PPKLTC không chỉ được hiểu theo nghĩa việc áp dụng các biện pháp kỷ luật tích cực, phù hợp đối với các HS có hành vi không phù hợp để uốn nắn, chỉnh sửa các hành vi đó cho các em mà PPK[r]
(1)CHUYÊN ĐỀ
Công tác chủ nhiệm lớp với việc vận dụng phương pháp
kỷ luật tích cực dạy học giáo dục
học sinh tiểu học.
************
A Đổi mới, nâng cao chất lượng công tác GVCN lớp trường
tiểu học.
I Thực trạng hoạt động GVCN lớp
1 Trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực, kỹ quản lý lớp học, lòng yêu nghề, mến trẻ đội ngũ giáo viên chưa đồng
2 Nhiều GV tập trung nhiều vào việc giảng dạy mơn văn hóa, quan tâm đến việc thực nhiệm vụ người GVCN, cụ thể:
+ Chưa quan tâm nhiều đến việc tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh sống học sinh (hồn cảnh gia đình, sức khỏe, hạnh kiểm, lực học tập, yếu tố cá biệt cần ý…)
+ Chưa có phối hợp, gắn kết thường xuyên với CMHS (chủ yếu gặp gỡ, trao đổi với CMHS kỳ họp định kỳ năm nhà trường tổ chức có trường hợp HS vi phạm nội quy,…)
+ Chưa nhiệt tình tham gia hoạt động, phong trào chung lớp, trường (tham gia chủ yếu mang tính hình thức, qua loa, chiếu lệ; tham gia để có điểm thi đua, thiếu tập trung đầu tư)
+ Chưa quan tâm đầu tư tiết SHCN hàng tuần (chỉ tổ chức mang tính hình thức, làm cho có, khơng đảm bảo u cầu nội dung, thời gian,…)
+ Việc xây dựng, triển khai thực quy định nề nếp cịn mang tính chất chung chung, thiếu kiểm tra đôn đốc, sơ tổng kết,…(nề nếp học tập, chuyên cần, lao động, vệ sinh, hoạt động NGLL,…)
3 Việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm nhiều bất cập: Việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm nhiều bất cập:
- Chưa sát với tình hình thực tế trường, lớp, biện pháp đưa chưa mang - Chưa sát với tình hình thực tế trường, lớp, biện pháp đưa chưa mang tính khả thi cao, không phù hợp số nội dung thực hiện,…
tính khả thi cao, khơng phù hợp số nội dung thực hiện,…
- Khơng GVCN coi việc XD kế hoạch chủ nhiệm hình thức “đối phó”, làm cho có, thể rõ việc:
+ Mượn KHCN đồng nghiệp chép lại
+ Dùng kế hoạch năm trước, điều chỉnh vài số liệu cho hợp pháp để dùng vào năm + Dùng kế hoạch năm trước, điều chỉnh vài số liệu cho hợp pháp để dùng vào năm sau
sau
+ Một số GVCN dừng lại việc cập nhật nội dung theo sổ chủ nhiệm mà nhà + Một số GVCN dừng lại việc cập nhật nội dung theo sổ chủ nhiệm mà nhà trường phát cho…
trường phát cho…
+ Chưa cập nhật thông tin từ sổ liên lạc để từ có biện pháp giáo dục HS + Chưa cập nhật thông tin từ sổ liên lạc để từ có biện pháp giáo dục HS
4 Một số biện pháp giáo dục vận dụng cịn mang tính bạo lực, xúc phạm nhân cách HS CBQL số trường tiểu học chưa quan tâm đến công tác GVCN
Công tác phối hợp tổ chức trường cịn hạn chế
2.Vị trí, vai trị người giáo viên chủ nhiệm
(2)Công tác chủ nhiệm có vai trị quan trọng trọng việc nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường phổ thông
- Giáo viên chủ nhiệm người
- Giáo viên chủ nhiệm người hiệu trưởng bổ nhiệmđược hiệu trưởng bổ nhiệm số giáo viên có số giáo viên có kinh nghiệm có uy tín
kinh nghiệm có uy tín
- Giáo viên chủ nhiệm người
- Giáo viên chủ nhiệm người tổ chức hoạt động giáo dục lớptổ chức hoạt động giáo dục lớp, , hoạt động tậpcác hoạt động tập thể
thể và chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng công tác giáo dục đạo đức, lối sống chuẩn kiếnchịu trách nhiệm trước hiệu trưởng công tác giáo dục đạo đức, lối sống chuẩn kiến thức kĩ cần đạt
thức kĩ cần đạt lớp quy định Quyết định số 16 / QĐ – BGDĐT ngày lớp quy định Quyết định số 16 / QĐ – BGDĐT ngày / / 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông / / 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông
Thực tốt công tác chủ nhiệm lớp xây dựng lớp học có nề nếp, có thói quen học tập tốt, phát huy tính chủ động, tích cực học tập học sinh, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập HS (Nề nếp mẹ đẻ chất lượng )
3 Nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lớp
3 Nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lớp
Điều -TT 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21/10/2009 ban hành chế độ làm việc GVPT quy định rõ nhiệm vụ GVCN:
1 Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát với đối tượng nhằm thúc đẩy tiến học sinh lớp.
a) Nghiên cứu, tìm hiểu học sinh:
+ Hiểu HS giai đoạn phát triển để kịp thời đề biện pháp thích hợp có hiệu
+ Hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lí, biểu khả hoạt động tập thể, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng,…
b) Nắm mối quan hệ:
+ Quan hệ với bạn bè (cởi mở, chân thành, hay tỏ thái độ chơi trội) + Quan hệ với người lớn (tôn trọng, hay vô lễ…)
+ Quan hệ với thân (tự trọng, tự kềm chế, tự chủ) + Quan hệ với cộng đồng (cởi mở, hòa đồng hay thờ ơ….)
Khi tham gia vào mối quan hệ này, HS thể rõ hành vi, cử chỉ, điệu bộ, lời ăn tiếng nói…
C) Hồn cảnh gia đình (nghề nghiệp cha, mẹ, kinh tế, gia đình có anh em, thứ mấy…)
2 Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, đoàn thể tổ chức xã hội khác có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh của lớp chủ nhiệm;
3 Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp, danh sách học sinh phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ học sinh;
4 Tham gia hướng dẫn hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục rèn luyện học sinh nhà trường tổ chức;
5 Báo cáo thường kì đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng
(3)Kế hoạch chủ nhiệm chương trình hành động tương lai lớp chủ nhiệm, nhằm xác định cách xác lớp học muốn đến đâu cần phải làm gì, làm để đạt điều
Nguồn thông tin để xây dựng: HD thực nhiệm vụ Bộ, Sở, Phòng, kế hoạch năm học trường đặc điểm riêng lớp
Cấu trúc nội dung Kế hoạch chủ nhiệm
Cấu trúc nội dung Kế hoạch chủ nhiệm
Một cấu trúc kế hoạch cần phải đạt yêu cầu sau:
Đơn giản, rõ ràng, có liên hệ bên cách logic, cụ thể, khơng bỏ sót việc, giúp cho việc quản lý thực thi dễ dàng Cấu trúc nội dung kế hoạch chủ nhiệm thông thường bao gồm phần sau:
1.1 Đặc điểm tình hình, mơi trường lớp học
TSHS lớp, nữ, HSKT, mồ côi, hộ nghèo, kết KSCL đầu năm (Tốn, Tiếng Việt) - Thuận lợi
- Khó khăn
1.2 Nội dung, biện pháp tiêu thực nhiệm vụ giáo dục a Giáo dục đạo đức
b Học tập
c Giáo dục thể chất thẩm mỹ d.Công tác Giáo dục ngồi lên lớp e Cơng tác phối hợp
1.3 Kế hoạch tháng
- Ghi tên chủ điểm giáo dục tháng
- Tuần, nội dung công việc, thời gian thực hiện, biện pháp, kết quả, rút kinh nghiệm 1.4 Phần theo dõi học sinh hàng tháng
1.5 Nhật ký chủ nhiệm
5 Các bước tiến hành tiết sinh hoạt lớp :
5.1 Phần học sinh :
- Ổn định lớp (có thể hát tập thể, hát cá nhân,…)
Lớp trưởng giới thiệu, điều khiển diễn biến tiết sinh hoạt lớp
- Các tổ trưởng nhận xét mặt hoạt động tuần qua : đạo đức, học tập, nề nếp tác phong, thể dục, vệ sinh, chấp hành nội quy…
- Các lớp phó nhận xét mặt theo phân công - Cả lớp tham gia ý kiến
5.2 Phần GV :
1 Nhận xét chung qua phần đánh giá lớp trưởng (động viên, nhắc nhở, khen ngợi học sinh)
2 Giải pháp thực thi đua tuần đến, tháng đến :
- Sau phần HS tự quản, xen vào phần vui chơi, văn nghệ, sinh hoạt theo chủ điểm, kết hợp giáo dục theo chủ điểm (nếu cuối tháng, cuối đợt thi đua)…
B Vận dụng phương pháp kỷ luật tích cực dạy học giáo
dục học sinh
(4)Cần loại bỏ quan niệm: đánh mắng cách giáo dục tốt; “yêu cho roi cho vọt”; “thuốc đắng giã tật”,…
tác hại : bạo lực ảnh hưởng sâu sắc đến phát triển thể chất tình thần HS, làm giảm động học tập dẫn đến hành vi tiêu cực HS
Nhiều GV nước, có Cần Thơ chưa nâng cao nhận thức trang bị kỹ thực biện pháp giáo dục hiệu quả, nội quy, biện pháp giáo dục nhà trường có tham gia HS
Hậu quả: nhiều HS phải gánh chịu biện pháp giáo dục vi phạm quyền trẻ em cha mẹ (khi nhà) GV (khi trường) đặc biệt số em bị gọi “HS cá biệt” bị hội phát triển
Việc nâng cao nhận thức, áp dụng phương pháp giáo dục tích cực, phi bạo lực HS, đặc biệt HS ó vấn đề mặt hành vi PPKLTC trình hoạt động sư phạm giáo viên
II Những vấn đề phương pháp kỷ luật tích cực 1) Phương pháp kỷ luật tích cực gì?
Phương pháp kỷ luật tích cực biện pháp giáo dục học sinh không sử dụng hình thức bạo lực, trừng phạt mà thay vào sử dụng hình thức kỷ luật tích cực, phù hợp để giúp HS giảm thiểu hành vi khơng phù hợp, củng cố hành vi tích cực phát triển nhân cách môt cách tốt đẹp, bền vững
2 PPKLTC thực dựa nguyên tắc nào?
Nguyên tắc 1: Vì lợi ích tốt học sinh.
Mọi hành động, biện pháp kỷ luật mà GV áp dụng nhằm mang lại lợi ích tốt cho HS để em phát huy tốt tiềm Ngun tắc 2: Khơng làm tổn thương đến thể xác tinh thần HS.
Các biện pháp can thiệp phải tập trung, hướng vào hành vi HS, để phê phán người, nhân cách HS
Ngun tắc 3: Khích lệ tơn trọng lẫn nhau
Mọi cách thức kỷ luật áp dụng cho dù HS có muốn hay khơng mà buộc phải làm theo nên trao đổi trước, vận động HS hiểu để tạo đồng thuận, đồng ý trước áp dụng mang lại hiệu cao thực
Nguyên tắc 4: Phù hợp với đặc điểm phát triển lứa tuổi HS
Mỗi HS trải qua giai đoạn phát triển khác Bằng cách tìm hiểu đặc điểm phát triển lứa tuổi HS đối mặt, cân nhắc kỹ đến vấn đề tính khí, cảm xúc,các kỹ xã hội,… đó, hành vi HS trở nên dễ hiểu bạn
Nếu GV hiểu giới HS, GV có nhiểu khả chọn lựa cách phản ứng phù hợp cho hành vi HS
Mọi hành vi HS mang tính mục đích, bạn tăng hiệu thay đổi hành vi ứng xử HS bạn hiểu động hành vi
Chú ý:
PPKLTC không hiểu theo nghĩa việc áp dụng biện pháp kỷ luật tích cực, phù hợp HS có hành vi khơng phù hợp để uốn nắn, chỉnh sửa hành vi cho em mà PPKLTC cần GV có cách thức xử thân thiện, phù hợp HS để học sinh cảm thấy thoải mái, tích cực phát huy điểm mạnh, hành vi tốt
3 Biện pháp thực PPKLTC (5)
- Hệ tự nhiên: xảy cách tự nhiên, khơng có can thiệp người lớn
Ví dụ: khơng ăn bị đói, khơng ngủ bị mệt
- Hệ logic: xảy địi hỏi phải có can thiệp người lớn trẻ khác gia đình lớp học
Ví dụ:
+ Khi trẻ nghịch ngợm phá hỏng đồ chơi mua thời gian tới khơng mua đồ chơi
+ Không học nhà đến lớp bị điểm
* Mục đích việc sử dụng hệ tự nhiên hệ logic +Thứ nhất:
Để dạy cho trẻ có ý thức trách nhiệm hành vi thân, đồng thời khích lệ trẻ đưa định có trách nhiệm phải chuẩn bị trước đến lớp, học giờ,…
+Thứ hai:
Với cách dùng hệ tự nhiên hệ logic thay cho hình thức trừng phạt, nghĩa trẻ tự trải nghiệm hậu hành vi chưa đúng, từ trẻ tự rút kinh nghiệm hành vi hành vi tích cực trẻ có xu hướng lặp lại hành vi nhiều lần Qua trẻ học cách ứng xử tốt mà không cần người lớn phải đánh mắng trẻ
*Một số vấn đề cần lưu ý áp dụng hệ tự nhiên Một số vấn đề cần lưu ý áp dụng hệ tự nhiên
- Hệ tự nhiên cách để trẻ trực tiếp trải nghiệm thực tế tự nhận kết hành vi cách tự nhiên từ có ý thức tự chấn chỉnh, người lớn phải đảm bảo an toàn cho trẻ
- Chúng ta giáo dục trẻ kết hành vi mà trẻ gây ra, hành vi gây nguy hiểm, ảnh hưởng đến người khác, đó, người lớn cần phải hướng dẫn cho trẻ hiểu rõ hành vi trẻ làm ảnh hưởng đến người khác gây nguy hiểm cho người khác
*Một số vấn đề cần lưu ý áp dụng hệ logic
Để giáo dục hệ logic có hiệu mà không trở thành trừng phạt trẻ cần lưu ý: Người lớn phải tôn trọng trẻ, giảng giải ngắn gọn, hợp lý, nói chuyện với trẻ lời nói bình đẳng, ánh mắt dịu dàng,…giúp trẻ cảm thấy thoải mái tự thấy hành vi sai trái biết phải làm để sửa chữa, khắc phục
Biện pháp 2: Hình thành, thiết lập nội quy, nề nếp kỷ luật nhà trường lớp học
Sự cần thiết phải thiết lập nội quy, nề nếp kỷ luật nhà trường vì:
- Nội quy, nề nếp kỷ luật nhà trường điều cần thiết để giáo dục, nuôi dưỡng đảm bảo phát triển lành mạnh, an toàn cho trẻ
- Nội quy, nề nếp kỷ luật nhà trường giúp trẻ có nề nếp kỷ luật tốt học tập rèn luyện, sống có trách nhiệm
(6)Khi thiết lập nội quy nhà trường, cần lưu ý:
1 Phải thỏa mãn nhu cầu người lớn nhu cầu, mối quan tâm trẻ + Có dựa thực tế cảm xúc người lớn
+ Có lợi ích trẻ, giúp trẻ an tồn, tốt khơng + Có giúp trẻ tránh va chạm, xung đột với người khác + Có giúp trẻ học cách suy nghĩ, cân nhắc trước hành động + Hệ việc tn thủ khơng tn thủ nội quy
2 Khi thiết lập nội quy, việc trì củng cố để thành thói quen cho trẻ việc quan trọng thường khó việc thiết lập nội quy
Một số vấn đề cần lưu ý để trì nội quy:
+ Hướng dẫn trẻ rõ ràng, cụ thể (VD: Đã đến lúc phải rửa tay để chuẩn bị ăn cơm…)
+ Nhắc nhở trẻ để giúp trẻ suy nghĩ nhớ lại sau định hành động (VD: Con có nhớ có khách đến nhà khơng vịi vĩnh,…)
+ Cho trẻ khả lựa chọn (2 khả người lớn chấp nhận được, mục đích khuyến khích khả suy nghĩ trẻ để đưa đến định mình) VD: Hôm nay, muốn mặc quần màu xanh hay màu đen…)
+ Cho trẻ biết hệ với hành vi lựa chọn biết hệ hành vi lựa chọn trẻ có xu hướng để tránh gây hâu (VD: cô buồn em tiếp tục làm trật tự học,…)
+ Cảnh báo: nhắc nhở trẻ nghĩ hậu hành vi xảy (VD: bên lề trái chuyện xảy ra;…)
+ Thể mong muốn: khích lệ trẻ có hành vi cụ thể (VD: Cơ mong em không đánh với bạn nữa;…)
Tóm lại:
Thiết lập nội quy, nề nếp gia đình lớp học phương pháp quan trọng để trì trật tự, nề nếp gia đình, lớp học ngồi xã hội Khi thiết lập nội quy người lớn trẻ em tham gia cảm thấy thoải mái hài lịng góp phần đưa định đó, Hiệu việc làm theo định cao nhiều so với bị áp đặt
Biện pháp 3: Dùng thời gian tạm lắng
Biện pháp khó vận dụng thời gian tạm lắng thời gian trẻ bị tách khỏi hoạt động mà trẻ tham gia bới trẻ có nguy thực hành vi khơng mong muốn
Lúc “tạm lắng” trẻ bị “cách ly” phải ngồi chỗ, không chơi, không học, không trò chuyện hay tham gia hoạt động người khác
Mục đích để tre bình tĩnh trở lại, suy nghĩ hành vi khơng mực
3.Vì cần đưa PPKLTC vào trường phổ thơng?
Các lý phải đưa PPKLTC vào dạy học giáo dục HS:
-Phù hợp với Công ước quốc tế quyền trẻ em Luật bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em Việt Nam
- Phù hợp với mục tiêu giáo dục Việt Nam “Đào tạo người VN phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp”
- Đối với HS: Mang lại lợi ích thiết thực cho em, vì:
(7)+ HS nhận lỗi lầm, hạn chế để khắc phục, sửa chữa, phát triển, hồn thiện thân
+ HS tích cực, chủ động học tập rèn luyện thân
+ HS tự tin trước đám đông, không mặc cảm, tự ti khiếm khuyết, hạn chế, lỗi lầm
+ HS phát huy tiềm năng, mặt tích cực, điểm mạnh cá nhân hoạt động học tập, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội sống thực tiễn lớp, gia đình cộng đồng
- Đối với GV:
+ GV giảm áp lực quản lý lớp học HS hiểu tự giác chấp hành kỷ luật, GV nhắc nhở, nhiều thời gian theo dõi, giám sát việc thực kỷ luật HS
+ Đỡ mệt mõi, căng thẳng phải xử lý nhiều vụ việc vi phạm kỷ luật HS, đỡ phải giải nhiều vấn đề khúc mắc quan hệ với HS, gia đình nhà trường
+ Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò
+ Nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp, nâng cao chất lượng giáo dục HS - Đối với gia đình, nhà trường xã hội:
+ Nhà trường: thực mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, tạo môi trường học tập thân thiện, an toàn, tạo niềm tin gia đình HS xã hội
+ Gia đình: HS trở thành đứa ngoan, có đủ phẩm chất lực cho tương lai, cha mẹ an tâm lao động, gia đình hịa thuận, hạnh phúc
+ Xã hội: giảm thiểu tệ nạn xã hội, hành vi bào hành, bạo lực; tiết kiệm kinh phí quốc gia việc chăm sóc, điều trị trợ giúp giải tệ nạn, nâng cao đời sống cộng đồng