Học sinh có hứng thú, có tự giác sẽ tạo nên tính tích cực, các em có thể hăng hái trả lời câu hỏi của giáo viên đặt ra, bổ sung ý kiến của bạn một cách tích cực hay các em biết thắc mắ[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO TRÀ ÔN
TRƯỜNG THCS XUÂN HIỆP
GIÁO VIÊN : NGUYỄN THỊ THẮM NĂM HỌC : 2011-2012
(2)I/ Lí chọn đề tài, mơ tả nội dung: 1/Lí chọn đề tài:
Trong xã hội đại biến đổi nhanh chóng với bùng nổ thông tin, khoa học kỹ thuật phát triển, giáo dục việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu Là giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn tơi ln tìm tịi, nghiên cứu thay đổi cách dạy cho đem lại kết tốt nhất.Trong chương trình học Trường THCS mơn Ngữ văn xem mơn học nên trọng nhiều Mơn Ngữ văn có kết hợp ba phân môn: Văn bản, Tiếng việt Tập làm văn nên địi hỏi người giáo viên phải có kết hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt để đưa chất lượng giảng dạy lên
2/ Mô tả nội dung:
Qua thực tế giảng dạy nhận thấy cịn số học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn ngán ngại môn học ghi chép nhiều, dễ nhàm chán, dễ buồn ngủ…Một học sinh học lực giỏi thành tích mơn Ngữ văn chưa cao.Các mơn khác đạt điểm chín điểm mười riêng mơn Ngữ văn để đạt điểm chín,mười phân mơn Tập làm văn Chính lẽ mà tơi ln cải tiến phương pháp dạy tạo hứng thú cho học sinh Với tình hình thực tế cơng tác giảng dạy mơn Ngữ văn tơi nhận thấy cần vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để học sinh thích thú học, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực ứng dụng cho mơn Ngữ văn ứng dụng cho mơn học khác Học sinh thích thú học, có cách nhìn, nhận thức tích cực mơn học
II/Thực trạng-Phân tích thực trạng vấn đề: 1/Thực trạng vấn đề:
Một phương pháp dạy học tích cực rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, em phải chuẩn bị bài, vào lớp tích cực đóng góp xây dựng kết học tập nhân lên gấp đôi Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, giáo viên phải kiên trì xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động vừa sức từ thấp lên cao Trong viết xin nêu phương pháp dạy học hai kỹ thuật dạy học vận dụng nhiều giảng dạy
2/Phân tích thực trạng vấn đề: a/ Ưu điểm :
- Được quan tâm đạo từ BGH nhà trường cơng tác chun mơn, có kiểm tra, đơn đốc thường xun
- Có cộng tác, giúp đỡ nhiệt tình từ phía đồng nghiệp, giáo viên tổ - Đội ngũ giáo viên tổ giảng dạy nhiệt tình, có lực chun mơn, có kinh
nghiệm đặc biệt nắm vững đặc điểm tâm lí học sinh
- Trường học khang trang, giáo viên học sinh học tập, làm việc môi trường sẽ, thuận lợi
- Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ phục vụ tốt cho công tác dạy học
- Được quan tâm hỗ trợ từ phía quyền địa phương, mạnh thường quân, ban đại diện cha mẹ học sinh công tác giáo dục học sinh cá biệt, vận động học sinh bỏ học
- Đa số giáo viên đạt trình độ chuẩn, có ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp
(3)- Phương tiện dạy học chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu dạy học
- Một số học sinh chưa ngoan khó giáo dục cha mẹ khơng quan tâm, giáo dục không cách nuông chiều
- Chưa hợp tác từ phía gia đình học sinh, phụ huynh cịn bỏ phế em họ cho nhà trường
III/Những giải pháp thực sáng kiến :
Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực thơng qua tổ chức, hoạt động học tập học sinh Người học tự khám phá điều chưa rõ, không tiếp thu cách thụ động tri thức giáo viên cung cấp Giữa giáo viên học sinh có kết hợp đánh giá, nhờ vào đánh giáo viên tự điều chỉnh cách dạy cho đạt hiệu Tính tích cực có liên quan đến động học tập, động tạo hứng thú, hứng thú tiền đề tự giác Học sinh có hứng thú, có tự giác tạo nên tính tích cực, em hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra, bổ sung ý kiến bạn cách tích cực hay em biết thắc mắc, kiên trì hồn thành tập khơng nản trước tình khó khăn
1/Phương pháp vấn đáp:
GV đặt câu hỏi cho học sinh trả lời , học sinh tranh luận với học sinh tranh luận với giáo viên để tìm nội dung kiến thức Để tránh nhàm chán giáo viên cần đa dạng hóa phương pháp vấn đáp:
* Vấn đáp tái hiện: GV hỏi , học sinh nhớ lại kiến thức cũ học trả lời
Dạng câu hỏi thường vận dụng phần kiểm tra cũ kiến thức trước có liên quan đến học
VD: Khi dạy “Động từ” (NV6) giáo viên đặt câu hỏi vấn đáp tái để hỏi lại kiến thức “Danh từ”vì đặc điểm “Động từ” có liên quan đến “Danh từ”
*Vấn đáp giải thích, minh họa: GV hỏi nhằm gợi ý, cung cấp minh họa cho học sinh vấn đề cần tìm hiểu, cần biết
VD: Trong văn “Đức tính giản dị Bác Hồ”(NV)nhằm làm rõ đức tính giản dị Bác giáo viên đặt câu hỏi giải thích minh họa để học sinh rút kiến thức học -Đức tính giản dị Bác Hồ tác giả thể qua phương diện nào? (Khi học sinh trả lời phương diện phải minh họa cụ thể)
*Vấn đáp tìm tòi: GV đặt câu hỏi để học sinh tư sáng tạo
Dạng câu hỏi đòi hỏi học sinh phải có khả tư duy, giáo viên đặt câu hỏi học sinh phải động não trả lời tương ứng với chủ đề giáo viên đặt
Phương pháp vấn đáp phương pháp giáo viên vận dụng nhiều tiết dạy, việc đặt câu hỏi đòi hỏi người giáo viên phải thận trọng :
-Không đặt câu hỏi vụng vặt, câu hỏi câu hỏi có, khơng để phát huy khả tư học sinh
-Không đặt câu hỏi tối nghĩa học sinh khơng trả lời hay trả lời sai với yêu cầu giáo viên đưa
-Đặt câu hỏi phải ý đến đối tượng học sinh(Câu hỏi vừa sức)
=>Câu hỏi vấn đáp phải phát triển tư học sinh, khai thác ý tưởng từ phía người học
2/Kỹ thuật thuyết trình giảng giải:
(4)thuyết trình lúc, nội dung bài.Trong q trình thuyết trình giáo viên thực số hình thức thuyết trình thu hút ý học sinh:
*Trình bày kiểu nêu vấn đề:
Để phát huy lực tư học sinh giáo viên cần hạn chế thuyết trình thơng báo, tăng cường thuyết trình giải vấn đề Trong trình trình bày giảng giáo viên diễn đạt vấn đề dạng nghi vấn, gợi mở để gây ý học sinh
*Thuyết trình theo kiểu thuật chuyện: GV thông qua mẫu chuyện, tác phẩm văn học, phim ảnh…làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái quát rút nhận xét giúp học sinh khắc sâu kiến thức học
Khi dạy văn bản”Đức tính giản dị Bác Hồ”(NV7)giúp học sinh thấy giản dị Bác giáo viên cho học sinh xem đoạn phim tư liệu thể rõ đời sống giản dị Bác hay liên hệ tác phẩm văn học khác Một đoạn phim, tác phẩm văn học minh họa cho kết luận, nội dung mà giáo viên phân tích có tính thuyết phục cao người học
*Thuyết trình theo kiểu mơ tả, phân tích: GV dùng cơng thức, sơ đồ, biểu mẫu, đồ…để mơ tả phân tích nhằm đặc điểm, khía cạnh nội dung Đối với môn Ngữ văn việc lập công thức để mơ tả hay phân tích áp dụng cho “Chuyển đổi câu chủ động sang câu bị động” GV hướng dẩn học sinh lập công thức chuyển đổi giúp học sinh dễ nhớ
+Cách thực hiện:
-Câu chủ động: Người ta xây dựng chùa
-Câu bị động: Ngôi chùa (được) người ta xây dựng
+Công thức:
-Câu chủ động: S1 + ĐT(HĐ) + S2
-Câu bị động: S2 + BỊ (ĐƯỢC) + S1 + ĐT(HĐ)
S1 : Chủ thể thực hoạt động hướng vào người, vật khác S2 : Chủ thể hoạt động người vật khác hướng vào ĐT : Động từ (Hoạt động)
Cách lập công thức học sinh dễ nhớ, dễ chuyển đổi, phân tích nhanh Ngồi kỹ thuật thuyết trình theo kiểu mơ tả, phân tích mơn Ngữ văn cịn sử dụng đồ tư để hệ thống kiến thức dạy Tiếng việt Đối với đồ tư sử dụng cho phần củng cố hay phần hệ thống kiến thức sau chương , phần Muốn vẽ giáo viên đưa từ khóa để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ, học sinh tự tìm từ có liên quan đến từ khóa hoàn thiện đồ Sử dụng đồ tư dạy học phát huy khả sáng tạo học sinh vẽ
S1
ĐT
S2
(HĐ)
(5)bản đồ tư hình thức ghi chép, sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng, huy động tối đa tính sáng tạo học sinh
Khi dạy so sánh giáo viên cho học sinh vẽ đồ tư duy, từ “So sánh” giáo viên hướng dẫn học sinh liên hệ vẽ kiến thức có liên quan học như: Khái niệm, tác dụng, kiểu so sánh, cấu tạo so sánh Cách vẽ đồ tư đơn giản học sinh nắm cấu trúc nhanh, tự chọn màu sắc, đường nét
Cách thực : Bước đầu giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm, sau vẽ xong nhóm nhận xét chéo cuối giáo viên nhận xét
*Thuyết trình theo kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: GV đưa vào học số giả thuyết quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề tìm hiểu Kiểu nêu vấn đề học sinh phải biết cách phê phán, bác bỏ cách xác, khách quan quan điểm không đắn, tính khơng khoa học ngun nhân
VD: Khi dạy “Ếch ngồi đáy giếng”để học sinh rút học từ truyện giáo viên đưa tình giả thuyết, từ dó học sinh lựa chọn quan điểm đúng, bác bỏ quan điểm không
-Do chủ quan, kiêu ngạo, hiểu biết hạn hẹp mà ếch phải trả giá đắc tính mạng Giá mà ếch biết tìm hiểu giới xung quanh kết cục ếch thay đổi, theo em thay đổi nào? Đối với tình học sinh trả lời em lựa chọn cách giải dù môi trường sống có hạn hẹp phải biết mở rộng tầm hiểu biết mình, khơng chủ quan, kiêu ngạo Đây quan điểm đắn học truyện
3/Kỹ thuật sử dụng thiết bị dạy học:
Kỹ thuật có tác dụng hỗ trợ đắc lực cho công tác dạy học, gây hứng thú cho người học, tránh cảm giác nhàm chán, kích thích khả tư học sinh
(6)tiếp hình ảnh thực, học sinh mở rộng hiểu biết mình, tiếp thu nhanh, nhớ lâu Trước dạy văn đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị phần tranh ảnh để minh họa tốn lại khơng có hiệu quả, đơi khơng thể nội dung, tư tưởng Vì việc sử dụng kỹ thuật thiết bị dạy học cần thiết, giáo viên phải trang bị cho kiến thức, cách sử dụng cách thành thạo vận dụng vào dạy học cách nghiêm túc
Tóm lại: Để học sinh học tốt môn Ngữ văn, tạo hứng thú học tập giáo viên cần đa dạng phương pháp, kỹ thuật dạy học cho phù hợp
IV/ Kết thu từ sáng kiến
:
- Học sinh có chuyển biến học tập, thích thú học mơn Ngữ văn - Biết tìm tịi, biết tham khảo tư liệu, soạn trước đến lớp
- Đối với tiết dạy giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin có sưu tầm thêm tranh ảnh, tư liệu học sinh thích thú học
- Học sinh biết tự khám phá, tự sáng tạo cho em áp dụng kỹ thuật thuyết trình biểu đồ, đồ, biểu mẫu
- Từ kinh nghiệm đúc kết giảng dạy môn Ngữ văn, nhận thấy việc đưa phương pháp, kỹ thuật dạy học cần thiết kết đạt sao:
Môn khối
Số lượng
Thời điểm Giỏi Khá TB Yếu
SL Nữ SL % SL % SL % SL %
Ngữ văn
62, 64
66 30 Đầu năm 3.0 23 34.8 31 47 10 15.2
66 30 HK I 7.6 22 33.3 30 45.5 13.6
66 30 Cả năm 10.6 31 47 25 37.9 4.5
V/Khả nhân rộng:
Đây sáng kiến áp dụng trình giảng dạy đạt hiệu sáng kiến thông qua hội đồng sư phạm nhà trường đánh giá cao Với sáng kiến chọn báo cáo cấp huyện, hội đồng bô môn đánh giá áp dụng đạt hiệu Hiện với phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhiều cá nhân, nhiều trường áp dụng giảng dạy kỹ thuật thuyết trình kỹ thuật sử dụng thiết bị dạy học Tôi hy vọng với sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng môn
VI/Kết luận đề xuất:
Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực môn Ngữ văn không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên phải có lực chun mơn, có kỹ năng, kiến thức đặc biệt nắm vững đặc điểm tâm lí học sinh Một tiết dạy đạt hiệu người giáo viên phải nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo Bên cạnh cần ủng hộ, quan tâm giúp đỡ cấp lãnh đạo, đóng góp ý kiến, rút kinh nghiệp quý đồng nghiệp
(7)Tổ trưởng duyệt Người thực hiện
Nguyễn Thị Thắm BGH duyệt