Tiểu luận - Quản lý_KT- ĐG - Hà Thị Nga

1 Một số kinh nghiệm quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh Tiểu học nhằm thực hiệu chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHOA QUẢN TRỊ CHẤT LƯỢNG TIỂU LUẬN HỌC PHẦN ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Họ tên học viên: Hà Thị Nga Lớp: Cao học Quản lý Giáo dục QH-2020-S1 Giảng viên: TS Lê Thái Hưng Năm 2021 Một số kinh nghiệm quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh Tiểu học nhằm thực hiệu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 MỤC LỤC Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG Cơ sở lí luận .3 1.1 Mục tiêu kiểm tra đánh giá 1.2 Các chức kiểm tra đánh giá 1.3 Các phương thức đánh giá học sinh Tiểu học 1.4 Một số lực giáo viên đánh giá kết học tập học sinh Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi: 2.2 Khó khăn: CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ 3.1 Nâng cao nhận thức công tác đánh giá học sinh tiểu học cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh 3.2 Chỉ đạo tổ chuyên mơn nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thơng, xác định rõ yêu cầu cần đạt môn học theo học kì .8 3.3 Bồi dưỡng lực sử dụng phương pháp, hình thức, thiết kế cơng cụ để ĐGHS 3.4 Ứng dụng phần mềm hỗ trợ việc triển khai hoạt động kiểm tra đánh giá .10 3.5 Tăng cường sở vật chất, điều kiện, phương tiện cho hoạt động đánh giá học sinh tiểu học 12 Kết đạt được: 13 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 KẾT LUẬN 14 KHUYẾN NGHỊ 14 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Một số kinh nghiệm quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh Tiểu học nhằm thực hiệu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Hoạt động kiểm tra đánh giá giúp nhà quản lí giáo viên có thơng tin quan trọng để kịp thời điều chỉnh, tác động phù hợp đến trình giáo dục Đổi việc kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình nhắm đến mục tiêu cho học sinh, nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, trách nhiệm việc học tập thân… Điều vô quan trọng để tạo thành công học sinh tương lai Từ năm 2014, Bộ GD&ĐT chọn đổi đánh giá kết giáo dục bước đột phá việc thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việc chuyển từ đánh giá kiến thức, kĩ thái độ học sinh sang đánh giá phát triển phẩm chất lực đòi hỏi CBQL, giáo viên học sinh trường phải cập nhật thông tin mục tiêu, nội dung, phương pháp, kĩ thuật, cơng cụ hình thức đánh giá Trong giai đoạn tồn ngành giáo dục có bước chuyển lớn định hướng dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực cho học sinh cịn nhiều giáo viên, cán quản lý giáo dục chưa thực thấu hiểu triết lý đánh giá Việc triển khai dạy học có thay đổi phương pháp dạy quen với cách đánh giá cũ, chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập, để xếp loại học sinh vào cuối kì học…Bản thân giáo viên gặp nhiều khó khăn phải đánh giá hoạt động giáo dục (đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp, đánh giá phẩm chất, lực chung, lực đặc thù môn học,…) Hầu giáo viên hạn chế việc sử dụng hình thức đánh giá mới, phần lớn đánh giá theo lối mòn, theo kinh nghiệm, dù chương trình yêu cầu cần đạt thay đổi nhiều Nhiều giáo viên thường đề kiểm tra đánh giá học sinh dựa kinh nghiệm, thói quen mà để ý đến sở khoa học, tính quy chuẩn việc thiết kế đề kiểm tra theo ma trận Các đề kiểm tra chủ yếu nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ thực hành mà ý đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn đời sống, ý đến việc đánh giá lực người học theo chuẩn mong đợi Giáo viên để ý đến mục tiêu đo lường, đánh giá, suy nghĩ sở khoa học việc đề thi hay đề kiểm tra nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ gì, đặc biệt kiểm tra lực đó, họ khơng định hình rõ ràng Bên cạnh việc triển khai hoạt động đổi kiểm tra đánh giá trường gặp nhiều khó khăn, tư số CBQL chưa nhận thấy vai trò quan trọng kiểm tra đánh giá trình giáo dục Từ phân tích cho thấy, hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh Tiểu học góp phần quan trọng việc thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng Nhưng cách triển khai hoạt động kiểm tra đánh giá trường học để đạt hiệu quả? Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh trường Tiểu học nào? Làm để quản lí có hiệu hoạt động kiểm tra đánh giá? Đó lí tơi chọn đề tài:“ Một số kinh nghiệm quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh Tiểu học nhằm thực hiệu chương trình Giáo dục phổ thơng 2018” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá trường Tiểu học nơi công tác, đề xuất biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường nhằm thực hiệu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh Tiểu học Phạm vi nghiên cứu Trường Tiểu học nơi công tác từ năm học 2018 – 2019 đến Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Phương pháp thử nghiệm sư phạm; Phương pháp toán thống kê B NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Mục tiêu kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá dạy học xem trình thu thập, xử lí thơng tin cách hệ thống kết học tập học sinh giai đoạn khác nhau, đối chiếu với mục tiêu dạy học giai đoạn cuối đối chiếu với chuẩn đầu chương trình giáo dục để đánh giá tiến người học giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu người học cuối đánh giá chất lượng trình dạy học Mục tiêu kiểm tra đánh giá nhằm: + Đánh giá để xác định kết học người học Các chiến lược đánh giá thiết kế để xác nhận học sinh biết, xác nhận mức độ thành thạo đưa định chương trình học cho học sinh + Đánh giá để thúc đẩy việc học người học Đánh giá việc học tập diễn suốt trình học tập, để giáo viên nhìn thấy hiểu biết mà học sinh nắm bắt trình học, từ định họ làm để giúp học sinh tiến Giáo viên sử dụng đánh cơng cụ điều tra để tìm nhiều tốt liệu học sinh biết làm, nâng cao động lực cam kết học tập cho học sinh + Đánh giá q trình học thực hay nói cách khác, q trình đánh giá q trình học Khi học sinh có khả tự đánh giá, học sinh trở thành người học hiệu quả, họ tự nhận thấy rằng, kết công việc họ phần quan trọng trình học đánh giá.Từ thúc đẩy động lực bên học sinh Kiểm tra đánh giá dạy học khâu quan trọng trình dạy học Kiểm tra đánh giá định hướng cho tồn q trình dạy học, tạo động lực cho người học, giúp họ tiến không ngừng Kiểm tra đánh giá cịn cung cấp thơng tin phản hồi hữu ích cho giáo viên, nhà quản lí, giúp điều chỉnh q trình dạy học quản lí để đạt kết cao trình giáo dục Kiểm tra đánh giá phải tích hợp vào q trình dạy học để giúp học sinh có động lực học tập khơng ngừng tiến suốt q trình học tập 1.2 Các chức kiểm tra đánh giá Có ba chức bản: - Chức quản lí: trì phát triển chuẩn chất lượng - Chức kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy học: Bao gồm: Đối với GV nhà trường, đánh giá nhằm kiểm soát hoạt động q trình dạy học, sau định điều chỉnh, cải tiến dạy học chế đảm bảo cho việc phát triển chất lượng dạy học Đối với HS, thông tin kiểm tra, đánh giá nhận (thể qua điểm số, nhận xét) từ GV tự đánh giá thân giúp người học kiểm sốt, điều chỉnh việc học - Chức giáo dục phát triển người học: Quá trình đánh giá kết học tập thực cách hiệu có tác dụng phát triển động học tập cho HS Ngoài kết hợp với chức kiểm sốt điều chỉnh, KT-ĐG góp phần phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ để chuẩn bị cho người học vào đời 1.3 Các phương thức đánh giá học sinh Tiểu học -Các phương thức đánh giá học sinh Tiểu học bao gồm loại: Đánh giá thường xuyên Đánh giá định kì + Đánh giá thường xuyên hay gọi đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học, cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập + Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm cụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học hình thành, phát triển lực phẩm chất học sinh 1.4 Một số lực giáo viên đánh giá kết học tập học sinh - Năng lực chẩn đoán giáo viên khả kết học tập học sinh + Năng lực đọc hồ sơ học tập học sinh + Năng lực xây dựng đề kiểm tra để chẩn đoán khả học tập học sinh - Năng lực sử dụng chiến lược phương pháp đánh giá thích hợp với mục tiêu môn học + Hiểu biết chiến lược đánh giá + Hiểu biết phương pháp đánh giá + Năng lực hướng dẫn học sinh đánh giá - Năng lực thực trình đánh giá + Năng lực thiết kế công cụ đánh giá + Năng lực chấm điểm + Sử dụng kết đánh giá cho điều chỉnh cách dạy học + Tìm hiểu tiến bộ, rào cản học tập Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi: Là trường tiểu học có số lượng học sinh lớn toàn quận với 2000 học sinh Tập thể cán giáo viên nhân viên trường có 70 cán bộ, có 56 giáo viên (trình độ thạc sĩ 2, trình độ đại học 48, trình độ cao đẳng ) hầu hết độ tuổi 25-45 Ban Giám hiệu có người 02 Thạc sĩ; 01 Cử nhân): 01 hiệu trưởng, 02 phó hiệu trưởng Trong năm qua nhà trường trọng bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Ban giám hiệu nhà trường động sáng tạo, ham học hỏi áp dụng quan điểm giáo dục mới, kinh nghiệm giáo dục tiên tiến hiệu giới Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình với cơng việc, dễ thích nghi với hướng giáo dục Nhiều giáo viên có trình độ cơng nghệ thơng tin tốt, chủ động tìm kiếm phần mềm, tài nguyên kiểm tra đánh giá, có khả chia sẻ với đồng nghiệp, tạo cộng đồng học tập hiệu nhà trường Ban giám hiệu nhà trường sẵn sàng ủng hộ, đáp ứng tinh thần tài cho giáo viên tiếp cận với khóa học, chuyên đề bồi dưỡng, phần mềm quản lí, đầu tư tảng trực tuyến giúp CBQL giáo viên nhanh chóng kết nối chia sẻ tài nguyên học tập, giảng dạy nhanh chóng Nhà trường có bề dày kinh nghiệm giáo dục, địa tin cậy nên thực đổi giáo dục, nhà trường nhận đồng thuận CMHS cộng đồng Cơ sở vật chất nhà trường trang bị, đảm bảo cho tiếp cận với ý tưởng 2.2 Khó khăn: Kiểm tra đánh giá khoa học, hoạt động đánh giá đòi hỏi người giáo viên phải có kỹ năng, kiến thức, làm chủ q trình đánh giá phải sử dụng nhiều cơng cụ, nhiều phương pháp, nhiều hình thức đánh giá khác để đánh giá Phương pháp đánh giá đa dạng mức độ xác đánh giá cao phản ánh khách quan tốt Mặc dù hàng năm đội ngũ giáo viên trường đào tạo bồi dưỡng thường xuyên lý thuyết thực tế, nhận thức hành động có khoảng cách lớn Nhiều giáo viên đào tạo bắt đầu vận dụng kiến thức vào thực tế lớp, đánh giá lớp học họ cịn gặp nhiều khó khăn Thậm chí, có nhiều giáo viên hiểu chưa kiểm tra đánh giá, nên số đơng số họ cịn e ngại thiếu tâm vận dụng trình giảng dạy Một số giáo viên cịn cảm thấy khó khăn, chưa thực tự tin lên kế hoạch thiết kế chuẩn bị giảng, cách sử dụng hệ thống thiết bị hỗ trợ, đồ dùng giảng dạy, cịn nhiều thời gian q trình tiến hành đánh giá Giáo viên chia sẻ nhiều thời gian vào việc ghi chép, theo dõi, Kết khảo sát lực kiểm tra đánh giá 27 giáo viên khối 1,2,3 nhiều giáo viên chưa thực tự tin khả triển khai việc kiểm tra đánh giá, nhiều giáo viên có nhu cầu việc mong muốn có nội dung đào tạo để nâng cao lực thân trình đánh giá học sinh Mức độ (%) STT Các lực Rất tự tin Tự tin Không tự tin Năng lực xây dựng nội dung kiểm tra để chẩn đoán kết học tập học sinh 30 44.4 25.6 Năng lực sử dụng chiến lược phương pháp đánh giá thích hợp với mục tiêu môn học 22.2 48.1 29.3 Năng lực thiết kế sử dụng công cụ đánh giá 40.7 33.3 26 Năng lực hướng dẫn học sinh tự đánh giá 44.4 37 18.6 Năng lực sử dụng phần mềm hỗ trợ đánh giá học sinh 30 44.4 25.6 Để đảm bảo giáo viên triển khai tốt việc đánh giá học sinh hiệu cần đảm bảo tồn giáo viên tập huấn từ cách tiếp cận phương pháp đánh giá, kĩ thuật đánh giá, cách thiết kế công cụ đánh giá, đến cách triển khai tổ môn để đạt hiệu cao Xuất phát từ vấn đề nêu trên, vấn đề đặt cho nhà quản lý cần nâng cao nhận thức CBQL, giáo viên vai trò kiểm tra đánh giá, triết lí đánh giá q trình giáo dục tồn diện, tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật, chiến lược đánh giá hiệu học sinh CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ 3.1 Nâng cao nhận thức công tác đánh giá học sinh tiểu học cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh a Mục đích biện pháp - Giúp cho đội ngũ quản lí, giáo viên, phụ huynh nắm vững triết lí đánh giá tiến học sinh Đây khâu quan trọng trình thực chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn - Giúp cho CBQL lực lượng giáo dục liên quan nhận thức đắn vai trò, tầm quan trọng hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh nhiệm vụ cần nâng cao lực cho giáo viên, nhận thức việc tự học, phấn đấu nâng cao lực thân, nhân tố định chất lượng giáo dục nhà trường b Nội dung cách thức thực *Đối với CBQL giáo viên: - Nhà trường cập nhập văn hướng dẫn việc thực đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT Thông tư 27/2020/TTBGDĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đánh giá học sinh Tiểu học - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn tập trung vào đổi ĐGHS Tiểu học theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT, phải ý hiểu đầy đủ ý nghĩa việc đổi ĐGHS - Tập huấn, bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp KT- ĐG theo chuẩn KT- KN chương trình giáo dục phổ thông buổi họp tổ chuyên môn - Thường xuyên triển khai cho CBGV trường học tập đầy đủ văn đạo cấp thông qua tập huấn hè hàng năm, thông qua đợt học tập bồi dưỡng cấp, buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tháng - Khuyến khích giáo viên chia sẻ viết ý tưởng cách đánh giá học sinh hiệu quả, tạo phong trào nghiên cứu chiến lược đánh giá học sinh,… - Nhà trường đưa nội dung nâng cao nhận thức hoạt động ĐGHS vào buổi họp chuyên môn, họp hội đồng hàng tháng, sinh hoạt chuyên đề buổi sinh hoạt ngoại khoá - Xây dựng mục tiêu chuẩn KT- ĐG phù hợp với yêu cầu hoàn cảnh cụ thể địa phương nhà trường,… * Đối với học sinh: - Đầu năm học giáo viên cần giải thích để học sinh hiểu: Đánh giá coi công cụ giúp học sinh học tập tốt GV phổ biến, giải thích, trao đổi với em mục đích hoạt động đánh giá để nhằm giúp em có cách học tập hiệu quả, tiến trình học tập Khi em có thói quen việc tự đánh giá thân với mục tiêu học tập, em tự xây dựng cách học tập, có trách nhiệm với việc học tập thân, từ tạo cho em động lực để tiến - GV hướng dẫn em cách đánh giá bạn, tự đánh giá thân để từ em có ý thức hiểu biết việc đánh giá Ví dụ: GV hướng dẫn cho HS có kĩ tự ĐG biết điều chỉnh sai thành đúng; Gợi mở cho HS giải tập, tự nhận xét, chữa bạn; Tổ chức nhiều hoạt động hái hoa dân chủ, đố vui để học, hội thi kể chuyện,… để HS phát huy khiếu, lực cá nhân lực tự đánh giá lẫn * Đối với PHHS: - Nhà trường đạo GVCN lớp triển khai quy định ĐGHSTH ban hành kèm theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT buổi họp phụ huynh từ đầu năm học Giải thích cách cặn kẽ cho phụ huynh hiểu triết lí đánh giá học sinh, thống cách giáo dục nhà trường gia đình theo chủ trương đánh giá văn đạo - GVCN thường xuyên trao đổi, phối hợp với PHHS hoạt động ĐGHS suốt trình học tập học sinh c Điều kiện thực biện pháp: - Dựa vào văn quy định ngành, chiến lược định hướng nhà trường để xây dựng kế hoạch hiệu quả, phù hợp với yêu cầu xã hội - Có phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường 3.2 Chỉ đạo tổ chun mơn nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông, xác định rõ yêu cầu cần đạt mơn học theo học kì a Mục đích biện pháp - Bồi dưỡng cho giáo viên nắm vững chương trình giáo dục, định hướng cho việc chủ động thiết kế xây dựng chương trình nhà trường b Nội dung cách thức thực - Ngay từ Bộ GD&ĐT thức cơng bố chương GDPT 2018, BGH nhà trường với tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch tổ chức cho giáo viên nghiên cứu kĩ chương trình giáo dục phổ thơng Các tổ phân cơng nhóm, nghiên cứu chun sâu mơn học, viết báo cáo chia sẻ buổi Sinh hoạt chuyên môn - 100% CBQL, tổ trưởng CM giáo viên khối thực theo lộ trình đào tạo trực tuyến theo chương trình bồi dưỡng trực tuyến Bộ GD - Tham gia đầy đủ buổi tập huấn dành cho CBQL giáo viên chuyên đề đổi ĐGHS ngành tổ chức - Ngồi việc tìm hiểu tồn khung chương trình, giáo viên tổ yêu cầu nghiên cứu kĩ mục tiêu cần đạt môn học, hoạt động giáo dục, yêu cầu phẩm chất lực Trên sở yêu cầu chung lớp học, tổ chuyên môn triển khai xác định yêu cầu cần đạt môn theo kì học Việc làm quan trọng giáo viên có nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ mơn chủ động xây dựng chương trình hoạt động trình giảng dạy Các tổ hoàn thiện sản phẩm lưu văn để thực năm học (Phụ lục 1) c Điều kiện thực biện pháp: - GV nghiêm túc, chủ động nghiên cứu phản hồi thắc mắc cần tháo gỡ trình thực hiện, đảm bảo hiểu cách rõ ràng, xác hướng dẫn văn - Nâng cao ý thức trách nhiệm, tinh thần tôn trọng học hỏi, tạo động lực để giáo viên sẵn sàng tiếp nhận - Cán quản lý không ngừng tự bồi dưỡng nâng cao ý thức trách nhiệm mối quan hệ cơng việc, ln tìm cách thấu hiểu giáo viên để đưa định quản lý cho phù hợp 3.3 Bồi dưỡng lực sử dụng phương pháp, hình thức, thiết kế cơng cụ để ĐGHS a Mục đích biện pháp: - Giáo viên đào tạo nâng cao lực kiểm tra đánh giá học sinh (bao gồm phương pháp đánh giá, kĩ thuật đánh giá, thiết kế công cụ đánh giá, chiến lược quản lí lớp học) - Giáo viên tự tin, sẵn sàng triển khai trình giáo dục b Nội dung cách thức thực hiện: - CBQL tổ trưởng chuyên môn tham gia đầy đủ chuyên đề đào tạo bồi dưỡng kĩ kiểm tra đánh giá cấp tổ chức Phổ biến đầy đủ nội dung buổi chuyên đề tới toàn thể giáo viên để nắm tinh thần nội dung chuyên đề - Tổ chức chuyên đề Đổi công tác đánh giá học sinh, tập trung vào đặc trưng sau: + Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực học sinh với mức độ yêu cầu cần đạt chuẩn kiến thức kĩ năng(năng lực) môn học chủ đề, lớp học để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học + Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba bước: Bước 1: Thu thập thơng tin cách xác: cách quan sát lớp, làm kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá thân đánh giá lẫn nhau; thiết kế công cụ đánh giá kĩ thuật (câu hỏi tập phải đo lường mức độ chuẩn kiến thức, ) Bước 2: Phân tích xử lí thơng tin: Các thơng tin thu được qua quan sát, tương tác lớp phân tích theo mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ qua sổ theo dõi thường xuyên Bước 3: Xác nhận kết học tập: Xác nhận học sinh có đạt hay không đạt mục tiêu chủ đề, cuối kì hay cuối năm học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập Ra định cải thiện kịp thời với thời điểm để đảm bảo hiệu việc dạy học Phân cơng nhóm tổ chuyên môn nghiên cứu xây dựng nội dung chia sẻ phương pháp, kĩ thuật, công cụ hiệu hoạt đổi hoạt động kiểm tra đánh giá - Tập huấn cho giáo viên cách lập ma trận việc thiết kế đề kiểm tra định kì mơn học, giáo viên phải xây dựng đề nguồn theo ma trận để tạo thành ngân hàng đề - Bồi dưỡng kĩ đặt câu hỏi hiệu theo thang Bloom cho 100% giáo viên trường nhằm khai thác phát triển tư cho học sinh; xây dựng chuyên đề thực hành tổ để triển khai kĩ đặt câu hỏi dạy sáng tạo - Các tổ chuyên môn chủ động nghiên cứu xây dựng chuyên đề bồi dưỡng: + Chuyên đề thiết kế công cụ đánh giá lực giao tiếp, lực hợp tác, kĩ tư phản biện, sáng tạo , thông qua việc hướng dẫn chuyên gia (Phụ lục 2) + Kết hợp với phận Tin học bồi dưỡng chuyên đề Ứng dụng O365 để thiết kế phiếu tập định dạng Form + Chia sẻ hướng dẫn sử dụng phần mềm chấm điểm Zalo tổ chuyên môn, thiết kế câu hỏi, tập, trò chơi phần mềm Kahoot!, Quizizz, c Điều kiện thực biện pháp: - Căn vào mục tiêu, kế hoạch năm học nhà trường, chiến lược đổi giáo dục giai đoạn - Dựa vào tình hình thực tế nhà trường, trình độ chun mơn, lực thực tế giáo viên để có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng chuyên môn - Thường xuyên động viên, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi vật chất tinh thần để giáo viên dành tâm huyết hoàn tốt nhiệm vụ 3.4 Ứng dụng phần mềm hỗ trợ việc triển khai hoạt động kiểm tra đánh giá a Mục đích biện pháp: - Nâng cao lực triển khai hoạt động đánh giá học sinh cho giáo viên phần mềm hỗ trợ - Khuyến khích giáo viên nghiên cứu tìm hiểu phần mềm hiệu việc hỗ trợ giáo viên triển khai hoạt động kiểm tra đánh giá: b Nội dung cách thức thực hiện: - Từ năm học 2017-2018, BGH nhà trường chủ động tìm hiểu, nghiên cứu giới thiệu để giáo viên tiếp cận với phần mềm hỗ trợ giáo viên việc quản lí lớp học, theo dõi trình học tập học sinh với mơn Tốn, … - Động viên, khích lệ tinh thần tự học, tự rèn kĩ sử dụng thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin tập thể hội đồng sư phạm GV nhằm ứng dụng phần mềm đánh giá học sinh: Phần mềm học Toán Eduten, phần mềm VioEdu, Quizizz, Mentimeter, … c Điều kiện thực biện pháp: - Căn vào mục tiêu, kế hoạch năm học nhà trường, chiến lược đổi giáo dục giai đoạn - Dựa vào tình hình thực tế nhà trường, trình độ chun mơn, lực thực tế giáo viên để có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng chun mơn - Thường xun động viên, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi vật chất tinh thần để giáo viên dành tâm huyết hoàn tốt nhiệm vụ 3.5 Tăng cường sở vật chất, điều kiện, phương tiện cho hoạt động đánh giá học sinh tiểu học a Mục đích biện pháp: - Đảm bảo điều kiện cần thiết cho việc thực hoạt động kiểm tra đánh giá, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiếp cận với đổi phương pháp, hình thức đánh giá theo hướng nâng cao lực phẩm chất cho học sinh, nâng cao tay nghề phát huy sáng tạo giáo viên - Khai thác ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động quản lý cách đồng bộ, giúp giáo viên dễ dàng triển khai - Giúp cho hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bổ sung nguồn sở vật chất trang thiết bị trước mắt có hướng phát triển lâu dài b Nội dung tổ chức thực biện pháp: - CBQL nhà trường xây dựng chiến lược phát triển giáo dục nhà trường thời gian dài để có kế hoạch đào tạo giáo viên thích hợp với yêu cầu phát triển nhà trường - CBQL nhà trường trọng trang bị thiết bị, đường truyền mạng, nghiên cứu khóa học chất lượng, tạo điều kiện tốt cho cán giáo viên tích cực tham gia - Tổ chức tập huấn cho GV cách sử dụng, cách thiết lập nội dung ĐG học theo chuẩn KT-KN để đưa vào sử dụng chung - Phối hợp tốt với phận, phân công cán chuyên trách cụ thể, tổ chuyên môn nghiên cứu để đề xuất trang thiết bị phục vụ cho hoạt động - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá định kỳ, đột xuất việc quản lý, sử dụng thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tổ chức đánh giá việc sử dụng khai thác bảo quản rút học kinh nghiệm, tuyên dương cá nhân thực tốt, đồng thời nghiêm khắc xử lý vi phạm c Điều kiện thưc biện pháp: - Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên cần thiết phải tạo môi trường sở vật chất đầy đủ đảm bảo tính hiệu giáo dục - Xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội phát huy tính dân chủ trách nhiệm tổ chức Kết đạt được: Với đạo sát từ cấp lãnh đạo nỗ lực phấn đấu tập thể cán giáo viên sau năm, nhà trường đạt số thành tích việc triển khai hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh Bước đầu cán quản lý, giáo viên có nhận thức tầm quan trọng kiểm tra đánh giá việc hình thành lực phẩm chất học sinh Bản thân cán quản lý đúc rút học kinh nghiệm để phát huy ưu điểm khắc phục cịn hạn chế trình triển khai đánh giá học sinh Các đồng chí giáo viên đào tạo bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nâng cao lực kiểm tra đánh giá học sinh Và với việc nắm vững mục tiêu,yêu cầu cần đạt môn học, giáo viên chủ động, linh hoạt việc xây dựng hoạt động giáo dục tự tin để đổi phương pháp dạy học Kết khảo sát khẳng định giáo viên tự tin với lực thân STT Các lực Rất tự tin (%) Trướ Sa c u Năng lực xây dựng nội dung kiểm tra để 30 chẩn đoán kết học tập học sinh Năng lực sử dụng chiến lược phương pháp đánh giá thích hợp với 22.2 mục tiêu mơn học Năng lực thiết kế sử dụng công cụ 40.7 đánh giá Năng lực hướng dẫn học sinh tự 44.4 đánh giá Năng lực sử dụng phần mềm hỗ 30 trợ đánh giá học sinh Mức độ Tự tin Không tự (%) tin (%) Trư Sa Trướ Sa ớc u c u 44.4 48 25.6 48.1 44, 29.3 7.4 59.2 33.3 37 74 37 26 18.6 66.6 44.4 26 25.6 48.2 48.1 26 3.7 3.7 7.4 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Tập trung vào cơng việc quản lí hoạt động đánh giá học sinh Tiểu học giai đoạn thực chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 u cầu thực tiễn giáo dục Đánh giá học sinh hoạt động thường xuyên nhà trường, có ý nghĩa vai trị lớn việc nâng cao chất lượng GD, đặc biệt trường Tiểu học triển khai áp dụng việc ĐGHS theo đạo Bộ GD&ĐT đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việc coi trọng vấn đề đánh giá học sinh tiểu học, thực tốt hoạt động giúp hiệu đào tạo nhà trường nâng cao, đáp ứng mục tiêu giáo dục Với thực tiễn nghiên cứu áp dụng biện pháp để quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh nhà trường, thân rút ưu điểm hạn chế trình thực để từ có cải thiện tốt đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường Trên sở kết nghiên cứu, xin đề xuất biện pháp: - Nâng cao nhận thức công tác đánh giá học sinh tiểu học cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh - Chỉ đạo tổ chun mơn nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông, xác định rõ yêu cầu cần đạt mơn học theo học kì - Bồi dưỡng lực sử dụng phương pháp, hình thức, thiết kế công cụ để ĐGHS - Ứng dụng phần mềm hỗ trợ việc triển khai hoạt động kiểm tra đánh giá - Tăng cường sở vật chất, điều kiện, phương tiện cho hoạt động đánh giá học sinh tiểu học Những biện pháp thực đầy đủ, đồng vận dụng linh hoạt phát huy tác dụng, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Các biện pháp thực hợp lý khả thi, cung cấp, nâng cao kiến thức, định hướng cho cán quản lý, giáo viên lực lượng tham gia giáo dục thực hiệu trình giáo dục KHUYẾN NGHỊ Trên sở kết đạt trình thực cần thiết việc triển khai hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh Tiểu học, xin mạnh dạn nêu vài khuyến nghị sau: 2.1 Đối với ban ngành - Ban hành văn hướng dẫn QL hoạt động ĐGHS cách chặt chẽ, đồng đến đến sở GD - Tổ chức thêm lớp bồi dưỡng lực ĐGHS Tiểu học cho CBQL, GV cốt cán tồn thể GV - Phịng GD khai thác triệt để tiềm đội ngũ CBQL tập huấn kiểm tra đánh giá trường để chia sẻ thêm cho CB-GV trường bạn.Thường xuyên tổ chức thao giảng cấp quận, trọng vào hoạt động ĐGHS nhằm nâng cao lực cho GV ĐG thường xuyên HS 2.2 Đối với cán quản lý trường tiểu học - Xác định tầm quan trọng hoạt động đánh giá học sinh khâu cần thiết trình giáo dục giai đoạn ngành giáo dục thực chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 - Chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV, lực đánh giá thường xuyên HS, lực đề KTĐK theo yêu cầu chuẩn KT - KN chương trình GD… - Tăng cường trang thiết bị, sử dụng thiết bị công nghệ thông tin, phần mềm quản lý; mua sắm thêm thiết bị hỗ trợ hoạt động ĐGHS đáp ứng yêu cầu đổi GD phần mềm chấm bài, phần mềm đánh giá, phân tích kết quả, - Thường xun có hoạt động sơ kết, tổng kết hoạt động ĐGHS nhằm tuyên dương, nhắc nhở kịp thời cá nhân, tập thể tổ thực tốt chưa tốt hoạt động ĐGHS.Trong hoạt động tổ chức thao giảng cấp trường trọng vào hoạt động ĐGHS nhằm khuyến khích, nâng cao lực cho GV hoạt động đánh giá thường xuyên HS học Giáo dục học sinh Tiểu học tảng quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho người học Với yêu cầu đổi toàn diện GD&ĐT, việc trọng thực hoạt động kiểm tra đánh giá có ý nghĩa quan trọng Với biện pháp QL đề xuất qua nghiên cứu thực tiễn trường tiểu học, tiếp tục nghiên cứu có cải thiện Trong trình thực trình bày đề tài, tơi khơng tránh khỏi sai sót Rất mong đóng góp chân thành từ bạn đồng nghiệp cấp lãnh đạo để đề tài hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh Kiểm tra đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm, 2019 Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Nguyễn Vũ Bích Hiền Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục (dành cho Cán quản lí) Cục nhà giáo cán quản lí sở giáo dục, 2014 Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2014 Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục dành cho giáo viên phổ thông Các trang web: Các chiến lược đánh giá trình https://taogiaoduc.vn/5-chien-luoc-danh-gia-qua-trinh-tuyet-voi-khong-nen-boqua/ Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/giao-duc-trung-hoc/Pages/tintuc.aspx?ItemID=6273 Phương pháp kĩ thuật đánh giá kết học tập lớp https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Ph%C6%B0%C6%A1ng_ph%C3%A1p _v%C3%A0_k%C4%A9_thu%E1%BA%ADt_%C4%91%C3%A1nh_gi%C3%A 1_k%E1%BA%BFt_qu%E1%BA%A3_h%E1%BB%8Dc_t%E1%BA%ADp_tr %C3%AAn_l%E1%BB%9Bp/Ki%E1%BB%83m_tra_vi%E1%BA%BFt DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH CBQL CLB ĐGHS GD GD-ĐT GV KTĐK KT-KN QL Ban Giám hiệu Cán quản lý Câu lạc Đánh giá học sinh Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo viên Kiểm tra định kì Kiến thức kĩ Quản lí PHẦN NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ĐIỂM Bằng số Bằng chữ Hà Nội, ngày tháng Giảng viên năm 2021 TS Lê Thái Hưng Phần Thu hoạch sau học phần (10đ) 3.1Những điều học sau học phần: - Nắm số khái niệm kiểm tra, đánh giá dạy học - Mục đích kiểm tra đánh giá dạy học - Vai trò kiểm tra đánh giá dạy học - Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá dạy học - Xây dựng bảng đặc tả đề kiểm tra đánh giá - Thiết kế nhiệm vụ đánh giá trình diễn dạy học 3.2 Tự đánh giá thân: Bản thân em tự nhận thấy có thêm nhiều hiểu biết kiểm tra đánh giá Trong trình học gặp nhiều khó khăn việc tiếp cận sử dụng cơng nghệ em cố gắng học hỏi bạn bè hướng dẫn thầy nên em vượt qua hoàn thành theo yêu cầu Em xin chân thành cảm ơn! ... https://taogiaoduc.vn/5-chien-luoc-danh-gia-qua-trinh-tuyet-voi-khong-nen-boqua/ Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/giao-duc-trung-hoc/Pages/tintuc.aspx?ItemID=6273... giá học sinh Tiểu học - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn tập trung vào đổi ĐGHS Tiểu học theo Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT Thơng tư 27/2020/TT-BGDĐT, phải ý hiểu đầy đủ ý nghĩa việc đổi ĐGHS - Tập huấn,... Đối với ban ngành - Ban hành văn hướng dẫn QL hoạt động ĐGHS cách chặt chẽ, đồng đến đến sở GD - Tổ chức thêm lớp bồi dưỡng lực ĐGHS Tiểu học cho CBQL, GV cốt cán tồn thể GV - Phịng GD khai thác