Như cốt truyện, người kể chuyện, nhân vật, ngôn ngữ, các lời đối thoại, độc thoại và cả độc thoại nội tâm trong văn bản tự sự, nghệ thuật miêu tả tâm lí và ngôn ngữ nhân vật, hệ thống ng[r]
(1)TRƯỜNG THCS PHƯỚC MỸ TRUNG TỔ NGỮ VĂN GV: NGUYỄN NGỌC HÂN CHUYÊN ĐỀ TÌM HIỂU MỘT SỐ BIỆN PHÁP NGHỆ THUẬT TRONG VĂN BẢN TỰ SỰ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM I Lí chọn đề tài: Cơ sở lí luận: - Môn Ngữ văn là môn học quan trọng trường phổ thông, có ý nghĩa việc hình thành, phát triển, định hướng nhân cách cho học sinh Học văn là học làm người, học các phép tắc ứng xử sống Mặt khác, đây là môn học nghệ thuật, kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sức sáng tạo người học Nên để dạy và học tốt môn Ngữ văn, người dạy và người học phải không ngừng trau dồi vốn kiến thức ngôn ngữ, từ vựng, các kiến thức liên quan các hình thức nghệ thuật, các nhà văn, nhà thơ, các câu ca dao tục ngữ, lấy đó làm vốn sống, vốn kinh nghiệm cho thân - Trong tác phẩm văn học có giá trị thì các hình thức nghệ thuật luôn thống với nội dung Bê-lin-xki, nhà phê bình lí luận văn học Nga viết rằng: “Trong tác phẩm nghệ thuật, nội dung và các hình thức nghệ thuật phải luôn hòa hợp với cách hữu là tâm hồn và thể xác Nếu hủy diệt hình thức nghệ thuật thì là hủy diệt nội dung tư tưởng tác phẩm và ngược lại vậy” - Hê-ghen viết: “Tác phẩm văn học mà thiếu hình thức nghệ thuật thích đáng thì không phải là tác phẩm văn học thực Và người nghệ sĩ đó là biểu tồi người ta nói nội dung thì tác phẩm anh tốt, nó thiếu các hình thức nghệ thuật thích đáng Chỉ có tác phẩm văn học mà nội dung và hình thức thống với là tác phẩm văn học đích thực” - Trong môn Ngữ văn, người học chú trọng vào việc tìm hiểu nội dung mà quên hình thức nghệ thuật tác phẩm thì lúc đó việc dạy và học chắn không đạt hiệu cao Nó trở nên khô khan, cứng nhắc, sống sượng HS không hiểu sâu, hiểu hết điều mà tác giả muốn truyền đạt đến, đôi còn dẫn tới cách hiểu sai, lệch lạc giá trị tác phẩm - Các hình thức nghệ thuật là yếu tố không thể thiếu các tác phẩm văn học nói chung và thể loại truyện ngắn tự đại Việt Nam nói riêng Người học phải nắm bắt toàn diện tác phẩm, có cái nhìn bao quát nội dung và nghệ thuật Bút pháp trần thuật mang nhiều ẩn ý - Việc cần thiết là phải cho HS nắm các biện pháp nghệ thuật văn bản, xâu chuỗi, và thực tích hợp ba phân môn Cơ sở thực tiễn: (2) - Về phía HS: HS có nhiều hạn chế việc tiếp thu và cảm thụ tác phẩm tự Một mặt trình độ nhận thức HS còn kém, chưa có tư sáng tạo HS chưa nắm bắt mối liên hệ nội dung và hình thức tác phẩm Hiện HS thường tham khảo các tài liệu chủ yếu từ mạng internet, nhiều trang chất lượng kém; tham khảo nhiều nguồn khác không chính thống, HS bị lúng túng, thiếu tự tin, thiếu tìm tòi, đánh giá, phân tích chi tiết Không phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS HS chưa xác định kiến thức trọng tâm Thực tế HS bị lỗ hổng kiến thức từ các cấp lớp học, học trước quên sau Cho nên các em khó tiếp thu kiến thức văn chứa nhiều hình thức nghệ thuật HS không nắm bắt hết các giá trị văn Phân tích tác phẩm tự không bám sát vào hình thức nghệ thuật để cái hay cái đẹp nội dung tác phẩm Phần lớn HS biết diễn xuôi nội dung cách cứng nhắc và gượng ép, vụng về, tách nội dung khỏi các hình thức tự VD: Khi phân tích nhân vật ông Hai tác phẩm Làng Kim Lân thì HS chưa nắm nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật đặc sắc, đó không thể nào tìm hiểu chuyển biến đời sống tâm lí ông Hai và người nông dân nói chung giai đoạn 1945 Nguyên nhân khách quan là số văn dài so với thời lượng từ 45-90 phút nghiên cứu trên lớp, HS khó có thể khai thác hết toàn các giá trị tác phẩm - Về phía GV: Tình hình thực tế là GV còn gặp không ít lúng túng thao tác xử lí bài giảng VD có quá nhiều vấn đề văn bản, GV nhiều hoang mang không biết nên chú trọng khai thác vấn đề nào Có GV sâu khai thác nội dung, chưa chú trọng khai thác nghệ thuật văn khâu đặt câu hỏi tìm hiểu nghệ thuật còn gượng ép, đối phó Việc đưa vào bài giảng quá nhiều nội dung tích hợp theo qui định khiến GV gặp khó khăn giúp HS tìm hiểu mặt nghệ thuật văn (do hạn chế thời gian) Chính vì lí trên mà tôi đã chọn chuyên đề này để nghiên cứu thực hiện, hi vọng làm tăng chất lượng dạy và học, tạo hứng thú dạy học Ngữ văn II Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu - Điều tra thực tế, Phiếu thăm dò - Dạy thực nghiệm III Mục đích nghiên cứu: (3) - Giúp HS hiểu thêm các biện pháp nghệ thuật văn tự đại Việt Nam - Biết cách phân tích và đưa tác dụng các biện pháp nghệ thuật đó mối liên hệ với nội dung tác phẩm - Biết vận dụng các hiểu biết để phân tích các tác phẩm tự nói chung và tác phẩm tự đại Việt Nam nói riêng - GV có thể áp dụng vào các bài dạy, biết cách khai thác và truyền thụ tốt tới HS các hình thức nghệ thuật IV Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Giới hạn đối tượng HS khối trường THCS Phước Mỹ Trung - Phạm vi là các văn tự đại Việt nam sau Cách mạng tháng Tám (trong kháng chiến dân tộc và giai đoạn sau 1975) Gồm tác phẩm: Làng - Kim Lân - 1948 Lặng lẽ Sa Pa - Nguyễn Thành Long - 1970 Chiếc lược ngà - Nguyễn Quang Sáng - 1966 Những ngôi xa xôi - Lê Minh Khuê - 1971 - Bài dạy thực nghiệm: Văn Chiếc lược ngà - NV9 (HKI) V Nội dung và cách tiến hành: Một số khái niệm và kiến thức liên quan: Khi tìm hiểu văn tự thì bắt buộc người GV cần nắm vững khái niệm liên quan để khai thác tốt văn - Tác phẩm tự sự: Khác với tác phẩm trữ tình, thực tái qua cảm xúc, tâm trạng, ý nghĩ người, thể qua lời lẽ, bộc bạch, thổ lộ tác phẩm tự phản ánh đời sống tính khách quan nó Qua người, hành vi, kiện kể lại người kể chuyện nào đó Đây là yếu tố đặc trưng để nhận diện tác phẩm tự (hiểu rộng ra: tác phẩm tự gồm anh hùng ca, sử thi, truyện thơ, trường ca, thơ trường thiên, truyện ngụ ngôn,…) - Truyện ngắn tự (nghiên cứu phạm vi nhỏ): Là hình thức ngắn tự sự, khuôn khổ ngắn, tái lại sống đương thời Nội dung truyện ngắn có thể khác nhau: đời tư, sự, hay sử thi Truyện ngắn có thể kể đời, đoạn đời hay chốc lát sống nhân vật Cái chính truyện ngắn không phải là hệ thống kiện mà cái nhìn tự đời Truyện ngắn nói chung không phải là vì truyện nó ngắn mà vì cách nắm bắt sống thể loại: ít nhân vật, ít kiện phức tạp Ở truyện ngắn, bút pháp trần thuật thường là chấm phá; kết cấu thường là liên tưởng, tương phản Ý ghĩa quan trọng truyện ngắn là chi tiết có dung lượng lớn và mang nhiều ẩn ý (4) - Nhân vật: Nhân vật là người có hành động, ngôn ngữ và tính cách Nhân vật là trung tâm truyện, thể các quan điểm tác giả Nhân vật truyện ngắn thường là mảng nhỏ giới Tồn các kiểu nhân vật như: + Nhân vật chức (hay mặt nạ), không có đời sống nội tâm, phẩm chất và đặc điểm cố định đến cuối truyện + Nhân vật loại hình: thể tập trung các phẩm chất xã hội, đạo đức loại người định xã hội (Anh niên Lặng lẽ Sa Pa) + Nhân vật tính cách: là nhân vật có diễn biến nội tâm phức tạp, không đồng nhất, thường có quá trình phát triển với nhiều cung bậc, tâm trạng khác (Thu Chiếc lược ngà, ông Hai Làng, Phương Định Những ngôi xa xôi) có diễn biến phức tạp, đa dạng, nhiều chiều + Nhân vật tư tưởng: Nhân vật này thể cá tính, nhân cách cái chính là tượng tư tưởng, thức diễn đời sống (nhân vật Nhĩ truyện ngắn Bến quê Nguyễn Minh Châu – đã giảm tải) - Cốt truyện: Là hình thức tổ chức sơ đẳng truyện Bất truyện lớn, truyện nhỏ cốt truyện nói chung bao gồm các thành phần chính là thắt nút - phát triển - cao trào - mở nút Có cốt truyện thì đơn giản (như truyện Lặng lẽ Sa Pa - cốt truyện xoay quanh tình gặp gỡ bất ngờ ông họa sĩ già, cô kĩ sư trẻ với anh niên làm công tác trạm khí tượng trên đỉnh Yên Sơn - nhân vật chính chốc lát để lại cho các nhân vật khác nhiều tình cảm tốt đẹp), có cốt truyện thì phức tạp Mục đích cốt truyện là giúp người đọc nhận điều gì đó - Kết cấu: Đây là phương tiện sáng tác nghệ thuật Trên phương diện lớn có thể nói sáng tác tức là kết cấu, đó là việc xây dựng tác phẩm, xây dựng cốt truyện, xây dựng tính cách Là toàn tổ chức tác phẩm phục tùng đặc trưng nghệ thuật và nhiệm vụ cụ thể mà nhà văn tự đặt cho mình Kết cấu tác phẩm không tách rời nội dung sống và nội dung tư tưởng tác phẩm văn học - Trần thuật: Là yếu tố quan trọng văn tự Trần thuật là trình bày liên tục lời văn các chi tiết, kiện, tình tiết, quan hệ, biến đổi xung đột và nhân vật cách cụ thể, hấp dẫn, theo cách nhìn, cách cảm định Đây là thể hình tượng văn học, truyền đạt nó tới người thưởng thức Đặc điểm văn tự đại Việt Nam: - Nằm chương trình ngữ văn lớp 9, sáng tác theo giai đoạn chính: + Kháng chiến chống Pháp (Làng) + Kháng chiến chống Mĩ (Chiếc lược ngà, Lặng lẽ Sa Pa, Những ngôi xa xôi) + Sau 1975 - giai đoạn đất nước thống (Bến quê – đã giảm tải) - Về đề tài và nội dung các tác phẩm này đa dạng, mở tranh phong phú đời sống và người nhiều vùng, miền đất nước, nhiều hoàn cảnh, với tính cách và số phận khác Qua các tác phẩm này đã hình thành HS (5) hiểu biết sơ lược bước đầu thành tựu và đặc điểm văn xuôi đại Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám - 1945 các nội dung: + Hình ảnh người Việt Nam thuộc nhiều hệ hai kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ (ông Hai có tình yêu làng đặt tình cảm yêu nước và kháng chiến; Bé Thu có tính cách cứng cỏi, tình cảm nồng nàn, thắm thiết với cha; Ông Sáu, hay ba cô TNXP có tinh thần dũng cảm không sợ hi sinh, tình cảm sáng, hồn nhiên, lạc quan hoàn cảnh chiến tranh ác liệt) + Tình yêu quê hương đất nước, trân trọng vẻ đẹp bình dị quê hương (nhân vật Nhĩ - Bến Quê cảm nhận vẻ đẹp quê hương mình lúc nằm trên giường bệnh) + Vẻ đẹp người lao động bình dị, chân chính (anh niên với công việc thầm lặng, tính cách cao đẹp, cống hiến sức mình cho đất nước) Các biện pháp nghệ thuật thường sử dụng và cách khai thác tìm hiểu: Các tác giả tích cực tìm tòi các đề tài và đưa vào đó hình thức nghệ thuật lạ, phức tạp, đòi hỏi GV và HS phải nắm kiến thức và cách triển khai, phân tích tác phẩm Như cốt truyện, người kể chuyện, nhân vật, ngôn ngữ, các lời đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm văn tự sự, nghệ thuật miêu tả tâm lí và ngôn ngữ nhân vật, hệ thống ngôn ngữ, sử dụng bút pháp tái hiện thực nghiêm ngặt, hay cách tạo tình truyện, hay cách sử dụng ngôn ngữ địa phương 3.1 Phương thức trần thuật (người kể chuyện văn tự sự): - Trong văn tự đại Việt Nam lại có xuất người kể chuyện khác (hay nói cách khác là ngôi kể) Người kể chuyện là người đứng kể câu chuyện tác phẩm Người kể chuyện có thể xuất nhiều hình thức khác nhau, với ngôi kể khác nhau, vô nhân xưng, nhập vào nhân vật truyện, thông thường văn tự đại Việt Nam người kể chuyện xuất ngôi thứ xưng “tôi” là ngôi thứ ba Và trình bày miêu tả thì người kể chuyện thường gắn với điểm nhìn nào đó Điểm nhìn là vị trí quan sát người kể chuyện thuật lại truyện Có loại điểm nhìn văn tự sự: + Điểm nhìn bên (điểm nhìn thông qua đôi mắt nhân vật truyện) + Điểm nhìn bên ngoài: người quan sát bên ngoài, khách quan, trung tính, không sâu vào tâm lí nhân vật + Điểm nhìn thấu suốt: người kể chuyện có mặt khắp nơi, thấy tất hành động, tư tưởng, tình cảm nhân vật và đưa nhận xét đánh giá họ - Khi nghiên cứu và phân tích tác phẩm, GV không nên đánh đồng người kể chuyện với tác giả người kê chuyện xưng “tôi” Trong các tác phẩm truyện ngắn đại Việt Nam, vấn đề người kể chuyện và việc thay đổi các điểm nhìn khác có ý nghĩa Nó giúp tác giả bộc lộ tư tưởng, tình cảm và suy nghĩ mình cách sinh động Khi thì trực tiếp, thì gián tiếp, thì sâu vào tâm lí nhân vật, miêu tả thì (6) lạnh lùng, khách quan, tạo cái nhìn nhiều chiều và tránh đơn điệu giọng văn trần thuật GV có thể đặt câu hỏi để khai thác nghệ thuật này sau: “Truyện kể theo ngôi thứ mấy, ngôi kể này có tác dụng gì việc miêu tả tâm lí nhân vật?” Ngôi kể này giúp cho người kể dễ sâu vào tâm tư, tình cảm, miêu tả nhiều diễn biến tâm lí tinh vi, phức tạp diễn tâm hồn nhân vật “tôi”, đây là Phương Định Qua đây, Lê Minh Khuê đã tạo thuận lợi để biểu đời sống nội tâm với nhiều hình thức cảm xúc ấn tượng, hồi tưởng Phương Định, làm bật rõ vẻ đẹp sáng và hồn nhiên Phương Định Qua ngôi kể này ta có thể thấy tâm lí phức tạp qua lần phá bom, hay trước mưa đá bất chợt, điều mà ngôi kể khác không làm Tuy nhiên lưu ý ngôi kể này có hạn chế việc miêu tả bao quát các đối tượng khách quan sinh động, khó tạo cái nhìn nhiều chiều Bằng chứng là ta ít biết rung động tâm lí nhân vật Nho, Thao Họ xuất qua cái nhìn người kể chuyện - Ngoài hình thức kể trên, còn thường xuất hình thức kể chuyện theo ngôi thứ 3, qua đó người kể giấu mình có mặt khắp nơi tác phẩm Người kể chuyện này dường biết hết việc, hành động, tâm tư, tình cảm, các nhân vật Người kể chuyện có vai trò dẫn dắt người đọc vào câu chuyện giới thiệu nhân vật và tình truyện, tả người và tả cảnh vật, đưa các nhận xét và đánh giá điều kể Trong tác phẩm “Lặng lẽ Sa Pa”, người kể chuyện dường biết hết thay đổi tâm lí tình cảm anh niên, cô kĩ sư hay ông họa sĩ - GV có thể cho HS so sánh tác dụng và hạn chế ngôi kể việc đưa số câu hỏi so sánh.Ví dụ: “Em hãy cho biết ngôi kể này có ưu điểm và hạn chế gì so với các ngôi kể khác việc thể nội dung tác phẩm và tâm lí nhân vật?” GV có thể cho HS thay ngôi kể cho đoạn văn tác phẩm, để làm rõ khác cách miêu tả nhân vật và thấy ưu - nhược điểm loại 3.2 Nghệ thuật miêu tả tâm lí và ngôn ngữ nhân vật: - Đây là yếu tố quan trọng văn tự HS có nắm thay đổi tâm lí nhân vật, nắm rung động tinh vi và sắc sảo thì hiểu hết các phẩm chất tính cách nhân vật Tùy nhân vật khác nhau, tác phẩm khác và tùy thuộc vào xu hướng miêu tả tác giả mà khắc họa thay đổi tâm lí nhân vật GV phải làm cho HS thấy miêu tả tâm lí phức tạp tác giả, cách sử dụng hệ thống câu hỏi tích hợp, gợi mở, liên tưởng, làm cho HS nhận thấy nghệ thuật đặc sắc và mối liên hệ với nội dung tác phẩm VD: Lê Minh khuê đã thành công miêu tả nhân vật Phương Định qua nhiều phương diện Là cô gái Hà Nội, hình thức khá, có bím tóc dày, cổ cao kiêu hãnh đài hoa loa kèn, Phương Định yêu thương người đồng đội mình, cô có giới nội tâm khá phức tạp Qua lần phá bom, tâm lí Phương Định lên thật rõ nét GV có thể cho HS xếp diễn biến tâm lí Phương Định theo văn đã miêu tả (7) Câu hỏi tích hợp “Em còn bắt gặp biện pháp nghệ thuật này văn đã học nào?” - VD tiếp, để nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm lí và ngôn ngữ nhân vật ông Hai Kim Lân thì phân tích diễn biến tâm lí nhân vật này, GV có thể đưa câu hỏi gợi ý cho HS nhận xét: “Tâm lí nhân vật thể qua phương diện nào (hành động, ngôn ngữ độc thoại và đối thoại)? Diễn biến tâm lí nhân vật có hợp lí không? Kim Lân đã đặt nhân vật ông Hai vào tình thử thách bên để bộc lộ chiều sâu tâm trạng Tác giả đã miêu tả cụ thể, gợi cảm các diễn biến nội tâm qua các ý nghĩ, hành vi, ngôn ngữ…đặt biệt, diễn tả đúng và gây ấn tượng mạnh mẽ ám ảnh, day dứt tâm trạng nhân vật GV làm cho HS hiểu việc chứng tỏ Kim Lân am hiểu sâu sắc người nông dân và giới tinh thần họ - GV cần làm cho HS hiểu đặc sắc ngôn ngữ nhân vật ông Hai: đó là ngôn ngữ mang đậm tính ngữ và là lời ăn tiếng nói cảu người nông dân Lời trần thuật và lời nhân vật có thống sắc thái, giọng điệu, truyện trần thuật chủ yếu theo điểm nhìn nhân vật ông Hai 3.3 Cách tạo tình truyện: Nghệ thuật tạo tình truyện đặc biệt thành công qua hai tác phẩm văn tự đại Việt Nam là “Làng”, “Lặng lẽ Sa Pa” Tình truyện là yếu tố tác giả sáng tạo để bộc lộ phẩm chất hay nhiều nhân vật Tình truyện có thể rõ rệt, có thể mờ nhạt, có thể gay cấn Và sau tình truyện giải đoán thì ta thấy tâm trạng nhân vật bộc lộ rõ nét nhiều VD: Ở tác phẩm “Làng” tác giả đặt nhân vật ông Hai vào tình gay cấn để làm bộc lộ sâu sắc tình cảm yêu làng, yêu nước ông, tình là cái tin làng ông đã theo giặc - mà chính ông đã nghe từ người tản cư Đây là tình huống, nét nghệ thuật quan trọng mà trước tìm hiểu tình yêu quê và tinh thần yêu nước ông Hai không thể không nghiên cứu Nếu GV bỏ qua lướt qua tình truyện này thì coi việc phân tích nhân vật ông Hai và tìm hiểu giá trị tác phẩm không thành công 3.4 Nghệ thuật tái hiện thực: Hiện thực tái thông qua cái nhìn chủ quan tác giả đã đưa vào tác phẩm Tạo cái cho hệ thống các kiện, nhân vật thể và bộc lộ tính cách mình GV phải cho HS thấy thực đã đưa vào tác phẩm nào, từ đó HS hình dung khung cảch chân thực tác phẩm Nhìn chung, tái hiện thực các tác giả giai đoạn sáng tác này dựa vào hoàn cảnh lịch sử cụ thể đất nước Đó là các giai đoạn kháng chiến ác liệt dân tộc qua hai kháng chiến chống pháp và chống Mĩ Không khí khẩn trương xây dựng hòa bình miền Bắc, và sau đất nước thống lên xây dựng Chủ nghĩa xã hội - Khi học văn “Những ngôi xa xôi”, GV phải làm tái khung cảnh cao điểm trên tuyến đường Trường Sơn đầy bom đạn Có thể sử dụng các câu hỏi để HS liên tưởng, và so sánh với khung cảnh chiến tranh thực ngoài sống (8) - Hay Qua văn “Lặng lẽ Sa Pa”, em thấy quang cảnh đây miêu tả nào? Quang cảnh đó có tác dụng gì việc thể phẩm chất anh niên? Khi đó HS hình dung khung cảnh vắng vẻ, bốn bề có cây cỏ và mây mù lạnh lẽo, trên đỉnh núi cao - từ đó giúp bộc lộ tâm trạng cô đơn, trống trải Điều này càng tô đậm thêm vẻ đẹp anh niên GV có thể so sánh với các thực các tác phẩm thơ giai đoạn này bài thơ “Đồng chí” nhà thơ Chính Hữu tái lại cảnh người lính đứng gác đêm, ánh trăng, hay “Bài thơ tiểu đội xe không kính” Phạm Tiến Duật – thực lên thật trần trụi, chân thực GV có thể tái lại thực vể người và cảnh vật các hình thức khác nghe nhạc, xem phim ảnh…VD truyện ngắn “Những ngôi xa xôi, GV có thể cho HS nghe đoạn nhạc bài hát “Cô gái mở đường” Từ đó giúp HS hình dung tốt thực 3.5 Sử dụng hệ thống ngôn ngữ và giọng điệu: - Ngôn ngữ và giọng điệu thực là chất liệu, là phương tiện biểu mang tính đặc trưng tác phẩm văn học Ngôn ngữ là yếu tố đầu tiên mà nhà văn sử dụng quá trình chuẩn bị và sáng tạo tác phẩm Không có ngôn ngữ thì không có tác phẩm văn học Và tác phẩm khác lại có ngôn ngữ và giọng điệu khác nhau, phù hợp với đặc trưng riêng GV cần khai thác nghệ thuật sử dụng ngôn từ kết hợp phân tích nhân vật, không nên nghiên cứu sau phân tích nhân vật Các tác phẩm có chương trình GV làm bật hệ thống ngôn ngữ quần chúng “Làng”, hay ngôn ngữ đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm “Lặng lẽ Sa Pa” Trong văn “Những ngôi xa xôi: thành công với ngôn ngữ trần thuật, phù hợp với người kể chuyện - tạo cho tác phẩm giọng điệu và ngôn ngữ địa phương, gần gũi với ngữ, trẻ trung và có nữ tính Hay lời kể thường dùng câu ngắn, nhịp nhanh, tạo không khí khẩn trương hoàn cảnh chiến tranh, lúc Phương Định phá bom, hay qua trận mưa đá bất chợt, tạo tính dồn dập Hay nhịp kể chậm lại, gợi kỉ niệm tuổi thơ hồn nhiên vô tư không khí bình trước chiến tranh - đoạn hồi tưởng Phương Định sống trước đây Hà Nội Có thể sử dụng tương tự câu hỏi “Em có nhận xét gì hệ thống ngôn ngữ tác phẩm này, so sánh hệ thống ngôn ngữ các tác phẩm khác đã học?” Từ ngữ địa phương là yếu tố ngôn ngữ mà nhà văn đưa vào để làm bật đặc trưng vùng miền tác phẩm, yếu tố này xuất tác phẩm “Chiếc lược ngà” là rõ nét cả, với hàng loạt từ như: ba, má, vá, lòi tói, xuồng, … Trên đây là số biện pháp nghệ thuật mà tôi tiến hành nghiên cứu phạm vi đề tài này Trong tác phẩm thì chắn tác giả không sử dụng hết các biện pháp nghệ thuật, mà làm bật số biện pháp GV nên có cái nhìn bao quát, không nên quá sa đà vào việc tìm hiểu tất các nghệ thuật mà không chú ý đến nội dung, thông thường nghệ thuật có tác dụng làm bật nội dung tác phẩm (9) IV Kết luận: Các truyện ngắn tự đại Việt Nam đã có tiếp nối các thể tương tự văn học trung đại đã có đổi sâu sắc phương diện Đề tài mở rộng, hướng tới mặt đời sống người, không bị gò bó vào mục đích giáo huấn đạo lí thông thường Nghệ thuật tự và miêu tả có đổi Tự đa dạng và có thể thay đổi điểm nhìn, vai kể, đến vai trò người kể chuyện, từ việc sử dụng thủ pháp miêu tả đến đổi ngôn ngữ, câu văn Nhân vật truyện ngắn đại Việt Nam nhìn nhận và miêu tả tính cá thể, nghĩa là mang đặc điểm, tính cách, tâm trạng và số phận cá nhân, mang tính tiêu biểu Các biện pháp nghệ thuật này đa dạng và phong phú, việc làm nào để có thể giúp cho người GV có thể khai thác tốt giá trị văn bản, làm nào để HS hiểu rõ gì mà tác giả đã thể và truyền đạt là điều khó khăn Tóm lại, chuyên đề chúng tôi nghiên cứu và thực với lí là giúp dạy và học tốt môn Ngữ văn THCS tình trạng HS có biểu ngại học Văn, và yếu kém kiến thức môn Ngữ văn Thời gian nghiên cứu không dài, kinh nghiệm còn hạn chế, trình bày chuyên đề này với các đồng chí dạy môn Ngữ văn – tôi mong nhận kiến đóng góp và xây dựng Xin chân thành cảm ơn! HẾT (10)