Đang tải... (xem toàn văn)
Với kinh nghiệm của bản thân, những tài liệu, thông tin, tiếp thu được qua những lần tập huấn thay sách giáo khoa Bậc Trung học, tôi xin giới thiệu bài viết này nhằm phần nào giúp các gi[r]
(1)Từ cuối năm 2000 Bộ Giáo dục Đào tạo có định hướng đổi phương pháp dạy học Bậc trung học qua Hội nghị Tiếp thu tinh thần Phịng Trung học phổ thơng có hướng dẫn cho
giáo viên Bậc Trung học thực Cấp Trung học sở giáo viên hướng dẫn qua đợt thay sách giáo
khoa từ lớp đến lớp Cấp Trung học phổ thông giáo viên hướng dẫn qua chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên, thay sách giáo khoa lớp 10, 11 Tuy nhiên, thực tế dự tra sư phạm chấm thi giáo viên dạy giỏi, nhận thấy có tiết dạy giáo viên có cố gắng đầu tư soạn giáo án, giảng điện tử không đạt kết mong muốn Có nhiều lý dẫn đến điều này, theo tơi có lý quan trọng thiết kế giáo án giai đoạn nay, soạn giáo viên chưa thể đúng hướng (hoặc được) tinh thần đổi phương pháp dạy học.
Với kinh nghiệm thân, tài liệu, thông tin, tiếp thu qua lần tập huấn thay sách giáo khoa Bậc Trung học, xin giới thiệu viết nhằm phần giúp giáo viên chưa nắm cách dạy, cách soạn phương pháp
Bài viết có ba phần:
I Ðặc trưng phương pháp dạy học đổi mới.
(Giúp cho phát xem phương pháp sử dụng dạy hướng đổi mới phương pháp hay không.)
II Thiết kế soạn theo tinh thần đổi PPDH.
(Giúp giáo viên soạn giáo án theo tinh thần đổi phương pháp.)
III Các bước cần chuẩn bị ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế bài giảng.
(Giúp giáo viên soạn giảng điện tử.)
I ÐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA PPDH ÐỔI MỚI 1 Dạy học thông qua hoạt động học sinh.
a) Gv tổ chức hoạt động thông qua hệ thống câu hỏi, học sinh tự lực khám phá kiến thức mà chưa biết
b) Gv thường tổ chức hoạt động học tập: củng cố kiến thức cũ, tìm tịi phát kiến thức mới, luyện tập, vận dụng kiến thức mới,…
2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học.
a) Gv cần truyền thụ cho học sinh tri thức phương pháp Tri thức phương pháp thường có tính thuật tốn
b) Gv cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, qui lạ quen,…
3 Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác.
a) Ðổi PPDH yêu cầu học sinh phải: “nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn”
(2)b) Lớp học môi trường giao tiếp: thầy – trò, trò – trò
Nâng cao trình độ qua việc vận dụng vốn hiểu biết, kinh nghiệm cá nhân tập thể
4 Kết hợp việc đánh giá thầy với tự đánh giá trò.
a) Gv cần yêu cầu học sinh tự đánh giá làm minh Nhận xét góp ý làm bạn
b) Phê phán sai lầm, tìm nguyên nhân sai lầm, nêu cách sửa chữa sai lầm
II THIẾT KẾ BÀI SOẠN THEO TINH THẦN ÐỔI MỚI PPDH 1/ Vai trò giáo viên - học sinh đổi PPDH
a.Giáo viên
- Trên lớp, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ
- Gợi mở, xúc tác, động viên, tư vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi, tranh luận học sinh
b.Học sinh
- Trên lớp, học sinh hoạt động hệ thống câu hỏi khám phá kiến thức giáo viên
- Hoạt động độc lập hợp tác theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ
2/ Các bước chuẩn bị thiết kế giáo án.
Để soạn giáo án tốt ta cần thực sau: a/ Xác định mục tiêu
b/ Yêu cầu phân hoá mục tiêu học giảng c/ Quan hệ dạy kiến thức dạy phương pháp d/ Tổ chức hoạt động
e/ Chuẩn bị “Phiếu học tập” f/ Soạn hệ thống câu hỏi a/ Xác định mục tiêu học - Về kiến thức
- Về kỹ
- Về thái độ
(Đã Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành.)
* Chú ý: mục tiêu đặt cho học sinh, học sinh thực Giáo viên người tổ chức , hướng dẫn, giúp đỡ học sinh
b/ Phân hóa mục tiêu học soạn
- Giáo viên phải đặt yêu cầu khác nhóm học sinh có trình độ kiến thức tư khác để học sinh làm việc với nổ lực trí tuệ vừa sức
(3)- “Phiếu học tập” qui định công việc mà học sinh phải làm c/ Quan hệ dạy kiến thức dạy phương pháp
- Tư quan trọng kiến thức Học sinh phải thành thạo thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, đặc biệt hố, tương tự,… phân tích, tổng hợp tảng
- Tri thức phương pháp giúp học sinh tự phát hiện, phát triển vấn đề, tìm hướng giải tốn,…
- Giáo viên phải xác định kiến thức tiết học áp dụng phương pháp đổi với việc lĩnh hội kiến thức
d/ Tổ chức hoạt động
- Hoạt động học sinh (HS) chiếm tỉ trọng cao so với giáo viên (GV) thời gian cường độ làm việc
- Khi soạn GV tập trung chủ yếu vào hoạt động HS ( vẽ hình, tính tốn, đo đạc, dự đốn, giải tập,…) sở GV hình dung cách tổ chức hoạt động học sinh
- GV suy nghĩ khả diễn biến hoạt động đề cho HS, phải lường trước khó khăn mà HS gặp phải
- Dự kiến thời gian cho hoạt động, chuẩn bị sẵn giải pháp điều chỉnh để không bị “cháy” giáo án
e/ “Phiếu học tập” ?
- Phiếu học tập tờ giấy rời, in sẵn công việc làm độc lập làm theo nhóm, phát cho học sinh để hồn thành thời gian ngắn tiết học
- Mỗi phiếu học tập giao cho học sinh vài câu hỏi, tập cụ thể nhằm dẫn dắt tới kiến thức, tập dượt kỹ năng, rèn luyện thao tác tư thăm dò ý kiến trước vấn đề
* Chú ý: Phiếu học tập thiếu việc đổi PPDH. f/ Soạn hệ thống câu hỏi
Các dạng câu hỏi lớp nhằm mục đích khác nhau: kích thích tìm tịi, gợi cách suy nghĩ, gây hứng thú, thu hút ý, kiểm tra đánh giá, … Dựa vào mặt nhận thức người ta phân biệt hai loại câu hỏi:
- Loại câu hỏi yêu cầu thấp đòi hỏi tái kiến thức, nhớ lại trình bày lại điều học Loại câu hỏi dành cho học sinh trung bình trở xuống
- Loại câu hỏi u cầu cao địi hỏi thơng hiểu, kĩ nãng phân tích, tổng hợp, so sánh,…Loại câu hỏi sử dụng học sinh có kiến thức GV muốn HS sử dụng kiến thức tình mới, phức tạp HS tham gia giải vấn đề Loại câu hỏi dành cho HS khá, giỏi
(4)1/ Thay đổi cách xác định mục tiêu học: rõ mức độ HS phải đạt sau học, ý đến xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt phương pháp tự học
2/ Thay đổi cách soạn giáo án, chuyển từ thiết kế hoạt động thầy sang hoạt động trò, tăng cường hoạt động cá nhân làm việc theo nhóm nhỏ phiếu học tập, tặng cường giao tiếp thầy – trò, trò – trò
3/ Nâng cao chất lượng câu hỏi, giảm câu hỏi tái kiến thức, tăng câu hỏi tư tích cực Nhận xét sửa sai câu trả lời HS Hệ thống câu hỏi phải chọn lọc phục vụ cho việc đổi PPDH như:
- Câu hỏi tạo tình có vấn đề,
- Câu hỏi giúp HS phát kiến thức mới, - Câu hỏi tạo điều kiện HS giải quyềt vấn đề,
- Câu hỏi đào sâu kiến thức, khai thác kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn,…
* Các câu hỏi có khó chút so với trình độ HS nhằm kích thích HS tích cực suy nghĩ
III Các bước cần chuẩn bị ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế giảng.
BƯỚC 1: Thiết kế học thô
• Nghiên cứu tài lệu, giáo viên nên đọc sách giáo khoa giải tập toàn chương để thấy mối liên hệ chương
• Xác định mục tiêu học
• Thiết kế học theo tinh thần đổi phương pháp dạy học: * Dự kiến hoạt động toàn bài, hoạt động thành phần
* Với hoạt động nên lựa chọn nội dung cần hổ trợ công nghệ thông tin
BƯỚC 2: Sử dụng phần mềm
• Giáo viên lựa chọn phần mềm mà giáo viên sử dụng thành thạo để chuyển nội dung cần trợ giúp thành file ( slide) cho tiện sử dụng, tiến trình dự kiến
* Chú ý: 1/ phần mềm thông dụng như: PowerPoint, Violet, Flash, phần mềm chuyện dụng môn, phần mềm hổ trợ làm phim ảnh, âm
2/Những yêu cầu chung Bài giảng điện tử
Nội dung :
• Cần đủ nội dung
• Thơng tin cần phải chọn lọc, hệ thống, cập nhật
• Nội dung cần sử dụng nhiều hình ảnh, âm minh họa • Tránh sai sót lỗi văn
• Tránh q nhiều thơng tin
Hình thức:
(5)• Cần thẩm mỹ
• Tránh lạm dụng nhiều hiệu ứng làm rối mắt
• Tránh lạm dụng màu sắc, dùng nhiều màu sắc chỏi
• Tránh chèn hình ảnh khơng hài hòa với nội dung Kết luận
Ðể thực tốt việc đổi PPDH ta cần kết hợp hài hoà yếu tố sau: 1/ Tay nghề
2/ Ðịnh hướng đổi PPDH môn 3/ Nội dung dạy
4/ Thiết kế học theo tinh thần đổi 5/ Phương tiện dạy học đại
• Tuy nhiên, khơng nên quan niệm dạy học có hổ trợ cơng nghệ thơng tin đổi phương pháp dạy học
• Chỉ học thiết kế theo tinh thần đổi cộng với phương tiện thiết kế theo định hướng có tác dụng thực đổi PPDH
* Mong với thông tin giúp cho thầy, cô ( riêng cho thầy dạy mơn tốn) đạt kết cao giảng dạy