Thông tin tài liệu
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học, mơn học có vai trò riêng, đem đến cho học sinh nguồn kiến thức khác rèn cho em kĩ năng, thái độ định, phù hợp với môn học Môn Khoa học môn học không nhằm cung cấp cho em kiến thức môi trường tự nhiên, xã hội, người mà nhằm hình thành, phát triển rèn cho em lực kĩ cần thiết, thái độ hành vi phù hợp để tiếp tục học tập vận dụng đời sống thực tế Vì vậy, mơn Khoa học mơn học đóng vai trị quan trọng nội dung chương trình Tiểu học.“Tiên học lễ, hậu học văn” lời dạy ông cha ta từ xưa đến cịn Lễ nghĩa cũng đầu việc Bác Hồ kính yêu cũng nói: “Có đức mà khơng có tài làm việc cũng khó, có tài mà khơng có đức thành người vơ dụng” Chính lẽ mà việc giáo dục người phải song song hai mặt Để việc giáo dục người trở thành người tồn diện hai mặt việc làm khơng dễ Ngay thời điểm đây, trọng trách nhà trường, người giáo viên giáo viên chủ nhiệm lớp phải phát huy hết lực mình, phải cho học sinh “Học học”, cũng đồng chí Phạm Văn Đồng cũng nói: “Nghề dạy học nghề cao quý tạo người sáng tạo” Kết học tập tốt học sinh yêu thích môn học đồng thời em cũng tìm cảm hứng từ mơn học Việc đởi phương pháp dạy học, đởi hình thức tở chức hoạt động việc làm dễ cũng hai mà làm Nó địi hỏi đầu tư lâu dài, trình rèn luyện không ngừng người giáo viên Mỗi cố gắng dù nhỏ nhận thức giáo viên đởi phương pháp, hình thức dạy học động lực tạo hứng thú học tập cho em học sinh, góp phần nâng chất lượng dạy học Môn khoa học ở lớp xây dựng sở tiếp kiến thức tự nhiên môn tự nhiên xã hội lớp 1, 2, Nội dung chương trình cấu trúc đồng tâm, mở rộng nâng cao theo chủ đề + Con người sức khoẻ + Vật chất lượng + Thực vật động vật - Quan điểm đạo tư tưởng tích hợp: Tích hợp nội dung khoa học tự nhiên (vật lý, hoá học, sinh học) tích hợp nội dung khoa học tự nhiên với khoa học sức khoẻ 2 - Nội dung lựa chọn thiết thực, gần gũi có ý nghĩa với học sinh; giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống hàng ngày - Chú trọng hình thành phát triển kỹ học tập khoa học quan sát, dự đoán, giải thích vật, hiện tượng tự nhiên đơn giản kỹ vận dụng kiến thức khoa học vào sống - Tăng cường tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực tìm tịi phát hiện kiến thức thực hành hành vi có lợi cho sức khoẻ cá nhân, gia đình cộng đồng Để thực hiện điều này, từ thực tế thực hiện nhiệm vụ nhiều năm học qua, đúc kết “Một số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị Trấn Lang Chánh II thông qua môn Khoa học ” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tạo không khí học tập môn Khoa học cách vui vẻ, sơi nởi góp phần nâng cao chất lượng, hiệu học tập mơn Khoa học - Góp phần thực hiện có hiệu việc đởi phương pháp dạy học môn Khoa học ở Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Giúp em phát huy trí tuệ, phát triển khả phân tích, tư sáng tạo - Tạo môi trường học tập giao tiếp thân thiện, rèn kĩ cần thiết Giúp em biết cách phối hợp, hợp tác với bạn bè học tập - Sáng kiến áp dụng cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị Trấn Lang Chánh II nói riêng cũng trường tỉnh điều kiện 1.3 Đối tượng nghiên cứu : Đề tài tập trung nghiên cứu “Một số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị Trấn Lang Chánh II thông qua môn Khoa học ” 1.4 Phương pháp nghiên cứu : Để thực hiện mục đích đề ra, mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi, tìm tịi, áp dụng phương pháp sau : 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu dạy học môn Khoa học liên quan đến đề tài để tạo sở cho lí luận 1.4.2 Phương pháp điều tra Dùng phiếu điều tra, thăm dị, phỏng vấn học sinh nhằm tìm thực trạng nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học 1.4.3 Phương pháp quan sát Thông qua việc dạy học, quan sát kiểm tra kết học học sinh 3 1.4.4 Phương pháp đàm thoại Kiểm tra, đánh giá trình dạy học sinh hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét kết học tập, rèn luyện, hình thành số lực, phẩm chất, 1.4.5 Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm Xem xét lại kết việc áp dụng giải pháp giảng dạy Rút học kinh nghiệm 1.4.6 Phương pháp thực nghiệm Kiểm nghiệm tính khoa học, tính khả thi giải pháp đề xuất 4 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận : “Chính quan tâm, lòng yêu thương chia sẻ người thầy giúp đứa trẻ phát huy hết khả chúng” (Jonh O.Brien).Thật vậy, người giáo viên tiểu học người trực tiếp giảng dạy hầu hết môn học, người quản lý toàn diện tập thể học sinh lớp có nhiều thời gian gắn bó, gần gũi với học sinh Hơn trình độ hiểu biết vốn sống học sinh tiểu học nhiều hạn chế em cần có người thường xuyên quan tâm, hướng dẫn, giúp đỡ, bảo, dìu dắt Người giáo viên tiểu học giống người chăm sóc cho hạt giống nảy mầm, hàng ngày hàng phải theo dõi thay đổi, bước phát triển hạt giống cho chúng thành non khoẻ mạnh tiếp tục trưởng thành Luật Giáo dục Nhà nước ta quy định: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đúng đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” (Mục 2, Điều 27) Vì vậy, để giúp em có kĩ quan sát tốt, thực hành tốt, tự tin mạnh dạn hoạt động học tập người giáo viên tiểu học người đóng vai trị vơ quan trọng Các thầy giáo, cô giáo phải động viên, khích lệ em thật nhiều để em phát huy hết khả mình: “Đừng xấu hở không biết, xấu hổ không học” (Ngạn ngữ Nga) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến : Ngay từ đầu năm học nhận lớp, em thụ động việc chuẩn bị ở nhà, nhút nhát tham gia hoạt động nhóm, nói nhỏ, thiếu tự tin giao tiếp bày tỏ ý kiến riêng, Vậy để em hồn thành tốt môn học kiến thức lẫn kĩ sống hàng ngày em? Việc dạy cho em biết tính toán, đọc viết việc làm quen thuộc tương đối đơn giản Nhưng phân môn học khác Khoa học, Lịch sử, Địa lí, sao? Vì chúng ta biết, mơn Khoa học môn vừa chứa yếu tố xã hội vừa chứa yếu tố tự nhiên, môn học chương trình Qua mơn học này, người giáo viên khơng giáo dục cho em lịng say mê Khoa học mà giáo dục cho em lòng yêu quê hương, đất nước Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm hướng vào nội dung sau đây: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập Dạy học kết hợp giáo dục kiến thức thường thức sống Giáo dục kĩ tư duy, học tập sáng tạo 5 Rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp tương tác 2.3.Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Tận dụng tiềm giáo dục trường xã hội để đạt tới hiệu việc thực hiện giáo dục nhiệm vụ đặc trưng người giáo viên trường phổ thông Giải tốt nhiệm vụ cũng chính thực hiện xã hội hoá giáo dục, giải pháp trọng yếu thực hiện chiến lược phát triển giáo dục Đảng Nhà nước ta hiện Giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ phù hợp Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực Giúp em có khả ứng phó phù hợp linh hoạt tình sống hàng ngày Các em vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành Tạo hội để em thực hiện quyền, bởn phận phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Để làm tốt công tác giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh, nhiệm vụ nghiên cứu để nắm vững tình hình học tập chung lớp học sinh Tạo điều kiện cho học sinh thể hiện quan tâm thành viên lớp Phương pháp hình thức tở chức dạy học môn học môn Khoa học phong phú đa dạng: Thực hành - thí nghiệm, thảo luận nhóm, sắm vai, trị chơi học tập, giải tình có vấn đề,…Mỗi phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng Vì người giáo viên khơng nên lạm dụng phương pháp Cần phải cân nhắc kĩ nội dung, tính chất dạy; vào nhận thức học sinh, lực sở trường giáo viên; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục rèn kĩ sống cho hiệu Biện pháp Hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên hay đồ dùng học tập học sinh tiết học việc làm vô quan trọng, hiệu tiết học đạt ở mức độ tùy thuộc vào khâu chuẩn bị cao Vì vậy, giáo viên phải dành nhiều thời gian để chuẩn bị hoặc giao cho học sinh Chẳng hạn như: Để chuẩn bị cho học ngày hôm sau, cho học sinh ghi vở dặn dò: Đọc trả lời câu hỏi ở sách giáo khoa; sưu tầm tư liệu, tranh ảnh hoặc dụng cụ học tập liên quan đến nội dung học Đầu học hôm sau, bàn em sẽ tự kiểm tra cho chuẩn bị bạn mình, sau báo cáo lại với nhóm trưởng Đến đầu tiết học, nhóm trưởng sẽ thông báo lại kết chuẩn bị nhóm trước lớp với giáo viên 6 Căn vào đó, tơi sẽ ghi điểm thi đua cho tổ, cuối tuần vào tiết sinh hoạt tập thể sẽ tuyên dương tổ học tập tốt, nề nếp tốt, chuẩn bị chu đáo phần dặn dị nhà; tở điểm thấp sẽ phải trực vệ sinh cho tuần học Việc dặn dò chuẩn bị cho ngày hôm sau thực hiện cũng có nhiều tác dụng: thứ thơng qua việc đọc trả lời câu hỏi, em luyện đọc chữ; thứ hai em rèn chữ viết có nội dung em cần ghi chép lại sau quan sát; thứ ba tích hợp mơn Mĩ thuật q trình vẽ tranh;… Một vài ví dụ phần nội dung củng cố cho học: Bài 7.Tại cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn? (sưu tầm đồ chơi nhựa gà, cá, tôm, cua, …) Mục đích giúp em phân loại tên nhóm thức ăn cần ăn đủ, ăn có mức độ, ăn ít ăn hạn chế Đồng thời giúp em có dụng cụ để tham gia trị chơi học tập theo nhóm Bài 10 Ăn nhiều rau chín Sử dụng thực phẩm an toàn -Yêu cầu em chuẩn bị theo nhóm, như: Một số rau, (cả loại tươi héo úa); số đồ hộp hoặc vỏ đồ hộp *Mục đích giúp em biết phân biệt tiêu chuẩn thực phẩm an toàn, biện pháp thực hiện vệ sinh an toàn thực phẩm; biết xem hạn sử dụng thức ăn, thức uống đóng hộp, đóng chai Hoặc : Bài 18, 19 Ôn tập: Con người sức khỏe (Phiếu học tập ghi lại tên thức ăn, thức uống thân học sinh tuần qua Các tranh, ảnh, mơ : loại rau, quả, giống nhựa hay vật thật loại thức ăn.Để em củng cố lại chất dinh dưỡng thức ăn, vai trò chúng Từ em sẽ ghi nhớ sâu cách chọn rau, củ, tươi ngon Bài 20 Nước có tính chất gì? (Chuẩn bị theo nhóm: 2cốc thủy tinh giống nhau: cốc đựng nước, cốc đựng sữa; chai số vật chứa nước có hình dạng khác thủy tinh hoặc nhựa nhìn thấy bên trong; kính hoặc mặt phẳng không thấm nước khay đựng nước-như hình SGK/trang 43; miếng vải, bông, giấy thấm, miếng mút, túi nilong…; ít đường, muối, cát,… thìa) Xuất phát từ sống hàng ngày, em sẽ dự đoán làm thí nghiệm với chuẩn bị để tìm hiểu kiến thức tính chất, hình dạng nước Bài 25 Nước bị nhiễm (Chuẩn bị theo nhóm: chai nước ao, hồ hoặc nước giặt khăn lau bảng, chai nước giếng hoặc nước máy; chai khơng có nước; phễu lọc nước; bơng để lọc nước, kính lúp (nếu có) Đây vật dụng hàng ngày em chuẩn bị sẽ quan sát, làm thí nghiệm để biết số đặc điểm nước nước bị ô nhiễm 7 Bài 30 Làm để biết có khơng khí? (Chuẩn bị theo nhóm: túi nilong to, dây thun, kim khâu, chậu hoặc bình thủy tinh, chai không, miếng bọt biển hoặc viên gạch hay cục đất khô) Các em sẽ dùng vật dụng để làm thí nghiệm chứng minh khơng khí có ở quanh vật chỗ rỗng vật Bài 31 Khơng khí có tính chất gì? (Chuẩn bị theo nhóm: - 10 bóng với hình dạng khác nhau, hoặc thun để buộc bóng; bơm xe đạp (nếu có) để em chơi “Thi thởi bóng” làm thí nghiệm chứng minh khơng khí khơng có hình dạng định, khơng khí bị nén lại hoặc giãn Bài 35 Không khí cần cho cháy (Chuẩn bị theo nhóm: lọ thủy tinh: lọ to, lọ nhỏ; nến nhau; lọ thủy tinh không đáy hoặc ống thủy tinh, đế kê – hình vẽ SGK) Các em sẽ dự đốn làm thí nghiệm chứng minh có nhiều khơng khí có nhiều ơ-xi để trì cháy lâu hơn; muốn cháy diễn lâu không khí phải lưu thông Bài 41 Âm (Chuẩn bị theo nhóm: Ống bơ (lon sữa bị), thước, vài sỏi; trống nhỏ, ít giấy vụn; kéo, lược; …) để em biết cách thực hiện cách khác để làm cho vật phát âm Làm thí nghiệm chứng minh liên hệ rung động phát âm Bài 45 Ánh sáng (Chuẩn bị theo nhóm: hộp kín (có thể dùng tờ giấy báo cuộn lại để tạo thành hộp kín); kính, nhựa trong; kính mờ; ván;…) Các em sẽ làm thí nghiệm chứng tỏ ánh sáng truyền theo đường thẳng, chứng tỏ mắt nhìn thấy vật có ánh sáng từ vật tới mắt phân biệt vật tự phát sáng vật chiếu sáng Bài 46 Bóng tối (Chuẩn bị theo nhóm: đèn pin, tờ giấy to hay vải, kéo, bìa, số vật ô tô đồ chơi, thú nhồi bông, hộp, …) HS dự đoán làm thí nghiệm để biết vị trí, hình dạng bóng tối, bóng tối xuất hiện phía sau vật cản sáng chiếu sáng, … Bài 50 Nóng, lạnh nhiệt độ (Chuẩn bị chung: Một số loại nhiệt kế, phích nước sôi, ít nước đá Chuẩn bị theo nhóm: nhiệt kế, ly ) Giúp HS biết cách đọc nhiệt kế sử dụng nhiệt kế thật Biết đo nhiệt độ thể người; nhiệt độ nước sôi; nhiệt độ nước đá tan Bài 52 Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt (Chuẩn bị chung: phích nước nóng, xoong, giỏ ấm, lót tay,…Chuẩn bị theo nhóm: cốc nhau, muỗng kim loại, muỗng gỗ, muỗng nhựa, vài tờ giấy báo; dây chỉ, len hoặc sợi; nhiệt kế ) Sau thí nghiệm em sẽ lí giải việc sử dụng chất dẫn nhiệt, chất cách nhiệt sử dụng hợp lí trường hợp đơn giản, gần gũi Biết vật dẫn nhiệt tốt vật dẫn nhiệt Thật hiệu quả, trước em tìm hiểu với phương pháp đàm thoại thầy hỏi - trò trả lời, kiến thức giáo viên truyền đạt, tiết học trầm lắng, số em phát biểu xây dựng học giáo viên, với chuẩn bị dặn dò, đa số học sinh tham gia hoạt động học tập sôi nổi hơn, tiếp nhận thông tin học chủ động hơn, ghi nhớ nhanh Biện pháp Dạy học kết hợp giáo dục kiến thức thường thức sống Thường thức sống gì? Là kiến thức sống kĩ để tồn tại, chuẩn bị ứng phó với tình phát sinh sống Giúp em HS có hiểu biết xã hội tri thức sống, từ giá trị đạo đức, lễ nghi; thích nghi với đa dạng mơi trường,… để từ có thái độ ứng xử phù hợp ngữ cảnh khác sống Ngoài HS cũng cần có kĩ quan trọng sức khỏe cá nhân, tự phục vụ kĩ sinh tồn để ứng phó tự bảo vệ trước tình bất ngờ nảy sinh sống hàng ngày Kĩ sống không tự nhiên có mà phải hình thành dần q trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành kĩ sống diễn hệ thống giáo dục Kĩ sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Chẳng hạn dạy: Bài 7.Tại phải ăn phối hợp nhiều loại thức ăn? -Trang 16 -Hoạt động Tơi cho lớp chơi trị " Đi chợ " - Mục đích giúp học sinh biết lựa chọn thức ăn cho bữa ăn cách phù hợp có lợi cho sức khỏe + Bước Hướng dẫn cách chơi Tôi cho em chơi bán hàng Một số em làm người bán, số em làm người khách mua hàng + Bước Chơi hướng dẫn + Bước Từng HS tham gia chơi sẽ giới thiệu trước lớp thức ăn, đồ uống mà lựa chọn cho bữa ăn Dựa hiểu biết bữa ăn cân đối, lớp sẽ nhận xét lựa chọn bạn phù hợp, có lợi cho sức khỏe Đánh giá, tuyên dương HS hiểu bài, tham gia trò chơi tích cực Động viên, khích lệ đội sau cố gắng ở lần sau *Kết thúc hoạt động giáo dục cho em kĩ năng: Tự nhận thức cần thiết phối hợp loại thức ăn Bước đầu tự phục vụ lựa chọn loại thực phẩm phù hợp cho thân có lợi cho sức khỏe Hoặc: Bài 10 Ăn nhiều rau chín Sử dụng thực phẩm an toàn (trang 22) - Hoạt động 1: Tìm hiểu lí cần ăn nhiều rau chín 9 + Ở hoạt động sẽ gợi ý cho HSđọc mục phần Bạn cần biết, kết hợp qua sát hình 3, để thảo luận câu hỏi: Kể tên số loại rau, em ăn hàng ngày Nêu lợi ích việc ăn rau, +Yêu cầu em làm việc cá nhân, chia sẻ nhóm đơi, sau trình bày trước lớp +Rút kiến thức thực phẩm an toàn… * Qua hoạt động rèn cho em kĩ tự nhận thức lợi ích loại rau, chín - Hoạt động 2:Biện pháp giữ vệ sinh an tồn thực phẩm - Tơi chia lớp thành nhóm, hai nhóm thực hiện nhiệm vụ + Nhóm 1, : Thảo luận cách chọn thức ăn tươi sạch; cách nhận thức ăn ơi, thiu + Nhóm 2, 5: Thảo luận cách chọn đồ hộp thức ăn đóng gói + Nhóm 3, 6: Thảo luận sử dụng nước để rử thực phẩm, dụng cụ nấu ăn; cần thiết phải nấu thức ăn chín - Sau nhóm trình bày kết thảo luận, sẽ chốt cách làm đúng cho em rút học *Thông qua hoạt động rèn cho em kĩ nhận diện lựa chọn thực phẩm an toàn sống hàng ngày, yêu thích việc nội trợ, tự giác giúp người thân mua sắm, nấu ăn Bài 15 - Bạn cảm thấy bị bệnh ? - Trang 32 - Hoạt động Chia lớp thành nhóm - em Sắm vai chơi trò " Mẹ ơi, sốt ! " + Cá nhân nêu dấu hiệu thể không khỏe mạnh +Chia sẻ nhóm đơi +Tởng hợp theo nhóm - Trình bày trước lớp, nhóm khác nhận xét, bổ sung thêm dấu hiệu thể không khỏe mạnh + GV tổng hợp, chốt kiến thức: Giáo dục em phải biết nói với cha mẹ hoặc người lớn người cảm thấy khó chịu, khơng bình thường Động viên, khích lệ em chưa mạnh dạn, thiếu tự tin giao tiếp tham gia * Qua hoạt động rèn cho em kĩ tự nhận thức thân để nhận biết số dấu hiệu khơng bình thường thể Tìm kiếm giúp đỡ có dấu hiệu bị bệnh Bài 49 Ánh sáng việc bảo vệ đôi mắt - trang 98 - Sau HS tìm hiểu trường hợp ánh sáng q mạnh, có hại cho mắt tiếp tục hướng dẫn em tìm hiểu số việc nên khơng nên làm để đảm bảo đủ ánh sáng đọc, viết sau: +Yêu cầu em quan sát hình 5; 6; 7; minh họa SGK, trao đổi: Những trường hợp cần tránh để đảm bảo ánh sáng đọc, viết? 10 + Các em sẽ giải thích đọc, viết tư phải ngắn, không đọc, viết ở nơi có ánh sáng quáyếu hoặc mạnh ánh sáng khơng thích hợp sẽ có hại cho mắt Không đọc sách nằm, đường, xe lắc lư Viết tay phải; ánh sáng phải chiếu từ trái qua để tránh bóng tay phải *Hình thành cho em thói quen hàng ngày đọc, viết phải đảm bảo đủ ánh ánh, đúng tư Bài 52 Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt - trang 104 Sau làm thí nghiệm em sẽ lí giải việc sử dụng chất dẫn nhiệt, chất cách nhiệt sử dụng hợp lí trường hợp đơn giản, gần gũi Biết vật dẫn nhiệt tốt vật dẫn nhiệt * Qua thí nghiệm rèn cho em kĩ lựa chọn sử dụng số đồ vật liên quan tới dẫn nhiệt, cách nhiệt sống hàng ngày Biện pháp Giáo dục kĩ tư duy, học tập sáng tạo Kĩ tư duy, học tập sáng tạonhằm hướng tới việc nâng cao khả áp dụng kĩ tư lập luận, phân tích giải vấn đề để đưa định hợp lí sáng tạo sống Cần có tư phương pháp đúng trước hành động để đạt hiệu suất cao Để làm điều này, HS cần khơng ngừng học tập, tìm tịi để có phương pháp tư cách hệ thống; biết cách lập luận, phản biện, phân tích, kiến tạo ý tưởng hay giải pháp mang tính sáng tạo, phá bỏ tư lối mịn Học để làm gì? “Học để biết”, “Học để làm người”, “Học để sống với người khác”, “Học để làm” … Cho nên giáo dục kĩ tư giáo dục khả phân tích cách khách quan toàn diện vấn đề, vật, hiện tượng, … xảy Còn kĩ tư sáng tạo khả nhìn nhận giải vấn đề cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, quan điểm, việc; độc lập suy nghĩ Chẳng hạn dạy: Bài 26 Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm - trang 54 Hoạt động -Tơi u cầu HS quan sát hình đến hình 8/trang 54/SGK, trả lời câu hỏi: + Hãy mơ tả em nhìn thấy hình vẽ + Theo em, việc làm sẽ gây điều gì? - Cá nhân suy nghĩ tìm câu trả lời - Chia sẻ theo nhóm đơi -Trình bày trước lớp - Các nhóm nhận xét, bở sung cho - GV nhận xét, chốt kết quả… + Em nêu hiện trạng nước ở địa phương mình? 11 + Theo em nguyên nhân dẫn đến nguồn nước nơi em ở bị nhiễm? + Trước tình trạng nước ở địa phương Theo em, người dn ở địa phương ta cần làm gì? * Kết thúc hoạt động này, tơi giúp em biết tự tìm kiếm xử lí thông tin nguyên nhân làm nước bị nhiễm Bình luận đánh giá hành động gây ô nhiễm môi trường Bài 35 Không khí cần cho cháy- trang 70 Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trị - xi cháy - Tôi cho học sinh làm thí nghiệm sách giáo khoa + Đọc mục thực hành SGK để biết cách làm + Làm thí nghiệm + Báo cáo rút kết luận chung sau thí nghiệm khí ni-tơ giúp cho cháy không khí xảy không nhanh, mạnh - Sau chốt kiến thức cho em: Càng có nhiều khơng khí có nhiều - xi để trì cháy lâu Nói cách khác, khơng khí có ơxi nên cần khơng khí để trì cháy * Kết thúc hoạt động ta hình thành cho em HS kĩ bình luận cách làm kết quan sát; giúp em biết phân tích, phán đoán, so sánh, đối chiếu kết sau thí nghiệm kết suy đoán trước tiến hành thí nghiệm; đồng thời em cũng nắm cách quản lí thời gian trình thí nghiệm cũng sống hàng ngày Bài 35 Không khí cần cho cháy – trang 70 Các em sẽ dự đoán làm thí nghiệm chứng minh có nhiều khơng khí có nhiều ơ-xi để trì cháy lâu hơn; muốn cháy diễn lâu khơng khí phải lưu thông * Qua thí nghiệm tạo cho HS thói quen hợp tác q trình làm thí nghiệm để tự tìm kiến thức Bài 66 Chuỗi thức ăn tự nhiên - trang 132 -Trước tiên yêu cầu HS làm việc cá nhân: Tìm hiểu hình 1/SGK thơng qua câu hỏi: + Thức ăn bị gì? + Giữa cỏ bị có quan hệ gì? + Phân bị phân hủy trở thành chất cung cấp cho cỏ? + Giữa phân bị cỏ có quan hệ gì? - Chia lớp thành nhóm 5-6 HS/1 nhóm yêu cầu em vẽ lại chuỗi thức ăn - Tiếp theo tơi sẽ hình thành khái niệm chuỗi thức ăn tự nhiên 12 - Làm việc cá nhân - chia sẻ theo nhóm đơi: Nêu số ví dụ khác chuỗi thức ăn tự nhiên + Chuỗi thức ăn gì? - Chốt kiến thức *Qua trả lời câu hỏi rèn cho HS kĩ phân tích, phán đoán Đảm nhận trách nhiệm xây dựng kế hoạch kiên định thực hiện kế hoạch cho thân để ngăn chặn hành vi phá vỡ cân chuỗi thức ăn tự nhiên Để dạy tốt môn khoa học, bên cạnh việc hướng dẫn HStìm hiểu học, truyền tải kiến thức người giáo viên cần phải biết phối kết hợp phương pháp dạy học nhằm khuyến khích tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích em tiếp cận với thực tế, qua em dễ dàng ghi nhớ nội dung học Tư học tập không "cơng cụ" dạy học mà cịn đường sáng tạo xuyên suốt trình học tập học sinh Nó tạo cảm giác thoải mái, tự tin, sáng tạo, nhanh trí, óc tư duy, tưởng tượng em Khi bị khép vào luật chơi, em dần có trật tự hơn, kỷ luật Thơng qua trị chơi, học sinh tập lụn, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể phân công với tinh thần hợp tác, giao lưu Biện pháp Rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp tương tác Đây lực quan trọng đòi hỏi tích hợp nhiều " trí thông minh " ngôn ngữ, tương tác, cảm xúc, nội tâm lực tự phát triển thân Mỗi người sống tương tác cộng đồng khác nhau, cộng đồng hẹp gia đình, rộng nhà trường, ngồi xã hội Ở ngữ cảnh HS cần có kĩ giao tiếp tương tác với người khác cách có hiệu quả, biết cách xử lí xung đột, biết cách làm việc nhóm, huy động phát huy tham gia nhiều người xung quanh, khả lãnh đạo thân lãnh đạo nhóm, cũng kĩ " hướng ngoại " khác Bên cạnh đó, lực nội tâm, tự nhận thức, tự điều chỉnh thân kiềm chế cảm xúc, biết cách giải tỏa căng thẳng cân sống, tư tích cực, … cũng rèn lụn cách kiên trì Bài 12 - Phịng số bệnh thiếu chất dinh dưỡng - Trang 26 Tơi cho HS chơi trị " Bác sĩ " : + Bước Hướng dẫn cách chơi Một bạn đóng vai bác sĩ, bạn đóng vai bệnh nhân hoặc người nhà bệnh nhân Các bạn khác theo dõi, nhận xét Thay phiên tham gia đóng vai khám chữa bệnh : Bệnh nhân nói triệu chứng (dấu hiệu) bệnh Bác sĩ phải nói tên bệnh cách phịng 13 + Bước Chơi theo nhóm - nhóm chơi theo cặp đơi + Bước Các nhóm cử đơi chơi tốt lên trình bày trước lớp Đánh giá, tuyên dương HS thể hiện hiểu biết nắm vững Động viên, khích lệ em chưa mạnh dạn, thiếu tự tin tham gia trò chơi * Qua trò chơi rèn cho HS kĩ giao tiếp tương tác với bạn nhóm đồng thời giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp hàng ngày Bài 15 - Bạn cảm thấy bị bệnh? - Trang 32 Hoạt động - Cá nhân HS nêu dấu hiệu thể không khỏe mạnh Chia sẻ theo nhóm đơi Sau tởng hợp theo nhóm đại diện nhóm trình bày trước lớp, nhóm khác nhận xét, bổ sung thêm dấu hiệu thể không khỏe mạnh - GV tổng hợp, chốt kiến thức: Giáo dục em phải biết nói với cha mẹ hoặc người lớn người cảm thấy khó chịu, khơng bình thường -Làm việc theo nhóm: Tơi chia lớp thành nhóm 5-6 em Cho em thảo luận, phân việc cho bạn nhóm sắm vai chơi trò "Mẹ ơi, sốt !" HS vai phải nêu dấu hiệu thể không khỏe mạnh * Qua hoạt động rèn cho em kĩ tương tác với bạn nhóm để sắm vai diễn kịch Khích lệ em chưa mạnh dạn, thiếu tự tin giao tiếp tham gia với bạn nhóm Bài 52 Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt - trang 104 -Sau thí nghiệm em sẽ lí giải việc sử dụng chất dẫn nhiệt, chất cách nhiệt sử dụng hợp lí trường hợp đơn giản, gần gũi Biết vật dẫn nhiệt tốt vật dẫn nhiệt *Các em biết tương tác trình thực hành làm thí nghiệm Biết chia sẻ kiến thức cho Từ thực tế cho thấy, trước đây, nhận thức em học sinh không đồng nên tình trạng số học sinh khó khăn học tập trình đàm thoại để lĩnh hội kiến thức làm cho em không đủ tự tin để tham gia trả lời câu hỏi, chí có em cịn nản lịng, chán học Bằng hình thức dạy học này, thấy em mạnh dạn hơn, chủ động trình bày quan sát từ sống xung quanh Tơi dễ dàng kiểm tra việc nắm bắt học em, tự tin, mạng dạn giao tiếp đến đâu, để từ tơi có điều chỉnh phương pháp cũng hình thức tở chức dạy học cho phù hợp dạy học mơn Khoa học Bên cạnh cũng rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp tương tác cho em tìm kiến thức mới, tiến hành thí nghiệm “học mà chơi, chơi mà học” 14 Tóm lại : Xuất phát từ yêu cầu đổi mới, từ hoàn cảnh cụ thể xã hội, giáo dục nhà trường, gia đình, vị trí giáo viên cơng tác giáo dục ở trường học có ý nghĩa vô đặc biệt Vấn đề đặt giáo viên phải thực hiện tốt công tác giáo dục cần xác định chế hoạt động quyền hạn, trách nhiệm cho phù hợp với thực tế, phải có lực nhà sư phạm Vì vậy, buộc giáo viên phải tự hồn thiện trước hồn thiện cho học sinh Từ số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh lớp học môn Khoa học mà thực hiện trên, thấy ý thức, thái độ học em sôi nổi, hào hứng, tích cực mạnh dạn đầu năm học nhiều Hình thành cho em thói quen học tập, tự học tự điều chỉnh phương pháp học mình, biết xây dựng nề nếp hoạt động nhóm, mạnh dạn tương tác, tư duy, sáng tạo việc chuẩn bị cũng tự giác tham gia hoạt học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua nhiều năm thực hiện biện pháp trình bày vào thực tế giảng dạy trường, nhận thấy học Khoa học em đón nhận hồ hởi Nhiều tiết học trở thành sân chơi lí thú Thông qua việc chuẩn bị bài, hoạt động nhóm, sắm vai diễn kịch, thực hành thí nghiệm tìm kiến thức mới, nội dung học em tiếp nhận cách tự nhiên, hiệu Bên cạnh kết đạt việc giáo dục rèn kĩ sống cho em tham gia học môn Khoa học, hình thức phương pháp tở chức hình thành ở em tính động, mạnh dạn trước tập thể Các em biết phối hợp hoạt động nhóm, biết quan sát mơi trường xung quanh để hoàn thành nhiệm vụ học tập.Từ thái độ học tập tích cực môn Khoa học, tác động lớn đến môn học khác.Các em biết tự nhận thức mặt mạnh, mặt yếu mình, cũng vị trí tập thể.Khả sử dụng kĩ sống vào hoạt động giáo dục lên lớp, phong trào Đội phát động hiệu Các em chủ động, tự giác, nổ tham gia, tương tác với bạn tổ, lớp tốtđầy tinh thần tập thể Học sinh khó khăn theo thống kê đầu năm giảm, em học sinh lười học có nhiều tiến Nhiều năm liền khơng có học sinh lưu ban, em hồn thành Chương trình lớp học 100% 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua nghiên cứu thực hiện đề tài “Một số giải pháp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh qua môn khoa học 4”, rút số kinh nghiệm từ thực tiễn sau : Cần phải hướng dẫn kĩ cho học sinh việc chuẩn bị ở nhà đồ dùng học tập thật chu đáo trước đến lớp Giáo viên phải sưu tầm hình ảnh, tư liệu tự nhiên - xã hội để làm sở so sánh, chứng minh áp dụng cho giảng Nghiên cứu kĩ mục tiêu dạy để có đồ dùng dạy học đúng yêu cầu, đúng trọng tâm Thiết kế dạy phải chú ý đến đối tượng học sinh, lồng ghép giáo dục kĩ sống cho em số tình thường gặp hàng ngày đặc biệt phải chú ý đến hoàn cảnh em để kết hợp giáo dục kiến thức thường thức cho phù hợp, tránh cho HS hiểu nhằm mà mặc cảm với sống gia đình Phải cho học sinh thực hành, thí nghiệm, thảo luận nhóm, …để em tư duy, học tập sáng tạo, tự tìm kiến thức trước giáo viên diễn giải, minh chứng Phải phát huy tính tích cực học tập học sinh (khơng gị ép, áp đặt) cần gợi ý, động viên để em tự tin vào khả suy nghĩ, tìm tịi Sử dụng kĩ sống vốn có để giải số cố xảy trình thực hành - thí nghiệm Giáo viên phải yêu nghề, yêu quý học sinh, cải tiến phương pháp nhiệt tình giảng dạy Ln động viên, khuyến khích em học tập, khen chê rõ ràng, không kì thị học sinh Chú trọng đến đối tượng học sinh khó khăn Bồi dưỡng nâng cao cho học sinh khiếu Phải tạo không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn gây hứng thú học tập số trò chơi học tập, sắm vai, diễn kịch,…để rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp tương tác cho em, học sinh khó khăn, học sinh nhút nhát, thụ động Khoa học mơn học khơng có cơng thức, khơng có đáp số cụ thể giống học Tốn, học Tiếng Việt mà mơn học trừu tượng Tuy nhiên lại gần gũi cần thiết sống Với Một số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị Trấn Lang Chánh II thông qua mơn khoa học mà tơi vừa trình bày, tơi hi vọng đồng nghiệp vận dụng tốt vào cơng tác giảng dạy lớp mình, tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực, chủ 16 động Giúp em có hứng thú đến trường, tham gia hoạt động học tập cũng sinh hoạt ngoại khóa, đồng thời giúp em có kĩ ứng phó tốt tình bất thường xảy 3.2 Kiến nghị Về phía nhà trường: Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên Trên số kết mà thân đạt Song ý kiến riêng cá nhân tơi khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong góp ý bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Thị trấn, ngày 22 tháng năm 2021 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tơi cam đoan SKKN viết, không chép người khác Lê Thị Lụa Phụ lục Một số hình ảnh minh họa chụp thực tế lớp học Bài 45 Ánh sáng 17 HS làm thí nghiệm chứng tỏ ánh sáng có truyền bìa, sách hay khơng? Bài 46 Bóng tối HS dự đốn làm thí nghiệm vị trí, hình dạng bóng tối 18 19 ... năm học qua, đúc kết ? ?Một số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị Trấn Lang Chánh II thông qua môn Khoa học ” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tạo khơng khí học. .. Tuy nhiên lại gần gũi cần thiết sống Với Một số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị Trấn Lang Chánh II thông qua môn khoa học mà tơi vừa trình bày, tơi... tài tập trung nghiên cứu ? ?Một số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh lớp trường Tiểu học Thị Trấn Lang Chánh II thông qua môn Khoa học ” 1 .4 Phương pháp nghiên cứu : Để thực hiện
Ngày đăng: 26/05/2021, 15:49
Xem thêm:
