Tổ chức hoạt động kĩ năng sống để tăng khả năng thích ứng cho học sinh dân tộc thiểu số ở trường PTDTBT THCS thanh tân

0 M SỞ GIÁO1.DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG KĨ NĂNG SỐNG ĐỂ TĂNG KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS THANH TÂN Người thực hiện: Trịnh Duy Thanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Thanh Tân SKKN thuộc lĩnh vực: Giáo dục kĩ sống THANH HÓA NĂM 2021 Mục Lục MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đê tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiêm cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 1 2 2 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm kĩ sống 2.1.2 Giáo dục kĩ sống 2.1.3 Phân loại kĩ sống 2.1.4 Đặc điểm tâm lý học sinh vùng dân tộc 2.1.5 Các vấn đề tâm lý đời sống học tập học sinh dân tộc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh ngiệm 2.2.1 Đặc điểm trường PTBTBT THCS Thanh Tân 2.2.2 Phỏng vấn thực trạng kĩ sống học sinh THCS 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2 3 6 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng “Sổ tay tư vấn” kĩ sống cho học sinh 2.3.2 Giải pháp 2: Áp dụng phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh 2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức thực giáo dục kĩ sống cụ thể cho em học sinh 2.3.4 Giải pháp 4: Hỗ trợ, giúp đỡ học tập nhằm tăng cường tính nghị lực, ý trí phấn đấu, vươn lên học tập, tạo kiết nối yêu thương - nhân 2.3.5 Giải pháp 5: Tổ chức số trò chơi nhằm giáo dục kĩ sống cho em học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 11 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị MỞ ĐẦU 12 16 18 18 19 19 19 1.1 Lý chọn đê tài Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng; Người có đức mà khơng có tài làm việc khó” Đối với lứa tuổi học sinh giai đoạn “tài” tri thức, kiến thức, kỹ học tập, kỹ làm việc “đức” đạo đức, nhân cách làm người hai yếu tố song hành, gắn chặt với tạo nên người hoàn thiện Một giáo dục thành công cần chăm lo phát triển hai mặt tài đức cho học sinh Trong giai đoạn nay, vấn đề giáo dục đạo đức cho em học sinh thể nhiều vấn đề tạo quan tâm dư luận xã hội Sự thiếu hụt nhận thức đạo đức học sinh vừa hậu quả, vừa thể vấn đề lớn: “Học sinh không trang bị đầy đủ kiến thức kỹ cần thiết để ứng phó thích đáng với biến cố đến từ yếu tố ngoại cảnh biến động xuất phát từ tâm sinh lý em” Tức em thiếu Kỹ sống Nhận thức cấp thiết vấn đề, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nội dung thứ ba năm nội dung “Rèn luyện kỹ sống cho học sinh” Học sinh sống xã hội phát triển cần phải trang bị kỹ thích hợp để hịa nhập với cộng đồng, với xu tồn cầu hố Đối với học sinh dân tộc, việc giáo dục kĩ sống cần thiết, giúp em làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xậy dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Giáo dục kĩ sống giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng; có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Chính vậy, học sinh thuộc dân tộc khác nên có tiếng nói riêng, sắc văn hoá, phong tục tập quán riêng Bởi vậy, hành trang học sinh người dân tộc thiểu số đến trường ngơn ngữ, sắc văn hố, phong tục tập quán dân tộc Kĩ sống, kĩ giao tiếp kĩ năng, thói quen khác mang đậm sắc dân tộc Nhà trường không trang bị kiến thức cho em mà giáo dục, rèn luyện em trở thành người mới, người phát triển toàn diện Đối với học sinh người dân tộc thiểu số trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ thực “cách mạng” em học sinh Xuất phát từ lý nêu trên, viết tơi xin trình bày kinh nghiệm “Tổ chức hoạt động kĩ sống để tăng khả thích ứng cho học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDTBT THCS Thanh Tân” nhằm đánh giá thực trạng giáo dục kỹ sống học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở, đồng thời đề xuất giải pháp để nâng cao họat động giáo dục kĩ sống, tăng cường khả thích ứng cho học sinh dân tộc thiểu số Rất mong nhận đóng góp ý kiến từ đồng nghiệp để viết hồn thiện 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng tâm lý, kĩ sống học sinh Trường PTDTBT THCS Thanh Tân đề xuất biện pháp phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh học sinh, từ tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh để tăng khả thích ứng cho học sinh, hình thành đời sống tâm lý tích cực, lành mạnh cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng biện pháp tổ chức giáo dục kĩ sống nhằm tăng khả thích ứng cho học sinh dân tộc thiểu số 1.4 Phương pháp nghiêm cứu Bản thân sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: sách, báo, tài liệu; đọc, phân tích, tổng hợp vận dụng sáng tạo tài liệu có liên quan - Phương pháp quan sát: Quan sát biểu kĩ sống học sinh nhà trường, yếu tố ảnh hưởng đến kĩ sống em - Phương pháp vấn: Tiến hành gặp gỡ, trò chuyện trao đổi, vấn số học sinh PTDTBT THCS Thanh Tân - Phương pháp xử lý số liệu: Thông qua kết điều tra để phân tích, tổng hợp, so sánh, từ rút kết luận liên quan đến việc nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm kĩ sống “Kỹ năng” khả thao tác, thực hoạt động Có nhiều điều ta biết, ta nói mà khơng làm Như vậy, ln có khoảng cách thơng tin, nhận thức hành động Biết thuốc có hại bỏ thuốc khó khó thay đổi hành vi, biết tập thể dục tốt cho sức khỏe để có hành vi tập thể dục đặn vấn đề Theo UNICEF, giáo dục dựa Kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ, hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì, làm nào) 2.1.2 Giáo dục kĩ sống a Giáo dục kỹ sống số thành tựu giáo dục kỹ sống Giáo dục kỹ sống áp dụng theo nhiều cách khác Ở số nơi, kỹ sống kết hợp với chương trình giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng phòng bệnh Một số nơi khác, giáo dục kỹ sống nhằm vào giáo dục hành vi, cách cư xử, giáo dục an tồn đường phố, giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục phòng chống HIV/AIDS hay giáo dục lòng yêu hịa bình… Vì vậy, giáo dục kỹ sống cho học sinh hiểu giáo dục kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp em chuyển tải biết (nhận thức), cảm nhận (thái độ) quan tâm (giá trị) thành khả thực thụ giúp học sinh biết phải làm làm (hành vi) tình khác sống b Hai cách tiếp cận giáo dục kỹ sống - Thứ nhất: hoạt động tập trung vào kỹ sống cốt lõi kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ thương lượng Theo cách này, hoạt động với chủ đề kỹ cụ thể, người học hiểu kỹ sống gì, cách hình thành kỹ sống vận dụng để giải tình giả định - Thứ hai: kỹ gắn với vấn đề hay nảy sinh sống lứa tuổi để giải cần phải vận dụng kỹ sống khác Qua đó, hình thành rèn luyện kỹ sống Trong trường hợp kỹ sống gắn liền với vấn đề cụ thể 2.1.3 Phân loại kĩ sống Dựa cách phân loại từ lĩnh vực sức khỏe, UNESCO đưa cách phân loại Kỹ sống thành nhóm (UNESCO Hà Nội, 2003): - Kỹ nhận thức: Bao gồm kỹ cụ thể như: Tư phê phán, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, định, khả sáng tạo, tự nhận thức thân, đặt mục tiêu, xác định giá trị - Kỹ đương đầu với cảm xúc: Bao gồm động cơ, ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự quản lý, tự giám sát tự điều chỉnh, - Kỹ xã hội hay kỹ tương tác: Bao gồm kỹ giao tiếp; tính đốn; kỹ thương thuyết/từ chối; lắng nghe tích cực, hợp tác, thông cảm, nhận biết thiện cảm người khác v.v… Trong tài liệu giáo dục Kỹ sống hợp tác với UNICEF (Bộ Giáo dục & Đào tạo) giới thiệu cách phân loại khác, Kỹ sống phân thành nhóm: + Kỹ nhận biết sống với gồm: Kỹ tự nhận thức; Lòng tự trọng; Sự kiên định; Đương đầu với cảm xúc; Đương đầu với căng thẳng + Những kỹ nhận biết sống với người khác bao gồm: Kỹ quan hệ/ tương tác liên nhân cách; cảm thông; đứng vững trước áp lực tiêu cực bạn bè người khác; thương lượng giao tiếp có hiệu + Các kỹ định cách hiệu bao gồm kỹ năng: Tư phê phán; Tư sáng tạo; Ra định; Giải vấn đề 2.1.4 Đặc điểm tâm lý học sinh vùng dân tộc Qua nghiên cứu tài liệu, nhận thấy học sinh vùng dân tộc có đặc điểm tâm lý sau: - Nhìn chung, học sinh dân tộc thật thà, trung thực: Khi trả lời câu hỏi vấn trò chuyện trường, khu bán trú học sinh, cho thấy học sinh thường suy nghĩ trả lời thật trẻ suy nghĩ, hành động suy nghĩ song đơi với Có thể nói, đức tính em thừa hưởng từ gia đình, làng - Học sinh thích lao động, chịu đựng khó khăn, vất vả: Khi hỏi: “làm lao động lên lớp học em thích làm hơn?” hầu hết em cười trả lời “làm lao động thích hơn, làm ngày không thấy mệt mà học tí buồn ngủ ngay!” - Sống tình cảm, gắn bó: Đây nét tính cách bật em, kế thừa từ truyền thống quê hương, gia đình - Phần lớn em có tâm lý tự ti, mặc cảm, hay tự : Tính cách thể nhiều sinh hoạt tập thể vui chơi giải trí, có học sinh người Kinh Có thể sống bị bó hẹp làng, ngại giao tiếp hình thành sớm em tâm lý - Chịu ảnh hưởng nặng nề phong tục, tập quán lạc hậu: Trong môi trường sống làng chịu ảnh hưởng truyền thống, tập quán sinh hoạt dân tộc, địa phương Một số hoạt động văn hoá, tập tục tác động đến thói quen, lối sống tạo nên số tính cách riêng học sinh dân tộc thiểu số - Thích sống tự do, khơng thích bị ràng buộc nếp, lối sống tập thể: Từ nhỏ em tiếp xúc với núi rừng, cỏ cây, hoa lá, thú rừng, sống tự phóng khống ăn sâu trở thành nét tâm lý tính cách vốn có ơng bà cha mẹ thân em - Nhận thức giới bên ngồi: Bước đầu có nhiều em có ý thức sâu sắc người sống, có trách nhiệm với cộng đồng, có nhận thức đắn phát triển kinh tế, xã hội, văn hoá tác động đến sống thân, gia đình, làng Đã bắt nhịp mới, tiến bộ, bước bỏ dần phong tục, tập quán tư tưởng lạc hậu, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp, có khát vọng sống đẹp - Nhiều cịn có tâm lý ỷ lại: Một số em tự xem có quyền ưu tiên chế độ, sách Một số tỏ ngơng nghênh, dựa dẫm vào vị trí xã hội cha mẹ nên dễ bị lơi kéo, kích động - Về vấn đề khen thưởng, kỉ luật: Các em khơng thích bị nêu khuyết điểm trước đám đông, trước tập thể Nếu gặp riêng khuyên nhỏ nhẹ học sinh nghe tin theo, không học sinh dân tộc chống đối - Về giao tiếp: Các em lễ phép chào thầy cô, thầy cô không chào lại, không trả lời lần sau học sinh khơng chào - Về đặc điểm hoạt động học tập: Đặc điểm đặc trưng bật học sinh người dân tộc thiểu số khả phân tích, phán đốn, suy luận lơgíc cịn hạn chế, hình thành tri thức em chủ yếu thông qua hoạt động quan sát ghi nhớ mang tính đại khái, chung chung - Vấn đề xưng hô: Các ngơi dân tộc có khác biệt lẫn tên gọi, thứ.v.v… 2.1.5 Các vấn đề tâm lý đời sống học tập học sinh dân tộc Qua nghiên cứu tài liệu, nhận thầy học sinh vùng dân tộc có đặc điểm tâm lý sau: Vấn đề 1: Sử dụng tiếng Việt học tập cịn gặp khó khăn: Học sinh dân tộc phải sử dụng tiếng Việt trình học tập giao tiếp với bạn, với thầy cô Tuy nhiên, việc sử dụng tiếng Việt có gặp nhiều khó khăn, đặc biệt việc hiểu kịp lời nói việc sử dụng từ ngữ bay bổng khiến học sinh không hiểu thầy Vấn đề 2: Khó thích nghi với sống bị ảnh hưởng tập tục: Các em đến từ nhiều dân tộc khác mang theo nhiều tập tục khác nhau, tập tục dân tộc có điểm chung có điểm khác biệt Vì vậy, việc thích nghi học sinh dân tộc trường học thích nghi với văn hóa nhà trường gặp khó khăn Ví dụ, cách nói học sinh dân tộc thẳng tự gây căng thẳng nhóm học sinh với thầy cô giáo Vấn đề 3: Mâu thuẫn tập thể tính nhóm dân tộc khác biệt văn hóa ngơn ngữ: Việc học sinh dân tộc cãi thường xảy em không hiểu Các em sử dụng tiếng Việt cịn gặp nhiều khó khăn nên việc giao tiếp khó khăn Bên cạnh đó, học sinh dân tộc cịn có vấn đề bất đồng ngơn ngữ với nhau, nói với khơng hiểu nhiều em sử dụng ngơn ngữ dân tộc để giao tiếp, chí để cãi nhau, chửi Vấn đề nguyên nhân dẫn đến khơng đồn kết tập thể lớp, tập thể trường học Vấn đề 4: Học sinh lập kế hoạch công việc hàng ngày cho thân: Học sinh dân tộc sống tự do, thích làm đó, theo quy tắc Các em cách lập kế hoạch hoạt động cho thân dẫn đến việc dễ bị nhỡ công việc này, công việc kia, không thực việc việc Các em dễ học muộn, quên không làm tập, nhỡ, quên không tham gia hoạt động nhà trường Vấn đề 5: Học sinh dân tộc thiếu tự tin, tự ti người dân tộc: Vấn đề học sinh tự ti người dân tộc xảy hầu hết học sinh dân tộc Các em tự ti cỏi thân, nghèo khó gia đình khơng thích bị gọi học sinh dân tộc Một số cách ứng xử người xung quanh (ví dụ học sinh người Kinh, người Kinh sống xung quanh trường mà em giao tiếp….) mà em gặp làm cho em cỏi, tự ti nhiều người dân tộc Vấn đề 6: Học sinh hiểu biết sức khỏe sinh sản: Nhìn chung em học sinh dân tộc có hiểu biết giới tính, sức khỏe sinh sản em lại ngại ngùng, xấu hổ đề cập đến vấn đề Vấn đề 7: Học sinh thiếu động học tập định hướng cho tương lai: Hầu học sinh dân tộc không xác định việc học tập dùng để làm Các em học có chế độ, sách, có thúc dục, động viên từ thầy Nhiều nơi thầy phải đến đón học sinh học ngày 6 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh ngiệm Thực trạng kĩ sống học sinh Trường PTDTBT THCS Thanh Tân 2.2.1 Đặc điểm trường PTBTBT THCS Thanh Tân - Địa lý: + Nhà trường thuộc địa bàn xã Thanh Tân có địa hình thuộc vùng đồi, núi trung bình thấp, độ cao trung bình từ 100-200m đỉnh cao 325m, phía Đơng Nam dãy đồi núi trung bình thấp ranh giới xã Thanh Kỳ tỉnh Nghệ An, địa hình 69% diện tích đồi núi, phù hợp cho phát triển sản xuất lâm nghiệp, cơng nghiệp Xã có tổng số diện tích theo km² 95,39 km² Tổng số dân vào năm 2008 6234 người, mật độ dân số tương ứng 65 người/km² + Địa bàn xã tương đối rộng, đường xá lại cịn khó khăn, gia đình làm nơng nghiệp Vì hạn chế việc học hành em; + Cơ sở vật chất nhà trường cịn nhiều khó khăn: thiếu phịng chức năng, thực hành, thiếu thiết bị, đồ dùng phục vụ cho dạy học; sân chơi bải tập cho học sinh cách lế với khu giảng đường, - Đặc điểm học sinh: Năm học 2020-2021 nhà trường thực với 11 lớp Tổng số học sinh: 409 em Trong đó: + Khối 6: 03 lớp: 117 em + Khối 7: 03 lớp: 124 em + Khối 8: 03 lớp: 91 em + Khối 9: 03 lớp: 77 em Đa số học sinh chủ yếu em dân tộc thiểu số: thái, mường - Thành tích học tập: + Học sinh giỏi văn hóa lớp cấp huyện có giải + Học sinh giỏi văn hóa lớp cấp huyện có giải - Các hoạt động giáo dục: Nhà trường triển khai hiệu việc “Học tập theo tư tưởng, phong cách đạo đức Hồ Chí Minh”; vận động “Mỗi thầy giáo gương đạo đức tự học sáng tạo”; phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nội dung, hình thức thiết thực, hiệu quả, phù hợp với điều kiện nhà trường; gắn với việc đổi phương thức giáo dục, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh đơn vị, tạo chuyển biến tích cực rõ nét chất lượng giáo dục, quản lí học sinh bán trú 2.2.2 Phỏng vấn thực trạng kĩ sống học sinh THCS Vấn đề vấn Câu hỏi vấn tổng thể vấn đề nghiên cứu, từ phát thực trạng “kĩ sống” học sinh Nội dung bảng vấn gồm có: - Câu 1: Hiện em đánh giá kĩ sống em nào? - Câu 2: Những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ sống em? - Câu 3: Em có cần thiết phải tự rèn học kĩ sống không? - Câu 4: Theo em, ý nghĩa việc học kĩ sống gì? - Câu 5: Theo em cần có cách để giúp bạn rèn kĩ sống? Địa điểm thời gian vấn: - Địa bàn vấn: Khải sát Trường PTDTBT THCS Thanh Tân - Mỗi lớp chọn ngẫu nhiên học sinh để vấn - Thời gian vấn từ ngày 20 tháng 09 năm 2020 - Phỏng vấn 11 lớp, gồm khối, từ khối đến khối Thống kê kết vấn em học sinh: Tổng số học sinh 33 Nhận thức tốt SL % 18,2 Nhận thức kĩ sống Nhận thức Nhận thức TB SL % SL % 24,2 15 45,5 Nhận thức yếu SL % 12,1 Từ kết vấn cho thấy: hầu hết em biết tầm quan trọng kĩ sống sống có nhận thức đắn việc tiếp xúc giải tình Nhưng, hầu hết em chưa tiếp cận cách thường xuyên giáo dục đắn kĩ sống Vì vậy, em cần phải rèn luyện giáo dục đắn kĩ sống Tổng kết kết vấn: Học sinh phát triển sớm tâm sinh lý kỹ sống Tuy nhiên nhà trường phổ thông xuất thực trạng trẻ vị thành niên có xu hướng gia tăng ứng xử thiếu văn hố, khơng lành mạnh, dễ mắc tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, vơ tâm, khép mình… thếu kĩ sống Thực trạng giáo dục trọng vào việc giảng dạy kiến thức, sách vở, quản lý giáo dục quy tắc cứng nhắc mà xem nhẹ việc giáo kĩ sống, đạo đức cho học sinh Công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa đầu tư mức tài liệu, sở vật chất giảng dạy Nội dung, cách thức giáo dục kĩ sống đơn điệu, sơ sài, chưa thu hút quan tâm tham gia em học sinh Về phía đồn thể xã hội khác, nhìn chung có tham gia vào cơng tác này, chưa thực quan tâm mức Đặc biệt, phía gia đình, nhiều ngun nhân mà hầu hết bậc phụ huynh đẩy việc giáo dục kĩ sống em cho nhà trường, khơng quan tâm đến em nhận thức kĩ sống Trong đó, giáo dục gia đình tảng quan trọng Từ thực trạng nêu trên, để công việc dạy học đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn đề xuất sáng kiến: “Tổ chức hoạt động kĩ sống để tăng khả thích ứng cho học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDTBT THCS Thanh Tân”, với mong muốn chia kinh nghiệm thân với đồng nghiệp để vận dụng vào thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quả, tính thiết thực vấn đề mà thực trạng nêu 8 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng “Sổ tay tư vấn” kĩ sống cho học sinh * Mục đích: Giáo dục kỹ sống nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, thái độ kỹ phù hợp, từ hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực sống; tạo hội cho em có khả xử lý vấn đề xảy sinh hoạt hàng ngày * Tiêu chí xây dựng SỔ TAY TƯ VẤN: - Dựa vào kết nghiên cứu - Hình ảnh bắt mắt, dễ hiểu - Mang tính truyền thơng rõ ràng - Định hướng tốt đến nhận thức hành vi học sinh * Nội dung “Sổ tay tư vấn”: Tên “Sổ tay tư vấn”: KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC VÙNG DÂN TỘC 1.1 Lời giới thiệu Trong sống nay, điều xấu nhiều tốt, hay nói xấu lại dễ lan truyền, dễ bắt chước dễ bị tiêm nhiễm hành vi ứng xử tốt đẹp Vì vậy, thân em biết thận trọng trước tất hành vi hay tác động đến từ bên Chúng ta tiếp nhận cách chừng mực, tập phân biệt đâu đúng, đâu sai Điều trước tiên, em biết quý trọng thân mình, biết trang bị cho kỹ bảo vệ thân 1.2 Kĩ sống gì? Kỹ sống tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày; nói cách khác khả tâm lý xã hội Đó tập hợp kỹ mà người tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm thực tế dùng để xử lý vấn đề câu hỏi thường gặp đời sống người Kỹ sống có chức đem lại hạnh phúc hỗ trợ cá nhân trở thành người tích cực có ích cho cộng đồng 1.3 Ý nghĩa việc giáo dục kĩ sống Giáo dục kỹ sống vấn đề quan trọng việc giáo dục toàn diện cho em học sinh lứa tuổi Trí thơng minh, hiểu biết cộng thêm thái độ tích cực mang lại cho nửa thành cơng Chính kỹ mà sử dụng sống ngày, cách ứng sử, giao tiếp định nửa cịn lại, kỹ gọi kỹ sống Vậy kỹ sống có ý nghĩa sống chúng ta? - Kĩ sống ảnh hưởng đến thói quen lành mạnh: Kỹ sống giúp có thói quen tích cực, kiểm sốt cảm xúc, suy nghĩ hành vi, sống lạc quan, động lĩnh thành công sống - Giáo dục kỹ sống góp phần tạo xã hội tích cực: Việc giáo dục kỹ sống thúc đẩy hành vi tích cực phải đối mặt với tình thử thách, dễ dàng bị sa ngã, bị ảnh hưởng tiêu cực môi trường sống, giảm thiểu tệ nạn xã hội, chất lượng sống đảm bảo hạnh phúc - Kỹ sống giúp hình thành giá trị sống: Giá trị sống hình thành qua kỹ sống, định hướng cho cá nhân điều chỉnh hành vi, biết ứng phó trước tình huống, kiềm chế, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử, làm để thể thân cách tích cực, lành mạnh - Kĩ sống giúp việc sử dụng nguồn tri thức cách hợp lý: Việc trang bị tảng kỹ sống vững giúp biết cách sử dụng nguồn tri thức cho hợp lý mang lại lợi ích cho thân người khác 1.4 Các kĩ sống cần thiết để giáo dục học sinh Việc học tập, trau dồi kiến thức ngồi ghế nhà trường điều vô cần thiết Nhưng song song với điều đó, em cần rèn luyện nâng cao kỹ sống để có thành công tương lai - Tự bảo vệ chăm sóc thân: Đây xem kỹ sống quan trọng hàng đầu chúng ta, giúp tự lập trưởng thành Đối với kỹ này, đòi hỏi em phải có nhận thức thân mình, tự thực cơng việc sinh hoạt ngày như: vệ sinh cá nhân, lựa chọn trang phục phù hợp, xếp đồ đạc gọn gàng, ngăn nắp Ở mức độ cao hơn, em cần dạy phương pháp tự vệ gặp kẻ xấu, bị lạm dụng, bắt cóc,… để ứng phó với tình khẩn cấp - Quản lý cảm xúc: Các em bước vào bậc trung học sở thường có xu hướng loạn, muốn thể cá tính có tơi vơ mạnh mẽ Do đó, em cần biết cách làm chủ, kiểm soát thân tránh khỏi suy nghĩ hành động tiêu cực - Làm việc nhóm: “Làm việc nhóm” kỹ cần thiết để dẫn đến thành công học tập sống Hình ảnh minh hoạ Thời gian vốn quý, không nên để lãng phí lý thời cách vơ ích Kỹ quản - Quản thờigian gian: lý thời gian cần bắt đầu rèn luyện từ thói quen nhỏ nhặt như: luôn giờ, xếp công việc theo thời gian biểu hợp lý công việc học tập hàng ngày Điều giúp em hồn thành cơng việc tiến độ đạt hiệu cao 10 - Giao tiếp, ứng xử: Kỹ giúp em tự tin có ý thức cách ứng xử, giao tiếp, lời ăn, tiếng nói phải chuẩn mực với đạo lý làm con, làm trị Từ đó, tạo dựng trì mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh Kỹ giao tiếp, ứng xử lồng ghép vào chương trình học hoạt động ngoại khóa - Giải vấn đề: Giải vấn đề kỹ cần trọng học sinh trung học sở Kỹ bao gồm bước: phân tích, đưa phương án giải quyết, lựa chọn, lên kế hoạch, thực tiến hành kiểm tra, đo lường kết đạt Nghe phức tạp thực kỹ rèn luyện từ thứ đơn giản như: tập tốn, trị chơi lớn buổi dã ngoại,… - Kỹ thuyết phục: Kỹ thuyết phục hiểu giao tiếp, trình bày vấn đề để thuyết phục người tham gia trò chuyện đồng quan điểm với bạn Để kỹ phát huy tối đa hiệu bạn cần có nhiều kiến thức kinh nghiệm sống, đặc biệt tự tin, ăn nói lưu lốt lợi lớn - Sống tập thể: Kỹ sống giúp cho bạn biết sống tập thể, biết nghĩ cho người khác, hy sinh tơi cá nhân đồn kết để mang đến lợi ích to lớn cho tập thể, cộng đồng 1.5 Lời kết Kỹ sống giúp bạn giải vấn đề sống, khiến sống bạn trở nên xinh đẹp, tích cực có ý nghĩa Những người có kỹ sống dễ đạt thành cơng góp phần xây dựng xã hội văn minh, giàu đẹp * Kết xây dựng “Sổ tay tư vấn”: Tầm quan trọng kỹ sống phát triển trưởng thành học sinh, giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học cần lồng nghép thơng qua chương trình giá trị sống – nghệ thuật – kỹ sống Thông qua đó, học sinh rèn luyện cách làm việc nhóm, thái độ sống, hành xử văn minh, hạn chế bốc đồng biết cảm thông, nhân ái, chia sẻ với người khác nhiều 2.3.2 Giải pháp 2: Áp dụng phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh a Phương pháp động não Với mục đích làm cho người học tích cực chủ động sáng tạo tham gia vào trình giáo dục, phương pháp kích não (động não, khởi động…) Người học phải đưa ý kiến vấn đề có chút kinh nghiệm, hiểu biết, vấn đề sở cung cấp số thông tin bản, cần thiết Động não phương pháp giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có ích để thu thập danh sách thơng tin b Phương pháp nghiên cứu tình Nghiên cứu tình thường câu chuyện viết nhằm tạo tình “thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đôi nghiên cứu tình thực qua quan sát băng video hay 11 băng catsset mà khơng phải dạng văn Tình sử dụng cần phản ánh tính đa dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật hồn cảnh khác khơng phải câu chuyện đơn giản c Phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi tổ chức cho người học chơi trị chơi để thơng qua mà tìm hiểu vấn đề, biểu thái độ hay thực hành động, việc làm d Phương pháp nhóm Thực chất phương pháp để người tham gia trao đổi hay làm vấn đề theo nhóm nhỏ Thảo luận hay làm việc theo nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho người tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho người học chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến kỹ cần hình thành e Phương pháp Đóng vai Là phương pháp tổ chức cho người học thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà họ quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn 2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức thực giáo dục kĩ sống cụ thể cho em học sinh a Kĩ tự nhận thức Kỹ nhận thức thân gì? Kỹ tự nhận thức thân (hiểu đơn giản kỹ “Biết ai”) khả người nhận biết đắn rằng: ai, sống hồn cảnh nào, u thích điều gì, ghét điều gì, điểm mạnh điểm yếu sao, vị trí mối quan hệ với người khác nào; nhận biết cảm xúc có ảnh hưởng đến suy nghĩ hành vi; hay thành cơng lĩnh vực nào… Tại cần có kỹ nhận thức thân? Kỹ nhận thức thân cần thiết vì: - Nó giúp ứng xử, hành động phù hợp với điều kiện, hồn cảnh - Nhận điểm mạnh thân để phát huy Nhận điểm yếu để khắc phục - Biết rõ thân muốn gì, có lực gì, gặp khó khăn thách thức nào… để điều chỉnh mục tiêu sống cho phù hợp, khả thi b Kỹ kiên định Kỹ kiên định gì? Kỹ kiên định khả thể cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ thân để bảo vệ quyền mình, giá trị mình, định khơng làm tổn thương đến cảm xúc quyền người khác Để rèn luyện kỹ kiên định, bạn cần: - Biết cách thể quyền mình, bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ mình, có 12 quyền bảo vệ cho ý kiến mình, chấp nhận hậu xảy - Biết bạn có quyền mắc sai lầm (vì có lúc mắc sai lầm) có quyền chịu trách nhiệm sai lầm - Biết bạn có quyền nói “tơi khơng biết”, “tơi khơng hiểu”, “tôi không quan tâm vấn đề này” c Kĩ từ chối Kỹ từ chối gì? Kỹ từ chối “nghệ thuật nói khơng” với điều người khác đề nghị, thân khơng thích, khơng muốn, khơng có khả thực hiện, lại không làm tổn thương lớn tới mối quan hệ vốn có Những lưu ý kỹ từ chối - Từ chối khó, từ chối người mà bạn yêu mến, kính trọng hay mang ơn - Kỹ từ chối khơng biết “nói không” đề nghị, mà phải cho người khác khơng dám hay khơng có hội đề nghị Nội dung kỹ từ chối - Không muốn điều đừng trao đổi điều đó: Đừng tâm với người khác bạn chưa thử cảm giác ma tuý/ đừng khoe người nọ, người thử Người khác hiểu lầm bạn “đang gợi ý” họ Khơng hứa hẹn dịp khác, khơng nói lý vịng vo Ví dụ: Hơm em sợ, hơm tơi khơng muốn, tiếc bận! Người khác nghĩ bạn đồng ý, vào dịp khác - Không phê phán miệt thị, dạy dỗ người khác Bạn khơng muốn, người khác muốn, họ có “giá trị cá nhân” riêng họ d Kĩ định Kĩ định gì? Quyết định trình bạn phải cân nhắc để lựa chọn phương án bạn phải làm việc xem xét hậu lựa chọn khác xảy Kỹ định tổng hợp loạt kỹ hành động thân để đưa định đảm bảo cá nhân đạt kết theo mong muốn thân Khả đưa định tốt giúp chúng ta: Đạt mục đích đề học tập, sống gia đình nhà trường sống tương lai Tránh sai lầm để lại hậu không tốt e Kĩ hợp tác Kĩ hợp tác gì? Hợp tác người biết làm việc chung với hướng mục tiêu chung Một người biết hợp tác có lời lẽ tốt đẹp cảm giác sáng người khác nhiệm vụ - Thỉnh thoảng có ý tưởng cần thiết, cần đưa ý tưởng Thỉnh thoảng cần dẫn cần nghe theo ý tưởng Hợp tác phải đạo nguyên tắc tôn trọng lẫn - Một người biết hợp tác nhận hợp tác Khi nhận thức giá trị sống, tơi có khả tạo hợp tác Sự can đảm, quan tâm, chăm sóc, sẵn sàng đóng góp chuẩn bị đầy đủ cho việc tạo hợp tác 13 g Kĩ lắng nghe Nghe, nói, đọc, viết bốn kỹ giao tiếp quan trọng cho người Khi học, dành 45% thời gian để học viết, 35% để học đọc, 25% để học nói, dạy cách lắng nghe Nhưng lớn lên, đời nhận kỹ lắng nghe quan trọng hàng đầu Nhiều người nói nửa ngày, nghe người khác vài phút phải cố gắng… Những điều nên làm trình lắng nghe: - Bạn phải hồ vào đối thoại Phải nhìn chăm vào người nói - Gật gù tán thưởng Nháy mắt khuyến khích - Thêm vài từ đệm: hứ; vâng, vậy, xác, tuyệt… - Nếu có hội, đặt lại câu hỏi làm rõ thêm: lại thế? Nói rõ không? Điều không nên làm nghe: Không nói leo, chen ngang, ngắt lời người khác Đặc biệt tránh cử ngồi rung đùi, gác chân lên ghế, đứng chống nạnh, quay ngang quay ngửa, liếc đồng hồ, dùng tay trỏ, thầm với người bên cạnh (dù bạn cố gắng lấy tay hay tờ báo che miệng) h Kĩ phòng tránh linh hoạt ứng phó với quấy rối, xâm hại tình dục - Quấy rối, xâm hại tình dục trẻ em gì? + Là lời nói, cử chỉ, hành động sàm sỡ nười lớn ham muốn tình dục trẻ em, trẻ em sợ hãi, khó chịu; + Xâm hại tình dục trẻ em lôi kéo, cưỡng trẻ em vào hoạt động tình dục mà trẻ khơng mong muốn nhằm thỗ mãn dục vọng - Tác hại quấy rối, xâm hại tình dục: + Tác hại tâm lí + Tác hại thể chất - Giáo dục hướng dẫn em cách phòng tránh quấy rối xâm hại tình dục: + Cần biết phát nhận diện đối tượng có nguy xâm hại tình dục trẻ em: Đó người lạ khơng quen biết, người quen (ví dụ: hàng xóm, bạn anh chị, cha mẹ,…) + Các tình huống, hồn cảnh dễ có nguy cơ: Các em nơi vắng vẻ, tăm tối, phịng có mình,… - Kĩ phịng tránh: + Cần tránh tình huống, hồn cảnh dễ có nguy cơ: khơng nên nơi vắng vẻ, tăm tối; khơng phịng có người,… + Khi gặp tình nguy cần bình tĩnh chủ động nghĩ cách khỏi tình nguy hiểm,… Tổ chức trị chơi: Ban tư vấn Thời gian khoảng 20 – 25 phút, tổ chức vào buổi hoạt động lên lớp - Phương tiện: + Thẻ chức danh thành viên ban tư vấn bao gồm: Cô giáo, cha/mẹ, cán y tế, cơng an, hàng xóm, cán hội phụ nữ, trưởng thôn, bản… + Thẻ màu ghi tình huống: Bạn Bơng 12 tuổi vợ chồng anh Bống Hàng ngày Bông thường phải học từ nhà đến trường đường vắng vẻ Gần đường xảy trường hợp niên 14 chặn đường cưỡng hiếp chị thăm ngoại tối Bố mẹ Bông lo lắng, khuyên nhũ nào? Cách chơi: - Quản trị cử bạn đóng vai chức danh (gọi ban tư vấn) gồm: Cha/mẹ, giáo viên, công an, trưởng thôn/bản, cán y tế ngồi bàn đối diện với học sinh đóng vai giáo viên - Quản trị đọc to tình để bạn đóng vai khơng đóng vai biết tình - Từng bạn ban tư vấn với chức năng, kinh nghiệm cho giáo viên/cha mẹ học sinh lời khuyên Lưu ý cần tập trung vào đối tượng, tình huống, hồn cảnh dễ bị xâm hại tình dục cách giúp em phịng tránh, ứng phó,… - Sau ban tư vấn đưa lời khun quản trị hỏi thành viên đóng vai giáo viên thành viên khác xem em nhận thấy lời khun bổ ích áp dụng - Quản trị cử ban tư vấn với tình khác gắn với thực tế địa phương để giúp em có kiến thức, kĩ cách ứng phó phịng tránh - Từ em tổng hợp thơng điệp cần thiết để phịng tránh ứng phó với nguy xâm hại tình dục Minh hoạ phiếu khảo sát thực tế 2.3.4 Giải pháp 4: Hỗ trợ, giúp đỡ học tập nhằm tăng cường nghị lực, ý trí phấn đấu, vươn lên học tập, tạo kiết nối yêu thương - nhân Các em học sinh người dân tộc thiểu số thường chiếm phần lớn hình thành tri thức em chủ yếu thông qua hoạt động quan sát, ghi nhớ mang tính đại khái, chung chung em tiếp thu kiến thức chậm, khả phát huy, phân tích, phán đốn, suy luận cịn hạn chế Chính vậy, học tập mà hỗ trợ giúp đỡ bạn kèm thêm, hướng dẫn thêm em bước thích ứng dần, tiến dần; em tự tin chiếm lĩnh kiến thức mới, vận dụng kiến thức kỹ học vào thực tiễn mang lại hiệu cao Một số hình ảnh minh hoạ góc học tập mà em hướng dẫn, hỗ trợ học tập khu bán trú nhà trường: 2.3.5 Giải pháp 5: Tổ chức số trò chơi nhằm giáo dục kĩ sống cho em học sinh Sau học căng thẳng lớp, cần tổ chức số trò chơi, đặc biệt trò chơi gian gian trường học “món ăn” bồi bổ tinh thần sáng khối cho học sinh Trị chơi dân gian sinh hoạt văn hoá gian gian sáng tạo trình lao động, sản xuất lưu truyền tự nhiên, 15 rộng rãi cộng đồng Hướng đến mục tiêu “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, việc đưa trị chơi dân gian vào trường học có ý nghĩa thiết thực, khơng góp phần rèn luyện sức khoẻ, kĩ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kĩ làm việc, sinh hoạt theo nhóm mà giúp học sinh rèn khả ứng xử văn hố, khơng vào qn games trực tuyến bạo lực, vô bổ tràn lan tệ nạn xã hội Đặc điểm chung trò chơi gian gian triển khai trường học đơn giản, dễ chơi, dễ hoà nhập Dù nơi đâu, gia đình, trường học hay đường làng tổ chức trò chơi dân gian phù hợp Tuỳ vào diện tích sân chơi mà em lựa chọn trò chơi phù hợp, trò chơi giúp tăng cường sức khoẻ, thể chất cho học sinh, loại trò chơi học tập giúp phát triển trí tuệ cho học sinh Từ em học cách ứng xử nhằm bước hồn thiện nhân cách Chính vậy, cần khơi gợi hứng thú cho em đến với trò chơi dân gian, điều quan trọng phải biết cách tổ chức cho em thật hứng thú tích cực hưởng ứng, phải phù hợp với thời gian, chỗ chơi số người tham gia Để trò chơi thật hấp dẫn em, người quản trò quan tâm đến yếu tố thi đua nhóm với động viên kịp thời em vui chơi, giải trí, nghĩa sau buổi học tập cang thẳng, nhằm tăng ý trí đồn kết em học sinh trường Một số trò chơi hình ảnh minh hoạ em học sinh thực trò chơi khu bán trú nhà trường (Phụ lục 1) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau vận dụng sáng kiến kinh nghiệm trình bày trên, tiến hành khảo sát học sinh trường hình thức vấn, phương thức tương tự khảo sát thực trạng, kết cụ thể sau: Tổng số học sinh 33 Nhận thức tốt SL % 10 30,3 Nhận thức kĩ sống Nhận thức Nhận thức TB SL % SL % 15 45,5 24,2 Nhận thức yếu SL % 0,0 Như vậy, từ kết cho thấy học sinh dân tộc thiểu số có kĩ sống, khả thích ứng, ứng phó với tình xảy đời sống, tăng cường động lực học tập cho em học sinh Sự động, tự tin, mạnh dạn bày tỏ kiến thường có mức u cầu cao thân Từ đó, cho thấy em bước đầu hình thành quan niệm kỹ sống, phần đông nhận thức kỹ sống hành vi người thể ứng phó với tình diễn sống, dựa phẩm chất tâm lý kinh nghiệm cá nhân Bên cạnh đó, em nhận định nguyên nhân dẫn đến việc thiếu kỹ sống chưa có hịa hợp giao tiếp em với cha mẹ, thầy Các em có khả thích ứng hội nhập xã hội đại, sống sau trường, giúp em thành công 16 Đề xuất biện pháp thực tiễn áp dụng vào nhà trường để nâng cao kĩ sống cho học sinh Khi áp dụng giải pháp thấy hiệu tăng lên rõ ràng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Học sinh hình thành củng cố qua trình thực hành trải nghiệm thân Ngồi kiến thức, em cịn cần trang bị cho kĩ để ngày hoàn thiện thân phát triển với phát triển xã hội Vai trò quan trọng việc hình thành phát triển kĩ sống nhân cách cho em Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng,… để em có nhiều hội trải nghiệm, bước tự hoàn thiện nhân cách Qua trải nghiệm thực tiễn, em có kiến thức, kỹ năng, tình cảm ý trí định Bản thân em nhận biết vấn đề tình tương tự xảy sống, độc lập giải chúng cách hiệu Việc tổ chức hoạt động cho học sinh, đặc biệt hoạt động mang tính trải nghiệm điều cần thiết, qua em nắm nội dung mang tính tổng quát, đồng thời em tiếp xúc, bắt gặp nhiều tình xảy sống Đặc biệt, qua buổi sinh hoạt tập trung thường mang lại cho em nhiều hứng thú, nhiều tình phải hoạt động theo nhóm nên qua đó, kỹ tổng hợp, tinh thần tương thân, tương có tính lan tỏa mạnh toàn thể em học sinh 3.2 Kiến nghị Đối với nhà trường: - Gây dựng cố niềm tin hội học tập nghề nghiệp cho học sinh dân tộc thiểu số, từ tạo nên động thức đẩy phụ huynh học sinh nỗ lực phấn đấu theo học, không dừng lại “học đủ để biết chữ” - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh với lực lượng giáo dục có trách nhiệm ngồi nhà trường - Chỉ đạo giám sát thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh theo tiếp cận lực - Tăng cường tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh dân tộc thiểu số trường PTDTBT - Huy động nguồn lực nhà trường tham gia hỗ trợ, giáo dục kĩ sống cho học sinh - Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động giáo dục kĩ sống tuần, tháng, kì năm học Đối với phịng giáo dục: - Đẩy mạnh cơng tác đạo đến nhà trường PTDTBT lĩnh vực - Quan tâm nhiều đến nhà trường, đội ngũ giáo viên học sinh trường PTDTBT Có sách khích lệ để tạo động lực cho giáo viên làm việc động lực cho học sinh học tâp 17 Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Thanh, ngày 22 tháng 03 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Duy Thanh TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguồn Internet 18 Tài liệu bồi dưỡng kĩ sống, giáo dục môi trường vấn đề xã hội Bộ GD&ĐT Tài liệu tư vấn tâm lí học đường cho học sinh dân tộc thiểu số Trường PTBTBT Trường phổ thơng có học sinh bán trú cấp THCS Bộ GD&ĐT Tài liệu GD kĩ mềm cho học sinh dân tộc thiểu số Trường PTBTBT Trường phổ thơng có học sinh bán trú cấp THCS Bộ GD&ĐT Tài liệu giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh phổ thông Trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội Sách GD chăm sóc sức khoẻ cho học sinh tổ chức Project xác nhận Trường Cao Đẳng Y tế Thanh Hoá (“Bom”) DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Duy Thanh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường PTDTBT THCS Thanh Tân Như Thanh - Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN " Kinh nghiệm dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào "Chương: Con người, dân số môi trường" làm tăng kết học tập môn Sinh học học sinh lớp Trường THCS Xuân Du" “Sử dụng đồ tư dạy học chương thuộc quan sinh dưỡng quan sinh sản thực vật có hoa nhằm nâng cao kết học tập môn Sinh học học sinh lớp Trường THCS Xuân Du” “Kinh nghiệm tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp “Bài 29 Bệnh tật di truyền người” thuộc môn Sinh học 9” “Kinh nghiệm sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào “Bài 30 Di truyền học với người” nhằm nâng cao hiệu học tập môn Sinh học học sinh lớp Trường PTDTBT THCS Thanh Tân” Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Huyện B 2013-2014 Huyện A 2014-2015 Huyện B 2016-2017 Huyện B 20192020 Phụ lục 1: Một số trò chơi nhằm giáo dục kĩ sống cho em học sinh Tìm hiểu tác giả tác phẩm * Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo * Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, ngồi sân * Thời gian: -> phút Cách chơi: Quản trị chia từ -> nhóm, quản trị đọc đoạn thơ, Ví dụ: “Từ bừng nắng hạ Mặt trời chân lý chói qua tim” Quản trị hỏi: câu thơ – nhóm trả lời cộng thêm điểm Hoặc quản trị đọc (hát) câu hát “ Ai hiểu người không hiểu ”, câu hát bát nào, ai? Tìm vật từ láy * Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo * Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, ngồi sân * Thời gian: -> phút Cách chơi: hội trường có bảng (nếu có) Quản trị chia làm -> nhóm, nhóm cử bạn lên, quản trị mật hiệu cho bạn “Tìm vật có từ láy” Ví dụ: chuồn chuồn, bươm bướm… đội lượt người viết xong chạy cho người khác lên viết tiếp… Trong vòng phút đội viết nhiều vật có từ láy nhiều đội thắng Con thỏ ăn cỏ * Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo * Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, ngồi sân * Thời gian: -> phút Cách chơi: - Quản trò: đưa bàn tay chụm lại hô “Con thỏ” - Người chơi: lặp lại theo lời quản trị nói “Con thỏ” - Quản trị: đưa tay qua tay hô “Ăn cỏ” - Người chơi: làm theo nói “Ăn cỏ” - Quản trị: đưa tay lên miệng hô “Uống nước” - Người chơi: làm theo nói “Uống nước” - Quản trị: đưa tay lên lỗ tai hô “chui vô hang”, chấp tay lại hô “thỏ ngủ” Người chơi phải làm theo quản trò làm sai bị phạt, quản trò ý phải làm nhanh (có thể nâng lên cách nói làm khác nhau) Đội nón miệng * Chỗ chơi: Sân phòng rộng * Số người chơi: 10-40 * Vật liệu: Mỗi đội 01 nón, ghế * Cách chơi: Nghe tiếng còi, bắt đầu chơi, bạn đứng đầu đội chạy lên dùng miệng ngậm vào vành nón, để lật ngửa ra, tìm cách đội lên đầu trở lại để nón lên ghế, lật úp lại Không dùng tay để làm công việc Xong rồi, chạy đánh vào tay người thứ để bạn lên thay Đội làm xong trước thắng Nhảy dây * Chỗ chơi: Sân rộng phẳng * Số người chơi: người trở lên * Vật liệu: Dây cao su dài khoảng 5m có độ đàn hồi * Cách chơi: người đầu cầm dây, người tham gia chơi nhảy dây có độ cao tăng dần (ví dụ từ đầu gối, hông, vai, ), người cầm dây nâng dây cao lên dần, người chơi nhảy chân bị vướng phải dây thay lượt cho bạn khác nhảy, đổi lượt cho * Mục đích: rèn luyện thể dẻo dai, tạo thoải mái vui tươi, thư giãn sau học Hình ảnh minh hoạ: Mèo đuổi chuột * Chỗ chơi: Sân trường * Số người chơi: 15 - 20 người * Cách chơi: Người chơi nắm tay xếp thành vòng tròn lớn Quản trò định người mèo, người chuột Khi quản trò vỗ vào vai chuột chạy mèo đuổi theo chuột bị bắt chuột đuổi ngược lại mèo Các bạn khác hỗ trợ tạo thành vòng trịn ngăn mèo đuổi chuột * Mục đích: Rèn luyện thân thể, tạo đồn kết cho học sinh Hình ảnh minh hoạ: Người thừa thứ * Chỗ chơi: Sân trường * Số người chơi: 15 - 30 người * Cách chơi: Người chơi xếp thành vòng trịn lớn Sau đó, quản trị hơ 1, để tạo thành nhóm Số đứng trước, số đứng sau theo chiều dọc Quản trò nhóm vịng Người đập lưng chạy trước, người lại lùa theo Nếu người bị lùa cảm thấy mệt chạy vào nhóm lại đứng trước người số người thừa thứ lại chạy theo bạn lùa trước Cứ thế, quản trò đổi lượt cho người chơi * Mục đích: Rèn luyện thân thể, tạo đồn kết cho học sinh Hình ảnh minh hoạ: Đồn kết * Chỗ chơi: Sân trường * Số người chơi: 15 - 20 người * Cách chơi: Người chơi xếp thành vòng tròn lớn quanh vòng trịn đó, Khi quản trị hơ to “Đồn kết, đồn kết” bạn chơi hơ lại “Kết mấy, kết mấy”, nghe quản trị hơ lại “Kết 3” bạn chạy lại nhóm Người khơng kết lại thành nhóm bị phạt quản trị đưa (Ví vụ như: chống đẩy cái, ) Tương tự “kết 5, kết 4, kết 2, ” * Mục đích: Rèn luyện thân thể, tạo đồn kết cho học sinh Hình ảnh minh hoạ: ... lý, kĩ sống học sinh Trường PTDTBT THCS Thanh Tân đề xuất biện pháp phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh học sinh, từ tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh để tăng khả thích ứng cho học sinh, ... xuất sáng kiến: ? ?Tổ chức hoạt động kĩ sống để tăng khả thích ứng cho học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDTBT THCS Thanh Tân? ??, với mong muốn chia kinh nghiệm thân với đồng nghiệp để vận dụng vào... sống để tăng khả thích ứng cho học sinh dân tộc thiểu số Trường PTDTBT THCS Thanh Tân? ?? nhằm đánh giá thực trạng giáo dục kỹ sống học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở, đồng thời