Doi moi phuong phap giang day

phù hợp trong một tình huống cụ thể. phù hợp trong một tình huống cụ thể.. và khả năng viết của học sinh.  + Câu hỏi tự luận còn giúp giáo viên dễ dàng nhận + Câu hỏi tự luận còn giúp [r]

(1)

(2)

I/ Đổi PPDH I/ Đổi PPDH

 Theo nghĩa chung thì: Đổi PPDH sử Theo nghĩa chung thì: Đổi PPDH sử dụng PPDH theo cách mới, điều kiện

dụng PPDH theo cách mới, điều kiện

mới nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học

 Nói cách cụ thể thì: Đổi PPDH sử dụng Nói cách cụ thể thì: Đổi PPDH sử dụng PPDH cách tích cực hiệu quả, phát huy

các PPDH cách tích cực hiệu quả, phát huy

được tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; phù

hợp với đặc điểm HS đặc điểm lớp học,

môn học Đổi PPDH khơng có nghĩa phủ định

mơn học Đổi PPDH khơng có nghĩa phủ định

hoàn toàn PPDH truyền thống tuyệt đối hóa

hồn tồn PPDH truyền thống tuyệt đối hóa

PPDH đại Trong đổi PPDH cần phải khai

thác yếu tố tích cực PPDH truyền

thống; sử dụng chúng cách hợp lí, có hiệu

trong kết hợp hài hòa với PPDH đại

trong kết hợp hài hòa với PPDH đại 1 Khái niệm

(3)

2 Cơ sở việc đổi PPDH 2 Cơ sở việc đổi PPDH

môn GDCD trường THCS môn GDCD trường THCS

 2.1 Cơ sở pháp lí2.1 Cơ sở pháp lí

 - - Về đổi phương pháp dạy học, nghị Về đổi phương pháp dạy học, nghị

Trung ương Đảng khoá VII Trung ương Đảng khoá VII

 - - Nghị Trung ương khoá VIII Nghị Trung ương khoá VIII

 - - Nghị số 40 năm 2000 Quốc hội Nghị số 40 năm 2000 Quốc hội

 - - Định hướng pháp chế hố văn Định hướng pháp chế hoá văn

bản pháp luật Luật Giáo dục năm 2005 Điều 28, pháp luật Luật Giáo dục năm 2005 Điều 28, khoản

khoản

 Định hướng nhấn mạnh đến việc phát huy tính Định hướng nhấn mạnh đến việc phát huy tính

tích cực, khả tự học, phương pháp tư sáng tích cực, khả tự học, phương pháp tư sáng tạo, khả vận dụng kiến thức, hứng thú học tập tạo, khả vận dụng kiến thức, hứng thú học tập học sinh

(4)

 Bài tập

 Bạn đồng ý với ý kiến ? Vì sao?

 1 Tiết học mà khơng sử dụng PP thảo luận nhóm

khơng phải tiết học có đổi PPDH

 2 Đổi PPDH không đựoc sử dụng PP thuyết

trình

 3 Đổi PPDH thay PPDH truyền thống

bằng PPDH đại

 4 Đổi PPDH sử dụng PPDH theo cách mới,

(5)

2.2 Cơ sở tâm lí - giáo dục

2.2 Cơ sở tâm lí - giáo dục  - - Sự bùng nổ thông tin Sự bùng nổ thông tin

 - Lí thuyết hoạt động- Lí thuyết hoạt động

 - Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi- Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi  - Y- Yêu cầuêu cầu xã hội đại xã hội đại : :

+

+ Tự học suốt đời Tự học suốt đời +

+ Năng động sáng tạo Năng động sáng tạo +

+ Tự lực giải vấn đề Tự lực giải vấn đề sống.

(6)

2.3 Cơ sở kinh tế - xã hội

 Đất nước ta thời kì cơng nghiệp Đất nước ta thời kì cơng nghiệp hố, đại hố với kinh tế nhiều thành

hoá, đại hoá với kinh tế nhiều thành

phần định hướng xã hội chủ nghĩa đòi hỏi phải

có người lao động có chất lượng

cao, động, sáng tạo, có đủ sức giải

những vấn đề đặt thực tiễn phát triển

của đất nước Vì vậy, nói đổi giáo

dục nói chung, đổi phương pháp dạy học

nói riêng vấn đề cấp bách để

nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu

cầu đất nước.

(7)

2.4 Thực trạng dạy học môn

GDCD trường THCS

nay

 * N* Nhận định sau :hận định sau :

- Về phương pháp dạy học : Giáo viên dạy - Về phương pháp dạy học : Giáo viên dạy

Giáo dục cơng dân có nhiều cố gắng Giáo dục cơng dân có nhiều cố gắng

việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên,

hiện tượng dạy học lệ thuộc vào sách giáo hiện tượng dạy học lệ thuộc vào sách giáo

khoa sách giáo viên phổ biến Việc rèn khoa sách giáo viên phổ biến Việc rèn

luyện kĩ giáo dục thái độ hành vi luyện kĩ giáo dục thái độ hành vi

của học sinh dạy học môn Giáo dục công của học sinh dạy học môn Giáo dục công

dân thực chưa đạt yêu cầu đề dân thực chưa đạt yêu cầu đề

(8)

 - Về thiết bị dạy học : Nhiều nơi chủ yếu - Về thiết bị dạy học : Nhiều nơi chủ yếu sử dụng thiết bị dạy học môn học tối thiểu

sử dụng thiết bị dạy học môn học tối thiểu

do Bộ quy định, chưa quan tâm đến việc tự

làm thiết bị, đồ dùng dạy học Việc áp dụng

công nghệ thông tin dạy học môn Giáo

dục công dân bước đầu thực

nhưng lúng túng, hiệu chưa cao.

 - Về quản lí đạo : Nhiều cấp quản lí - Về quản lí đạo : Nhiều cấp quản lí chưa thực quan tâm đến môn Giáo dục

chưa thực quan tâm đến môn Giáo dục

công dân, cịn coi mơn phụ nên chưa

cơng dân, cịn coi mơn phụ nên chưa

tạo điều kiện bố trí giáo viên điều

kiện cần thiết khác để giáo viên giáo dục công

dân nâng cao chất lượng dạy học.

(9)

 * Nguyên nhân :* Nguyên nhân :

 - Một số giáo viên ngại đổi khơng muốn - Một số giáo viên ngại đổi khơng muốn nhiều thời gian, công sức đầu tư cho việc chuẩn bị

nhiều thời gian, công sức đầu tư cho việc chuẩn bị

dạy

 - Nhận thức đa số giáo viên đổi - Nhận thức đa số giáo viên đổi

phương pháp dạy học chưa đầy đủ ;

nhận thức số giáo viên chưa Ví dụ :

nhận thức số giáo viên cịn chưa Ví dụ :

Đồng nghĩa đổi phương pháp với đổi phương

tiện, thiết bị dạy học, nên cho phải có đầy đủ

phương tiện, thiết bị dạy học đại đổi

được phương pháp ; sử dụng phương pháp

dạy học cách hình thức, lạm dụng phương pháp

này phương pháp khác cách tràn lan,

hiệu quả…

 Thực trạng dạy học nêu cho thấy cần Thực trạng dạy học nêu cho thấy cần phải nhanh chóng đẩy mạnh q trình đổi phương

phải nhanh chóng đẩy mạnh trình đổi phương

pháp dạy học môn Giáo dục công dân nhà

trường

(10)

3 Định hướng đổi PPDH

môn GDCD trường THCS

 3.1 Một số quan điểm đổi 3.1 Một số quan điểm đổi

PPDH môn GDCD trường THCS

PPDH môn GDCD trường THCS  a) Đổi PPDH môn GDCD trường a) Đổi PPDH môn GDCD trường

THCS phải phát huy tính tích cực, chủ

động, sáng tạo HS

(11)

b) Dạy học GDCD thông qua

hoạt động HS

 Các hoạt động dạy học môn GDCD Các hoạt động dạy học môn GDCD

THCS phong phú, đa dạng, bao gồm

những hình thức hoạt động chủ yếu

như :

 - Thảo luận lớp, thảo luận nhóm.- Thảo luận lớp, thảo luận nhóm.  - Đóng vai, diễn tiểu phẩm.- Đóng vai, diễn tiểu phẩm.

 - Quan sát, phân tích tranh ảnh, - Quan sát, phân tích tranh ảnh,

băng hình, tiểu phẩm.

(12)

 - Nhận xét, phân tích, đánh giá ý kiến, - Nhận xét, phân tích, đánh giá ý kiến,

quan điểm, hành vi, việc làm, trường

hợp điển hình, thơng tin, kiện,

tượng đời sống thực tiễn có liên quan

đến chuẩn mực đạo đức pháp luật

học.

 - Sưu tầm, tìm hiểu tranh ảnh, báo, - Sưu tầm, tìm hiểu tranh ảnh, báo, các tư liệu có liên quan đến nội dung học

các tư liệu có liên quan đến nội dung học

và trình bày, giới thiệu sản phẩm sưu tầm

được.

 - Xây dựng kế hoạch hành động HS.- Xây dựng kế hoạch hành động HS.  - Điều tra thực tiễn.- Điều tra thực tiễn.

(13)

 c) Đổi PPDH GDCD theo quan điểm hợp c) Đổi PPDH GDCD theo quan điểm hợp

tác tác

 dd) ) Dạy học GDCD phải gắn với thực tiễn Dạy học GDCD phải gắn với thực tiễn

sống học sinh sống học sinh

 e) Dạy học GDCD phải kết hợp PPDH e) Dạy học GDCD phải kết hợp PPDH

phương pháp giáo dục đạo đức, phương pháp giáo dục đạo đức,

PPDH đại PPDH truyền thống

PPDH đại PPDH truyền thống (xem (xem phụ lục I)

phụ lục I)

 g) Dạy học GDCD phải trọng sử dụng có g) Dạy học GDCD phải trọng sử dụng có

hiệu thiết bị dạy học hiệu thiết bị dạy học

 h) Dạy học GDCD cần phải phối, kết hợp h) Dạy học GDCD cần phải phối, kết hợp

lực lượng giáo dục nhà trường, lực lượng giáo dục ngồi nhà trường, nhằm xây dựng mơi trường dạy học, giáo dục nhằm xây dựng môi trường dạy học, giáo dục

(14)

3.2 Yêu cầu cụ thể giáo

viên

 - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong

hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong

phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học,

với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể

của lớp, trường địa phương

 - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động,

học sinh tham gia cách tích cực, chủ động,

sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung

bài học; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ

năng có học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu

hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh;

giúp em phát triển tối đa tiềm thân

(15)

 - Thiết kế hướng dẫn học sinh thực - Thiết kế hướng dẫn học sinh thực

các dạng tập phát triển tư rèn luyện

kĩ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ

dùng học tập; hướng dẫn học sinh có kĩ

vận dụng kiến thức học vào giải

vấn đề thực tiễn;

 - Sử dụng phương pháp hình thức tổ - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh

chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh

hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn

hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn

học; nội dung, tính chất học; đặc điểm

và trình độ HS ; thời lượng dạy học điều

kiện dạy học cụ thể trường, địa phương.

(16)

3.3 Yêu cầu cụ thể học sinh

 - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện

học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện

kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn

 - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho

nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho

bản thân, cho thày, cho bạn; biết tự đánh giá đánh

giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động

học tập thân bạn bè

 - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải

vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải

quyết tình vấn đề đặt từ thực tiễn;

xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp

với khả điều kiện thực tế

(17)

3.4 Yêu cầu cụ thể chuẩn

bị thực học

theo định hướng đổi

PPDH môn GDCD

(18)

1/ Thiết kế giáo án

 Thiết kế giáo án xây dựng kế hoạch Thiết kế giáo án xây dựng kế hoạch

dạy học cho học cụ thể, thể

mối quan hệ tương tác giáo viên với

học sinh, học sinh với học sinh

nhằm giúp học sinh đạt mục

tiêu học.

(19)

a) Các bước thiết kế giáo án a) Các bước thiết kế giáo án

 - Xác định mục tiêu học vào - Xác định mục tiêu học vào

chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ

trong chương trình

 - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để :- Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để :

 + Hiểu xác, đầy đủ nội dung + Hiểu xác, đầy đủ nội dung học

học

 + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh

cần hình thành phát triển học sinh

 + Xác định trình tự lơgic học.+ Xác định trình tự lơgic học.

 - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh :

thức học sinh :

 + Xác định kiến thức, kĩ mà học sinh + Xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có

có cần có

 + Dự kiến+ Dự kiến những khó khăn, tình có những khó khăn, tình có thể nảy sinh phương án giải

(20)

 - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách

dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách

thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh

học tập tích cực, chủ động, sáng tạo.

 - Thiết kế giáo án : thiết kế nội dung, nhiệm vụ, - Thiết kế giáo án : thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần

cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần

đạt cho hoạt động dạy giáo viên

hoạt động học tập học sinh.

(21)

b) Cấu trúc giáo án thể b) Cấu trúc giáo án thể

hiện nội dung sau : hiện nội dung sau :

 - - Mục tiêu học : Mục tiêu học :

 + Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kĩ + Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kĩ

năng, thái độ năng, thái độ

 + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể,

có thể lượng hố lượng hố

 - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy

học

 + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh,

mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện tài mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện tài liệu dạy học cần thiết

liệu dạy học cần thiết

 + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học

(soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết)

(22)

 - Tổ chức hoạt động dạy học : - Tổ chức hoạt động dạy học :

 Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy - học cụ thể Với hoạt động cần rõ :

dạy - học cụ thể Với hoạt động cần rõ :  + Tên hoạt động.+ Tên hoạt động.

 + Thời lượng để thực hoạt động.+ Thời lượng để thực hoạt động.  + Mục tiêu hoạt động.+ Mục tiêu hoạt động.

 + Cách tiến hành hoạt động.+ Cách tiến hành hoạt động.

 + Kết luận giáo viên (về kiến thức, kĩ + Kết luận giáo viên (về kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động ;

năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động ;

những tình thực tiễn vận dụng kiến

thức, kĩ năng, thái độ học để giải ;

sai sót thường gặp ; hậu xảy

nếu khơng có cách giải phù hợp ; )

 - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối : xác định - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối : xác định những việc học sinh cần phải tiếp tục thực

những việc học sinh cần phải tiếp tục thực

sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng

cũ để chuẩn bị cho việc học mới.

(23)

2/ Thực dạy học

 Một dạy học nên thực Một dạy học nên thực

theo bước sau :

 a) Kiểm tra chuẩn bị học sinha) Kiểm tra chuẩn bị học sinh  b) Tổ chức dạy học mớib) Tổ chức dạy học mới

 c) Luyện tập, củng cốc) Luyện tập, củng cố  d) Đánh giád) Đánh giá

 e) Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc e) Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc

ở nhà

(24)

 ThThảoảo lu luậnận::

 HHãyãy vi viếtết ba ba đđiiểmểm b bạnạn cho l cho làà quan tr quan trọngọng

nh

nhấtất c cầnần ph phảiải qu quánán tri triệtệt th thựcực hi hiệện n đổiđổi m

mớiới PPDH m PPDH môôn Gn GDCDDCD THCS THCS

Th

Thảoảo lu luậnận nh nhómóm theo t theo từngừng đơđơn vn vịị:: • ThThựcực tr trạngạng c củaủa đổđổi mi mớiới PPDH PPDH • NguyNguyêên nhn nhâânn

(25)

II Đổi kiểm tra đánh giá

kết học tập môn GDCD

ở THCS

 1 Một số thuật ngữ 1 Một số thuật ngữ

 1.1 Kiểm tra1.1 Kiểm tra

 Kiểm tra phương tiện hình thức đánh giá Kiểm tra phương tiện hình thức đánh giá Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông

Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông

tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá Trong dạy

học có loại kiểm tra : Kiểm tra thăm dò ; kiểm

tra kết ; kiểm tra xếp thứ bậc kiểm tra

lực tổng thể có định hướng Thi kiểm tra

nhưng có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt

(26)

1.2 Đánh giá

 Trong giáo dục đánh giá hiểu Trong giáo dục đánh giá hiểu

quá trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ

q trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ

thống thơng tin trạng, khả

thống thông tin trạng, khả

hay nguyên nhân chất lượng hiệu

quả giáo dục, vào mục tiêu dạy

học (mục tiêu đào tạo) làm sở cho

những chủ trương, biện pháp hành

động giáo dục

(27)

1.3 Đánh giá chất lượng

hiệu dạy học

 Đánh giá chất lượng hiệu dạy Đánh giá chất lượng hiệu dạy

học q trình thu thập xử lí thơng

tin nhằm mục đích tạo sở cho

quyết định mục tiêu, chương trình,

phương pháp dạy học, hoạt

động khác có liên quan nhà trường

và ngành Giáo dục

(28)

1.4 Đánh giá kết học tập

 Đánh giá kết học tập trình thu Đánh giá kết học tập trình thu

thập xử lí thơng tin trình độ, khả

năng thực mục tiêu học tập học

sinh, tác động nguyên nhân

sinh, tác động ngun nhân

tình hình nhằm tạo sở cho

quyết định sư phạm giáo viên nhà

trường, cho thân học sinh để họ học

tập ngày tiến

(29)

 Như vậy, đánh giá kết học tập Như vậy, đánh giá kết học tập

học sinh kế hoạch tổng thể gồm

công đoạn chủ yếu:

 a) Thu thập thông tin a) Thu thập thơng tin

 b) Phân tích thơng tin trạng, khả b) Phân tích thơng tin trạng, khả

năng hay nguyên nhân kết học

tập

(30)

 Căn vào mục đích đánh người ta Căn vào mục đích đánh người ta phân thành loại hình khác nhau:

phân thành loại hình khác nhau:

 - Đánh giá - Đánh giá chẩn đoánchẩn đoán: tiến hành trước : tiến hành trước giai đoạn giáo dục định nhằm đưa

một giai đoạn giáo dục định nhằm đưa

chứng để dự kiến kết học tập cho giai

đoạn

 - Đánh giá - Đánh giá quá trìnhquá trình: tiến hành : tiến hành trình giáo dục nhằm cung cấp thơng tin

trình giáo dục nhằm cung cấp thơng tin

HS học được, vạch hành động (nội

dung nên dạy cách tiếp cận nên sử

dụng,…) trình dạy học

dụng,…) q trình dạy học

 - Đánh giá - Đánh giá tổng kếttổng kết: tiến hành cuối : tiến hành cuối giai đoạn học tập, nhằm tổng kết thành tích học

mỗi giai đoạn học tập, nhằm tổng kết thành tích học

tập học sinh cách có hệ thống

(31)

2 Mục đích kiểm tra đánh giá kết

quả học tập

 - Xác định thực trạng mức độ đạt kiến thức, kĩ - Xác định thực trạng mức độ đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh so với mục tiêu chuẩn

năng, thái độ học sinh so với mục tiêu chuẩn

chương trình

 - Giúp học sinh nhận tiến tồn - Giúp học sinh nhận tiến tồn mình, khuyến khích, thúc đẩy việc học tập HS

mình, khuyến khích, thúc đẩy việc học tập HS

 - Tìm nguyên nhân mức độ chất lượng mà học - Tìm nguyên nhân mức độ chất lượng mà học sinh đạt ; phán đoán khả phát triển

sinh đạt ; phán đoán khả phát triển

về kiến thức kĩ mà học sinh đạt

được giai đoạn

 - Giúp giáo viên cán quản lí giáo dục cấp - Giúp giáo viên cán quản lí giáo dục cấp điều chinh việc tổ chức hoạt động dạy học cho phù

điều chinh việc tổ chức hoạt động dạy học cho phù

hợp, tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng,

hiệu việc dạy học

(32)

3 Các hình thức loại kiểm tra

trong dạy học môn Giáo dục công

dân trường Trung học sở

 3.1 Các hình thức kiểm tra3.1 Các hình thức kiểm tra

 a/ Kiểm tra thường xuyên : a/ Kiểm tra thường xuyên :  b/ Kiểm tra định kì :b/ Kiểm tra định kì :

 c/ Kiểm tra tổng kết :c/ Kiểm tra tổng kết :

 Theo quy định Bộ Giáo dục Theo quy định Bộ Giáo dục

Đào tạo môn Giáo dục công dân

Đào tạo môn Giáo dục cơng dân

có hình thức kiểm tra kiểm tra

thường xuyên định kì.

(33)

3.2 Các loại kiểm tra môn Giáo dục

công dân trường THCS

công dân trường THCS  a/ Kiểm tra miệng :a/ Kiểm tra miệng :

 b/ Kiểm tra viết 15 phút :b/ Kiểm tra viết 15 phút :

 c/ Kiểm tra viết tiết học kì :c/ Kiểm tra viết tiết học kì :

 Thời điểm kiểm tra : Giữa học kì I học kì II năm Thời điểm kiểm tra : Giữa học kì I học kì II năm

học

 Phạm vi kiểm tra : Nội dung học từ đầu học kì đến Phạm vi kiểm tra : Nội dung học từ đầu học kì đến

bài trước kiểm tra

 d/ Kiểm tra viết tiết cuối học kì :d/ Kiểm tra viết tiết cuối học kì :

 Thời điểm kiểm tra : Cuối học kì I cuối học kì II năm Thời điểm kiểm tra : Cuối học kì I cuối học kì II năm

học

 Phạm vi kiểm tra : Nội dung học từ đầu học kì Phạm vi kiểm tra : Nội dung học từ đầu học kì

đến cuối học kì

(34)

4 Một số yêu cầu việc đổi

kiểm tra môn Giáo dục công dân trường

Trung học sở

 4.14.1 Việc kiểm tra phải góp phần quan trọng Việc kiểm tra phải góp phần quan trọng vào việc rèn luyện phương pháp học tập cho

vào việc rèn luyện phương pháp học tập cho

HS

 4.2.4.2. Việc kiểm tra phải bảo đảm tính khách Việc kiểm tra phải bảo đảm tính khách quan, tồn diện, khoa học trung thực

quan, toàn diện, khoa học trung thực

 4.3.4.3. Phải vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, Phải vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học để xây dựng đề kiểm tra,

thái độ môn học để xây dựng đề kiểm tra,

từ xác định mức độ đạt yêu cầu

của chuẩn

 4.4.4.4. Phái có phân hố mức độ cho loại Phái có phân hố mức độ cho loại đối tượng học sinh khác nhằm khuyến

đối tượng học sinh khác nhằm khuyến

khích HS phấn đấu vươn lên

(35)

 4.5.4.5. Đổi công cụ kiểm tra, cụ thể đổi Đổi công cụ kiểm tra, cụ thể đổi hình thức đề kiểm tra, kết hợp hình thức trắc

hình thức đề kiểm tra, kết hợp hình thức trắc

nghiệm khách quan, tự luận hình thức quan sát

động, nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh

 4.6.4.6. Phối hợp lực lượng việc kiểm tra, đánh Phối hợp lực lượng việc kiểm tra, đánh giá

giá

 - Tự kiểm tra, đánh giá kiểm tra, đánh giá học sinh - Tự kiểm tra, đánh giá kiểm tra, đánh giá học sinh tập thể học sinh

và tập thể học sinh

 - Kiểm tra, đánh giá lực lượng giáo dục nhà - Kiểm tra, đánh giá lực lượng giáo dục nhà trường giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn

trường giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn

khác, cán Đoàn, Đội

(36)

5 Hướng dẫn kiểm tra đánh giá

kết học tập môn GDCD

5.1 Kĩ thuật thiết kế câu hỏi kiểm tra

 Hiện nay, cấp THCS đề kiểm tra Hiện nay, cấp THCS đề kiểm tra

xây dựng theo ba mức độ

xây dựng theo ba mức độ của tư làcủa tư là: : nhận biết, thông hiểu, vận dụng

nhận biết, thông hiểu, vận dụng

 - Mức độ nhận biết : Là mức độ yêu - Mức độ nhận biết : Là mức độ yêu

cầu

cầu học sinh học sinh nhận ra, nhận ra, nhớ lại nội dung nhớ lại nội dung

học

(37)

 - Mức độ - Mức độ thông hiểu : Mức độ này, yêu cầu thông hiểu : Mức độ này, yêu cầu

học sinh nhận biết kiến thức

đã thay đổi mở rộng nhiều so với

kiến thức học Để trả lời câu hỏi dạng

học sinh khơng dùng trí nhớ kiểu thuộc

lịng mà chủ yếu dùng trí nhớ lơgíc, biết phân

tích, lý giải khái quát (ở mức độ đơn

tích, lý giải khái qt (ở mức độ đơn

giản) để tự rút kết luận trả lời câu hỏi trắc

nghiệm nhận xét, đánh giá, giải thích, biết

dùng ngơn ngữ riêng để diễn đạt, câu

dùng ngôn ngữ riêng để diễn đạt, câu

tự luận

 - Mức độ vận dụng : Là mức độ yêu cầu học - Mức độ vận dụng : Là mức độ yêu cầu học sinh hiểu rõ nội dung học để liên hệ,

sinh hiểu rõ nội dung học để liên hệ,

đánh giá vấn đề thực tế phù hợp với

lứa tuổi đưa cách ứng xử phù hợp

trong tình cụ thể.

(38)

5.1.1 Câu hỏi tự luận

 a/ Câu hỏi tự luận nhận biết a/ Câu hỏi tự luận nhận biết : : Là loại câu hỏi Là loại câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại nội dung học để

yêu cầu học sinh nhớ lại nội dung học để

trình bày lại giống vậy.

 b/ b/ Câu hỏi tự luận Câu hỏi tự luận thông hiểu thông hiểu : : LLà câu hỏi yêu à câu hỏi yêu cầu học sinh dùng ngơn ngữ riêng để trình bày

cầu học sinh dùng ngơn ngữ riêng để trình bày

lại kiến thức học, tự rút kết luận nhận

xét, đánh giá, giải thích, vấn đề

 c/ c/ Câu hỏi tự luậnCâu hỏi tự luận vận dụng vận dụng : Loại câu hỏi : Loại câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu rõ nội dung học để có

yêu cầu học sinh hiểu rõ nội dung học để có

thể liên hệ, đánh giá vấn đề thực tế

phù hợp với lứa tuổi đưa cách ứng xử

phù hợp tình cụ thể

(39)

* Ưu điểm nhược điểm * Ưu điểm nhược điểm

câu hỏi tự luận câu hỏi tự luận

 - Ưu điểm- Ưu điểm

 + Người đề thời gian đề dễ dàng đưa + Người đề thời gian đề dễ dàng đưa câu hỏi

ra câu hỏi

 + Nếu sử dụng cách hợp lí, câu hỏi tự luận có + Nếu sử dụng cách hợp lí, câu hỏi tự luận có thể đánh giá cấp độ tư mức độ cao

thể đánh giá cấp độ tư mức độ cao

và khả viết học sinh

 + Câu hỏi tự luận giúp giáo viên dễ dàng nhận + Câu hỏi tự luận giúp giáo viên dễ dàng nhận thấy nhược điểm, hạn chế nhận thức,

thấy nhược điểm, hạn chế nhận thức,

thái độ tư học sinh để kịp

thời điều chỉnh việc dạy học

(40)

 - Nhược điểm : - Nhược điểm :

 + Câu hỏi tự luận thường chỉ kiểm tra + Câu hỏi tự luận thường chỉ kiểm tra

được nội dung học phạm vi

hẹp học sinh nhiều thời gian để trả

lời cho câu hỏi;

 + Các câu trả lời học sinh đa + Các câu trả lời học sinh đa

dạng, giáo viên nhiều thời gian chấm

bài nên việc đánh giá thiếu xác.

(41)

5.1.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách

quan

 a) Trắc nghiệm khách quan ?a) Trắc nghiệm khách quan ?  Trắc nghiệm khách quan phương Trắc nghiệm khách quan phương

tiện đo lường khả học tập học

sinh cách tương đối xác nhờ

số điểm định trắc

nghiệm tạo ra, không bị chi phối tác

động người chấm bài.

(42)

 b)b) Các loại trắc nghiệm khách quan : Các loại trắc nghiệm khách quan :

Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (có phương án đúng)

 Ví dụ :Ví dụ :

 Hành vi sau thể tôn Hành vi sau thể tôn trọng lẽ phải ? (

trọng lẽ phải ? (hãy khoanh tròn chữ trước hãy khoanh tròn chữ trước câu mà em chọn

câu mà em chọn))

 A Thấy việc có lợi cho phải làm A Thấy việc có lợi cho phải làm

bằng

 B Ln bảo vệ ý kiến B Ln bảo vệ ý kiến

 C Lắng nghe ý kiến người để tìm điều C Lắng nghe ý kiến người để tìm điều hợp lí

hợp lí

 D Luôn tán thành làm theo số đông.D Luôn tán thành làm theo số đông.

(43)

 Lưu ý : Lưu ý :

 - Khi thiết kế câu hỏi có nhiều phương án lựa - Khi thiết kế câu hỏi có nhiều phương án lựa chọn cần tránh : có 2-3 câu trả lời (mặc

chọn cần tránh : có 2-3 câu trả lời (mặc

dù chưa đủ); có phương án “Tất đúng”,

“Tất sai”.

 - Phần dẫn phải có nội dung rõ ràng, khơng - Phần dẫn phải có nội dung rõ ràng, khơng nêu đưa nhiều ý vào câu Nên hạn

nêu đưa nhiều ý vào câu Nên hạn

chế sử dụng câu dẫn dạng phủ định Nếu câu

dẫn có dạng phủ định phải in đậm từ phủ

định gạch chân từ phủ định để học

sinh biết thận trọng trả lời.

(44)

 Tài sản nêu Tài sản nêu không phảikhông phải tài sản tài sản thuộc quyền sở hữu công dân? (

thuộc quyền sở hữu công dân? (hãy hãy khoanh tròn chữ trước câu mà em chọn khoanh tròn chữ trước câu mà em chọn) )

 A Tiền lương, tiền công lao động.A Tiền lương, tiền công lao động.

 B Xe máy cá nhân có trúng giải thưởng sổ B Xe máy cá nhân có trúng giải thưởng sổ xố Nhà nước

xố Nhà nước

 C Cổ vật tìm thấy đào móng làm nhà.C Cổ vật tìm thấy đào móng làm nhà.  D Tiền tiết kiệm người dân gửi ngân D Tiền tiết kiệm người dân gửi ngân

hàng Nhà nước

 ( Câu hỏi kiểm tra 16, lớp 8( Câu hỏi kiểm tra 16, lớp 8 : Quyền sở hữ tài sản : Quyền sở hữ tài sản

nghĩa vụ tôn trọng tài sản người khác

(45)

 Trắc nghiệm - saiTrắc nghiệm - sai  Ví dụ : Ví dụ :

 Hãy ghi chữ Đ tương ứng với câu đúng, chữ S Hãy ghi chữ Đ tương ứng với câu đúng, chữ S tương ứng với câu sai vào ô trống cột II

tương ứng với câu sai vào ô trống cột II

của bảng sau :

(46)

 - Các câu phần dẫn nên viết ngắn gọn, - Các câu phần dẫn nên viết ngắn gọn, khơng nên trích dẫn ngun văn nội dung SGK

khơng nên trích dẫn ngun văn nội dung SGK

; tránh sử dụng thuật ngữ mơ hồ, không

xác định mức độ “t

xác định mức độ “thông thường”, “hầu hông thường”, “hầu hết

hết” “” “luôn luôn”, “tất cả”, “không bao luôn luôn”, “tất cả”, “không bao giờ”

giờ”… học sinh dễ đốn câu … học sinh dễ đốn câu hay sai.

hay sai.

 - Loại câu kiểm tra kiến thức mức độ - Loại câu kiểm tra kiến thức mức độ “biết”, kích thích suy nghĩ, khả phân

“biết”, kích thích suy nghĩ, khả phân

hoá học sinh thấp; yếu tố ngẫu nhiên, may

rủi nhiều so với câu nhiều lựa chọn,

tới khoảng 50% Do không nên lạm dụng

tới khoảng 50% Do khơng nên lạm dụng

dạng trắc nghiệm này.

(47)

 Dạng trắc nghiệm ghép đơi (cịn gọi Dạng trắc nghiệm ghép đơi (cịn gọi

là trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi) là trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi)

(48)

(49)

 Trắc nghiệm điền khuyếtTrắc nghiệm điền khuyết

(50)

c) Ưu điểm, nhược điểm

trắc nghiệm khách quan

 - Ưu điểm :- Ưu điểm :

 + Chấm điểm nhanh, xác khách quan.+ Chấm điểm nhanh, xác khách quan.  + Cung cấp phản hồi nhanh kết học tập + Cung cấp phản hồi nhanh kết học tập

học sinh

 + Có thể kiểm tra, đánh giá diện rộng, + Có thể kiểm tra, đánh giá diện rộng, khoảng thời gian ngắn

một khoảng thời gian ngắn

 + Đánh giá khả nhận thức, vận dụng + Đánh giá khả nhận thức, vận dụng kiến thức học sinh

kiến thức học sinh

 + Góp phần rèn luyện kĩ : dự đốn, ước + Góp phần rèn luyện kĩ : dự đoán, ước lượng, lựa chọn phương án giải nhanh…

lượng, lựa chọn phương án giải nhanh…

 + Tạo hội cho học sinh tự đánh giá giáo viên + Tạo hội cho học sinh tự đánh giá giáo viên công bố đáp án biểu điểm

(51)

 - Nhược điểm :- Nhược điểm :

 + Khó đánh giá mức độ nhận thức cao + Khó đánh giá mức độ nhận thức cao học sinh phân tích, tổng hợp, đánh giá

của học sinh phân tích, tổng hợp, đánh giá

 + Dễ xảy lựa chọn theo cảm tính, dễ đốn mị, dễ + Dễ xảy lựa chọn theo cảm tính, dễ đốn mị, dễ quay cóp

quay cóp

 + Khó đánh giá khả tư duy, suy luận, kĩ + Khó đánh giá khả tư duy, suy luận, kĩ viết, kĩ nói… học sinh

năng viết, kĩ nói… học sinh

 + Soạn đề kiểm tra khó, chuẩn bị đề kiểm tra + Soạn đề kiểm tra khó, chuẩn bị đề kiểm tra nhiều thời gian

nhiều thời gian

 + Không tạo điều kiện cho học sinh tự phát + Không tạo điều kiện cho học sinh tự phát giải vấn đề

(52)

5.1.3 Bài tập tình huống

 a) Phân loại tình huốnga) Phân loại tình huống : :

-

- Tình định hướng học sinh nhận Tình định hướng học sinh nhận xét, đánh giá,

xét, đánh giá,

- Ti

- Tinh định hướng học sinh đề xuất nh định hướng học sinh đề xuất cách ứng xử,

cách ứng xử,

- T

- Tình cho trước cách ứng xử để ình cho trước cách ứng xử để học sinh lựa chọn cách ứng xử phù hợp.

(53)

* Tình định hướng học

sinh nhận xét, đánh giá

sinh nhận xét, đánh giá::

 Ví dụ : Sau buổi học, để nhà nhanh, Hồng Ví dụ : Sau buổi học, để nhà nhanh, Hoàng đã vào đường ngược chiều nên bị công

đã vào đường ngược chiều nên bị công

an viết giấy xử phạt vi phạm hành chính.

Mẹ Hồng cho cơng an xử phạt Mẹ Hồng cho cơng an xử phạt như sai Vì Hồng 15 tuổi, chưa đến

như sai Vì Hồng 15 tuổi, chưa đến

tuổi bị xử phạt vi phạm hành chính.

Theo em, ý kiến mẹ Hoàng hay Theo em, ý kiến mẹ Hoàng hay sai ? Vì ?

sai ? Vì ?

(Bài tập tình dùng kiểm tra 15, lớp :

Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí

(54)

* Tình định hướng học sinh

đề xuất cách ứng xử

đề xuất cách ứng xử : :

 Ví dụ :Ví dụ : Đã tháng nay, nhà ông Ba Đã tháng nay, nhà ông Ba

có nhiều người lút vào Bí mật theo

dõi, Hưng biết ông Ba thường xuyên tổ

chức đánh bạc cá độ bóng đá.

 Theo em, Hưng nên làm gì? Theo em, Hưng nên làm gì?

 (Bài tập tình dùng kiểm tra 13, lớp : (Bài tập tình dùng kiểm tra 13, lớp :

(55)

 Tình Tình huống định hướng học sinh đề xuất huống định hướng học sinh đề xuất

cách ứng xử có cấu trúc, gồm

cách ứng xử có cấu trúc, gồm ::

 + Nội dung tình (sự kiện, vấn + Nội dung tình (sự kiện, vấn

đề cần giải quyết)

 + Câu hỏi nghiên cứu/câu hỏi định + Câu hỏi nghiên cứu/câu hỏi định

hướng giải tình huống.

(56)

* Tình cho trước cách ứng xử

để học sinh lựa chọn cách ứng xử

phù hợp

phù hợp ::

Nếu tình cờ phát có kẻ bn bán ma tuý, em

Nếu tình cờ phát có kẻ bn bán ma t, em

lựa chọn cách ứng xử sau mà em cho phù

hợp ? (

hợp ? (hãy khoanh tròn chữ trước câu mà em khoanh tròn chữ trước câu mà em chọn

chọn))

 A Lờ coi để tránh bị trả thù ;A Lờ coi để tránh bị trả thù ;

 B Khơng làm việc làm sức với học sinh lớp ;B Khơng làm việc làm sức với học sinh lớp ;  C Báo cho cha mẹ, thầy cô giáo hay người có C Báo cho cha mẹ, thầy giáo hay người có

trách nhiệm biết;

 D Bí mật theo dõi kẻ đó, phát chứng báo D Bí mật theo dõi kẻ đó, phát chứng báo

công an để góp phần phịng, chống ma t

cơng an để góp phần phịng, chống ma t

 (Bài tập tình dùng kiểm tra 13, lớp (Bài tập tình dùng kiểm tra 13, lớp : Phòng, chống tệ : Phòng, chống tệ

nạn xã hội

(57)

b) Các bước để xây dựng

một tình huống

 - Bước : Xác định nội dung kiểm tra cần - Bước : Xác định nội dung kiểm tra cần tập tình

tập tình

 - Bước 2: Thu thập thông tin liên quan để viết - Bước 2: Thu thập thông tin liên quan để viết tình huống

tình huống

 - Bước : Viết tình huống- Bước : Viết tình huống

 1/ Phác thảo tình huống1/ Phác thảo tình huống  2/ Sửa chữa tình huống2/ Sửa chữa tình huống

(58)

* Yêu cầu sư phạm

 + + Tình phải sát hợp với nội dung Tình phải sát hợp với nội dung học, mục đích kiểm tra đánh giá

học, mục đích kiểm tra đánh giá

 ++ Tình phải hấp dẫn phù hợp với Tình phải hấp dẫn phù hợp với trình độ nhận thức

trình độ nhận thức học sinhhọc sinh

 + Tình phải gần gũi với sống thực + Tình phải gần gũi với sống thực của

của học sinhhọc sinh

 + Tình cần có độ dài vừa phải+ Tình cần có độ dài vừa phải

 + Tình phải chứa đựng mâu + Tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải

(59)

5.2 Quy trình biên soạn

đề kiểm tra đánh giá kết

quả học tập học sinh

 Bước : Xác định mục tiêu, mức độ, Bước : Xác định mục tiêu, mức độ,

nội dung hình thức kiểm tra

(60)

 Bước : Thiết lập bảng chiều - tiêu chí kĩ Bước : Thiết lập bảng chiều - tiêu chí kĩ

thuật cho đề kiểm tra

thuật cho đề kiểm tra (thiết lập bảng chiều (thiết lập bảng chiều đối với đề kiểm tra 45 phút trở lên)

đối với đề kiểm tra 45 phút trở lên)

 a) Lập bảng có chiều, đó, chiều thể a) Lập bảng có chiều, đó, chiều thể nội dung, chiều thể mức độ nhận

hiện nội dung, chiều thể mức độ nhận

thức cần kiểm tra

 b) Viết chuẩn cần kiểm tra ứng với mức độ b) Viết chuẩn cần kiểm tra ứng với mức độ nhận thức, nội dung tương ứng ô

nhận thức, nội dung tương ứng ô

của bảng

 c) Xác định số điểm cho nội dung kiến thức c) Xác định số điểm cho nội dung kiến thức mức độ nhận thức cần kiểm tra

từng mức độ nhận thức cần kiểm tra

 d) Xác định số lượng, hình thức cho câu hỏi d) Xác định số lượng, hình thức cho câu hỏi ô bảng hai chiều

trong ô bảng hai chiều

 30% câu hỏi trắc nghiệm khách quan, 70% 30% câu hỏi trắc nghiệm khách quan, 70% là câu hỏi tự luận tập tình huống.

(61)

 Bước : Thiết kế câu hỏi theo bảng Bước : Thiết kế câu hỏi theo bảng

hai chiều

 Căn vào bảng hai chiều, giáo Căn vào bảng hai chiều, giáo

viên thiết kế câu hỏi cho đề kiểm tra viên thiết kế câu hỏi cho đề kiểm tra Cần xác định rõ nội dung, hình thức, Cần xác định rõ nội dung, hình thức,

lĩnh vực kiến thức mức độ nhận lĩnh vực kiến thức mức độ nhận

thức cần đo qua câu hỏi toàn thức cần đo qua câu hỏi toàn bộ câu hỏi đề kiểm tra Các câu bộ câu hỏi đề kiểm tra Các câu

hỏi phải biên soạn cho đánh hỏi phải biên soạn cho đánh

giá xác mức độ đáp ứng giá xác mức độ đáp ứng

chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu

thái độ quy định chương thái độ quy định chương

(62)

 Bước : Xây dựng đáp án hướng dẫn Bước : Xây dựng đáp án hướng dẫn

chấm

 Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm được thực sở bám sát bảng hai

được thực sở bám sát bảng hai

chiều Điểm toàn kiểm tra học kì tính theo

chiều Điểm tồn kiểm tra học kì tính theo

thang điểm 10, làm tròn số đến 0,5 điểm Điểm

của câu trắc nghiệm quy thang

điểm 10 (theo quan hệ tỉ lệ thuận).

 Lưu ýLưu ý : Sau có kết kiểm tra học : Sau có kết kiểm tra học sinh, người đề cần rà soát lại đề lần

sinh, người đề cần rà soát lại đề lần

nữa, chỉnh sửa điểm chưa hợp lí để

những lần kiểm tra sau đạt chất lượng cao

hơn.

(63)

5.3 Gợi ý đánh giá kết

quả thực hành học

sinh

 - Để đánh giá kết học tập học - Để đánh giá kết học tập học

sinh mặt kiến thức, kĩ thái độ,

giáo viên cần sử dụng đa dạng phương

pháp khác với nhiều kết học tập cụ

thể học sinh Có nghĩa : Ngoài kết

thể học sinh Có nghĩa : Ngồi kết

của kiểm tra, giáo viên cần đánh giá thông

qua sản phẩm hoạt động học sinh

như : sản phẩm sưu tầm tư liệu, thu hoạch

cá nhân, kế hoạch ; đánh giá thông qua

cá nhân, kế hoạch ; đánh giá thơng qua

hoạt động nhóm (đóng vai, lao động cơng ích )

; khuyến khích học sinh tự đánh giá

(64)

 Để đánh giá thông qua hoạt động học sinh, cần Để đánh giá thông qua hoạt động học sinh, cần lưu ý :

lưu ý :

 - Ở THCS có dạng thực hành : điều tra thực - Ở THCS có dạng thực hành : điều tra thực trạng, sưu tầm tư liệu, thu hoạch cá nhân, lập kế

trạng, sưu tầm tư liệu, thu hoạch cá nhân, lập kế

hoạch, thực dự án, sáng tác (thơ, truyện ngắn, vẽ

tranh, sáng tác tiểu phẩm)

 - Để đánh giá kết thực hành học - Để đánh giá kết thực hành học sinh, giáo viên tiến hành sau :

sinh, giáo viên tiến hành sau :

 + Tổ chức cho học sinh trưng bày sản phẩm lớp, báo + Tổ chức cho học sinh trưng bày sản phẩm lớp, báo

cáo trước lớp

 + Tạo điều kiện cho em khác lớp phản hồi ý + Tạo điều kiện cho em khác lớp phản hồi ý

kiến, nhận xét, đánh giá kết thực hành bạn

 + Giáo viên đánh giá kết thực hành học sinh + Giáo viên đánh giá kết thực hành học sinh

nhận xét, cho điểm công khai kết

(65)

 Mục tiêu Kiểm tra đánh giá dạy học môn

GDCD.

 1 Phát thực trạng kiến thức, kỹ năng,

hành vi học sinh qua mục tiêu đạt được.

 2 Điều chỉnh trình phát triển nhân cách

của học sinh

 3 Phối hợp với lực lượng xã hội:

Đoàn Đội, Phụ huynh học sinh

 4 Thẩm định kết dạy học ( môi trường

Định dạng
Số trang	65
Dung lượng	905 KB