Rèn kĩ năng viết đoạn văn trong văn miêu tả lớp 6 THCS quảng đức

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẢNG ĐỨC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP THCS QUẢNG ĐỨC Người thực hiện: Phạm Thị Minh Phương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Đức SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN .2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN .5 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng dể giải vấn đề .7 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân và nhà trường .19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận: 19 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài nghiên cứu Như biết, từ bao đời văn học, văn hóa Việt Nam trở thành cội nguồn sức mạnh tinh thần vô giá dân tộc Những văn hay bất hủ với thời gian, dòng văn hóa tinh thần giáo dục nhân cách người, giáo dục tình u q hương đất nước, lịng u sống, yêu thiên nhiên, người thông qua bài văn Đặc biệt là văn miêu tả có giá trị định Nó là cơng cụ để em tư khoa học và có nhìn bao qt về giới tự nhiên và người Học tốt môn văn giúp em học môn học khác tốt Hiện nhiều học sinh khơng có hứng thú học mơn Văn chí là ngại học mơn Văn, lười học môn Văn Do giáo viên chưa trọng đến mơn học, chưa có sáng tạo, đổi phương pháp học cho học sinh làm cho tiết học nhàm chán Giờ học miêu tả thiếu hình ảnh minh họa và mô cho tiết học hấp dẫn có hiệu quả, đặc biệt là phân mơn Tập làm văn Để làm tốt điều này, trăn trở suy nghĩ, tìm tịi biện pháp giáo dục học sinh, để em có hứng thú u thích môn giúp em học tập tốt Vì thế, tơi chọn đề tài nghiên cứu “Rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp THCS Quảng Đức” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, học sinh biết cách làm bài văn tả cảnh yêu cầu đề ra, đảm bảo yếu tố nội dung và diễn đạt Cao là học sinh có niềm say mê mơn học xem là nghệ thuật ngôn từ này Một em có niềm say mê, hứng khởi với mơn học hiệu quả, chất lượng giảng dạy môn nâng lên 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu trước hết là áp dụng cho học sinh có học lực trung bb́ình, khối Song người giáo viên vận dụng kinh nghiệm này góc độ hẹp hơn, sơ lược cho đối tượng là học sinh lớp đại trà vào buổi phụ đạo Mặt khác, tơi cịn sử dụng kinh nghiệm này cách tỉ mỉ, kiên trì cho đối tượng là học sinh ngại học văn, chưa có tình cảm với thể loại văn miêu tả cảnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm 1.4.3 Phương pháp thống kê toán học Thống kê kết học tập học sinh qua kiểm tra đánh giá.Từ lí luận khoa học gắn liền với thực tiễn, kết hợp với nghiên cứu tài liệu, điều tra khảo sát để thu thập thông tin cần thiết cho việc hoàn thành đề tài 1.5 Những điểm SKKN - Nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình lĩnh hội tri thức, tạo hứng thú cho em học Ngữ văn - Tạo thống việc tổ chức giảng dạy giáo viên và việc tiếpthu kiến thức học sinh - Giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề bài để xây dựnghướng làm bài - Rèn kĩ năng: quan sát, nhận xét, so sánh - Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho bài văn tả cảnh - Rèn kỹ diễn đạt văn miêu tả cảnh - Rèn kỹ dựng đoạn văn tả cảnh - Luyện lời văn chuyển ý, liên kết đoạn cho bài văn tả cảnh - Giáo viên có hội phát vốn sống, đặc điểm tâm lí và khả viết văn miêu tả học sinh, qua mà hỗ trợ cho em theo cách riêng phù hợp - Mặt khác với việc nghiên cứu đề tài này, thân muốn thực điều trăn trở lâu là làm cho em có thói quen tự học, tự nghiên cứu, trêntinh thần em tự giác sưu tầm tài liệu Có thêm nhiều vốn từ, kiến thức,hiểu sâu về văn miêu tả Để làm văn miêu tả em biết gắn lý thuyết vớithực hành em đưa rung cảm thực từ thực tế sốngvào bài văn, từ làm bài văn miêu tả hay - Đưa số biện pháp, và ví dụ cụ thể về tiết dạy văn miêu tả NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Phân mơn Tập làm văn có vị trí vơ quan trọng chương trình và sách giáo khoa văn trường phổ thơng nói chung và Trung học sở nói riêng Nếu coi kiến thức môn Văn là hành trang quý giá chuẩn bị cho học sinh sau này bước vào đời hiểu biết về văn miêu tả là hành trang thiết thực Dạy tốt phần văn miêu tả không giúp học sinh làm tốt bài văn miêu tả mà cịn giúp em phát triển trí tưởng tượng, bồi dưỡng tình cảm, Văn học là môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học là viên ngọc sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm nào cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường sáng tạo nên tác phẩm nghệ thuật nhỏ bé có giá trị? Nói miêu tả là vẽ phong cảnh trời nắng trời mưa, chớp bể mưa nguồn và thiên nhiên: vườn, bãi cỏ, sông… miêu tả là trọng việc, người Con người sinh mọi mà, người xã hội là tất Diện mạo, dáng dấp tâm trạng, ăn nói với mọi đặc điểm người ta vân ngón tay, người khác, khơng giống Có khó, thật khó Chỉ có tích lũy mọi mặt hiểu biết về người miêu tả về người Đã có nào ta để ý nhiều lần, không quản thời gian về người từ cử chỉ, việc làm đến lời ăn tiếng nói? Cần tạo thích thú, dựng thành nếp là việc ngày cho thói quen cần thiết này Nhà văn Mỹ Ê-min-uê nói câu làm phương châm chủ yếu cho đức tính cần cù công việc viết: “Nhà văn sáng tạo chủ đề, đề tài, cốt truyện, nhân vật tất mọi chi tiết vấn đề quan sát, có mắt thấy tai nghe có chứ khơng thể tưởng tượng được” Mỗi người đều sinh sống tập thể cộng đồng và mọi cảnh đời đều in dấu, đều lên hình ảnh và ln ln xuất hiện, đan chen, châu tuần quanh người, tác động tới người Bởi vậy, câu văn miêu tả là bức tranh đơn độc treo để mà ngắm, mà là bức tranh gắn bó đời sống, người và xã hội tức là nhân vật và bối cảnh Phải phát cho dây mơ rễ má liên quan với người, bất cứ dù nhỏ bé hay tưởng xa lạ Nếu biết dừng lại chỗ chung chung có sẵn dễ viết, viết nhanh chắn là tẻ nhạt Người viết dễ viết có hứng khởi lại cần giữ cho vừa say mê, hứng thú lại vừa tỉnh Khi sáng tác đoạn văn, người viết diễn hai trạng thái Tác giả miêu tả thông qua nhân vật (không phải là tác giả), từ nhân vật tốt tính nết, suy nghĩ và hành động Danh từ chun mơn gọi là hóathân Có nghĩa là ta viết tạo nên nhân vật nhân vật nhìn nhân vật nghĩ,nhân vật hành động Người viết điều khiển nhân vật, việc, tư tưởng người viết khơng nhìn thay, nghĩ thay, làm thay, tài tình là xây dựng nhân vật nhân vật Đây khơng phải là hình thức biểu hiện, mà là yêu cầu kháchquan nghệ thuật sáng tạo nhân vật Bởi vì, dựng lên nhân vật, nhân vật khơng phải là bù nhìn, là cớ cho người ta viết sai khiến, là âm binh thầy phù thủy mà nhân vật có đời nhân vật Có vậy, vấn đề và nhân vật thực khách quan, thật, là thật mắt bạn đọc Như vậy, để em học sinh lớp làm bài văn miêu tả hay, biết gắn lý thuyết với thực hành đòi hỏi giáo viên phải phát huy tính tích cực củahọc sinh, phải tạo hứng thú học tập em Muốn vậy, giáo viên phải nâng cao hiệu bài học Ngữ văn bài học Ngữ văn là tổng hợp liên kết phương pháp, phương tiện dạy học giáo viên với việc lĩnh hội kiến thức học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Trong năm học 2020 – 2021, BGH giao cho nhiệm vụ: giảng dạy Ngữ văn lớp Trường THCS Quảng Đức Trong trình thực nhiệm vụ giao, gương mẫu hoàn thành tốt nhiệm vụ Đặc biệt, tơi ln tìm tịi nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình giảng dạy cho phù hợp với bài dạy đối tượng học sinh Trong trình thực hiện, tơi thấy có số thuận lợi và khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi: - Sự xuất công nghệ thông tin với việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực phần nào phát huy tính tự giác, chủ động học sinh lĩnh hội tiếp nhận tri thức - Đa số em học sinh ngoan, chịu khó học hỏi, tìm tịi kiến thức - Sự phối kết hợp nhịp nhàng tổ chức, quan đoàn thể nhà trường trình thực nhiệm vụ năm học - Sự quan tâm cấp lãnh đạo 2.2.2 Khó khăn - Phân mơn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài - Sách tham khảo phân môn Tập làm văn thường đưa bài văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào bài mẫu, có cịn chép y ngun bài văn mẫu vào bài làm Cách cảm, cách nghĩ em khơng phong phú mà cịn theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt - Kĩ viết văn miêu tả học sinh nhiều hạn chế Đối tượng học sinh vừa chuyển cấp từ Tiểu học lên THCS, kĩ viết văn nói chung, văn miêu tả nói riêng có điểm chưa phù hợp, lời văn cứng nhắc, khn mẫu thiếu tính sáng tạo, chưa phân bố hợp lí phần bài văn Hơn nữa, khả so sánh đối chiếu tưởng tượng, nhận xét chưa thực xác, sâu sắc - Học sinh chưa ý thức quan trọng vấn đề tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi Sự say mê đọc tư liệu văn học em học sinh (thời nay) là ỏi, là khơng có Điều này làm nghèo nàn vốn ngơn từ nghệ em - Sách thư viện cho mượn cịn hạn chế, sách tham khảo - Nhiều bậc phụ huynh chưa thật quan tâm tới việc học tập em - Một số giáo viên dạy Ngữ văn trọng đến nội dung sách giáo khoa nên tiết dạy họ thường cố gắng truyền tải cho học sinh kiến thức sách giáo khoa mà chưa ý đến rèn kĩ làm văn cho học sinh Do bài học Ngữ văn chưa đạt hiệu chưa cao, học sinh chưa có hứng thú và u thích mơn Văn 2.2.3 Đánh giá, phân tích vấn đề thực trạng Trường THCS Quảng Đức đóng địa bàn kinh tế chủ yếu là trồng lúa nước nên đời sống cịn gặp khơng khó khăn Vì việc quan tâm tới học tập em chưa thực trọng Trong năm qua, quan tâm cấp lãnh đạo nỗ lực tập thể thầy cô giáo nhà trường và bước đưa chất lượng giáo dục xã nhà lên 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Yêu cầu giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm * Ví dụ: Với đề sau: “Em miêu tả quê hương em vào buổi chiều nắng đẹp” Giáo viên cho học sinh thấy: Trên là đề bài dạng miêu tả cảnh tổng hợp Vậy nào là cảnh tổng hợp? - Giáo viên rõ cho học sinh thấy ta xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ nào? + Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: “một miền quê, quê hương em, cảnh vùng quê, cảnh nơi em - Cảnh tổng hợp là nào? + Là cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ, quê hương hay miền quê thường là cảnh đồng, dòng sơng, đường làng, đa giếng nước sân đình, khu vườn nhà sau giúp học sinh hình dung cụ thể về cảnh miêu tả thời gian nào (mùa nào) khơng gian nào (cảnh nào) Việc xác định yêu cầu đề ví dụ giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả 2.3.2 Hướng dẫn cách tìm ý cho văn tả cảnh Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho bài viết Để giúp học sinh định hình hướng bài viết văn miêu tả cảnh tơi hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho bài văn tả cảnh: - Nhất thiết phải theo trình tự: Tìm ý bao qt khơng gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? - Bao quát không gian cảnh coi là thao tác sơ thảo bức tranh cảnh, quan trọng việc định hình tâm nhãn cho người thưởng thức bức tranh cảnh ngôn từ Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh nào? Thực tế thấy học sinh thường viết cách cộc lốc cụt ngủn, có viết một, hai câu cho phần tả bao quát Nên dù lĩnh vực tự nhiên, đưa theo ý công thức dễ nhớ cho học sinh : + Để tả bao quát cảnh, trước hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái quát Thường là vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để “chụp” toàn cảnh miêu tả vào nhãn quan người quan sát cách tương đối trọn vẹn + Sau câu văn giúp người đọc biết vị trí người quan sát là lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật về cảnh chung - Cũng khơng qn lưu ý với học sinh rằng: Lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật là lời văn sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ cho cảnh tả lên sống động, tự nhiên, sáng, sát hợp với yêu cầu đề mà phần (1) xác định và mang tính biểu cảm người quan sát cảnh * Một vài ví dụ cụ thể: Tả bao quát cảnh quê hương em vào buổi sáng đẹp trời : “Đứng đầu đê, ngắm nhìn toàn cảnh làng q, tơi đắm sắc thu vàng chốn quê hương bình, trù phú.” Hay ví dụ khác về cảnh quê hương vào sáng mùa xuân: “Đứng cánh đồng giang rộng cánh tay mà cảm nhận về làng quê Ôi! quê hương đẹp nàng tiên mỉm cười trước nhân gian Thật ấm áp, bình đầy sức sống, ” - Những ý cốt yếu dàn bài văn miêu tả cảnh là cụ thể cảnh nào? (Nếu là đề tổng hợp cảnh chia thành nhiều cảnh đơn, là đề tả cảnh đơn cảnh đơn có có điểm bật gì? Như nào?) Học sinh phần lớn thường sa vào kiểu gặp đâu nói và khơng hề xác định tả cảnh có mục đích làm lên diện mạo nào, có làm bật lên tư tưởng chủ đề mà xác định đầu bài yêu cầu khơng Để khắc phục tình trạng này tơi cho học sinh luyện kỹ xác định, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh tả * Ví dụ: Cảnh khu vườn vào buổi sáng đẹp trời có đặc điểm bật? - Đầu tiên giáo viên cho học sinh xác định chủ đề cảnh dựng là cảnh khu vườn tươi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, bình, dân giã mà mang vẻ trù phú chốn quê hương yêu dấu, đặc biệt cảnh phải mang dáng dấp thời gian, khơng gian mà đề quy định (có đặc trưng theo mùa) Sau giáo viên hướng cho học sinh tái hình ảnh khu vườn theo trí tưởng tượng phải sát với thực “Cảnh giàn thiên lý trước sân nhà ngào ngạt dậy hương buổi sớm, hình ảnh cau cạnh bể nước với tàu già dang rộng, đọt non cao vút; hình ảnh vườn hoa đua sắc vàng thu ong bướm; hình ảnh vườn rau tươi tốt mang đặc trưng mùa thu: cải sen làm dưa lên ngồng trổ hoa vàng rực, ngọn mồng tơi quăn leo lên bờ dậu để vắt nắng gió; tiếp là hình ảnh hàng ăn với hương vị màu sắc riêng Ví dụ: Thơm lừng cḥùm ổi, nhãn sau nhà, trái na mở mắt nhìn nắng mới, hồng trái chín chấm son nền trời - Với cách làm tơi cho học sinh luyện tập tìm đặc điểm cho nhiều cảnh khác với thời gian, không gian đa dạng Các em luyện tập hình thức: thi tìm đặc điểm, giáo viên hệ thống và giúp em chọn lựa đặc điểm tiêu biểu cảnh Như tạo hứng thú học sinh với cảnh tả 2.3.3 Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn miêu tả cảnh - Tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh tả là bước quan trọng song chưa phải là tả cảnh Miêu tả cảnh là dựng lại cảnh cách sống động, chân thực, nghệ thuật Vậy đặc điểm vừa tìm diễn đạt nào là điều giáo viên quan tâm - Thực tế là qua nhiều năm chấm bài văn miêu tả học sinh thấy đáng buồn điều là vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường xảy tượng bí từ, dùng sai nghĩa từ, lặp từ, lặp ý để làm bài văn học sinh diễn đạt sáng có sức hấp dẫn chúng tơi nghĩ khơng có cách nào khác ngoài việc trau dồi ngôn từ nghệ thuật cho học sinh Để học sinh tự giác làm điều này là việc làm khó, mà nên để học sinh tự làm sau giáo viên tạo lòng học sinh u thích ngơn từ nghệ thuật Dựa vào tâm lý lứa tuổi, gieo luồng yêu thích này qua việc cung cấp và phân tích số tư liệu giáo viên chọn lọc kỹ càng trích tác phẩm nhà văn * Ví dụ: Đoạn trích miêu tả cảnh vườn nắng chiều sau đây: “ Chiều buông, ánh mặt trời trở nên vàng sậm Ánh chiều vàng trải lên cành lá, mái nhà màu vàng óng nom đẹp lạ vườn nhà Giàn bầu mậm xanh tươi, non màu xanh nhạt, già xanh thẫm Ánh nắng chiều chiếu xuống giàn bầu, bí, cốt xanh ngắt lọc qua lượt hắt màu xanh ngọc bích xuống vườn Nhãn, bưởi, mít và loại khác tất đều xanh um tùm, nom khổng lồ Đó là màu xanh no nắng, no gió và no thức ni Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương chín , hương hoa ngọt lịm ” - Sau vài đoạn văn giáo viên phân tích hình ảnh ngơn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay Có lẽ rèn kỹ diễn đạt là 10 phương pháp địi hỏi kỳ cơng người giáo viên, cần phải q trình có nhiều bước - Sau tạo hướng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc, cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt * Ví dụ : - Hình ảnh cánh đồng -> Cánh đồng rộng, dài xa tít, mơn mởn dang tay ơm lấy xóm làng người mẹ trìu mến ơm con, chắt chiu khổ cực người nơng dân.” - Hình ảnh khơng gian đồng cỏ -> Dọc theo cánh đồng là đồi cỏ may cứng nhọn trải bạt ngàn thảm bạc phếch nắng mưa Những cỏ may rung rinh nhẹ nhàng gió chiều thu mát rượi biểu diễn điệu múa mềm mại nhịp nhàng Mấy chim sẻ tha thẩn vùng cỏ may rộng tìm kiếm sâu bọ và tiếng cuốc vọng vào thưa thớt tắt hẳn không gian đồng quê mùa thu - Tiếng chim ngoài bãi -> Ngoài đê, ven ruộng ngô cánh bãi xanh um màu mướt ngơ xen đỗ, xen cà Lại có tiếng chim khác bay vút lên cao thả vào khơng trung nghe mát lành Nó khoan thai, dìu dặt ngón tay thon thả búng vào dây đàn thập lục, nẩy tiếng đồng, tiếng thép lúc đầu vang to sau nhỏ dần nhỏ dần tắt lịm - Giai đoạn luyện kỹ diễn đạt này đặc biệt ý đến phép so sánh câu văn Có thể coi so sánh hay để tạo nốt luyến cho nhạc ngôn từ, nét đậm bức tranh ngôn ngữ Chúng hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tượng cho người đọc Ví dụ : - Dịng sơng q em đêm trăng mềm mại tóc trữ tình + Khơng gian quê hương Y chuông lớn vô treo suốt mùa thu 11 + Những sen già khum khum chắng khác thúng đựng đầy ắp nắng chiều thu + Cây cối rì rào, lao xao gió nồm nam, lay động, lấp lánh tựa ngàn triệu mắt răm sáng trưng nắng hè + Trăng về khuya cứ ngỡ là thùn trơi dịng sơng Ngân Cách này cho học sinh luyện nhiều tiết học để trở thành thao tác thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho học sinh kết hợp về tìm đọc tư liệu cho có lời văn miêu tả sống động gợi cảm 2.3.4 Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn miêu tả cảnh - Dựng đoạn văn là cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể là tả cảnh gì? Tả nào? theo trình tự từ đâu? Chúng thường làm vào kể lể, liệt kê cảnh cách tràn lan, không trội lên đặc trưng cảnh và càng không tạo ấn tượng cho người đọc về cảnh Vậy người giáo viên phải làm nào để khắc phục khó khăn này? Trước hết tơi hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát đến cụ thể Bao câu đầu đoạn là câu miêu tả khái quát cảnh Ví dụ khái qt cảnh dịng sơng: “Dưới chân em là dịng sơng hiền hoà chảy lụa trải dài xa tít.” - Sau câu tả khái quát là loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa theo tầm mắt Ví dụ: “Mùa này nước sông lưng chừng nước, nước sông xanh in bóng mây trời sâu thẳm Mái chèo khuấy động, lăn rung rinh tóc tiên đáy Trên mặt sông điểm xuyến trúc vàng bé tẻo teo thuyền tí hon dập dềnh sóng nước bao la Cá nước bơi đàn đen trũi, nhô lên hụp xuống người bơi ếch Những sóng lăn tăn rắn vẩy vàng, vẩy bạc nơ đùa Sóng vỗ nhẹ hai bên bờ lóc bóc nghe thật vui tai Trời chiều, sơng có thùn hối cập bến, 12 chất đầy cau tươi xoài thơm từ miền đất lạ mang về Tiếng người lao xao tiếng hạ buồm cót két bên bờ sơng quê ” - Trong trình miêu tả tả cụ thể, giáo viên lưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá và liên tưởng tưởng tượng phong phú, ý câu trước với câu sau logic với tạo độ kết về mặt nghĩa, câu đoạn cuối thường là câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho bức tranh thiên nhiên nên giáo viên hướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Cứ theo cách hướng dẫn giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh 2.3.5 Luyện lời văn tả cảnh, liên kết đoạn văn tả cảnh Lời văn chuyển cảnh khơng nhiều có tác dụng lớn việc liên kết, liên hoàn mạch văn, đánh giá trình độ khéo léo bút miêu tả cảnh Giáo viên “mách nhỏ” cho em học sinh thủ thuật chuyển cảnh sau đây: - Các cảnh nhỏ nối tiếp cách tự nhiên theo mơ típ liên cảnh (cảnh kề gần theo tầm quan sát) Ví dụ: Chỉ lát đường dẫn tới đầu xóm Xóm nhà cánh đồng - Chuyển cảnh nhờ hình ảnh trung gian Ví dụ : “Bờ đê cao to vạm vỡ Chân đê cỏ mọc thành thảm xanh tốt Trâu bò thung thăng gặm cỏ, vểnh đôi tai nghe tiếng sáo trở về Âm lúc trầm lúc bổng, hoà nhịp với tiếng chim hoạ mi lảnh lót rắc đều xuống mặt sông Con sông quê nằm uốn khúc làng chạy dài bất tận” - Hướng chuyển cảnh theo gam màu Ví dụ : “Sáng trơng thấy màu trời có vàng thường Màu lúa chín đồng vàng suộm lại Nắng nhạt ngả màu vàng hoe Trong vườn lắc lư xoan vàng lịm Từng mít vàng ối Buồng chuối đốm chín vàng Bụi mía vàng xọng, đốt ngầu phấn trắng - Chuyển cảnh cách nối âm với khơng gian 13 Ví dụ: Nối âm vật bên bờ sông với không gian vắng bến sơng (lấy động làm tĩnh): “Sóng vỗ nhẹ hai bên bờ lóc bóc nghe thật vui tai Trên sơng có thùn hối cập bến, chất đầy cau tươi, xoài thơm từ miền đất lạ mang về Tiếng người lao xao tiếng hạ buồm cót két bên bờ sơng q Chiều dần bng, bến sơng trở về vắng lặng Những đị nằm im đợi khách qua sông” - Chuyển cảnh cách liên tưởng theo quan sát qua giác quan khác : Thính giác, thị giác, khứu giác, vị giác và cảm giác Ví dụ: “Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương chín, hương hoa thơm ngọt lịm Tiếng chim líu lo đem hương thơm bay cao, cao Tu hú kêu nắng chiều cho rặng vải ven sơng chín đỏ, cho chua bay đi, miền ngọt cịn lạ Hẹn bến sơng q thùn trái ngọt vào Sông quê tôi” Phương pháp này giáo viên cho học sinh tập viết kết hợp với học tập tư liệu để có nhiều cách chuyển hút người đọc 2.3 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh luyện cách mở kết miêu tả Giáo viên đưa số cách mở để học sinh luyện theo: - Cách mở bài hay thường là gián tiếp: Có thể giới thiệu cảnh lời mời gọi du khách để giới thiệu cảnh và bộc lộ cảm xúc người viết cách khái quát Có thể dẫn dắt từ lời thơ, bài hát về cảnh tả để giới thiệu cảnh Hoặc bộc lộ cảm xúc hồi tưởng về cảnh để mà giới thiệu - Dù là cách mở bài nào giáo viên lưu ý cho học sinh đủ ý cần nêu mở bài - Kết bài đủ ý chốt bài viết mà nên tạo độ lắng cho nốt trầm xao xuyến vang vọng tâm hồn người đọc điều này phụ thuộc vào trình độ diễn đạt học sinh, nên giáo viên hướng em trau dồi tư liệu văn học Ví dụ: Một kết bài : “Chiều thu- quê hương ơi! Hồn hố thành tiếng sáo trúc nâng mơi bé mục đồng và thu dạo lên khúc nhạc đồng quê; tiếng lao xao nhẹ, êm Chiều là buổi chiều sâu lắng dìu dịu, in đậm ký ức tuổi thơ tôi.” 14 2.3.7 Giáo án minh họa TIẾT 90: PHƯƠNG PHÁP TẢ CẢNH I Mục tiêu Kiến thức - Nắm cách tả cảnh và bố cục hình thức bài văn, đoạn văn tả cảnh - Yêu cầu bài văn tả cảnh Kỹ - Quan sát cảnh vật - Trình bày điều quan sát về cảnh vật theo trình tự hợp lí Thái độ - Có ý thức quan sát - Biết viết đoạn văn, bài văn tả cảnh Định hướng phát triển lực - Năng lực tư sáng tạo - Năng lực giao tiếp - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ - Năng lực sử dụng tiếng Việt II Phương pháp và kỹ thuật dạy học: Nêu vấn đề, sử dụng kĩ thuật dạy học III Chuẩn bị thầy và trò: - Giáo viên: Lập kế hoạch bài học, tài liệu liên quan - Hs đọc soạn bài theo hướng dẫn gv IV Hoạt động dạy và học Tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ: Kết hợp bài Bài mới: 15 Để làm bài văn miêu tả phong cảnh tốt cần có phương pháp làm bài phù hợp Bài học ngày hơm tìm hiểu vấn đề này Hoạt động thầy và trò Gọi Hs đọc văn Nội dung kiến thức I Phương pháp viết văn tả cảnh - GV: Tổ chức học sinh làm nhóm Ví dụ thảo luận nhóm tìm hiểu văn Nhận xét bản: Tìm hiểu, nhận xét đối tượng, a Đoạn văn 1:Tả người- hình ảnh hình ảnh miêu tả, phương phápdượng Hương Thư chặng vượt miêu tả, trình tự , bố cục văn thác làm gợi lên hình ảnh thác nước - Đại diện nhóm trình bày Hs đầy hiểm trở nhận xét, bổ sung - Gv nhận xét, đánh giá và kết luận - Phương pháp tả: Gián tiếp - dùng hình ảnh người để người đọc hình dung - GV? Muốn tả cảnh ta cần phải làm gì? cảnh vật - Bố cục: Một đoạn văn b Đoạn văn 2: Tả cảnh dịng sơng và rừng đước Năm Căn - Phương pháp tả: Từ gần đến xa - Bố cục: Một đoạn văn c Đoạn văn 3: Tả cảnh luỹ làng - Phương pháp tả: Từ khái quát đến cụ thể, từ ngoài vào Bố cục: phần +.Mở bài: Giới thiệu khái quát về luỹ tre làng +.Thân bài:Miêu tả ba vòng tre 16 Viết đoạn văn tả cảnh lũy tre làng làng + Kết bài: Phát biểu cảm nghĩ và nêu nhận xét về loài tre * Ghi nhớ - sgk II Luyện tập phương pháp viết văn tả cảnh và bố cục bài tả cảnh Bài 1: Nếu phải tả quang cảnh lớp học viết bài TLV em miêu tả nào ? Bố cục bài tả cảnh gồm phần? Nêu nội dung phầ a Từ ngoài vào (Trình tự khơng gian) b Từ lúc trống vào lớp đến hết c Kết hợp hai trình tự - Những hình ảnh cụ thể tiêu biểu - Cảnh HS nhận đề, vài gương mặt tiêu biểu - Cảnh HS chăm làm bài, GV quan sát HS làm bài - Cảnh bên ngoài lớp học: Sân trường, HS: Đọc – xác định yêu cầu gió, -HS: Hoat động nhóm nhỏ- trình bày Bài 2: Tả cảnh sân trường lúc chơi: - GV: Nhận xét - cho điểm a Cảnh tả theo trình tự thời gian - GV cho HS viết phần mở bài và kết - Trống hết tiết 2, báo chơi bài đến - HS viết đoạn - HS từ lớp ùa sân trường - HS đọc - Cảnh HS chơi đùa - GV: Nhận xét - cho điểm - Các trò chơi quen thuộc - Trống vào lớp, HS về lớp - cảm xúc người viết b Cách tả theo trình tự khơng gian: 17 - Các trị chơi sân trường, góc sân - Gọi HS đọc - Một trò chơi đặc sắc, lạ, sôi - Gọi HS đọc đề bài động - HS làm việc theo nhóm phút Bài 3: dàn ý chi tiết bài Biển đẹp - nhóm trình a Mở bài: Biển thật đẹp bày dàn ý b Thân bài: - Cảnh biển đẹp mọi thời điểm khác - Buổi sớm nắng sáng - Buổi chiều gió mùa đơng bắc - Ngày mưa rào - Buổi sớm nắng mờ - Buổi chiều lạnh - Buổi chiều nắng tàn, mát dịu - Buổi trưa xế - Biển, trời đổ màu c Kết bài: nhận xét biển đẹp Tóm lại: Người viết khơng tả theo trình tự thời gian, không tả theo không gian mà theo mạch cảm xúc và hướng theo mắt 18 Củng cố ? Bố cục bài văn tả cảnh? ? Các kĩ cần thiết văn tả cảnh ? Gv nhấn mạnh nội dung bài học để hướng dẫn em làm bài viết nhà V Đánh giá, điều chỉnh 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân và nhà trường Trong thời gian qua, áp dụng số phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả Qua tiết học đó, tơi nhận thấy em có phần chủ động việc lĩnh hội tri thức hướng dẫn giáoviên Các tiết học trở nên sôi hơn, bớt căng thẳng, nhàm chán, đa số em khơng cịn e ngại học Văn, viết Tập làm văn Đã có số em sáng tạo tác phẩm “bé con” giá trị Đặc biệt chất lượng môn cải thiện đáng kể, qua khảo sát học sinh lớp trường THCS Quảng Đức kết đạt sau: Lớp Sĩ số Điểm Giỏi (9-10) 118 Khá (7-8) T bình(5-6) Yếu, Kém (0-4) SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 18 15,7 % 46 39,4 % 44 36.9% 10 8% Từ kết đạt trên, thân nghiệm rằng: Muốn học sinh học tập tốt môn Ngữ văn giáo viên phải truyền cho em tình yêu, niềm đam mê văn học Bởi yêu thích, em ham học, chịu khó nghiên cứu tìm tịi tài liệu có liên quan để bổ sung thêm nguồn kiến thức Và để làm điều này, trước hết giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh học Ngữ văn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận: Làm nào để giúp học sinh học tập tốt môn Ngữ văn, đặc biệt là học sinh lớp viết văn miêu tả tốt là vấn đề vô quan trọng người giáo viênvăn Đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ, có lịng u nghề, tâm huyết với nghiệp trồng người Có thường xun nghiên cứu, tìm tịi, áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình dạy học cho phù hợp với đối tượnghọc sinh khối, lớp Trong phạm vi cho phép đề tài, mạnh dạn đưa số biện pháp và vài ví dụ minh hoạ cho biện pháp tơi áp dụng Tôi thấy quan biện pháp đó, đa số học sinh đáp ứng cách tương đối nhữngyêu cầu mà đặt Tuy nhiên, để phát huy tính tích cực, tự giác học sinh trình chiếm lĩnh tri thức phải mang tính liên tục, thường xun cho kết tốt Do lực hạn chế, phạm vi nghiên cứu tơi bó hẹp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp nên khơng tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong đồng nghiệp góp ý, bổ sung để hoàn chỉnh 3.2 Kiến nghị Để bồi dưỡng tình u văn cho học sinh nói chung, làm giàu vốn ngôn ngữ miêu tả cho em học sinh khối nói riêng chúng tơi cịn có mong muốn: - Trước hết giáo viên Ngữ văn khối phải sưu tầm tư liệu miêu tả thành tư liệu quý để lưu giữ tủ sách nhà trường Nhà trường cung cấp thêm tài liệu về văn miêu tả cho học sinh THCS góp phần hoàn thành nhiệm vụ tạo hứng thú và truyền cảm hứng cho môn ngữ văn và phân môn Tập Làm Văn nhà trường giáo dục toàn diện học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 09 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan là SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đàm Khắc Dương Phạm Thị Minh Phương 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn Thiết kế bài giảng Ngữ văn Bộ giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn Bộ giáo dục Đổi việc dạy và học môn Ngữ văn Trung học sở Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT GIÁ XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Phạm Thị Minh Phương Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Quảng Đức TT Tên đề tài Môn Nãm học Xếp loại “Hướng dẫn tìm hiểu văn nghị luận lớp trường trung học sở” Ngữ văn 2012-2013 C “Một số biện pháp tìm lơgic văn miêu tả chương trình ngữ văn lớp tập 2” Ngữ văn 2013-2014 C 22 Ghi ... học sinh cách tìm ý cho bài văn tả cảnh - Rèn kỹ diễn đạt văn miêu tả cảnh - Rèn kỹ dựng đoạn văn tả cảnh - Luyện lời văn chuyển ý, liên kết đoạn cho bài văn tả cảnh - Giáo viên có hội phát... lời văn miêu tả sống động gợi cảm 2.3.4 Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn miêu tả cảnh - Dựng đoạn văn là cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả. .. kiến thức,hiểu sâu về văn miêu tả Để làm văn miêu tả em biết gắn lý thuyết vớithực hành em đưa rung cảm thực từ thực tế sốngvào bài văn, từ làm bài văn miêu tả hay - Đưa số biện pháp,