Sử dụng thơ văn trong giảng dạy môn lịch sử lớp 9 phần lịch sử việt nam (1919 1954) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh

1 MỤC LỤC NỘI DUNG I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng hứng thú học tập học sinh học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 Các giải pháp thực để gíải thực trạng 3.1 Vai trị thơ văn vào giảng dạy dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919- 1954 3.2 Một số lưu ý sử dụng thơ văn vào giảng dạy dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 3.3 Sử dụng thơ văn dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 19191954 để khắc họa nhân vật Lịch sử 3.4 Sử dụng thơ văn thơ dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 để nhấn mạnh kiện Lịch sử Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kêt luận Kiến nghị I Tran g 2 3 3 4 8 10 15 19 22 22 22 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với môn học khác môn Lịch sử trường phổ thơng đóng góp phần quan trọng vào việc giáo dục nhân cách, phẩm chất đạo đức người Việt Nam Tại Đại hội khoa học Lịch sử lần thứ III, tổng bí thư Đỗ Mười phát biểu “Cùng với trình quốc tế hóa ngày mở rộng trở nguồn xu chung dân tộc giới Với tìm tịi phát ngày sâu sắc đặc điểm xã hội Việt Nam, phẩm chất cao quí, giá trị truyền thống học Lịch sử giúp lựa chọn tiến hành bước thích hợp hướng tới mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Tuy nhiên mơn Lịch sử ngày quan tâm, chất lượng dạy học Lịch sử ngày giảm sút Làm để học sinh hứng thú học Lịch sử, để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử, để học sinh hiểu biết nhiều Lịch sử dân tộc?…là nỗi trăn trở nhiều người Việt nam yêu nước, đặc biệt thầy cô trực tiếp giảng dạy môn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy Lịch sử thấy thực trạng việc dạy học Lịch sử vô lo lắng Theo để học sinh u thích Lịch sử, để mơn Lịch sử có “chỗ đứng” vững giai đoạn cần nâng cao chất lượng dạy học môn, đổi phương pháp vận dụng có hiệu phương tiện dạy học có vai trị quan trọng Mơn Lịch sử lớp bao gồm phần: Lịch sử giới đại từ năm 1945 đến Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến nay, Lịch sử Việt Nam chiến tới 2/3 thời lượng chương trình Tìm hiểu Lịch sử dân tộc nội dung chương trình Lịch sử lớp Lịch sử Việt Nam từ năm 19191954 chứng kiến đấu tranh anh dũng, bất khuất, bền bỉ quân dân ta kháng chiến chống Pháp Đây giai đoạn quan trọng, chi phối phát triển Lịch sử dân tộc giai đoạn Nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp chọn đề tài: “Sử dụng thơ văn giảng dạy môn Lịch sử lớp phần Lịch sử Việt Nam (1919-1954) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh” làm sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Kiểm tra, đánh giá thực trạng việc học tập Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1954 học sinh Qua giáo viên tìm giải pháp nhằm nâng cao ý thức, hứng thú, niềm đam mê tìm hiểu Lịch sử học sinh, nâng cao kết học Lịch sử cho học sinh Giáo dục lòng yêu nước, biết ơn anh hùng có cơng với đất nước, bảo tồn di sản văn hóa dân tộc, có tinh thần trách nhiệm cao Tổ Quốc Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu môn Lịch sử lớp phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 học sinh lớp Để có sở đánh giá hiệu đề tài thực tế giảng dạy chọn lớp 9A, 9B năm học 2019-2020 trường THCS thị trấn Lang Chánh I, làm lớp thực nghiệm Hai lớp hai lớp có tương đồng tương đối tinh thần, thái độ kết học tập môn Lịch sử Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp luận vật Lịch sử vật biện chứng - Phương pháp phân tích- tổng hợp - Phưng pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp thống kê Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến nêu lên cách sử dụng phối kết hợp kiến thức thơ ca nhằm nâng cao hứng thú học tập Lịch sử học sinh học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 4 II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Sinh thời Bác Hồ dặn hệ trẻ Việt Nam : “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Có thể nói Việt Nam quốc gia có bề dày Lịch sử văn hóa Vậy để hệ sau có nhìn khách quan, toàn vẹn Lịch sử dân tộc, ơng cha ta làm để bảo vệ tấc đất thiêng liêng Tổ Quốc? Tất vấn đề đặt lên vai môn Lịch sử người giảng dạy Lịch sử Trong tiến trình phát triển Lịch sử dân tộc, thành tựu văn hóa, phát triển kinh tế đất nước, chiếm thời lượng khơng nhỏ chương trình mơn đấu tranh kiên cường, bền bỉ dân tộc để chống lại lực ngoại xâm Tuy nhiên có thực tế năm gần môn Lịch sử tất cấp học học sinh ý đến Bởi lẽ với phát triển chung xã hội nhiều người nghĩ học Lịch sử khơng cịn phù hợp với thời “Kinh tế thị trường” so với ngành nghề khác Vì đa số học sinh ý học môn khoa học tự nhiên mà ý đến mơn học xã hội, mơn xã hội nói chung mơn Lịch sử nói riêng bị xem nhẹ Vẫn cịn kiện gây nhức nhối xã hội, năm học 2012-2013 học sinh trường THPT Nguyễn Hiền (Thành phố Hồ Chí Minh) sau nghe Bộ GD-ĐT thơng báo mơn thi tốt nghiệp khơng có mơn Lịch sử vui mừng, sung sướng xé tồn tài liệu ơn thi mơn Lịch sử tung trắng sân trường Việc làm học sinh trường Nguyễn Hiền hồi chuông cảnh báo vấn đề học Lịch sử ý thức môn Lịch sử học sinh THPT Để nâng cao chất lượng dạy học môn, trước hết phải làm cho học sinh hứng thú tiết dạy để từ em thấy lo gic, mối liên hệ kiện Lịch sử, thấy Lịch sử gần gũi với sống Nhờ em thấy học Lịch sử khơng cịn khơ khan, nhàm chán Sử dụng thơ văn dạy học Lịch sử biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao hứng thú học tập Lịch sử cho học sinh Nâng cao hứng thú học tập Lịch sử cho học sinh có nghĩa nâng cao hiệu học tập môn học, nâng cao hiểu biết học sinh Lịch sử dân tộc, từ góp phần giáo dục, đào tạo đội ngũ hệ trẻ Việt Nam có lĩnh trình hội nhập phát triển, giàu lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, tin tưởng vào lãnh đạo Đảng, thực tốt sách pháp luật nhà nước… quan trọng phát huy, khơi dậy lòng yêu nước tiềm ẩn người Việt Nam Thực trạng hứng thú học tập học sinh học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 Ở trường THCS thị trấn Lang Chánh I trước dạy sang phần II Lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 tơi thường dành thời gian để kiểm tra hứng thú học Lịch sử học sinh giai đoạn này, từ rút nguyên nhân dẫn đến việc học sinh khơng hào hứng học Lịch sử, đưa biện pháp khắc phục nguyên nhân tình trạng nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Tôi sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh lớp 9A, 9B phần Lịch sử Việt Nam 1919-1954 (lưu ý phiếu điều tra không ghi tên người điều tra để đảm bảo yếu tố khách quan) TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN LANG CHÁNH I PHIẾU ĐIỀU TRA Học sinh đánh dấu x vào ô trống Mức độ hứng thú học tập mơn Lịch sử Rất thích Bình thường Khơng thích Ngun nhân Do học sinh thiên học môn tự nhiên Do kiến thức sách giáo khoa khô khan, nặng nề Do phương pháp giảng dạy khơ khan, buồn tẻ, nặng trình bày kiện diễn Ý kiến khác Học sinh lớp Trường THCS thị trấn Lang Chánh I tham gia khảo sát Học sinh lớp Trường THCS thị trấn Lang Chánh I tham gia khảo sát Sau sử dụng phiếu điều tra kết thu sau: Mức độ hứng thú Rất thích Bình thường Khơng thích Tổng Năm học 2019-2020 Lớp 9A Số lượng % 16,8 12 33,6 17 49,6 35 100 Năm học 2019-2020 Lớp 9B Số lượng % 13,5 13 36,5 18 50,0 36 100 Qua bảng điều tra ta thấy số lượng học sinh thích mơn Lịch sử lớp Cịn lại đa số học sinh điều tra cảm thấy bình thường khơng thích học Lịch sử giai đoạn Đáng ý lớp em không thích học phần Lịch sử chiếm tỉ lệ cao (Lớp 9A 49,6% 9B 50,0%) Hậu thực trạng: - Từ việc khơng thích học Lịch sử Việt Nam dẫn đến tình trạng vốn kiến thức Lịch sử dân tộc em ngày bị thu hẹp, em có lối sống mơ hồ, thực dụng, thích hưởng thụ mà khơng có ý thức cống hiến - Nhiều em quay lưng với Lịch sử dân tộc, không hiểu nguồn gốc, qui luật phát triển xã hội loài người dẫn đến phận hệ trẻ Việt Nam sống lệch lạc, gốc, trân trọng khứ - Do không thích học Lịch sử dân tộc, khơng tìm hiểu cụ thể Lịch sử dân tộc nên nhiều học sinh nhầm Lịch sử Việt Nam với Lịch sử giới, nhầm nhân vật Lịch sử với nhân vật Lịch sử khác, nhầm lẫn kiện với kiện khác… Nguy hiểm nhiều em không ý học Lịch sử dân tộc nên học thường đại hóa Lịch sử chí xun tạc, bơi nhọ Lịch sử, khơng có ý thức đấu tranh mực sống, sống nơng nổi, thời, lịng yêu nước suy giảm nghiêm trọng - Các kiểm tra lớp, kì thi Phịng GD, Sở GD ĐT tổ chức, chất lượng thi Lịch sử thấp Các kì thi, thi gần cho thấy chất lượng học Lịch sử trở nên báo động Vẫn cịn hàng nghìn thí sinh bị điểm kì thi đại học năm học 2010 - 2011, kì thi tuyển sinh đại học năm học 2011- 2012 Lịch sử mơn có điểm thấp nhất, số thi sử điểm trung bình 80 - 90%, có trường điểm sử cao 5,25 hay kì thi có thí sinh chọn thi mơn Lịch sử Nguyên nhân thực trạng Trước kết tơi giành thời gian tìm hiểu ngun nhân, từ đề biện pháp để khắc phục việc học sinh chán học Lịch sử Qua tìm hiểu lớp 9A 9B năm học 2019 -2020 thu kết sau: Lớp Sĩ số 9A 9B 35 36 Do học sinh thiên học môn tự nhiên SL % 15 42,0 13 35,1 Nguyên nhân Do kiến Do phương pháp giảng Ý kiến thức SGK dạy khô khan, buồn tẻ, khác khô khan, nặng trình bày nặng nề kiện diễn SL % SL % SL % 10 28,0 08 24,4 02 5,6 16 43,2 21,7 0 Qua bảng thống kê ta thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh không hứng thú học Lịch sử, nguyên nhân quan trọng phương pháp giảng dạy khô khan, buồn tẻ, nặng trình bày kiện diễn ra, việc học Lịch sử trở thành buổi liệt kê kiện xảy khứ Vì vậy, nhiều học sinh cảm thấy “sợ” phải học Lịch sử Các giải pháp thực để giải thực trạng Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1954 giai đoạn Lịch sử dài, gắn với nhiều kiện Lịch sử có ý nghĩa quan trọng, chi phối phát triển Lịch sử dân tộc giai đoạn Vì hiểu rõ Lịch sử giai đoạn học sinh có nhìn khái qt Lịch sử Việt Nam, người dân tộc Việt Nam, thấy chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việt Nam giai đoạn tỏa sáng hết Vậy để làm điều đó, giáo viên phải đóng vai trò quan trọng việc tạo hứng thú, niềm tin cho em tiết học Để em nhận Lịch sử không đơn kiện khô khan cứng nhắc giáo viên cần kết hợp lồng ghép thơ văn số phương pháp q trình dạy 3.1 Vai trị thơ văn giảng dạy dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919- 1954 Có thời kì dài giáo dục Việt Nam có quan niệm “văn - sử triết bất phân” Qua ta thấy văn học Lịch sử có mối quan hệ mật thiết với Các nhà văn, nhà thơ dựa vào thực Lịch sử để viết nên tác phẩm văn học phản ánh trung thực, sống động hoạt động người Ngược lại đọc tác phẩm văn học, tranh Lịch sử dân tộc cách chân thực lôi Từ lâu môn Lịch sử thường đánh giá môn học khơ khan, nặng nề có q nhiều kiện phản ánh buộc học sinh phải tiếp thu khoảng thời gian hạn hẹp Mơ típ “thời gian - kiện” lặp lặp lại học Lịch sử làm cho người dạy đau đầu, người học nhàm chán Văn học ăn tinh thần thiếu người Chúng ta nên tận dụng yếu tố tích cực văn học để loại bỏ hạn chế trình dạy học Lịch sử, để dạy học Lịch sử trở nên nhẹ nhàng, thu hút Khi dạy Lịch sử kết hợp với việc đưa số đoạn thơ, đoạn văn phù hợp vào giúp học sinh nhớ lâu, nhớ kĩ, khắc họa đậm nét kiện, nhân vật Lịch sử Các em diễn đạt tốt vấn đề Lịch sử, hành văn thục Tuy nhiên sử dụng văn học chưa đủ, cần phải kết hợp với việc sử dụng số phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng môn Hiện đổi phương pháp giáo dục Đảng, Nhà nước, Bộ GD- ĐT đặt cách cấp thiết mục tiêu hàng đầu giáo dục Việt Nam thời kì đổi Nhưng đổi phương pháp giáo dục nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học cũ thay vào phương pháp dạy học mà cần phải trì yếu tố tích cực phương pháp cũ đưa thêm số phương pháp phù hợp vào giảng dạy Lịch sử mơn học có đặc thù riêng nên q trình giảng dạy khơng thể thiếu phương pháp tường thuật, miêu tả Bởi trình bày diễn biến trận đánh, tiến trình hội nghị, đại hội….mà không sử dụng phương pháp giảng Lịch sử khơng đem lại hiệu 3.2 Một số lưu ý sử dụng thơ văn gi dạy dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 - Đối với việc sử dụng thơ văn: Học sinh học văn để có hiểu biết thêm Lịch sử dân tộc Tuy nhiên giáo viên biết điều này, biết vận dụng cách có hiệu Do sử dụng thơ văn cần lưu ý: + Cần chọn lựa nội dung văn học phù hợp với nội dung Lịch sử cần khắc sâu cho học sinh với thời gian mà kiện Lịch sử diễn Đối với phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1954 giáo viên nên lựa chọn, sử dụng thơ văn cách mạng số nhà thơ tiêu biểu Tố Hữu (tác phẩm “Từ ấy”, “ Hoan hô chiến sĩ Điện Biên”, “Việt Bắc”, “Bài ca xuân 1961”, “Theo chân Bác”… ), Chế Lan Viên (tác phẩm “Người tìm hình nước”, “Tiếng hát tàu”… ), nhà thơ Phan Bội Châu (Tác phẩm “Văn tế Nguyễn Thái Học:), nhà thơ Viễn Phương (Bài văn bia đền tưởng niệm Bến Dược - Củ Chi)…Bên cạnh giáo viên nên sử dụng tác phẩm thực phê phán số nhà văn Kim Lân (Tác phẩm “Làng”, “Lão Hạc”), Nam Cao (Tác phẩm “Chí Phèo”, “Đời thừa”, “Một bữa no”…), Ngô Tất Tố với tác phẩm “Tắt đèn”… Tránh lạm dụng, đưa nhiều nội dung văn học vào học, biến dạy Lịch sử thành giới thiệu tác phẩm văn học, ảnh hưởng tới tập trung nhận thức học sinh vào vấn đề học + Cần sử dụng ngữ điệu phù hợp với tài liệu văn học, với nội dung kiện cần minh họa + Tài liệu văn học phải có giá trị giáo dục, giáo dưỡng cao, phải tranh sinh động kiện Lịch sử, nhân vật Lịch sử phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Khi đổi phương pháp giảng dạy, giáo viên cần lưu ý: + Cần phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với bài, nội dung, tránh gây nhàm chán cho học sinh + Không lạm dụng mức nhiều phương pháp dạy học tiết học, học ảnh hưởng đến việc truyền đạt kiến thức cho học sinh 3.3 Sử dụng thơ văn giảng dạy dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 để khắc họa nhân vật Lịch sử Một nhà văn viết “Nếu muốn phác họa đất nước Việt Nam vẽ kiếm dịng máu đỏ” Có thể nói chưa có dân tộc giới trải qua nhiều chiến tranh vệ quốc dân tộc Việt Nam Trong chiến tranh nhân dân làm nên đất nước “Họ sống chết Giản dị bình tâm Khơng nhớ mặt đặt tên Nhưng họ làm nên đất nước” (“Đất nước”Nguyễn Khoa Điềm) Như phát triển Lịch sử dân tộc nhân vật Lịch sử có vai trị quan trọng Bởi cá nhân Lịch sử góp phần tạo nên tượng đài cho dân tộc Việt Nam Tìm hiểu sâu sắc nhân vật Lịch sử góp phần giáo dục lịng biết ơn cho học sinh: Đó biết ơn người có công với nước, biết ơn người xung quanh 10 Ví dụ 1: Khi dạy 12: Phong trào mạng Việt Nam sau chiến tranh giới thứ (1919-1925), phần II: Phong trào dân tộc dân chủ công khai ( 1919-1925), Giáo viên cần nhấn mạnh kiện Phạm Hồng Thái ám sát tên toàn quyền Méclanh Sa Diện- Quảng Châu- Trung Quốc (19/6/1924) phương pháp miêu tả, sau giáo viên sử dụng thơ “Phạm Hồng Thái” nhà thơ Tố Hữu để khắc họa đậm nét hình ảnh người niên yêu nước Phạm Hồng Thái: “Sống, chết anh Thù giặc thương nước Sống, làm bom nổ Chết, dịng nước xanh” Ví dụ 2: Khi dạy 16: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919-1925 Trong tiến trình phát triển Lịch sử dân tộc Nguyễn Ái Quốc có vai trị quan trọng cách mạng Việt Nam Đã có nhiều sách báo, phim ảnh, tài liệu nói đóng góp to lớn Người cách mạng Việt Nam Tuy nhiên để khắc họa đậm nét, chân thực Người cho học sinh khoảng thời gian hạn chế lại điều vơ khó Vì q trình dạy kết hợp truyền đạt kiến thức lồng ghép thơ văn Người để học sinh dễ học, dễ nhớ Ở mục sách giáo khoa trình bày đầy đủ, chi tiết quê hương gia đình Nguyễn Ái Quốc Giáo viên cần nhấn mạnh để học sinh thấy nguyên nhân tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc tác động từ phía quê hương gia đình: - Về phía q hương: Nguyễn Ái Quốc sinh vùng quê nghèo bao vùng quê khác Việt Nam, vùng quê lại có truyền thống yêu nước cách mạng, GV sử dụng đoạn thơ sau để minh họa: “Bác quê Bác nghèo Quê hương Bác nhiều quê hương Bởi Bác nặng tình thương Cho nên nắng đẹp bốn phương quê Người” (Tố Hữu) - Về phía gia đình: Nguyễn Ái Quốc sinh gia đình nhà nho giàu lịng u nước, dạy bảo ân cần, chu đáo người cha người 11 mẹ Một tác động tới lòng yêu nước Nguyễn Ái Quốc từ nhỏ lời ru ngào mẹ: “À ơi… Con mẹ dặn điều Chăm lo đèn sách cho tày áo cơm Làm người đói sạch, rách thơm Cơng danh phủi nhẹ, nước non phải đền” Ví dụ 3: Khi dạy 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc 1953-1954) mục (phần II): Chiến dịch Lịch sử Điện Biên Phủ giáo viên cần nhấn mạnh: - Đây chiến dịch lớn, thể ý chí, tinh thần yêu nước nghị lực phi thường nhân dân Việt Nam Chiến dịch góp phần kết thúc thắng lợi kháng chiến chống Pháp can thiệp Mĩ - Giáo viên khơng nên ý trình bày diễn biến chiến dịch dẫn đến học khô khan, học sinh nhàm chán không muốn học Ở mục giáo viên sử dụng đoạn thơ “Hoan hô chiến sĩ Điện Biên” nhà thơ Tố Hữu để khắc họa rõ nét hình tượng số chiến sĩ chiến đấu hy sinh chiến dịch: “Những đồng chí thân trơn làm giá súng Đầu bịt lỗ châu mai Băng qua núi thép gai Ào vũ bão Những đồng chí chèn lưng cứu pháo Nát thân, nhắm mắt, cịn ơm Những bàn tay xẻ núi lăn bom Nhất định mở đường cho xe ta lên chiến trường tiếp viện” Đưa thơ văn vào tiết học môn Lịch sử lớp trường THCS thị trấn Lang Chánh I - Sau trích dẫn đoạn thơ, giáo viên chiếu số hình ảnh để học sinh quan sát, sau giáo viên đặt câu hỏi: 12 Em cho biết hình ảnh nhắc đến nhân vật đoạn thơ? - Giáo viên kết luận: Đoạn thơ nói gương chiến đấu hy sinh cảm anh Bế Văn Đàn (lấy thân làm giá súng), anh Phan Đình Giót (lấy thân lấp lỗ châu mai), anh Tơ Vĩnh Diện (lấy thân chèn pháo) Đồng thời giáo viên sử dụng phương pháp tường thuật để nêu cách ngắn gọn hành động cảm anh: + Anh Bế Văn Đàn sinh năm 1931 tỉnh Cao Bằng gia đình có truyền thống cách mạng Trong chiến dịch Điện Biên Phủ, Bế Văn Đàn bị thương, ông tiếp tục chiến đấu Một trung liên đơn vị khơng bắn xạ thủ hy sinh Khẩu trung liên Chu Văn Pù chưa bắn khơng có chỗ đặt súng Trong tình khẩn trương, Bế Văn Đàn không ngần ngại chạy lại cầm chân trung liên đặt lên vai hơ đồng đội bắn Pù cịn dự Bế Văn Đàn nói: Kẻ thù trước mặt, đồng chí có thương tơi bắn chết chúng đi! Trong lúc lấy thân làm giá súng, Bế Văn Đàn bị hai vết thương hy sinh, hai tay cịn ghì chặt súng vai Đưa thơ văn vào tiết học Lịch sử lớp trường THCS thị trấn Lang Chánh I + Anh Phan Đình Giót sinh năm 1922 Hà Tĩnh gia đình nghèo Trong đợt chiến dịch Điện Biên Phủ trận chiến ta địch diễn ác liệt nhiều người bị thương, Phan Đình Giót bị thương vào đùi xông lên chiến đấu tiếp anh lại bị thương vào vai, máu chảy đầm đìa Nhưng Pháp bắn mạnh vào đội hình ta Lực lượng xung kích bị ùn lại, Phan Đình Giót dùng cịn lại nâng tiểu liên lên bắn mạnh vào lỗ châu mai, miệng hô to: "Quyết hy sinh…vì Đảng…vì dân!! " rướn người lấy đ à, lao thân vào bịt kín lỗ châu mai địch Hoả điểm lợi hại quân Pháp bị dập tắt, toàn đơn vị ạt xông lên vũ bão, tiêu diệt gọn điểm Him Lam, giành thắng lợi trận đánh mở chiến dịch Điện Biên Phủ + Anh Tô Vĩnh Diện sinh năm 1924 quê xã Nông Trường, huyện Nông Cống (nay thuộc huyện Triệu Sơn), tỉnh Thanh Hoá Trong chiến dịch Điện Biên Phủ quân ta lệnh kéo pháo khỏi trận địa Trong trình kéo pháo dây tời bị 13 đứt, anh Tô Vĩnh Diện lấy thân chèn pháo lại ngăn không cho pháo lăn xuống dốc anh hy sinh Khi hỏi chiến dịch Điện Biên Phủ nhiều học sinh trả lời chiến dịch diễn qua đợt, nhiên qua nhiều năm giảng dạy tơi thấy học sinh biết đến chiến đấu, hy sinh cảm anh Vì sử dụng thơ văn phương pháp tường thuật biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy 3.4 Sử dụng thơ văn giảng dạy dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 để nhấn mạnh kiện Lịch sử Nội dung quan trọng Lịch sử kiện Lịch sử Học Lịch sử người ta qui nhớ kiện Vì nhiều người cho môn Lịch sử môn học thuộc lòng kiện diễn q khứ Chính quan niệm sai lầm làm cho chất lượng môn ngày suy giảm Trong dạy học Lịch sử, câu hỏi day dứt để biến kiện khô khan thành nội dung dễ học, dễ nhớ? Câu hỏi đặt với nhiều tiết dạy, nỗi trăn trở soạn Sau áp dụng nhiều phương pháp thấy việc sử dụng thơ văn phát huy tác dụng tích cực Ví dụ 1: Khi dạy 14: Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất: phần III: Xã hội Việt Nam phân hóa: giáo viên sử dụng vài câu thơ sau: “Cao su dễ khó Khi trai tráng bủng beo” Hay: “Cha trốn Hòn Gai cuốc mỏ Anh chạy vào Ðất Ðỏ làm phu Bán thân đổi đồng xu Thịt xương vùi gốc cao su tầng!” - Sau đọc hai đoạn thơ giáo viên đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời: Em có nhận xét đời sống nông dân, công nhân Việt Nam qua đoạn thơ trên? Mặc dù chưa tìm hiểu nội dung sách giáo khoa qua đoạn thơ học sinh hình dung sống khó khăn, khổ cực nơng dân, cơng nhân Việt Nam thời kì Pháp thuộc tàn bạo, độc ác kẻ thù Qua học sinh lý giải cơng nhân nơng dân lại lực lượng đông đảo, hăng hái phong trào đấu tranh 14 Ví dụ 2: Khi dạy 16:Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919-1925 phần II: Nguyễn Ái Quốc Liên Xô ( 19231924) Sự kiện có ý nghĩa đặc biệt quan trọng tháng năm 1920 Nguyễn Ái Quốc đọc sơ thảo lần thứ “Luận cương Lê nin vấn đề dân tộc thuộc địa” Bởi sau đọc sơ thảo Người tìm thấy đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam, đường cách mạng vơ sản Để khắc sâu kiện này, giáo viên trích đọc cho học sinh nghe đoạn thơ “Người tìm hình nước ” nhà thơ Chế Lan Viên: “Luận cương đến với Bác Hồ Và Người khóc Lệ Bác Hồ rơi chữ Lê-nin Bốn tường im nghe Bác lật trang sách gấp Tưởng bên ngoài, đất nước đợi mong tin Bác reo lên nói dân tộc: “ Cơm áo đây! Hạnh phúc rồi!” Hình Ðảng lồng hình Nước Phút khóc phút Bác Hồ cười” - Sau giáo viên đặt câu hỏi: Vì Bác Hồ lại khóc đọc Luận cương Lê Nin? - Học sinh trả lời, giáo viên phân tích thêm: Qua đoạn thơ học sinh thấy cảm xúc bồi hồi xúc động Người đọc luận cương Bác bật khóc - giọt nước mắt hạnh phúc sau năm bôn ba nơi đất khách quê người Người tìm thấy đường cứu nước đắn cho dân tộc Việt Nam - đường cách mạng vơ sản, giải bế tắc đường lối cho cách mạng Việt Nam Ví dụ 3: Khi dạy Bài 18: Đảng cộng sản Việt Nam đời, phần I: Hội nghị thành lập Đảng cộng sản Việt Nam để khắc sâu kiện Đảng cộng sản Việt Nam đời, giáo viên trích dẫn đoạn thơ nhà thơ Tố Hữu: “Như đứa trẻ sinh nằm cỏ Không áo cơm sương gió tơi bời Đảng ta sinh đời Một hịn máu đỏ nên người hơm nay” - Qua đoạn thơ học sinh hiểu hội nghị thành lập Đảng cộng sản Việt Nam không diễn nước mà diễn nước (Trung Quốc) Điều nói 15 lên nỗi nhục người dân nước khó khăn cách mạng thời kì Ví dụ 4: Khi dạy 21:Việt Nam năm 1939-1945 Để khắc họa đời sống nhân dân Việt Nam thời kì này, giáo viên sử dụng số tác phẩm văn học thực phê phán “Tắt đèn” nhà văn Ngô Tất Tố, “Vợ nhặt” nhà văn Kim Lân, “Chí Phèo” nhà văn Nam Cao… Hoặc đoạn văn: “Cuộc sống người nơng dân Việt Nam thời thật khốn quẫn Bị tước đoạt hết gạo mà họ năm nắng mười sương kiếm được, hay mảnh vải mà họ phải thức khuya dậy sớm để dệt thành, họ sống cầm với hớp cháo cám nhạt trần chịu rét lúc đêm đơng” Qua hình ảnh văn học học sinh hình dung sống cực tăm tối người dân Việt Nam trước cách mạng, từ em lí giải nhân dân Việt Nam lại đứng lên đấu tranh Các em rút qui luật xuyên suốt trình học Lịch sử sống thực “tức nước vỡ bờ”, “có áp bức, có đấu tranh” Ví dụ 5: Khi dạy 22: Cao trào cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 phần I: Mặt trận Việt Minh đời.: phần gồm nhiều kiện nhiều mốc thời gian khác Vì giáo viên nên có lựa chọn, dồn trọng tâm vào nội dung quan trọng Trong nội dung phần trở Nguyễn Ái Quốc có ý nghĩa vơ to lớn cách mạng Việt Nam, giáo viên trích dẫn đoạn trích thơ “Theo chân Bác ” nhà thơ Tố Hữu dạy phần này: “Bác Tổ Quốc Nhớ thương đất ấm Người Ba mươi năm chân không mỏi Mãi đến tới nơi” Đoạn thơ cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức: Đó trở Nguyễn Ái Quốc sau 30 năm bôn ba hải ngoại Câu thơ “Ba mươi năm chân khơng mỏi” giúp học sinh có liên kết hai mốc thời gian: Người tìm đường cứu nước năm 1911 người trở năm 1941 30 năm Vì học sinh nhớ thời điểm Người tìm đường cứu nước nhớ thời điểm Người trở ngược lại mà khơng cần học q máy móc, không nhiều thời gian Giáo viên nhấn mạnh đời địa Việt Bắc (4/6/1945) vai trò địa Việt Bắc cách mạng tháng Tám Đây địa 16 quan trọng nước Để nhấn mạnh nội dung giáo viên sử dụng thơ “Việt Bắc” nhà thơ Tố Hữu, có đoạn: “Ở đâu u ám quân thù Trông Việt Bắc cụ Hồ sáng soi Ở đâu đau đớn giống nịi Nhìn lên Việt Bắc mà ni chí bền” Ví dụ 6: Khi dạy 23: Tổng khởi nghĩa tháng tám năm 1945 thánh lập nước Việt Nam dân chủ cộng hịa, mục III Giành quyền nước Sau giáo viên tường thuật buổi lễ mít tinh lớn hàng chục vạn nhân dân thủ đô vùng lân cận, chủ tịch Hồ Chí Minh đọc “Tuyên ngôn độc lập” thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hịa Giáo viên sử dụng thơ sau niềm vui toàn thể dân tộc ta giành độc lập để khắc sâu kiện Lịch sử cho học sinh: “Hôm sáng mồng hai tháng chín Thủ hoa, vàng nắng ba Đình Mn triệu tim chờ…chim nín Bỗng vang lên tiếng hát ân tình Hồ Chí Minh! Hồ Chí Minh!” (Theo chân Bác - Tố Hữu) Đưa thơ văn vào tiết học Lịch sử lớp trường THCS thị trấn Lang Chánh I Việc sử dụng tài liệu văn học tường thuật Lịch sử làm cho học thêm sinh động, hút tập trung ý học sinh mà làm cho em hiểu sâu sắc kiện, tượng, nhân vật Lịch sử Từ hình thành tình cảm đạo đức đắn cho học sinh Ví dụ 7: Khi dạy 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954) , mục II Chiến dịch Lịch sử Điện Biên Phủ (1954) Chiến dịch Điện Biên Phủ kết thúc thắng lợi có ý nghĩa Lịch sử to lớn Giáo viên sử dụng đoạn thơ sau để minh họa, qua học sinh thấy chiến thắng giáng địn định vào ý chí xâm lược 17 thực dân Pháp, chấm dứt hoàn toàn chiến tranh xâm lược, tạo điều kiện cho đấu tranh ngoại giao ta giành thắng lợi “Chín năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng” (“Hoan hô chiến sĩ Điện Biên “ - Tố Hữu) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử, cho thấy việc đưa thơ văn vào tiết dạy phù hợp giúp hồn thành cơng việc giảng dạy ngày tốt hơn, thể qua việc đánh giá kết học tập học sinh *Mức độ hứng thú học sinh việc học tập môn Lịch sử Lớp 9A Mức độ hứng thú Rất thích Bình thường Khơng thích Tổng Trước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài Số lượng 12 17 35 Số lượng 14 13 35 % 16,8 33,6 49,6 100 % 41,2 36,4 22,4 100 Lớp 9B Mức độ hứng thú Trước áp dụng đề tài Số lượng Rất thích Bình thường 13 Khơng thích 18 Tổng 36 *Về kết học tập cuối học kì II: - Trước áp dụng đề tài Lớp Sĩ số % 13,5 36,5 50,0 100 Kết Sau áp dụng đề tài Số lượng 16 10 10 36 % 46,0 27,0 27,0 100 18 Giỏi 9A 9B 35 36 SL % 14,0 10,8 Khá Trung bình SL % 15 44,0 14 40,6 Yếu, SL % 8,4 18,9 Kết Khá Trung bình SL % SL % 15 44,0 10 28,0 14 40,6 11 29,7 Yếu, SL % 2,8 8,1 SL 12 11 % 33,6 29,7 - Sau áp dụng đề tài Lớp 9A 9B Sĩ số 35 36 Giỏi SL % 25,2 21,6 Qua hai bảng thống kê ta thấy có thay đổi hồn tồn hứng thú kết học tập học sinh chưa sử dụng thơ văn sử dụng thơ văn vào trình dạy học Khi chưa sử dụng thơ văn vào giảng dạy lớp 9A số lượng học sinh hứng thú với môn học chiếm 16,8% sử dụng thơ văn vào trình giảng dạy số học sinh hứng thú với môn học tăng lên rõ rệt, chiếm 41,2% Lớp 9B từ 13,5% tăng lên 46% Mặt khác học có lồng ghép thơ văn học sinh học tích cực chủ động hơn, em hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng làm cho học Lịch sử trở nên sôi Vì kết học tập cuối học kì II hai lớp thu kết khả quan: Ở lớp 9A chưa sử dụng thơ văn vào giảng dạy số học sinh đạt loại giỏi 14,0%, loại yếu, chiếm tới 8,4% Nhưng sử dụng thơ văn vào trình giảng dạy lớp 9A số học sinh đạt loại giỏi tăng lên rõ rệt, chiếm 25,2%, số học sinh yếu, giảm 2,8% Tương tự lớp 9B số học sinh giỏi tăng từ 10,8% lên 21,6%, số học sinh yếu, giảm từ 18,9% xuống 8,1% Học sinh Trường THCS thị trấn Lang chánh I sôi nổi, hào hứng tiết học môn Lịch sử Đa số học trò hứng thú với việc học tập mơn Lịch sử hơn, ham thích tham gia hoạt động ngoại khóa Lịch sử địa phương, phát huy tính tích cực tự giác, sáng tạo học tập rèn khả tự tìm hiểu, sưu tầm kiến thức Lịch sử … Giờ học sinh trở thành em động, sáng tạo học tập, hình thành em thái độ trân trọng tự hào Lịch sử địa phương Lịch sử dân tộc 19 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Cùng với việc đưa thêm nhiều kĩ thuật dạy học vào trình giảng dạy, sử dụng thơ văn giảng dạy góp phần nâng cao hiệu mơn học, giúp mơn Lịch sử có “chỗ đứng” vững lịng học sinh từ phát huy vai trị mơn việc giáo dục học sinh Kiến nghị - Đối với giáo viên: Cần khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, tự học, cập nhật kiến thức vào trình giảng dạy, đặc biệt có thêm vốn văn thơ để vận dụng hợp lí vào giảng Lịch sử, có sáng kiến sáng tạo việc biên soạn dạy phù hợp với đối tượng học sinh thực tiễn nhà trường.Tích cực đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học, phát huy tính tự học tự tìm hiểu HS góp phần nâng cao hứng thú học tập cho học sinh - Đối với nhà trường: Cần quan tâm đầu tư trang thiết bị dạy học đại phục vụ cho việc dạy học mơn Chú trọng đến vai trị môn Lịch sử việc bồi dưỡng nhân cách học sinh.Cần tăng cường tổ chức ngoại khóa, chuyên đề Lịch sử để học sinh giáo viên thơng qua thảo luận, đóng góp ý kiến để có phương pháp dạy học Lịch sử Nhà trường cần bổ sung thêm tài liệu, sách báo Lịch sử địa phương thư viện nhà trường bổ sung sử liệu vào phòng truyền thống nhà trường, để học sinh tham quan tìm hiểu Lịch sử xây dựng phát triển nhà trường năm qua; cần phân công trách nhiệm, tổ chức thực nội dung 20 giảng cách hợp lí, thích hợp với khả năng, lực giáo viên, học sinh phát huy tiềm họ - Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Cung cấp đầy đủ tài liệu, sách hướng dẫn, phương tiện hoạt động cho giáo viên học sinh Cần thường xuyên mở lớp tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao lực, kĩ phương pháp giảng dạy Lịch sử cho giáo viên; tổ chức chuyên đề, hội thảo, hội giảng Trên vài kinh nghiệm nhỏ q trình giảng dạy Tơi hy vọng đề tài góp thêm phần nhỏ để nâng cao chất lượng học tập môn, bồi đắp thêm lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc cho hệ trẻ Việt Nam em có thêm hứng thú việc học Lịch sử Xác nhận Hiệu trưởng Lang Chánh, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi cam đoan SKKN viết Không chép, coppy người khác Người viết Đặng Thị Lan 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài thơ “Bác ơi” Tố Hữu Bài thơ “Hoan hô chiến Điện Biên” Tố Hữu Bài thơ “Phạm Hồng Thái” Tố Hữu Bài thơ “Việt Bắc” Tố Hữu Các tài liệu tham khảo Internet 22 PHÒNG GD&ĐT LANG CHÁNH TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN LANG CHÁNH I CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Lang Chánh, ngày 26 tháng năm 2021 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đặng Thị Lan Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS Thị trấn Lang Chánh I TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) "Đổi kiểm tra, đánh giá việc dạy học môn Lịch Huyện C sử" Trường THCS Yên Năm học đánh giá xếp loại 2011 Khương Vận dụng phương pháp “khai thác kênh hình” phương pháp “dạy học tích cực” để nâng cao hiệu dạy môn Huyện C 2014 Lịch sử Trường THCS Yên Khương "Tạo hứng thú cho học sinh 2016 23 lớp 6- VNEN Trường THCS Huyện B Tỉnh C 2016 Huyện A 2019 Thị Trấn Lang Chánh học Tìm hiểu quê hương em” "Tạo hứng thú cho học sinh lớp 6- VNEN Trường THCS Thị Trấn Lang Chánh học Tìm hiểu quê hương em” Giáo dục lòng yêu nước cho học sinh qua khởi nghĩa Lam Sơn Lang Chánh ... thấy học Lịch sử khơng cịn khơ khan, nhàm chán Sử dụng thơ văn dạy học Lịch sử biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao hứng thú học tập Lịch sử cho học sinh Nâng cao hứng thú học tập Lịch sử cho học. .. cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp chọn đề tài: ? ?Sử dụng thơ văn giảng dạy môn Lịch sử lớp phần Lịch sử Việt Nam ( 191 9- 195 4) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh? ?? làm sáng kiến kinh nghiệm... sử dụng thơ văn sử dụng thơ văn vào trình dạy học Khi chưa sử dụng thơ văn vào giảng dạy lớp 9A số lượng học sinh hứng thú với môn học chiếm 16,8% sử dụng thơ văn vào trình giảng dạy số học sinh