Phát triển một số năng lực dạy học toán cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học mới việt nam

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HUỲNH THÁI LỘC PH¸T TRIĨN MéT Sè NĂNG LựC DạY HọC môn TOáN CHO GIáO VIÊN TIểU HọC ĐáP ứNG YÊU CầU TRƯờNG HọC MớI VIệT NAM Chuyên ngành: LL&PP dạy học Tiểu học Mã số: 62.14.01.10 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM NGỌC ĐỊNH PGS.TS TRẦN NGỌC LAN HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận án chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Huỳnh Thái Lộc LỜI CẢM ƠN Để luận án hồn thành, tơi nhận giúp đỡ hỗ trợ từ nhiều người Trước hết dẫn tận tình hai Thầy/Cơ giáo hướng dẫn tơi, TS Phạm Ngọc Định PGS.TS Trần Ngọc Lan Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến hai Thầy/Cô Đồng thời, xin chân thành cảm ơn PGS.TS Vũ Quốc Chung, Thầy dẫn, hỗ trợ để luận án tơi hồn thiện Bên cạnh đó, tơi cịn nhận quan tâm, tạo điều kiện quý Thầy/Cơ giáo khoa Giáo dục Tiểu học, khoa Tốn - Tin, trường ĐHSP Hà Nội đóng góp sâu sắc quý Thầy/Cô Hội đồng, Xin gửi lời cảm ơn chân thành đền quý Thầy/Cô Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầy/Cô ở: - Vụ Giáo dục Tiểu học; Dự án mơ hình trường học Việt Nam; Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; Cục Nhà giáo; Các phòng chức năng, đặc biệt phòng Sau đại học, Thư viện trường ĐHSP Hà Nội; Trường Cao đẳng Bến Tre, Trường Đại học Cần Thơ, Khoa Sư phạm trường Đại học Cần Thơ; Bộ môn Giáo dục Tiểu học-Mầm non tạo điều kiện vật chất tinh thần để học - Các Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo, Ban Giám hiệu, GV HS trường tiểu học tiếp xúc 13 tỉnh thuộc ĐBSCL, hợp tác hỗ trợ tích cực để thực tốt đề tài Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn đến Cha, Mẹ người thân gia đình hai họ ln chỗ dựa lúc tơi gặp khó khăn Nhất cảm ơn vợ động lực hậu phương vững để đối mặt vượt qua nấc thang lớn đường chinh phục tri thức Một lần nữa, xin cảm ơn tất cả! Tác giả luận án Huỳnh Thái Lộc MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng khách thể nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài .6 Những luận điểm cần bảo vệ 10 Cấu trúc luận án Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .8 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu nước .8 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu nước 11 1.2 Cơ sở lí luận đề tài .16 1.2.1 Khái quát THMVN 16 1.2.2 Những vấn đề NLDH mơn tốn GVTH 32 1.2.3 NLDH mơn Tốn người GVTH đáp ứng yêu cầu THMVN .43 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 52 1.3.1 Khảo sát dựa đánh giá bước đầu kết thực THMVN 52 1.3.2 Thực tiễn NLDH Toán GVTH đáp ứng yêu cầu THMVN 54 Kết luận chương 63 Chương 2: NHÓM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NLDH MƠN TỐN CHO GVTH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THMVN 66 2.1 Căn đề xuất biện pháp 66 2.1.1 Căn vào định hướng đổi giáo dục Tốn học trường phổ thơng 66 2.1.2 Căn vào yếu tố đặc trưng THMV 66 2.1.3 Căn vào đặc điểm NLDH toán GVTH .66 2.1.4 Căn vào kết khảo sát thực trạng NLDH Toán GVTH theo yêu cầu đặc trưng THMVN 66 2.2 Đề xuất nhóm biện pháp 66 2.2.1 Phát triển NL tìm hiểu chất, đặc trưng THMVN quan điểm dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL 66 2.2.2 Phát triển NL tìm hiểu, điều chỉnh bổ sung sách HDH Toán 76 2.2.3 Phát triển NL tổ chức, hỗ trợ đánh giá HS học Toán theo tiến độ .97 Kết luận chương 119 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 121 3.1 Mục đích thực nghiệm 121 3.2 Nội dung cách thức thực nghiệm .121 3.3 Thời gian, đối tượng, địa bàn thực nghiệm 122 3.4 Kế hoạch biện pháp thực nghiệm 124 3.5 Kết thực nghiệm 124 3.5.1 Đối với hình thức phiếu 124 3.5.2 Đối với hình thức dự (tổng cộng 16 tiết/GV) .132 3.5.3 Đối với hình thức khảo sát HS 132 3.6 Phân tích nhận định kết thực nghiệm 135 3.6.1 Phân tích nhận định kết thực nghiệm GV 135 3.6.2 Phân tích nhận định kết thực nghiệm HS 142 3.6.3 Phân tích nhận định kết khảo sát đối tượng khác 145 3.7 Kết luận chung kết thực nghiệm 146 Kết luận chương 148 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 149 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO 153 PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lí ĐBSCL Đồng sơng Cửu Long ĐH Đại học ĐHQG Đại học quốc gia ĐHSP Đại học Sư phạm GD Giáo dục GDPT Giáo dục phổ thông GDTH Giáo dục Tiểu học GV Giáo viên GVTH Giáo viên Tiểu học HDH Hướng dẫn học HS Học sinh H Huyện THMVN Trường học Việt Nam NL Năng lực NLDH Năng lực dạy học NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SL Số lượng TP Thành phố Tr Trang DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Biểu mức độ của: NL tìm hiểu chất đặc trưng THMVN; quan điểm dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển NL HS 44 Bảng 1.2 Biểu mức độ NL hiểu HS dạy học Toán đáp ứng yêu cầu THMVN 46 Bảng 1.3 Biểu hiện, mức độ NL tìm hiểu, .47 Bảng 1.4 Biểu mức độ NL tổ chức, hỗ trợ HS học Toán theo tiến độ 49 Bảng 1.5 Biểu mức độ NL đánh giá q trình học tập Tốn HS .51 Bảng 1.6 Kết xếp loại tiết dạy GV khảo sát 55 Bảng 1.7 Kết học tập toán HS khảo sát 56 Bảng 2.1 Minh họa cách chơi trò chơi “Xòe số” 110 Bảng 3.1 Số liệu tỉnh tham gia thực nghiệm 122 Bảng 3.2 Danh sách 16 GVTH tham gia thực nghiệm case study 123 Bảng 3.3 Kết nhận thức GV THMVN trước sau tâp huấn 124 Bảng 3.4 Mức độ điều chỉnh sách HDH toán GV trước sau tập huấn 125 Bảng 3.5 Kết lựa chọn nội dung điều chỉnh sách HDH trước sau tập huấn 127 Bảng 3.6 Kết xếp quy trình điều chỉnh sách HDH trước sau tập huấn 128 Bảng 3.7 Kết lựa chọn cách điều chỉnh hợp lí trước sau tập huấn 128 Bảng 3.8 Kết ý kiến tác dụng hoạt động khởi động trước sau tập huấn 129 Bảng 3.9 Kết lựa chọn hoạt động hướng dẫn HS chuẩn trước sau tập huấn 129 Bảng 3.10 Kết lựa chọn hoạt động hướng dẫn HS chuẩn trước sau tập huấn 130 Bảng 3.11 Kết GV lựa chọn cách dạy tốt trước sau tập huấn .130 Bảng 3.12 Kết lựa chọn hình thức chia nhóm trước sau tập huấn .131 Bảng 3.13 Kết lựa chọn hình thức cho HS học hợp tác trước sau tập huấn 131 Bảng 3.14 Kết xếp loại tiết dạy GV sau tập huấn biện pháp .132 Bảng 3.15 Kết HS trả lời tập sau tiết học thực nghiệm 132 Bảng 3.17 Kết trả lời vấn CBQL, GV sau thực nghiệm .134 Bảng 3.18 Kết xếp loại tiết dạy GV lần khảo sát sau tập huấn 142 Bảng 3.19 So sánh kết khảo sát HS sau tiết dạy năm 2014 2015 143 Bảng 3.20 Kết HS trả lời tập sau tiết học thực nghiệm 144 Bảng 3.21 Kết trả lời vấn CBQL, GV sau khảo sát năm 2014 sau thực nghiệm năn 2015 145 Hình 1.1 DANH MỤC CÁC HÌNH Năm bước giảng dạy theo trường học 27 Hình 1.2 Hình 1.3 Sơ đồ hội đồng tự quản 29 Sơ đồ ba thành tố phương pháp sư phạm tương tác 37 Hình 2.1 Bài tốn năm nhuận .80 Hình 2.2 Hình 2.3 Minh họa cần thiết phải điều chỉnh sách HDH 81 Bài tốn tơ màu 1/9 số vng 82 Hình 2.4 Mục tiêu đường thẳng 82 Hình 2.5 Hai tốn thể chuyển sang tiết sau 83 Hình 2.6 Hình 2.7 (a) Hình 2.7 (b) Trị chơi kết bạn .83 Bài tốn đổi logo 84 Bài tốn đổi logo 85 Hình 2.7 (c) Hình 2.8 (a) Hình 2.8 (b) Hình 2.9 Bài tốn đổi logo 86 Bài tốn thêm dẫn cho nhóm trưởng .87 Bài tốn thêm dẫn cho nhóm trưởngError! Bookmark not defined Hoạt động ứng dụng tính tuổi 88 Hình 2.10 Hình 2.11 Cách bố trí chỗ ngồi hợp lí .106 Bài toán minh họa quy trình học nhóm 110 Hình 2.12 (a) Góc đứng khơng nên Hình 2.12 (b) Góc đứng nên 113 Hình 2.13 Hình 2.14 Hình 2.15 Hình 3.1 Bài tốn có nội dung phức tạp 114 Bài toán chia khó 114 Bài toán cần chốt kiến thức 116 Biểu đồ thể nhận thức GV ba vịng mơi trường học tập 137 Hình 3.2 Biểu đồ thể việc nghiên cứu điều chỉnh sách HDH toán GV ba vòng 138 Biểu đồ thể kết GV xếp quy trình nghiên cứu điều chỉnh sách HDH tốn GV ba vịng 139 Biểu đồ thể lựa chọn cách điều chỉnh hợp lí 140 Biểu đồ kết xếp loại tiết dạy GV trước sau thực nghiệm 142 Biểu đồ thể kết học tập mơn tốn HS sau tiết dạy thực trạng năm 2014 sau tiết dạy thực nghiệm năm 2015 144 Hình 3.3 Hình 3.4 Hình 3.5 Hình 3.6 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Trong thập niên đầu kỉ XXI, giáo dục đào tạo Việt Nam đã, thực chiến lược đổi toàn diện, chuyển từ hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận NL Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 BCH TW khóa XI xác định rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, NL sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp ” Vào tháng 7/2017 Chương trình GDPT tổng thể Bộ GD-ĐT thức ban hành, theo đó, chương trình cấp học, mơn học xây dựng lại theo hướng phát triển phẩm chất NL HS Tuy nhiên, để người học có NL trước hết người dạy phải có NL Hay nói cách khác, để đổi thực hố, địi hỏi phải có đội ngũ GV xứng tầm 1.2 Xuất phát từ thực tiễn triển khai mô hình trường học Việt Nam Để chuẩn bị cho chiến lược đổi giáo dục theo hướng tiếp cận NL, Bộ Giáo dục Đào tạo thực hàng loạt chương trình, đề án, dự án, mơ hình, hội thảo, hội nghị… có giá trị Riêng cấp tiểu học, từ năm 2009 đến nay, Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp cận, nghiên cứu triển khai thí điểm việc dạy học theo “mơ hình trường học Việt Nam” (gọi tắc VNEN), sở tiếp thu có chọn lọc đặc điểm nhà trường giới, kế thừa thành tựu nhà trường truyền thống, ứng với điều kiện thực tế giáo dục Việt Nam, tạo nên THM riêng VN, hướng tới mục tiêu phát triển NL phẩm chất người học theo tinh thần Nghị 29 gần với mục tiêu chương trình GDPT tổng thể ban hành Thực tế triển khai mơ hình cho thấy: Giai đoạn đầu kết mang lại khả 14PL PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH - Trường: Lớp: - Họ tên: Tên Cô/Thầy dạy Tốn: Chào con! Con vui lịng trả lời câu hỏi bảng đây, cách đánh dấu x vào cột có khơng Nội dung câu hỏi STT 10 11 12 Cơ/Thầy giáo dạy Tốn có thường cho sử dụng phiếu điều chỉnh học không? Khi sử dụng phiếu điều chỉnh học, có thường tự thực nhiệm vụ khơng? Cơ/Thầy giáo dạy Tốn có thường cho chơi trị chơi khơng? Trong tiết học Tốn, có thường bạn thầy/cơ khơng? Trong tiết học Tốn, có thường cho bạn nhóm/khác nhóm khơng? Trong tiết học Tốn, có thường nói chuyện riêng với bạn nhóm khơng? Trong tiết học Tốn, có thường cơ/thầy góc học Tốn để lấy thêm tập khơng? Trong tiết học Tốn, có thường phải quay lên bảng lớp để nghe cơ/thầy giảng khơng? Con có thường cơ/thầy giáo dạy Tốn hướng dẫn cách quản lí cách học nhóm khơng? Trong tiết học Tốn, có thường tự nhận xét khơng? Trong tiết học Tốn, có thường nhận xét bạn nhóm/khác nhóm khơng? Trong tiết học Tốn, có thường bạn Cơ/Thầy nhận xét không? Cảm ơn em Câu trả lời Thường Khơng xun Ít 15PL PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG GIÁO VIÊN Câu hỏi 1: Anh/Chị nhận thấy việc dạy học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng theo mơ hình trường học Việt Nam có ưu điểm hạn chế gì? * Kết quả: Nội dung 1a) Ưu điểm: Sách hướng dẫn học thiết kế sẵn HĐ, có lơ-gơ gợi ý cách tổ chức thực Chỉ mục tiêu học tập cụ thể học, giúp Hs xác định rõ nhiệm vụ Cấu trúc HĐ rõ ràng, theo trình tự logic, tạo hội để HS trải nghiệm, khám phá vận dụng kiến thức Các nhiệm vụ, yêu cầu vừa sức, phù hợp với đa số HS Mơi trường học tập trang trí đẹp, thân thiện có tính tương tác cao giúp HS hứng thú, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Phát huy vai trò tổ chức, điều khiển, trọng tài, hạn chế việc giảng giải, áp đặt chiều GV có nhiều thời gian đánh giá HS Thực tính dân chủ thành phần nhà trường tốt Nhà trường-gia đình-xã hội gắn kết nhiều 10 Ý kiến khác: 1b) Hạn chế: Lớp học đơng, khó quản lí khó đánh giá Lớp học thường ồn có nhiều tình nảy sinh ngồi dự kiến Địi hỏi khơng gian lớp học rộng, đảm bảo nhóm đỡ ảnh hưởng lẫn Các hoạt động học tập yêu cầu đồ dùng dạy học đa dạng, phong phú, cần có đầu tư Khơng có hướng dẫn dạy học SGK truyền thống (SGV) Nhận thức PPHS chưa tốt, lệ thuộc vào GV CBQL đạo chưa mềm dẻo Ý kiến khác: Số lượng Tỉ lệ % 214 85,6 167 66,8 141 56,4 152 60,8 186 74,4 169 67,6 115 46 93 37,2 102 40,8 244 97,6 231 92,4 228 91,2 238 95,2 222 88,8 236 214 94,4 85,6 Câu hỏi 2: 2a) Trong trình dạy học theo sách HDH mơn Tốn, Anh/Chị có nghiên cứu để điều chỉnh trước hay không? 16PL * Kết quả: Có ngiên cứu điều chỉnh Có nghiên cứu không điều chỉnh Không nghiên cứu không điều chỉnh Số lượng Tỉ lệ % 136 27,2 325 65,0 39 15,6 2b) Nếu có, Anh/Chị thường điều chỉnh hoạt động nội dung sách hướng dẫn học mơn Tốn? Nội dung Mục tiêu: a Chưa rõ ràng, cụ thể b Chưa đầy đủ, chưa bao hàm nội dung học c Chưa phù hợp với đối tượng HS d Chưa thể nội dung đánh giá e Ý kiến khác: Hoạt động bản: a Hoạt động khởi động chưa vui, thời gian, hình thức b Các dẫn chưa rõ ràng, cụ thể, HS chưa biết cách trải nghiệm, khám phá c Chưa có dẫn giúp hội đồng tự quản, nhóm trưởng biết cách điều hành d Ý kiến khác: Hoạt động thực hành: a Còn nặng nề, nhiều tập vượt sức HS b Nhằm mục đích củng cố kiểm tra khối lượng kiến thức c Chưa gắn với tình ứng dụng thực tiễn d Ý kiến khác: Hoạt động ứng dụng: a Cũng cịn mang tính kiểm tra kiến thức, tính vận dụng chưa cao b Cịn mang hình thức, HS chưa thấy giá trị đơn vị kiến thức cách thực c Tính khả thi thấp, khơng có dẫn cho PHHS d Ý kiến khác: Số lượng Tỉ lệ % 109 93 114 125 43,6 37,2 45,6 50,0 86 34,4 182 72,8 216 86,4 0 120 48,0 207 82,8 203 81,2 0 152 60,8 102 40,8 219 87,6 17PL Câu hỏi 3: Theo Anh/Chị, để nghiên cứu điều chỉnh sách HDH Toán, người GVTH cần thực bước gì? * Đáp án Đọc nghiên cứu sách hướng dẫn học Toán Dự đoán kết thực hoạt động HS Đối chiếu với mục tiêu học để có điều chỉnh hợp lí Thiết kế hoạt động theo hướng phát huy lực tự học HS Thực giảng theo điều chỉnh, bổ sung sách HDH Tổ chức trao đổi tổ chun mơn Nghiên cứu trình độ nhận thức HS lớp phụ trách Rút kinh nghiệm có điều chỉnh phù hợp * Kết quả: Số lượng Tỉ lệ % a Đánh số quy trình 197 78,8 b Đánh số sai quy trình 53 21,2 Câu hỏi 4: Câu hỏi tình (Chọn cách điều chỉnh phù hợp nhất) * Kết quả: a Cách điều chỉnh GV b Cách điều chỉnh GV c Cách điều chỉnh GV d Cách điều chỉnh GV Số lượng 66 116 48 20 Tỉ lệ % 26,4 46,4 19,2 8,0 Câu hỏi 5: Khởi động hoạt động thành phần hoạt động bản, theo Anh/Chị hoạt động có ý nghĩa, tác dụng gì? (chọn đáp án) * Kết quả: Số lượng Tỉ lệ % 188 75,2 b Tạo niềm vui, tạo hứng thú túy 26 10,4 c Đảm bảo quy trình theo bước giảng dạy GV 10 28 11,2 3,2 a Khởi động vùng kiến thức kĩ gần để giúp Hs sẵn sàng chiếm lĩnh kiến thức bước học tập HS d Tạo uy tín ngưỡng mộ HS GV e Ý kiến khác: 18PL Câu 6: Trong tiết học Toán, Anh/Chị thường hướng dẫn HS chưa đạt chuẩn (yếu) nào? (chọn đáp án) * Kết quả: a Giảng lại lần cho em b Yêu cầu Hs chuẩn đến hướng dẫn em c Gom em nhóm hướng dẫn lại d Yêu cầu em đọc lại lần e Giải mẫu cho em xem yêu cầu em giải lại f Yêu cầu em đến hỏi em khác chuẩn (giỏi hơn) g Ý kiến khác: Số lượng 11 120 22 52 38 Tỉ lệ % 4,4 48,0 8,8 20,8 2,8 15,2 Câu hỏi 7: Trong tiết học Tốn, Anh/Chị thường u cầu HS làm xong nhiệm vụ học tập? (chọn đáp án) * Kết quả: Số lượng Tỉ lệ % a Yêu cầu em hướng dẫn HS chưa làm xong 145 58,0 b Đề nghị em ngồi im lặng chờ bạn làm xong 12 4,8 c Yêu cầu em đến góc học toán lấy thêm tập tương 24 9,6 tự để làm d Yêu cầu em quản lí trật tự nhóm khác 40 16,0 e Chuyển sang nhiệm vụ (nếu còn) 18 7,2 f Xem (nếu hết nhiệm vụ cũ) 11 4,4 g Ý kiến khác: 0 Câu hỏi 8: Câu hỏi tình (chọn cách xử lí tình tốt hơn) * Kết quả: a Cách điều chỉnh GV b Cách điều chỉnh GV c Cách điều chỉnh GV d Cách điều chỉnh GV Số lượng 28 42 64 116 Tỉ lệ % 11,2 16,8 25,6 46,4 Câu hỏi 9: Đối với mơn Tốn, Anh/Chị thường chia nhóm theo cách nào? * Kết quả: a Chia nhóm hỗn hợp (có đủ trình độ: chuẩn, đạt chuẩn chuẩn) b Chia nhóm ngẫu nhiên theo số thứ tự: 1, 2, 3, 4, c Chia nhóm HS có trình độ Số lượng 171 Tỉ lệ % 68,4 12 3,2 4,8 19PL d Ban đầu cho HS trình độ ngồi chung với nhau, sau HS có tiến tổ chức xen kẽ trình độ HS với e Tùy theo hoạt động, dạng mà chọn hình thức chia phù hợp f Cách chia khác: 31 12,4 28 11,2 0 Câu hỏi 10: Trong tiết dạy Toán, Anh/Chị làm để HS học tập hợp tác nhóm đạt hiệu cao? (có thể chọn nhiều đáp án) * Kết quả: a Thường xuyên đến hướng dẫn nhóm hoạt động nhóm giơ phao cứu trợ b Bầu thêm vị trí khác như: phụ trách học tập, phụ trách trật tự, phụ trách thời gian, phụ trách đánh giá, báo cáo viên, nhóm c Hướng dẫn nhóm trưởng cách tổ chức cho bạn học nhóm d Hướng dẫn HS cách học Tốn nhóm e Tăng cường tính hợp tác nhóm với f Yêu cầu HS làm trật tự nhóm ngồi (nếu có) g Phát huy vai trị thành viên ban trật tự lớp h GV bao quát kết hợp đánh giá HS HS học nhóm i Hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá bạn học Toán j Chỉ thực đánh giá HS báo cáo kết với GV k Ý kiến khác: Số lượng 223 Tỉ lệ % 89,2 84 33,6 98 39,2 79 109 62 81 72 31,6 43,6 24,8 32,4 28,8 83 104 33,2 41,6 20PL PHỤ LỤC 10 KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HỌC SINH S T T Nội dung câu hỏi Thường xuyên SL % Cô/Thầy giáo dạy tốn có thường cho 33 13,2 sử dụng phiếu điều chỉnh học không? Khi sử dụng phiếu điều chỉnh học, có thường tự thực nhiệm vụ 49 19,6 khơng? Cơ/Thầy giáo dạy Tốn có thường cho 167 66,8 chơi trị chơi khơng? Trong tiết học Tốn, có thường 72 28,8 bạn thầy/cô khơng? Trong tiết học tốn, có thường 66 26,4 cho bạn nhóm/khác nhóm khơng? Trong tiết học Tốn, có thường nói 36 14,4 chuyện riêng với bạn nhóm khơng? Trong tiết học Tốn, có thường cơ/thầy góc học tốn để lấy thêm 21 8,4 tập khơng? Trong tiết học Tốn, có thường phải quay lên bảng lớp để nghe cô/thầy giảng 168 67,2 khơng? Con có thường cơ/thầy giáo dạy tốn hướng dẫn cách quản lí cách 28 11,2 học nhóm khơng? Trong tiết học Tốn, có thường 10 18 7,2 tự nhận xét không? Trong tiết học Tốn, có thường nhận 11 58 23,2 xét bạn nhóm/khác nhóm khơng? Trong tiết học Tốn, có thường 12 97 38.8 bạn cô/thầy nhận xét khơng? Ít Khơng SL % SL % 128 51,2 89 35,6 80 32,0 121 48,4 83 33,2 0 155 62,0 83 33,2 93 37,2 91 36,4 149 59,6 65 26,0 50 20,0 179 71,6 82 32,8 0 139 55,6 83 33,2 75 30,0 157 62,8 143 57,2 49 19,6 114 45,6 39 15,6 21PL PHỤ LỤC 11 Hợp đồng giảng dạy VNEN cho GVTH tỉnh Trà Vinh 22PL 23PL PHỤ LỤC 12 Kế hoạch Hội nghị thông tin khoa học VNEN với trường Cao đẳng Bến Tre 24PL 25PL PHỤC LỤC 13 Một số hình ảnh minh họa việc triển khai nghiên cứu đề tài Hình PL12.1 Tổ chức Hội nghị thông tin khoa học THMVN trường Cao đẳng Bến Tre Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Bến Tre Hình PL12.2 Tham gia hội thi Giáo viên dạy giỏi VNEN Sở Giáo dục Đào tạo Cần Thơ tổ chức 26PL Hình 12.3 Tham gia báo cáo chuyên đề cho sinh viên ngành GDTH, Khoa Sư phạm, trường Đại học Cần Thơ 27PL Hình PL12.4 Tập huấn riêng cho GV dạy thực nghiệm Hình PL12.5 Tập huấn cho GV tỉnh Trà Vinh trường học Việt Nam 28PL Hình PL12.6 Minh họa hình ảnh vài GV dạy thực nghiệm ... lượng dạy học lớp /một trường tiểu học Sơ đồ: Cấu trúc nhân cách người giáo viên tiểu học Nhân cách người giáo viên tiểu học Hệ thống lực sư phạm Năng lực chung - Năng lực chuẩn đoán Năng lực đáp ứng. .. trọng tâm mà ngành giáo dục trọng Trước vấn đề đặt thế, định chọn đề tài nghiên cứu là: ? ?Phát triển số lực dạy học Toán cho Giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu trường học Việt Nam? ?? Mục đích nghiên... học quốc gia ĐHSP Đại học Sư phạm GD Giáo dục GDPT Giáo dục phổ thông GDTH Giáo dục Tiểu học GV Giáo viên GVTH Giáo viên Tiểu học HDH Hướng dẫn học HS Học sinh H Huyện THMVN Trường học Việt Nam