Một số giải pháp quản lí nâng cao chất lượng đại trà ở trường THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI TRÀ Ở TRƯỜNG THCS Người thực hiện: Phạm Thị Nam Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Thiên SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu THANH HÓA NĂM 2021 Trang 1 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.4 3.1 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng chất lượng giáo dục trường THCS XT, huyện Thọ Xuân Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường THCS XTT, huyện Thọ Xuân 2 2-3 3-4 Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 4-6 6-8 8-10 10-11 11-12 12-14 14 14 14-15 15-16 Quy ước viết tắt: - Giáo duc- Đào tạo : GD&ĐT - Trung học sở: THCS - Công nghệ thông tin: CNTT - Ban giám hiệu: BGH - Giáo viên chủ nhiệm: GVCN - Thi đua- khen thưởng: TĐ-KT - Trung học phổ thông: THPT - Ủy ban nhân dân: UBND - Quy chế: QC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Ở kỷ XXI, nhân loại đứng trước bối cảnh lịch sử chuyển biến từ thời kỳ công nghiệp sang thời kỳ phát triển khoa học công nghệ, kinh tế tri thức, xu tồn cầu hóa diễn sâu rộng Sự thay đổi tác động đến tất lĩnh vực, dẫn đến thay đổi giáo dục đào tạo Giáo dục đào tạo (GD&ĐT) cung cấp nguồn nhân lực nhân tài cho phát triển khoa học công nghệ, mặt khác, phát triển khoa học cơng nghệ lại tác động vào tồn cấu hệ thống giáo dục, địi hỏi GD&ĐT phải ln tự vận động phát triển đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội Từ nhận thức sâu sắc vai trò chất lượng nguồn nhân lực đất nước, thời gian qua, Đảng Nhà nước ta đặc biệt coi trọng giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu Giáo dục không ngừng phải đổi để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Mọi quan điểm, chương trình, nội dung đổi hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trong nhà trường phổ thông nay, việc nâng cao chất lượng giáo dục nhiệm vụ trị trọng tâm Trong năm qua, giáo dục bậc trung học sở (THCS) cịn có khó khăn định bị coi vùng trũng so với cấp học, bậc học khác: Chất lượng giáo dục chất lượng đội ngũ cịn thấp, khơng ổn định, khơng đồng vùng miền Chính vậy, xây dựng phát triển giáo dục bậc THCS thật bền vững nhiệm vụ ưu tiên mà ngành Giáo dục - Đào tạo hướng tới Song để thực điều cách có hiệu quả, cần có nhiều giải pháp thống nhất, đồng khả thi; đòi hỏi nỗ lực không riêng ngành giáo dục mà tồn xã hội, địi hỏi đạo liên tục, xuyên suốt từ cấp Làm để nâng cao chất lượng giáo dục? Đây câu hỏi ln thường trực cấp quản lí giáo dục đến tận cán bộ, giáo viên Là cán quản lí trường THCS, thân tơi ln băn khoăn, trăn trở có ý thức tìm tịi giải pháp phù hợp để đáp ứng với yêu cầu giáo dục tình hình thực tiễn nhà trường địa phương Từ thực tiễn, vận dụng rút cho giải pháp cơng tác quản lí để nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng tồn diện nhà trường bước đầu đem lại hiệu định Đó vấn đề thân muốn bàn luận, trao đổi đề tài “Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường THCS XT, huyện Thọ Xuân " để nghiên cứu, ứng dụng thực tế công tác quản lý chuyên môn, với hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường trung học sở 2.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận thực trạng để đề giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường trung học sở XT, Thọ Xuân 2.3 Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường trung học sở XT, Thọ Xuân 2.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập lí luận vị trí, nhiệm vụ quyền hạn trường THCS, người quản lý biện pháp quản lý, đạo nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học sở tài liệu quản lý giáo dục, viết, tham luận Internet * Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp hoạt động giáo viên học sinh *Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với tổ trưởng chuyên môn, giáo viên môn, học sinh, hội cha mẹ học sinh *Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: - Tham khảo kinh nghiệm quản lý trường bạn - Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm tổ chuyên môn, nhà trường phòng GD-ĐT; loại biên sinh hoạt chuyên môn * Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng giải pháp vào công tác quản lý trung học sở XT, Thọ Xuân năm học 2018-2019, 2019-2020 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Quản lý trường học Quản lý giáo dục, quản lý trường học hiểu chuỗi tác động hợp lý mang tính tổ chức sư phạm chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên học sinh, đến lực lượng giáo dục nhà trường nhằm huy động họ tác động phối hợp, tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm làm cho trình vận hành tối ưu dẫn tới việc hoàn thành mục tiêu dự kiến [1] 2.1.2 Chất lượng giáo dục Theo điểm 1,Điều2, Thông tư số: 61/2012/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 12 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo: Chất lượng giáo dục đáp ứng mục tiêu sở giáo dục chương trình giáo dục, đáp ứng yêu cầu Luật giáo dục, Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo dục, Luật giáo dục đại học, phù hợp với nhu cầu sử dụng nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước [2] 2.1.3 Nhiệm vụ quyền hạn trường trung học Điều Điều lệ trường trung học sở , trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thơng tư số 12/2011/TT- BGDĐT ngày Bộ trưởng Bộ Giáo dục- Đào tạo ngày 28/03/2011 quy định: Trường trung học có nhiệm vụ quyền hạn sau đây: Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS cấp THPT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Công khai mục tiêu, nội dung hoạt động giáo dục, nguồn lực tài chính, kết đánh giá chất lượng giáo dục Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định pháp luật Tuyển sinh tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản lý học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Thực kế hoạch phổ cập giáo dục phạm vi phân công Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức cá nhân hoạt động giáo dục Quản lý, sử dụng bảo quản sở vật chất, trang thiết bị theo quy định Nhà nước Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội Thực hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục Thực nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định pháp luật [3] 2.2 Thực trạng chất lượng giáo dục trường THCS XT năm gần Trường THCS XT sở giáo dục bồi dưỡng học sinh thuộc địa bàn xã XT số học sinh xã lân cận đến học tập trường Nhà trường thực chức năng, nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục hệ học sinh cấp THCS theo quy định quan quản lý giáo dục Trong nhiều năm học, chất lượng giáo dục nhà trường ngày được nâng cao, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giao, tỷ lệ học sinh khá, giỏi đạt yêu cầu đề Tuy nhiên tỷ lệ học sinh yếu, mức cao Ví kết mặt giáo dục năm học 2016-2017, 2017-2018 Năm Số Học lực Hạnh kiểm Giỏi Khá Trung Yếu, Tốt Khá Trung Yếu học HS bình 20162017 20172018 bình SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 403 30 7,4 137 34 18 46,9 47 11,7 321 79,7 78 19,3 0 394 32 8,1 141 35, 18 47,7 33 8,4 333 84,5 58 14,72 0.5 0 Những khó khăn việc nâng cao chất lượng nhà trường đến từ nhiều nguyên nhân khác Hiện nhà trường cịn gặp phải số khó khăn như: trường xa trung tâm thị trấn, sở vật chất chưa đủ đáp ứng yêu cầu dạy học, đặc biệt thiếu phòng chức năng, phương tiện dạy học; kinh phí hàng năm đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học cịn ít; nhiều gia đình học sinh có điều kiện hồn cảnh khó khăn bố mẹ làm ăn xa để nhà khơng có người kèm cặp dạy bảo, số phụ huynh chưa có trách nhiệm với em cịn phó mặc tất cho nhà trường ,…Bên cạnh nguyên nhân khách quan đó, cịn có ngun nhân cơng tác quản lý Ban giám hiệu (BGH) đôi lúc chưa phát huy trí tuệ tập thể để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà; công tác tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, tinh thần trách nhiệm đội ngũ giáo viên chưa cao, nhà trường thiếu nhiều giáo viên mơn nhiều có ảnh hưởng tới nhiệm vụ nâng cao chất lượng mặt giáo dục đơn vị Để thực mục tiêu tạo chuyển biến chất lượng giáo dục trường THCS XT, năm học vừa qua ( đặc biệt năm học 2018- 2019 năm học 2019-2020), quan tâm thực đổi công tác quản lý, tập trung vào giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương đúc kết qua đề tài “Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường THCS XT, huyện Thọ Xuân " 2.3 Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS XT Trước hết phải khẳng định rằng: Các giải pháp chúng tơi thực khơng có đặc biệt, khơng khác biệt khơng ngồi hệ thống giải pháp mà sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT đạo Tuy nhiên, trình đạo đơn vị, chúng tơi có chọn lọc, ưu tiên vận dụng linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Với giải pháp, trước hết phải xác định mục tiêu cụ thể, sở từ thực tế nhà trường để tìm làm phù hợp Trong trình đạo để nâng cao chất lượng giáo dục, thực giải pháp cụ thể sau: Giải pháp 1: Chỉ đạo đổi phương pháp giảng dạy Có thể khẳng định, nhà trường phổ thông, phương pháp giảng dạy có vai trị quan trọng sống cịn việc nâng cao chất lượng giáo dục Vì khơng, ý nghĩa giáo dục không tồn khơng có phương pháp truyền tải khuyến khích học sinh học, tiếp thu phát triển lực cá nhân học tập Việc đổi phương pháp dạy học để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập yêu cầu cấp thiết Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường, tập trung vào số nội dung sau: * Về yêu cầu, mục tiêu cần đạt được: Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học, học đến chỗ quan tâm học vận dụng qua việc học; đảm bảo thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực; bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ) Dù sử dụng phương pháp đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Chú trọng sử dụng hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học * Về biện pháp đạo cụ thể: - Đầu năm học, bên cạnh việc xây dựng chương trình nhà trường, tiến hành rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp - Thảo luận xác định mục tiêu giải pháp đổi phương pháp dạy học mơn, tổ, nhóm mơn ( tổ ghi biên báo cáo lãnh đạo nhà trường) Lãnh đạo nhà trường duyệt, góp ý đạo lại tổ, nhóm, mơn vào mục tiêu, nhiệm vụ, yêu cầu đổi phương pháp dạy học ( ý điểm theo văn hướng dẫn năm học) - Xây dựng kế hoạch thao giảng, hội thảo theo chuyên đề, theo mônphân môn Xây dựng kế hoạch xác định rõ thời gian, điều kiện thực tiết dạy tích hợp liên môn, dạy theo hướng nghiên cứu học, sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học mới; tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học… Mỗi lần thao giảng, hội thảo theo chuyên đề ghi biên thảo luận, rút kinh nghiệm, điểm đạt đề xuất cho tiết dạy sau - Chú trọng tổ chức hoạt động lên lớp, kỷ niệm ngày lễ lớn thông qua ý kiến tập thể, phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị thời điểm tổ chức (Mỗi hoạt động phải xây dựng kế hoạch cụ thể Ban giám hiệu ký duyệt) - Những môn Thể dục, Âm nhạc, Công nghệ, Sinh học áp dụng tiết dạy chuyên biệt chuyên sâu để phát huy theo dõi, phát hiện, bồi dưỡng lực học sinh - Tăng cường dự không báo trước để xây dựng cho giáo viên ý thức chuẩn bị chu đáo dạy - Chỉ đạo đánh giá kết học tập học sinh theo mục tiêu học Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót giáo viên, tiết dạy có đổi bắt đầu tự nhận thức đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học Chất lượng học tập đạt học sinh phát huy tốt lực tư duy, nội lực tự học, gắn kết với điều khiển thầy, hợp tác tập thể (nhóm học tập, nhóm bạn, lớp), phong phú, đa dạng tài liệu, tư liệu học tập (sách giáo khoa, sách tham khảo, báo, phim ảnh, băng hình, …) Với mục tiêu cách làm nêu đơn vị, nhận thấy Giải pháp 2: Chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn Hoạt động chuyên môn nhà trường có chất lượng hay khơng, vấn đề phụ thuộc nhiều vào việc sinh hoạt chuyên môn tổ, nhóm Sinh hoạt tổ chun mơn có chất lượng góp phần đưa hoạt động chun mơn nhà trường lên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Bởi vậy, tổ chức sinh hoạt chuyên môn tổ, nhóm cho có chất lượng, hiệu vấn đề quan trọng mà tất nhà trường phải quan tâm Đầu năm học, với việc quán triệt tới toàn thể thành viên trường văn bản, Chỉ thị, Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Ngành cấp quản lý - kim nam cho hoạt động suốt năm học, đặt trọng tâm sinh hoạt tổ chun mơn vào hai nhiệm vụ chính: Một là, quan tâm bồi dưỡng lực chuyên môn, lực tổ chức điều hành cho tổ trưởng, tổ phó Xây dựng đội ngũ tổ trưởng, tổ phó thực người tận tâm, có trách nhiệm cao cơng việc, uy tín, gương mẫu trước thành viên tổ Tổ trưởng, tổ phó chun mơn phải nắm tình hình thực tế tổ, thuận lợi, khó khăn, mục tiêu cần đạt kế hoạch, kế hoạch phải tất thành viên quán triệt thừa nhận Hai là, việc đạo xây dựng kế hoạch tổ kế hoạch cá nhân quan trọng Theo đó, chúng tơi đưa chi tiết yêu cầu kế hoạch duyệt kế hoạch hoạt động tổ chun mơn để có biện pháp đạo phù hợp, hướng dẫn, điều chỉnh, bổ sung (nếu có) Tập trung vào vấn đề kế hoạch tiêu, giải pháp tiến trình thực - Với đạo hoạt động tổ chuyên môn, hoạch định qua bước: + Bước 1: BGH họp với tổ trưởng chuyên môn duyệt, đạo nội dung sinh hoạt trước tiến hành họp tổ (trước họp tổ ngày); + Bước 2: Họp tổ + Bước 3: Rút nội dung kết luận từ buổi sinh hoạt chuyên môn (Thông qua biên sinh hoạt chuyên môn), tổ chức vận dụng vào thực tiễn nhà trường +Bước 4: Bổ sung, điều chỉnh định kì (nếu cần thiết) theo tháng - Với nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn, định hướng vào nhiệm vụ trọng tâm năm học trọng vào nội dung sau: Triển khai chuyên đề Đây nội dung sinh hoạt thường xuyên cần thiết Các chuyên đề cần tập trung vào vấn đề đổi phương pháp giảng dạy, rèn luyện kỹ mơn, dạy khó, ứng dụng CNTT dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, làm đồ dùng dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, v.v Việc triển khai chuyên đề chúng tơi đạo thực có kế hoạch, có kiểm tra, đánh giá chất lượng hiệu hoạt động Trong năm học giáo viên đảm trách chuyên đề, phân bổ thời gian phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường Sau xác định chuyên đề, việc triển khai tiến hành theo bước: + Xác định chuyên đề mục đích chuyên đề + Thảo luận xây dựng chuyên đề + Phân công người thực chuyên đề + Triển khai chuyên đề + Nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm + Áp dụng chuyên đề tổ, nhóm Khi trao đổi, thảo luận tổ cần làm rõ vấn đề tế nhị Chẳng hạn, chuyên đề đổi phương pháp dạy học cần nhận thức đắn, đầy đủ dạy học tích cực Tránh hiểu sai lầm, thuyết trình khơng tích cực, có tổ chức dạy học theo nhóm tích cực Vấn đề để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, hành động nhiều hơn, hợp tác nhiều hơn, bày tỏ ý kiến nhiều Cũng vậy, chuyên đề ứng dụng CNTT dạy học cần quan tâm đến liều lượng hiệu quả: Sử dụng CNTT đến mức độ giảng cụ thể này? Kết hợp viết bảng trình chiếu để đạt hiệu quả? Điều quan trọng là, tiết dạy, giáo viên biết lựa chọn phương pháp thích hợp, biết kết hợp phương pháp đại với phương pháp truyền thống tùy thuộc vào giảng, không nên lạm dụng phương pháp Giáo viên phải coi trọng thủ pháp dẫn dắt học sinh tiếp nhận kiến thức cách tự nhiên, lơgíc Trao đổi cơng tác làm đề kiểm tra : + Xác định mục tiêu cần đạt kiểm tra + Từ xác định nội dung kiến thức cần kiểm tra ( ý bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng) + Hình thức kiểm tra + Xây dựng ma trận đề:chú ý tỉ lệ câu hỏi cấp độ nhận biết, thông hiểu vận dụng sáng tạo cách phù hợp Coi trọng đối kiểm tra đánh giá theo hướng hạn chế u cầu học sinh ghi nhớ máy móc, khơng nắm vững kiến thức, kĩ môn học Đề kiểm tra phải nêu vấn đề mở, đòi hỏi hs phải vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ biểu đạt kiến thân Q trình thực hiện: Giáo viên môn làm đề => nộp tổ, nhóm trưởng kí duyệt trước kiểm tra=> tổ, nhóm trưởng hồn thiện, ký duyệt=> Giáo viên môn thực kiểm tra=> trao đổi, rút kinh nghiệm, điều chỉnh thiếu sót cơng tác làm đề kiểm tra Trao đổi công tác phụ đạo học sinh chưa hoàn thành, bồi dưỡng học sinh khiếu Đây nhiệm vụ quan trọng hàng đầu hoạt động dạy học nhà trường giáo viên Công tác trao đổi, công tác phụ đạo học sinh chưa hoàn thành, bồi dưỡng học sinh khiếu tập trung vào công việc cụ thể: + Giáo viên báo cáo danh sách cụ thể học sinh chưa hoàn thành, học sinh giỏi lớp phân giảng dạy (qua tổ chuyên môn) + Xây dựng kế hoạch thời gian, nội dung, biện pháp tiến hành phụ đạo bồi dưỡng + Thảo luận tổ phương pháp thực hiện: thống nội dung, thời gian, phối hợp với gia đình qua giáo viên chủ nhiệm lớp + Báo cáo kết theo kỳ Giải pháp 3: Chỉ đạo nâng cao lực, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ Thực tế nhà trường phổ thơng nay, nhiều giáo viên có trình độ chun môn cao thể qua hệ thống văn bằng, chứng song kỹ thể lực, trình độ nghiệp vụ sư phạm hạn chế nên ảnh hưởng trực tiếp đến kết giảng dạy, giáo dục thân tập thể nhà trường Bởi phát triển lực nghiệp vụ sư phạm (năng lực nghề nghiệp) cho giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề đặt quan trọng hàng đầu công tác quản lý nhà trường Để phát triển lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, đặt mục tiêu sau: Xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh, đoàn kết; Nắm chất lượng tình hình đội ngũ, phân cơng cơng việc hợp lý, phù hợp sở trường, lực cá nhân Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ thông qua nhiều nội dung, biện pháp, hình thức Để đạt mục tiêu số biện pháp sau đây: - Thứ nhất, tuyên truyền để nâng cao nhận thức cho đội ngũ: Nắm vững thực tốt đường lối quan điểm giáo dục Đảng Nhà nước; có ý thức tổ chức kỷ luật cao, nghiêm chỉnh chấp hành luật pháp Nhà Nước, quy chế ngành nội quy trường Có thống ý chí hành động thành viên, tạo nên sức mạnh tập thể; có mục tiêu rõ ràng thành viên phải ln lấy làm cho hoạt động Mỗi thành viên phải xây dựng cho thói quen “sống có trách nhiệm” liền với tinh thần đoàn kết, thân giúp đỡ lẫn công tác sinh hoạt - Thứ hai, nắm đặc điểm toàn diện giáo viên q trình đào tạo, khả cơng tác, trình độ chun mơn, hồn cảnh gia đình, sở trường, nguyện vọng thơng qua số biện pháp tìm hiểu như: + Xem hồ sơ, lý lịch + Trao đổi trực tiếp, gián tiếp + Lắng nghe phân tích dư luận + Qua chất lượng, thành tích cơng việc giao năm học Trong phân công công tác, trọng nguyên tắc thực hiện: + Sử dụng theo đào tạo + Xuất phát từ yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục học sinh + Khối lượng cơng việc đảm bảo tính vừa sức giáo viên + Quan tâm mức tới nguyện vọng, sức khoẻ thành viên - Thứ ba, xác định kỹ nghiệp vụ giáo viên yếu cần bồi dưỡng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ thông qua nhiều nội dung, biện pháp, hình thức + Ở địa phương khác nhau, sở giáo dục khác nhau, giáo viên thể lực nghiệp vụ sư phạm mức độ khác Ban giám hiệu - người đứng đầu nhà trường tiến hành khảo sát đánh giá phân loại giáo viên xác định nhu cầu bồi dưỡng phát triển lực nghiệp vụ sư phạm cần thiết cho giáo viên Yêu cầu giáo viên phải xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng lực nghiệp vụ sư phạm sở tự đánh giá lực nghiệp vụ sư phạm thân ( Thực tế nay, giáo viên tương đối eo hẹp thời gian, với khối lượng công việc thực trường lớn, khơng tự giác, tự cố gắng khơng thể thực việc tự học phát triển lực nghiệp vụ sư phạm cho mình) Ban giám hiệu định kỳ kiểm tra việc thực kế hoạch theo kỳ học ( lần/ năm học) Với phát triển khoa học công nghệ thông tin, cho phép việc học tự học cán bộ, giáo viên linh hoạt, đa dạng phù hợp với điều kiện cá nhân người + Tạo điều kiện cho giáo viên đơn vị tham gia lớp bồi dưỡng quản lí, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ trị Nghiên cứu văn đạo chuyên môn cấp, thảo luận vấn đề bật bàn biện pháp thực + Phát huy vai trò “đầu tàu” tổ trưởng chuyên môn: định hướng tạo điều kiện để tổ trưởng nhiệt tình, đốn, dám chịu trách nhiệm với cơng việc, am hiểu công việc, đồng thời người bạn, người đồng nghiệp chân thành, sẵn sàng giúp đỡ người, đóng góp tích cực xây dựng tập thể vững mạnh Xem phận nòng cốt đẩy mạnh chất lượng giáo dục giảng dạy nhà trường - Thứ tư, trang bị phương tiện đại, kết nối mạng Internet, cung cấp loại sách báo giáo dục có liên quan đến cơng tác giảng dạy để giáo viên tham khảo nghiên cứu tự học, tự bồi dưỡng Công việc giúp cho giáo viên có thói quen cập nhật thơng tin thường xun, kịp thời làm cho giảng ngày trở nên thiết thực phong phú - Thứ năm, bồi dưỡng sử dụng đồ dùng dạy học: động viên, khuyến khích giáo viên làm đồ dùng dạy học, thiết kế giáo án có ứng dụng cơng nghệ thơng tin xem hội để giáo viên thực hóa ý tưởng Qua tiết dự giờ, tư vấn cho giáo viên cách sử dụng đồ dùng dạy học cho đạt hiệu cao 10 - Thứ sáu, phát huy vai trò công tác dự giờ, thăm lớp: Ban giám hiệu thường xuyên dự thăm lớp (có báo trước, đột xuất) giúp đỡ giáo viên giải vướng mắc, khó khăn mà giáo viên gặp phải tiết dạy, kiểu dạy cụ thể Trên cở sở đó, nhân rộng tiết dạy hiệu quả, đảm bảo dạy thật - học thật để đạt hiệu thật - Thứ bảy, tổ chức bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, chuẩn hóa đội ngũ thơng qua hình thức kèm cặp, giúp đỡ theo nhóm, tổ Q trình phát triển lực nghiệp vụ sư phạm giáo viên cần thực cách đồng biện pháp nêu Mỗi biện pháp góp phần khắc phục hạn chế, yếu lực nghiệp vụ sư phạm giáo viên nay, giáo viên nhà quản lý tự thay đổi nhận thức để có biện pháp hữu hiệu phát triển lực nghiệp vụ sư phạm giáo viên đáp ứng với yêu cầu giáo dục Giải pháp 4: Chỉ đạo kiểm soát tốt chất lượng giáo dục Tích cực phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu Về kiểm soát chất lượng giáo dục nhà trường công tác quản lý, nhằm vào mục tiêu cụ thể: Thứ nhất, định hướng xác định chuẩn chất lượng cho mơn để có sở chuẩn bị điều kiện phục vụ dạy học đổi phương pháp dạy học Thứ hai, giúp người quản lý có hội xem xét lại tiêu, giải pháp pháp quản lý đề năm học (qua hệ thống kế hoạch) để tư duy, tìm tịi các giải pháp hiệu Thứ ba, sở đánh giá chất lượng đội ngũ báo cáo trạng chất lượng trường Để kiểm soát chất lượng, thực số giải pháp cụ thể như: - Đánh giá phân loại chất lượng học sinh, coi trọng kết đánh giá khách quan ( kết kỳ thi, thi, kết kiểm tra đánh giá theo đề chung phòng GD&ĐT, sở GD&ĐT) qua phân tích chất lượng mơn, giáo viên - Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho cá nhân theo nhiệm vụ phân công (Giáo viên môn chịu trách nhiệm tiến mơn giảng dạy; giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm chất lượng lớp chủ nhiệm; tổ trưởng chiu trách nhiệm chất lượng mơn thuộc tổ quản lý) - Lấy hiệu công việc (sự chuyển biến kết giáo dục, giảng dạy) làm thước đo đánh giá lực hoàn thành nhiệm vụ cở sở để tiếp tục bồi dưỡng lực, trình độ chun mơn cho cán giáo viên Về công tác phụ đạo học sinh yếu: Từ nhiều năm nay, đối tượng học sinh học tập yếu, tồn nhà trường Tuy nhiên, số lượng học sinh yếu nhiều hay ít, mức độ tiến học sinh yếu nhanh hay chậm điều đáng quan tâm nhà trường Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu nhiều: có em khả hạn chế, có em lười học lâu ngày mà thành hổng kiến thức, chưa có động học tập, chưa hiểu sâu, hay nắm kiến thức chưa chắn, thiếu tự tin v.v Vậy “làm nào” để học sinh vừa lấy lại kiến thức lớp dưới, vừa hình thành kỹ cao đem lại tự tin cho em học tập Để khắc phục tình trạng này, quan tâm biện pháp cụ thể sau: 11 - Trước hết, đạo giáo viên chủ nhiệm nắm báo cáo lại số học sinh yếu lớp (kết hợp với giáo viên mơn), lập danh sách học sinh yếu phân loại học sinh theo nhóm sau: + Nhóm 1: Yếu trí tuệ, nhận thức: Yếu đọc, viết ; Yếu kĩ tính tốn + Nhóm 2: Yếu ý thức -Tổ chức phụ đạo, giúp đỡ: + Với nhóm 1: Phân cơng giáo viên khối dạy phụ đạo buổi/ tuần ( tính theo tiết vào phân cơng lao động) luân phiên thay đổi + Với nhóm 2: dạy dỗ theo dõi giúp đỡ thường xuyên lớp tất giáo viên kết hợp với công tác phối hợp giáo dục - Giáo viên dạy báo cáo tình hình trình giảng dạy phụ đạo tiến học sinh sinh hoạt chuyên môn (theo tháng), đồng thời xây dựng kế hoạch nội dung dạy học cho buổi phụ đạo tháng -Tổ chuyên môn bàn bạc dân chủ tổ khối hội đồng nhà trường để thống bổ sung, tìm giải pháp Giải pháp 5: Chỉ đạo tổ chức phong trào thi đua, động viên khen thưởng kịp thời Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Thi đua khen thưởng động lực phát triển biện pháp quan trọng để xây dựng người Thi đua yêu nước phải tiến hành thường xuyên, liên tục hàng ngày” [4] Các phong trào thi đua, hàng năm đạo hướng tới mục tiêu: - Gắn phong trào thi đua với nhiệm vụ trọng tâm ngành, nhiệm vụ cụ thể trường, văn hướng dẫn nội dung thi đua tiêu chí đánh giá chung phong trào - Cụ thể hóa nội dung thi đua, tiêu chí đánh giá phù hợp với yêu cầu, điều kiện đơn vị - Mỗi phong trào thi đua, đợt thi đua xây dựng kế hoạch chuyên đề riêng gắn với tổ chức, đồn thể phụ trách ( nhà trường, cơng đồn, đồn niên, đội thiếu niên ) với yêu cầu có phương pháp, định hướng thiết thực, rõ ràng, kiên chống bệnh hình thức: nói cho hay, cho nhiều khơng làm làm khơng kết Về hình thức tổ chức phong trào thi đua: Thi đua thường xuyên thi đua theo đợt (thi đua theo chuyên đề) - Thi đua thường xuyên: Là hình thức thi đua vào chức năng, nhiệm vụ giao cá nhân, tập thể để tổ chức phát động nhằm thực tốt công việc hàng ngày, hàng tháng, học kỳ, năm học quan, đơn vị Kết thúc năm học, tổ, GVCN lớp tiến hành tổng kết bình xét danh hiệu thi đua đề nghị Hội đồng TĐ- KT nhà trường xét khen thưởng đề nghị công nhận; cá nhân, tập thể có đăng ký thi đua bình xét danh hiệu thi đua - Thi đua theo đợt (hoặc thi đua theo chuyên đề): Được phát động để thực nhiệm vụ công tác trọng tâm, đột xuất giai đoạn thời gian 12 định Cá nhân, tập thể hoàn thành tốt mục tiêu thi đua biểu dương, khen thưởng kịp thời sau kết thúc thời gian thi đua Thi đua tất tổ chức, đoàn thể: chi bộ, nhà trường, cơng đồn, đồn niên, đội thiếu niên, hội chữ thập đỏ Về nội dung tổ chức phong trào thi đua: Căn mục tiêu, phạm vi, đối tượng thi đua để đề tiêu nội dung thi đua cụ thể, phù hợp với thực tiễn quan, đơn vị có tính khả thi Tổng kết phong trào thi đua đánh giá kết quả, tác dụng, tồn tại, hạn chế rút học kinh nghiệm việc tổ chức phong trào thi đua; công khai lựa chọn, bình xét danh hiệu thi đua, khen thưởng tập thể, cá nhân tiêu biểu, xuất sắc phong trào thi đua Tổ chức tuyên truyền phổ biến sáng kiến, kinh nghiệm để người học tập nhân rộng gương điển hình tiên tiến Việc thi đua khen thưởng công khai, dân chủ, kịp thời tạo niềm tin, cạnh tranh lành mạnh đội ngũ Qua đó, cá nhân cố gắng vươn lên khẳng định trước tập thể sở quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Giải pháp 6: Chỉ đạo phối hợp nhà trường- gia đình- xã hội giáo dục học sinh Nghị số 29-NQ/TW khẳng định “Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” [5] Do đó, để nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị, quan tâm thường xuyên việc phối hợp ba mơi trường: nhà trường, gia đình xã hội tập trung thực giải pháp sau: Thứ nhất, nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác phối hợp; coi phối hợp việc thực thường xuyên, liên tục thời điểm Thứ hai, xác định nội dung phối hợp giáo dục đạo đức, lối sống lực; giáo dục pháp luật; giáo dục kỹ sống; xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục Thứ ba, xác định trách nhiệm môi trường công tác phối hợp Thứ tư, xây dựng chế phối hợp để trì mối liên hệ thường xuyên chặt chẽ tổ chức thực Nội dung phối hợp xây dựng thành quy chế có tham gia đầy đủ đại diện bên: PHÒNG GD& ĐT THỌ XUÂN TRƯỜNG THCS XT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- tự do- hạnh phúc 13 Số /QC-THCS XT, ngày tháng năm QUY CHẾ Phối hợp nhà trường- gia đình- xã hội giáo dục học sinh Năm học Chương I: NHỮNG QUY ĐỊNH CHUNG Điều 1: Phạm vị điều chỉnh đối tượng áp dụng Điều 2: Nguyên tắc phối hợp Điều 3: Nội dung phối hợp Điều 4: Chủ thể đại diện Chương II: TRÁCH NHIỆM VÀ QUYỀN HẠN CỦA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH , XÃ HỘI Điều 5: Trách nhiệm nhà trường Điều 6: Quyền hạn nhà trường Điều 7: Trách nhiệm gia đình Điều 8: Quyền hạn gia đình Điều 9: Trách nhiệm xã hội Điều 10: Quyền hạn xã hội Điều 11: Trách nhiệm gia đình Chương III: TƠ CHỨC THỰC HIỆN Điều 12: Đối với nhà trường Điều 13: Đối với ủy ban nhân dân xã Điều 14: Đối với ban đại diện cha mẹ học sinh Điều 15: Khen thưởng Điều 16: Xử lý vi phạm 14 Đại diện nhà trường Đại diện cha mẹ học sinh Đại diện UBND xã 2.4 Hiệu sáng kiến Trên sở lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Các giải pháp áp dụng trường trung học sở XT, Thọ Xuân Qua thực tiễn áp dụng vào công tác quản lý đạo chuyên môn năm học 20182019 năm học 2019-2020, thân nhận thấy có tác dụng giúp đội ngũ giáo viên thêm vững vàng chun mơn nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm cao với nhiệm vụ giao, chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường có chuyển biến rõ nét ( qua bảng kê năm học 2018- 2019) Năm Số Học lực Hạnh kiểm Giỏi Khá Trung Yếu, Tốt Khá Trung Yếu học HS bình 20182019 40 bình SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 43 10.6 157 38,8 18 45,7 20 4,9 40 331 74 81,72 0 0 Qua bảng kê nhận thấy: chất lượng giáo dục hai mặt năm sau cao năm trước Đến hết năm học 2018-2019, nhà trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục ( trường trung học mức 3) theo Thông tư 18/2018/TT-BGDĐT kiểm định chất lượng, công nhận đạt chuẩn quốc gia với trường THCS, THPT ngày 22/08/2018 Bộ trưởng Bộ GDĐT [6] Bên cạnh chất lượng đại trà, chất lượng học sinh giỏi có vươn lên rõ nét; đặc biệt, dù cịn nhiều khó khăn so với đơn vị khác huyện nhiều nhà trường liên tục trì có học sinh giỏi mơn văn hóa lớp đội tuyển huyện dự thi đạt giải cấp tỉnh HSG mơn văn hóa cấp huyện lớp 7,8 có kết cao Phòng giáo dục đánh giá cao chất lượng BDHSG đơn vị Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THCS đạt 100% Các thi có nội dung gắn với thực tiễn nhà trường ln có sản phẩm dự thi đạt giải cấp tỉnh như: Thi “ Vận dụng kiến thức liên môn giải tình thực tiễn”, đạt giải KK, thi 990 danh xưng Thanh Hóa Những kết đạt nhà trường làm cho lòng tin nhân dân củng cố nâng lên Đó tiền đề, động lực để tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tiếp tục cố gắng vươn lên KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Có thể nói, giải pháp quản lý giáo dục có tác động mạnh đến kết giáo dục Mặc dù thời gian áp dụng chưa nhiều qua kinh nghiệm thực tế, nhận thấy: " Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường THCS XT, huyện Thọ Xuân " thiết thực Thông qua giải pháp nêu trên, người cán quản lý không đánh giá lực, tinh thần, thái độ mà xây dựng đội ngũ giáo viên vững vàng lực chuyên môn nghiệp vụ, ham học hỏi , nhiệt tình cơng tác đặc biệt đạt mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục Tôi nhận thấy đề tài " Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường THCS XT, huyện Thọ Xuân " đem lại kết đáng kể, góp phần làm cho chất lượng hai mặt giáo dục nhà trường không ngừng nâng lên, có chuyển biến rõ nét năm gần Nếu giải pháp nêu thực kiên trì, liên tục, đồng bộ, tơi hy vọng hiệu mang lại chắn tốt 15 Qua thực tiễn công tác, chúng tơi rút cho nhiều học kinh nghiệm quý báu: Một là: Sự lãnh đạo cấp ủy Đảng, quyền địa phương chuyên mơn phịng GD- ĐT nhân tố định tạo nên thành tựu lớn Khi quan điểm, chủ trương, Nghị triển khai thấm nhuần sở giáo dục có điều kiện quan trọng để thực thắng lợi nhiệm vụ Hai là: Cán làm cơng tác quản lý giáo dục phải thường xuyên làm Quản lý giáo dục không quản lý người mà quan trọng quản lý công việc, quản lý kế hoạch chiến lược Phải tin tưởng tập hợp quần chúng Phải biết huy động nguồn lực để xây dựng nhà trường tổ chức hoạt động Phải người vừa nắm bắt thơng tin, vừa kiểm sốt thông tin biết cách xử lý thông tin hợp tình, hợp lý phải có tính sáng tạo Phải biết chia sẻ, động viên, giúp đỡ Phải có tham vọng để phát triển nhà trường không lịng với làm có… Ba là: Chú trọng xây dựng đội ngũ nhà giáo có tư tưởng đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, có kiến thức phương pháp sư phạm vững vàng, yêu thương học sinh, giàu nghị lực vượt khó, động sáng tạo, không ngừng học hỏi Đào tạo bồi dưỡng giáo viên có kế hoạch, vừa đáp ứng kịp thời, lo cho chất lượng lâu dài Bốn là: Phấn đấu tăng cường cung cấp trang thiết bị đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giáo dục toàn diện điều kiện thiết yếu để phát triển giáo dục 3.2 Một số kiến nghị Từ thực tế công tác, xin đề xuất số vấn đề sau: - Đối với lãnh đạo trường THCS: Cần phải thường xuyên làm mình; cần điều kiện khách quan chủ quan để lựa chọn giải pháp phù hợp hiệu đơn vị - Đối với phịng Giáo dục Đào tạo: Quan tâm tổ chức bồi dưỡng kỹ nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên qua hội thảo chuyên đề nội dung khó; cung cấp kinh nghiệm quản lý hay cho quản lý nhà trường Trên số giải pháp mà đạo, tổ chức thực công tác quản lý trường THCS XT, huyện Thọ Xuân nhằm tích cực nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đơn vị Kinh nghiệm thực tế thân chưa nhiều, trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận xét, góp ý đồng nghiệp để nội dung nghiên cứu, giải pháp hồn chỉnh ứng dụng thực tế công tác quản lý trường THCS XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Phạm Thị Nam 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguồn:Internet: http:// lamthueassignment.com [2] Thông tư số: 61/2012/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 12 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Điều lệ trường trung học sở , trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT- BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục- Đào tạo ngày 28/03/2011 [4] Nguồn:Internet: http:// hoiphunu.quangngai.gov.vn [5] Nghị số 29- NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) [6] Thơng tư 18/2018/TT-BGDĐT kiểm định chất lượng, công nhận đạt chuẩn quốc gia với trường THCS, THPT ngày 22/08/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT 17 18 ... Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng chất lượng giáo dục trường THCS XT, huyện Thọ Xuân Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường. .. nâng cao chất lượng giáo dục Tôi nhận thấy đề tài " Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường THCS XT, huyện Thọ Xuân " đem lại kết đáng kể, góp phần làm cho chất lượng. .. công tác quản lý, tập trung vào giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương đúc kết qua đề tài ? ?Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường THCS XT,