: Định hướng Phần nêu nội dung: yêu cầu với người nói yêu cầu với người nghe Yêu cầu nội dung nói nghe kĩ thuật nghe nói; thái độ tình cảm nghe nói Nội dung nói nghe gắn với đọc viết phần đầu nên phần định hướng nội dung yêu cầu HS dựa vào đề cương làm phần học viết GV lưu ý HS cách kể lời (ngơn ngữ nói) khác với kể viết (ngôn ngữ viết) Hoạt động Thực hành Sau phần chuẩn bị, GV yêu cầu trình bày miệng nội dung chuẩn bị Các HS khác nghe, nhận xét, bổ sung nêu câu hỏi chất vấn DẠY ĐỌC THƠ ( Bài học tích hợp đọc hiểu tiếng Việt ) I.TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY ĐỌC HIỂU VB ĐÊM NAY BÁC KHÔNG NGỦ Minh Huệ Việc tổ chức dạy học đọc hiểu lớp cho văn dựa điều kiện sau: - HS đọc mục tiêu học, mục kiến thức ngữ văn: thơ có yếu tố tự miêu tả - HS đọc thực nhiệm vụ nêu phần Chuẩn bị sách giáo khoa - HS đọc văn Đêm Bác không ngủ nhà Khi đọc ý đến dẫn đọc hiểu cột phải Để đảm bảo điều kiện này, GV cần có phương án giao nhiệm vụ cụ thể cho HS, hỗ trợ HS tự lực thực nhiệm vụ cách thức khác nhau, ví dụ: bảng kiểm công việc cần thực hiện, sản phẩm HS cần báo cáo trước cho GV,… Hoạt động 1: Khởi động GV khởi động học hình thức sáng tạo, phối hợp kênh ngơn ngữ, hình ảnh, âm thanh, hành động,… (tùy theo điều kiện dạy học cụ thể) để tạo hứng thú, giúp hs huy động tri thức, trải nghiệm có liên quan đến học Dưới gợi ý Cách 1: ? Chia sẻ câu chuyện tình cảm Bác dành cho đồng bào khiến cho em thất xúc động Cách - Cả lớp nghe hát Bác Hồ tình yêu bao la nhạc sĩ Thuận Yến ? Vì nhạc sĩ Thuận Yến lại chọn chi tiết: Bác thương đồn dân cơng đêm ngủ ngồi rừng vào hát Hoạt động 2: Đọc tìm hiểu thơng tin liên quan Tổ chức cho HS tìm hiểu tác giả, hồn cảnh đời tác phẩm đọc văn ? Những thông tin quan trọng nhà thơ mà em biết qua tìm hiểu ? Trong phần hồn cảnh sáng tác thơ mà SGK cung cấp theo em rút thơng tin quan trọng - Giải thích từ ngữ, hình ảnh … khó theo câu hỏi từ học sinh - Yêu cầu hướng HS đọc diễn cảm theo hình thức phân vai Lưu ý: việc đọc diễn cảm nên đưa xuống cuối sau tìm hiểu yếu tố liên quan đến tác giả, văn bản, từ ngữ khó Chỉ sau nắm đầy đủ vấn đề có đủ điều kiện để đọc diễn cảm Hoạt động 3: Tổ chức đọc hiểu văn a) Một số điểm cần lưu ý - Ba câu hỏi SGK hướng vào trọng tâm: cốt truyện bối cảnh (câu 1); hình ảnh Bác Hồ với điểm nhấn tình cảm dành cho chiến sĩ dân cơng (câu 2); tình cảm anh đội viên dành cho Bác Các nội dung mảnh ghép để làm nên chỉnh thể tác phẩm Chính GV chia lớp thành nhóm (bằng bắt thăm định kết hợp với xung phong) để trả lời độc lập câu - Với hình thức câu hỏi này, GV có yêu cầu học sinh chuẩn bị theo phiếu tập Học sinh phải chuẩn bị trước nhà Đến lớp thảo luận thống nhóm, sau học sinh đại diện trình bày trước lớp - HS tự ghi chép nội dung theo cách hiểu tổng kết GV - Với câu 3, để phù hợp với lớp yêu cẩu HS tìm chi tiết dừng lại nêu cảm nhận cá nhân chi tiết mà thấy ấn tượng, có cảm xúc - Các câu hỏi đưa trình đọc (cột bên tay phải) lồng vào trình hướng dẫn đọc hiểu văn b) Hệ thống câu hỏi SGK nội dung gợi ý GV lựa chọn, kết hợp bổ sung câu hỏi khác thấy cần thiết phù hợp với đối tượng HS Câu 1: - Bài thơ có nhân vật nào? - Tìm chi tiết liên quan đến bối cảnh Những chi tiết cho thấy lúc trời rât lạnh? - Tóm tắt cốt truyện thơ dựa theo trật tự thời gian Câu 2: - Hướng dẫn HS lập bảng thống kê chi tiết thể tình cảm Bác với chiến sĩ dân công; - Hướng dẫn, trợ giúp HS lựa chọn – trình bày chi tiết mà HS thấy ấn tượng Câu 3: - Hướng dẫn HS lập bảng thống kê chi tiết thể tình cảm anh đội viên dành cho Bác Hồ? - Hướng dẫn, trợ giúp HS lựa chọn – trình bày chi tiết đem lại nhiều cảm xúc Hai câu đòi hỏi HS biết cảm nhận chi tiết chỉnh thể thơ Nên sử dụng hình thức làm việc cặp đơi theo bàn Câu 4: - Ý nghĩa phép điệp “Đêm Bác khơng ngủ” - Có thể lưu ý thêm học sinh ý thơ “Đêm Bác không ngủ” thể câu 39 “Bác ngồi đinh ninh” Câu 5: Chỉ số yếu tố miêu tả vb phân tích tác dụng qua ví dụ GV yêu cầu lớp làm việc – thảo luận; HS ghi chép tự rút kết luận Câu 6: - Điểm giống khác câu chuyện Minh Huệ nghe kể so với thơ - Tuỳ theo thời gian khả học sinh, giới thiệu thêm với HS thơ Cảnh khuya Hồ Chí Minh, tập trung vào kiện: “Chưa ngủ lo nỗi nước nhà” Hoạt động 4: Tổng kết - Việc tổ chức tổng kết giảng tiến hành theo nhiều cách khác nhau: trả lời câu hỏi trắc nghiệm, dẫn dắt để học sinh tự rút giá trị bật nội dung nghệ thuật - Đặc biệt quan trọng củng cố kỹ chiến thuật đọc văn thơ có yếu tố tự miêu tả (xác định lời người kể chuyện; xác định nhân vật kiện chi tiết miêu tả gắn với nhân vật; mối quan hệ chi tiết; vận động cốt truyện cảm xúc; kỹ suy luận để nhận biết thông tin hàm ẩn) Các kỹ năng, chiến thuật tái vận dụng đọc II HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY PHẦN TIẾNG VIỆT Từ ngữ, Biện pháp tu từ hoán dụ Những điều cần lưu ý 1.1 Yêu cầu chung Phần thực hành tiếng Việt gồm hai nội dung: Từ ngữ, Biện pháp tu từ hoán dụ Nội dung thứ giúp HS phân biệt hai cách viết hoa (viết hoa tên riêng viết hoa tu từ), nhận biết từ láy phân tích tác dụng miêu tả, biểu cảm chúng văn Đối với nội dung thứ hai, GV cần cho HS thấy ẩn dụ, hoán dụ biện pháp tu từ dùng phổ biến thơ văn với mục đích làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Khi dạy nội dung rèn luyện đây, GV cần quán triệt quan điểm tích hợp ngữ văn, tức cần gắn nội dung dạy học từ ngữ, biện pháp tu từ hoán dụ với việc phân tích tác phẩm văn chương, có tác phẩm dạy học Cụ thể, qua tập thực hành, GV cần hướng dẫn HS phân tích làm rõ tác dụng việc sử dụng từ ngữ (ở từ láy) biện pháp tu từ hoán dụ việc thể nội dung tác phẩm tư tưởng tác giả Theo hướng thực hành, sách Ngữ văn không trình bày tri thức lí thuyết từ ngữ, hoán dụ thành mục riêng sách Ngữ văn cũ mà nêu ngắn gọn tri thức mục Kiến thức ngữ văn Vì vậy, dạy nội dung đây, GV không sâu vào khía cạnh lí thuyết mà cần tập trung vào việc rèn luyện lực thực hành từ ngữ, biện pháp tu từ hoán dụ cho HS 1.2 Yêu cầu cụ thể Qua hệ thống tập từ ngữ biện pháp tu từ hoán dụ, GV cần giúp HS đạt kĩ sau: a) Kĩ phân biệt hai cách viết hoa: viết hoa tên riêng viết hoa tu từ b) Kĩ nhận biết phân tích tác dụng miêu tả, biểu cảm từ láy c) Kĩ phân tích hốn dụ (chỉ mối quan hệ vật, tượng, việc nêu hoán dụ tác dụng cách diễn đạt hoán dụ thể nội dung tác phẩm tư tưởng tác giả) d) Kĩ sử dụng hoán dụ tạo lập văn Hệ thống tập gồm (trong từ ngữ hoán dụ) Bài tập yêu cầu HS xếp từ viết hoa hai thơ Đêm Bác không ngủ (Minh Huệ) Lượm (Tố Hữu) vào hai nhóm: viết hoa tên riêng viết hoa tu từ Bài tập không khó nên HS làm việc độc lập để thực Bài tập yêu cầu HS tìm từ láy thơ Đêm Bác không ngủ (Minh Huệ) phân tích tác dụng miêu tả, biểu cảm từ láy Bài tập giúp HS rèn luyện kĩ nhận biết, phân tích tác dụng miêu tả, biểu cảm từ láy thơ HS làm việc độc lập để thực tập Bài tập yêu cầu HS hình dung bé Lượm qua từ láy khổ thơ thứ hai thơ tên Tố Hữu Bài tập giúp HS rèn luyện kĩ nhận biết, phân tích tác dụng miêu tả, biểu cảm từ láy thơ GV nên để HS làm việc theo nhóm để thực tập (Mỗi mhóm đưa hình dung nhóm mình) Bài tập u cầu HS xác định ý nghĩa hoán dụ (các từ ngữ in đậm câu đưa ra); mối quan hệ vật, việc biểu thị hoán dụ (bàn tay mẹ, đổ máu, mười năm, trăm năm) thơ À tay mẹ (Bình Ngun), Lượm (Tố Hữu) câu nói Chủ tịch Hồ Chí Minh; nêu tác dụng cách diễn đạt hoán dụ Bài tập gồm câu nên GV yêu cầu nhóm HS xác định nghĩa hốn dụ phân tích hoán dụ câu Bài tập yêu cầu HS xác định nghĩa phù hợp với hoán dụ thành ngữ Hình thức phù hợp để HS thực tập làm việc độc lập Bài tập giúp HS rèn luyện kĩ sử dụng hoán dụ viết đoạn văn HS cần làm việc độc lập để thực tập Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động Tìm phân biệt cách viết hoa hai thơ Bài tập GV hướng dẫn HS thực yêu cầu: tìm xếp từ viết hoa hai thơ Đêm Bác không ngủ (Minh Huệ) Lượm (Tố Hữu) vào hai nhóm: - Viết hoa tên riêng: Hồ Chí Minh, Huế, Hà Nội, Hàng Bè, Mang Cá, Lượm - Viết hoa tu từ: Bác, Người Cha Hoạt động Xác định phân tích từ láy Hoạt động thực qua tập 2,3 Bài tập GV hướng dẫn HS thực yêu cầu: - Tìm từ láy thơ Đêm Bác không ngủ (Minh Huệ): lâm thâm, phăng phắc, nằng nặc, lồng lộng, bồn chồn, thổn thức - Phân tích tác dụng miêu tả, biểu cảm từ láy: GV hướng dẫn HS chọn từ láy từ để phân tích; ví dụ, từ bồn chồn: “Sử dụng từ láy vần bồn chồn, tác giả diễn tả chân thực tâm trạng khơng n lịng, thấp thỏm, lo lắng anh đội viên sức khoẻ Bác Tâm trạng cho thấy tình thương yêu sâu sắc anh đội viên vị lãnh tụ kính u mình.” Bài tập GV hướng dẫn HS hình dung bé Lượm qua từ láy khổ thơ thứ Lượm (Tố Hữu): Qua từ láy (loắt choắt, xinh xinh, thoăn thoắt, nghênh nghênh), hình dung Lượm bé nhỏ nhắn, nhanh nhẹn, ngộ nghĩnh, đáng yêu Hoạt động Xác định khái niệm hốn dụ GV u cầu HS đọc lại câu thơ Tố Hữu: Áo chàm đưa buổi phân li / Cầm tay biết nói hơm gợi ý cho HS xác định hốn dụ câu thơ Sau đó, GV hướng dẫn HS phân tích định nghĩa hốn dụ nêu mục Kiến thức ngữ văn để làm rõ ba ý nêu định nghĩa hoán dụ: + Là gọi vật, tượng A tên vật, tượng B; + Dựa mối quan hệ gần gũi A B; + Nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Như vậy, hoán dụ giống với ẩn dụ ý thứ ý thứ ba khác ý thứ hai Hoạt động Tìm phân tích hốn dụ Hoạt động thực qua tập 4, Bài tập GV cần hướng dẫn HS trả lời ba ý: - Cụm từ bàn tay mẹ người mẹ Cụm từ đổ máu chiến tranh Còn cụm từ mười năm, trăm năm (thời gian) trước mặt lâu dài - Quan hệ vật mà cụm từ bàn tay mẹ biểu thị với vật cụm từ hàm ý quan hệ phận – toàn thể (Bàn tay mẹ phận thuộc chỉnh thể người mẹ.) Quan hệ việc mà cụm từ đổ máu biểu thị vật mà cụm từ hàm ý quan hệ dấu hiệu vật vật (Đổ máu dấu hiệu chiến tranh) Quan hệ thời gian mà cụm từ mười năm, trăm năm biểu thị thời gian mà cụm từ hàm ý quan hệ cụ thể trừu tượng: mười năm - trước mắt; trăm năm - lâu dài - Tác dụng biện pháp tu từ hốn dụ làm tăng tính gợi hình, gợi cảm diễn đạt Cụ thể, hốn dụ miêu tả người mẹ qua hình ảnh bàn tay (lao động), chiến tranh qua hình ảnh đổ máu; đồng thời, thể rõ cảm thông lao động vất vả người mẹ gián tiếp thể thái độ lên án chiến tranh - nguyên nhân gây đổ máu, đau thương Các hoán dụ thời gian diễn đạt cách cụ thể, dễ hiểu trừu tượng (trước mắt, lâu dài) cụ thể (mười năm, trăm năm) Hoạt động Chọn hoán dụ (là thành ngữ) phù hợp với nghĩa Bài tập GV hướng dẫn HS thực yêu cầu: - Kẻ bảng sách vào vở, lựa chọn hoán dụ phù hợp với ý nghĩa Cụ thể: 1) – c), - e, - d, - b, - a - Nêu tác dụng biện pháp tu từ hoán dụ: Các hoán dụ thành ngữ tập có tác dụng biểu thị cách cụ thể, hình ảnh việc trừu tượng cần diễn đạt Chẳng hạn, lam lũ, vất vả cơng việc đồng diễn tả hình ảnh chân lấm tay bùn; việc giúp lúc khó khăn, thiếu thốn thể qua hành động cụ thể: nhường cơm sẻ áo Mặt khác, hốn dụ thành ngữ cịn thể thái độ, tình cảm việc, người nói đến Chẳng hạn, thành ngữ chân lấm tay bùn thể cảm thông người nông dân lam lũ, vất vả; thành ngữ nhường cơm sẻ áo thể đồng tình, ngợi ca lòng vị tha Hoạt động Thực hành sử dụng hoán dụ tạo lập văn Bài tập GV hướng dẫn HS viết đoạn văn ngắn có sử dụng thành ngữ tập GV hướng dẫn HS viết đoạn văn chủ đề: lam lũ, cực nhọc công việc đồng (trong sử dụng thành ngữ chân lấm tay bùn), nỗi vất vả người lao động phải làm việc ngồi trời từ sáng đến tối (trong dùng thành ngữ nắng hai sương), tình thương yêu, giúp đỡ lẫn lúc khó khăn, thiếu thốn (trong sử dụng thành ngữ nhường cơm sẻ áo) DẠY HỌC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN (Chỉ cho phần đọc hiểu) Đọc hiểu văn nghị luận yêu cầu với CT Ngữ văn lớp Trong chương trình hành (2006) văn nghị luận bắt đầu đọc hiểu lớp Tuy nhiên với quan niệm CT (2018) văn nghị luận lớp văn đơn giản, người viết tập trung trả lời câu hỏi sao? Tại sao? Khi trả lời người viết cần nêu ý kiến, lí lẽ chứng cụ thể TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY BÀI: NGUYÊN HỒNG – NHÀ VĂN CỦA NHỮNG NGƯỜI CÙNG KHỔ Nguyễn Đăng Mạnh Đây văn trích từ viết tên GS Nguyễn Đăng Mạnh Bài viết dài, để phù hợp với đối tượng HS lớp 6, chúng tơi lấy đoạn đầu Khi dạy GV tìm đọc để biết vị trí ý nghĩa văn Tuy nhiên dạy tập trung vào trích đoạn Như nói, dạy văn nghị luận vừa làm rõ đặc điểm văn nghị luận, vừa giúp học sinh liên hệ , ơn lại, hiểu thêm hồi kí Trong lịng mẹ Nguyên Hồng học ( Kí) Điều kiện dạy học trước Hoạt động 1: Khởi động Nội dung dựa vào phần chuẩn bị nêu SGK, GV bắt đầu học nhiều cách khác Với khởi động học cách: Cách 1: ? SGK lưu ý em điều trước đọc văn Nguyên Hồngnhà văn người khổ? Em đọc VB nhà? Trong VB này, tác giả nêu lên ý kiến gì? Có thể tìm thấy ý kiến đâu? Từ câu trả lời HS, GV dẫn dắt vào bài: hôm tìm hiểu nội dung khám phá thêm nhà văn Nguyên Hồng, tác giả trích đoạn hồi kí Trong lịng mẹ mà em học - Cách 2: GV bắt đầu việc gợi mở lại đọc Trong lòng mẹ Nguyên Hồng vừa học Từ GV nêu vấn đề : qua văn Trong lòng mẹ em thấy Nguyên Hồng người nào? Em có ấn tượng sấu đam người Nguyên Hồng? Sau HS trả lời, GV dẫn vào bài: Để hiểu rõ người Nguyên Hồng hôm đọc hiểu văn Nguyên Hồng- nhà văn người khổ Khi đọc em ý xem văn coi nghị luận văn học Hoạt động 2: Đọc tìm hiểu thơng tin liên quan Tổ chức cho HS đọc văn SGK; tìm hiểu tác giả, tác phẩm điểm cần lưu ý đọc VB nghị luận Việc 1: Yêu cầu HS đọc kiểm tra việc đọc VB nhà; nêu từ ngữ, hình ảnh, biểu tượng, điển tích… khó, cần ý giải thích… Dựa vào số câu hỏi hướng dẫn cách đọc (cột bên phải VB) để kiểm tra việc đọc HS Ví dụ: Ý phần gì? Chú ý câu mở đầu, câu triển khai câu kết Việc 2: Trước đọc hiểu VB, em cần lưu ý số điểm mà SGK nêu lên mục chuẩn bị ( gọi HS nêu đọc mục Chuẩn bị) Hoạt động 3: Tổ chức đọc hiểu văn a) Tham khảo cách tiến hành mục a) Thánh Gióng b) Đây hệ thống câu hỏi SGK nội dung cần lưu ý GV lựa chọn, kết hợp bổ sung câu hỏi khác thấy cần thiết phù hợp với đối tượng HS Câu 1: Văn viết vấn đề gì? Nội dung viết có liên quan với nhan đề Nguyên Hồng ‒ nhà văn người khổ? Nếu đặt nhan đề khác cho văn bản, em đặt gì? Câu 2: Để thuyết phục người đọc rằng: “Nguyên Hồng dễ xúc động, dễ khóc”, tác giả nêu lên chứng (ví dụ: “khóc nhớ đến bạn bè, đồng chí chia bùi sẻ ngọt”; )? Câu Ý phần văn là: “Nguyên Hồng dễ xúc động, dễ khóc” Theo em, ý phần phần gì? Câu Văn cho em hiểu thêm trích đoạn hồi kí Trong lịng mẹ học Câu Viết đoạn văn thể cảm nghĩ em nhà văn Nguyên Hồng, có sử dụng vài thành ngữ, VD: chân lấm tay bùn, khố rách áo ơm, đầu đường xó chợ, tình sâu nghĩa nặng Hoạt động 4: Tổng kết - GV yêu cầu HS nêu khái quát giá trị bật đáng ghi nhớ văn nội dung hình thức theo nhận thức HS - GV nêu ý kiến nhằm khái quát tổng hợp đầy đủ hơn, sâu sắc - GV nêu lưu ý cách/ chiến thuật đọc văn theo thể loại kiểu văn mà HS cần ý - Hướng dẫn đọc mở rộng chuẩn bị DẠY HỌC VĂN BẢN THÔNG TIN (Chỉ cho phần đọc hiểu) Văn thông tin kiểu VB đưa vào CT SGK Ngữ văn Dạy GV cần ý: dạy cách đọc loại VBTT Ví dụ dạy đọc VB Hồ Chí Minh Tuyên ngôn Độc lập dạy cách đọc văn thông tin thuật lại kiện theo trật tự thời gian nói chung, khơng phải dạy lịch sử kiện Hồ Chí Minh Tun ngơn độc lập Vì cần phải lưu ý để HS tìm hiểu yếu tố : + Thời điểm nơi xuất văn Thời điểm có ý nghĩa gì? + Thơng tin mà văn cung cấp cho người đọc Thông tin nêu phần văn bản? + Có mốc thời gian nhắc đến văn Tương ứng với mốc thời gian việc gì? + Các yếu tố nhan đề, sa pô, đề mục, chữ đậm, số thứ tự, dấu đầu dịng, hình ảnh, âm thanh, văn có tác dụng gì? + Sự kiện thuật lại Ý nghĩa việc thuật lại kiện người đọc? Sau hướng dẫn dạy học VBTT cụ thể TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VBTT: HỒ CHÍ MINH VÀ TUN NGƠN ĐỘC LẬP Hoạt động 1: Khởi động GV tổ chức khởi động nhiều hình thức khác Gợi ý: - Cách 1: Yêu cầu cá nhân HS thực nhiệm vụ sau: Em nghe, học nhiều Chủ tịch Hồ Chí Minh Hãy nói điều mà em thích thú Người? - Cách 2: Yêu cầu HS trao đổi, thảo luận nhóm vấn đề sau: Em hiểu đất nước “độc lập”? Được sống đất nước “độc lập”, em cảm thấy nào? Theo em, góp phần tạo nên độc lập quốc gia, dân tộc? - Cách 3: Yêu cầu HS thực phiếu học tập (theo kĩ thuật KWL), điền thông tin vào cột (1) cột (2), thông tin cột (3) điền sau đọc hiểu văn Phiếu học tập số (1) (2) Những điều em biết Những điều em muốn Hồ Chí Minh biết Hồ Chí Minh “Tuyên ngôn Độc lập” “Tuyên ngôn Độc lập” ………………… ………………… ………………… ………………… (3) Những điều em biết thêm Hồ Chí Minh “Tun ngơn Độc lập” ………………… ………………… Hoạt động 2: Đọc tìm hiểu thơng tin liên quan - Đọc văn (cịn gọi đọc thông) phát biểu ấn tượng/cảm nhận chung văn - Hướng dẫn HS tìm hiểu xuất xứ, tác giả kiện thuật lại văn Hoạt động 3: Tổ chức đọc hiểu văn Hoạt động chủ yếu GV dựa vào hệ thống câu hỏi cốt lõi SGK để tổ chức hoạt động tìm hiểu văn (1) Hiểu văn Yêu cầu hiểu VB SGK nêu lên với câu hỏi (từ Câu đến Câu 3) GV tổ chức cho HS thực sau: Câu Văn thuật lại kiện gì, theo trình tự nào? GV yêu cầu HS làm việc cá nhân để trả lời hướng dẫn phần (i) Đọc thầm văn lần thứ Câu Nêu nội dung phần văn GV yêu cầu HS làm việc theo cặp để trả lời Câu Kẻ bảng (trong SGK) vào ghi lại thông tin cụ thể phần văn (tương ứng với mốc thời gian) câu GV yêu cầu HS làm việc cá nhân để trả lời Yêu cầu Phân tích, nhận xét SGK nêu lên với câu hỏi (Câu 4, Câu 5) Câu Các ảnh đưa vào văn nhằm mục đích gì? GV u cầu HS làm việc theo nhóm để trả lời Câu Em thấy thông tin văn cần ý nhất? Vì sao? GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm để trả lời Yêu cầu Liên hệ, so sánh, kết nối SGK nêu lên Câu GV yêu cầu lớp thực hiện, sau trao đổi, thảo luận rút kết luận cho Câu Tờ lịch sau nhắc đến kiện lịch sử cho em biết thơng tin kiện ấy? Cách trình bày thông tin kiện lịch sử tờ lịch có khác với văn Hồ Chí Minh “Tun ngơn Độc lập”? GV u cầu HS làm việc theo cặp theo nhóm để trả lời Hoạt động 4: Tổng kết GV yêu cầu HS nêu khái quát giá trị bật đáng ghi nhớ văn nội dung hình thức theo nhận thức HS cách đặt câu hỏi cho HS trả lời: - Qua văn bản, em có thêm hiểu biết vai trị Chủ tịch Hồ Chí Minh lịch sử dân tộc? Theo em, Tun ngơn Độc lập mà Hồ Chí Minh viết có ý nghĩa nào? - Để cung cấp thông tin kiện Bác Hồ viết Tuyên ngôn Độc lập, người viết sử dụng cách diễn đạt (dùng từ, đặt câu, sử dụng hình ảnh…) nào? Tác dụng cách diễn đạt đó? Sau đó, GV nhắc lại lưu ý cách/ chiến thuật đọc văn thông tin thuyết minh kiện lịch sử (như nêu phần Chuẩn bị) Cuối cùng, GV yêu cầu HS đọc trước nhà văn Diễn biến Chiến dịch Điện Biên Phủ thực nhiệm vụ nên phần Chuẩn bị, đọc sau đọc văn Hà Nội, tháng 03-05-2021 Đỗ Ngọc Thống (CB) ... Việt ngữ với tất đơn vị cấp độ ngôn ngữ như: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, đoạn văn, văn Chính đơn vị ngơn ngữ tạo nên giới hình tượng tác phẩm văn học Do việc phân tích, cảm nhận tác phẩm văn học... ĐIỂM MẠNH CỦA NGỮ VĂN Đội ngũ tác giả Ngữ văn có nhiều mạnh, thể điểm sau: a) Nhiều người chuyên gia chương trình sách giáo khoa Ngữ văn, tham gia biên soạn chương trình SGK Ngữ văn qua nhiều... triển lực ngôn ngữ văn học (các kĩ đọc, viết, nói, nghe), lực chung phẩm chất chủ yếu cho HS Thể loại kiểu văn hiểu theo cấp độ sau: - Loại văn gồm: văn văn học; văn nghị luận văn thông tin -