Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục: Phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa Đại học Sư phạm theo tiếp cận năng lực

Mục đích nghiên cứu của Luận văn nhằm đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Mời các bạn cùng tham khảo!

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÃ THÀNH TRUNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG KHOA TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2020 Luận án hoàn thành Trường Đại học Vinh Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Thái Văn Thành Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp Trường Tại Trường Đại học Vinh, số 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Vào hồi: ngày tháng năm 2020 Có thể tìm hiểu Luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm TT-TV Nguyễn Thúc Hào, Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong kỷ nguyên số hóa, ngành giáo dục phải chuyển nhanh từ giáo dục nặng trang bị kiến thức sang giáo dục giúp phát triển lực, thúc đẩy đổi sáng tạo cho người học Để thích nghi với đổi này, giáo dục đại học Việt Nam tất yếu cần đến đội ngũ cán quản lý giáo dục có trình độ chun mơn, kĩ nghiệp vụ, lực thực để hồn thành cơng việc cách chuyên nghiệp, hiệu Điều đặt yêu cầu với việc xây dựng, phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục phải lấy yếu tố lực làm trục cốt lõi Tư lực trở thành sợi xuyên suốt toàn hệ thống tổ chức, từ khâu lập kế hoạch đến tuyển dụng, tổ chức thực thi công tác, khen thưởng, kỷ luật Đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm cán chủ chốt khoa, nắm giữ trọng trách lãnh đạo chuyên môn, học thuật, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ lĩnh vực hoạt động toàn diện khoa nhà trường… Để thực chức năng, nhiệm vụ đòi hỏi đội ngũ trưởng khoa phải có nhiều phẩm chất, lực quan trọng Nhất bối cảnh đào tạo sư phạm gặp nhiều khó khăn, hạn chế nay, nhiệm vụ đặt cho đội ngũ trưởng khoa lại trở nên nặng nề Tuy nhiên, công tác phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục nói chung đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm nói riêng năm qua cịn nhiều bất cập như: cịn tình trạng cấu trưởng khoa theo tuổi, theo trình độ đào tạo, theo chuyên ngành - tức nhấn mạnh vào yếu tố thâm niên công tác chưa dựa theo lực Trong môi trường cần đến yếu tố để phát triển lực dường đội ngũ trưởng khoa chưa tập trung phát triển hệ thống lực để tương ứng với nhiệm vụ Chính lý vậy, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực” làm luận án Tiến sỹ với mục đích khắc phục hạn chế, phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mới, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường sư phạm bối cảnh Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực đồng giải pháp tác động đến thành tố cấu trúc trình phát triển đội ngũ trưởng khoa theo tiếp cận lực, tập trung vào việc định hướng khung lực với tiêu chuẩn, tiêu chí theo vị trí chức danh nghề nghiệp, đồng thời thực đồng giải pháp quy hoạch tạo nguồn, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá, tạo môi trường, động lực phát triển lực… phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm đủ số lượng, có cấu hợp lý đảm bảo chất lượng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 5.3 Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 5.4 Thử nghiệm số giải pháp Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề liên quan đến hoạt động phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực - Phạm vi không gian: nghiên cứu, khảo sát, thử nghiệm đề tài tiến hành số trường đại học sư phạm trường đại học có khoa/viện đào tạo giáo viên - Phạm vi thời gian: đề tài tiến hành khảo sát thực trạng từ tháng 5/2018 đến tháng 5/2019 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Quan điểm tiếp cận Quan điểm tiếp cận hệ thống- cấu trúc; Quan điểm tiếp cận hoạt động; Quan điểm thực tiễn; Quan điểm tiếp cận lực; Quan điểm tiếp cận phát triển nguồn nhân lực 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, khái quát tài liệu nghiên cứu lý luận, văn nghị Đảng, Nhà nước quy chế, quy định ngành giáo dục đào tạo có liên quan đến đề tài: giáo dục đại học; sách, chủ trương đào tạo sư phạm; phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục; quản lý nhân lực theo tiếp cận lực 7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra qua phiếu xin ý kiến; Phương pháp đàm thoại, phương pháp chuyên gia; Phương pháp thực nghiệm; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Thống kê xử lý số liệu thu thập để từ đó, đưa kết luận khái quát Những luận điểm bảo vệ 8.1 Việc phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm yêu cầu khách quan cấp bách, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 8.2 Đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm tồn tại, hạn chế bất cập lực quản lý, lãnh đạo, chưa đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đại học bối cảnh Điều cản trở việc nâng cao hiệu công tác quản lý khoa sư phạm trường đại học 8.3 Muốn phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm dựa tiếp cận lực, điều tiên phải có tiêu chuẩn lực trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo vị trí chức danh nghề nghiệp tiêu chuẩn phải chuyển hóa vào nội dung, quy trình hoạt động phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm Đóng góp luận án 9.1 Về lý luận - Nêu hệ thống hố sở lý luận cơng tác phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực - Đề xuất cấu trúc nội dung khung lực người trưởng khoa 9.2 Về thực tiễn - Đánh giá thực trạng đưa tranh tổng thể đội ngũ trưởng khoa trường/khoa sư phạm sở đào tạo sư phạm Việt Nam - Đề xuất giải pháp để phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm có tính cấp thiết tính khả thi cao 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, cấu trúc luận án gồm 03 chương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG KHOA TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước - Các nghiên cứu phát triển đội ngũ cán quản lý trường học - Các nghiên cứu phát triển đội ngũ trưởng khoa trường đại học 1.1.2 Các nghiên cứu nước - Các nghiên cứu phát triển đội ngũ cán quản lý trường đại học - Các nghiên cứu phát triển đội ngũ trưởng khoa trường đại học Cho đến nay, giới nước chưa nhiều cơng trình nghiên cứu việc phát triển đội ngũ trưởng khoa trường đại học Đến thời điểm tại, tác giả tiếp cận số cơng trình liên quan trực tiếp đến đề tài Cụ thể: đề tài Quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ trưởng khoa trường đại học Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương bối cảnh hội nhập quốc tế Đinh Thị Hồng Vân (2012); tài liệu Bồi dưỡng cán quản lý khoa/phòng trường đại học, cao đẳng (2014) (trong Chương trình Bồi dưỡng cán quản lý khoa/phòng trường đại học, cao đẳng); luận án Phát triển đội ngũ cán quản lý cấp khoa trường đại học theo hướng chuẩn hoá tác giả Ngô Thị Kiều Oanh (2015) 1.1.3 Đánh giá chung 1.1.3.1 Những vấn đề nghiên cứu - Các nhà nghiên cứu khẳng định đội ngũ cán quản lý giáo dục nói chung đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm nói riêng có vai trị vơ quan trọng, định trực tiếp đến hiệu công tác lãnh đạo, điều hành chất lượng đào tạo ngành sư phạm trường đại học - Trong năm gần đây, việc tiếp cận quản lý dựa lực đội ngũ cán quản lý trọng, xem hướng khoa học, hiệu để phát huy tốt lực người cán tương ứng với vị trí cơng việc giao phó 1.1.3.2 Những vấn đề chưa nghiên cứu - Tuy nhiên, nay, chưa có cơng trình nghiên cứu bàn công tác phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm cách tập trung, hệ thống - Chưa có cơng trình nghiên cứu làm rõ vị trí, vai trị, đặc trưng lao động, mơ hình nhân cách, đề xuất khung lực người trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm để đáp ứng vị trí việc làm bối cảnh đổi giao dục - Cũng vậy, nay, chưa có cơng trình đề xuất giải pháp để phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm nói chung theo hướng tiếp cận lực nói riêng 1.1.3.3 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu - Để phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo hướng tiếp cận lực, cần phải tập trung nghiên cứu đường, giải pháp đổi khâu quy hoạch, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá áp dụng sách đãi ngộ, tạo mơi trường thuận lợi để người trưởng khoa hoàn thiện phát huy lực mình, nâng cao hiệu cơng việc - Làm rõ vai trị, đặc trưng lao động, mơ hình nhân cách, khung lực xây dựng tiêu chuẩn đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm trước bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục, hội nhập quốc tế 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Trưởng khoa; đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm Trưởng khoa người quản lý theo chức phụ trách trực tiếp phận tổ chức đào tạo nghiên cứu khoa học trường đại học chủ yếu quản lý chuyên môn, học thuật hành sư phạm Đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm người nắm giữ trọng trách lãnh đạo chuyên môn, học thuật, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ lĩnh vực hoạt động toàn diện khoa Đội ngũ trưởng khoa chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng mặt hoạt động khoa, đặc biệt hoạt động đào tạo 1.2.2 Năng lực “Năng lực” bàn đến lực làm việc hay lực thực thi công tác, “Năng lực” theo nghĩa đặc tính mà cá nhân có, sử dụng cách phù hợp quán nhằm đạt kết thực mong muốn Quản lý nguồn nhân lực dựa lực gắn với việc xác định lực, xây dựng khung lực sử dụng khung lực để tuyển dụng, quản lý, phát triển nhân viên làm sở cho hoạt động khác công tác quản lý nguồn nhân lực 1.2.3 Phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực Tiếp cận lực phương pháp chuẩn hóa tích hợp thành tố kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành hệ thống chuẩn lực nghề nghiệp Phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực tổ hợp tác động có mục đích chủ thể quản lý cấp thơng qua chủ trương, sách, giải pháp nhằm làm cho đội ngũ phát triển lực công việc quản lý chuyên môn, đạt hiệu công việc cao, đáp ứng yêu cầu công tác quản lý khoa đào tạo bối cảnh đổi giáo dục 1.3 Người trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm bối cảnh 1.3.1 Vị trí, vai trị trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm - Vị trí người trưởng khoa: Đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm nhân vật chủ chốt khoa, nắm giữ trọng trách lãnh đạo chuyên môn, học thuật, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ lĩnh vực hoạt động toàn diện khoa nhà trường - Vai trò người trưởng khoa: Người trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm có vai trò đồng thời: nhà sư phạm - nhà nghiên cứu khoa học- nhà quản lý giáo dục 1.3.2 Đặc trưng lao động người trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm Một là, có kết hợp chặt chẽ tính khoa học tính nghệ thuật lao động quản lý Hai là, lao động quản lý người trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm đòi hỏi tính đốn, nhạy bén có lĩnh đổi Ba là, lao động quản lý người trưởng khoa có tính thực tiễn cao 1.3.3 Bối cảnh đặt yêu cầu lực với trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm Nằm lộ trình đổi giáo dục nay, trường đại học sư phạm nói riêng hệ thống trường sư phạm nói chung đứng trước yêu cầu bắt buộc phải đổi toàn diện mặt từ giáo dục, đào tạo đến quản lý Trước thách thức vậy, thân người trưởng khoa người lãnh đạo trường đại học cần phải có giải pháp giúp đội ngũ trưởng khoa khắc phục hạn chế, nâng cao phẩm chất, lực để đảm đương trọng trách quản lý trường/khoa đại học sư phạm thời kỳ nay, góp phần nâng cao chất lượng quản lý đào tạo nguồn nhân lực sư phạm bối cảnh 1.4 Vấn đề phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 1.4.1 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm - Xuất phát từ yêu cầu cấp thiết đổi giáo dục đại học nói chung đổi đào tạo ngành sư phạm Việt Nam nói riêng - Xuất phát từ vị trí, vai trị quan trọng đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm - Xuất phát từ hạn chế, tồn công tác phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục nói chung đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm nói riêng năm qua 1.4.2 Nội dung phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 1.4.2.1 Xây dựng khung lực nghề nghiệp vị trí trưởng khoa Khung lực vị trí trưởng khoa (hay hệ thống lực nghề nghiệp) tập hợp hệ thống nhóm lực bản, tảng, cốt lõi để thực vai trò nhà sư phạm, chuyên gia nghiên cứu khoa học, nhà quản lý giáo dục 1.4.2.2 Quy hoạch, phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm Việc lập quy hoạch phát triển đội ngũ trưởng khoa giúp cho lãnh đạo trường đại học thực tốt chức quản lý nguồn nhân lực tuyển dụng đội ngũ trưởng khoa chất lượng cao Đồng thời, tạo phát triển đồng bộ, có tính kế thừa hệ trưởng khoa, khắc phục tình trạng thừa thiếu thiếu cục 1.4.2.3 Tuyển chọn, bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm Tuyển chọn bổ nhiệm trưởng khoa sở quan trọng cho việc đạo thực có hiệu hoạt động giáo dục giảng dạy nhà trường Để tuyển chọn bổ nhiệm trưởng khoa đúng, hiệu trưởng cần tiếp nhận từ nhiều thông tin Những thông tin từ thành viên khoa chuyên môn, hội đồng sư phạm, sinh viên 1.4.2.4 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, lực cho đội ngũ trưởng khoa nhiệm vụ trọng tâm hiệu trưởng việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Đào tạo phát triển đội ngũ trưởng khoa giải pháp tích cực giúp tăng cường khả thích ứng nhà trường trước thay đổi môi trường tiến khoa học công nghệ 1.4.2.5 Đánh giá đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động cần thiết giúp cho Ban Giám hiệu nắm bắt rõ ưu điểm, hạn chế, khó khăn đội ngũ trưởng khoa từ tìm nguyên nhân đưa giải pháp khắc phục 1.4.2.6 Chính sách tạo động lực làm việc cho đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm Tạo động lực, chất có ý nghĩa: khích lệ người trưởng khoa nỗ lực làm việc để tăng chất lượng đầu nhà trường khoa chuyên môn 1.4.3 Chủ thể quản lý phát triển đội ngũ trưởng khoa Chủ thể quản lý công tác phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực Đảng ủy, Ban Giám hiệu trường đại học - mà trực tiếp hiệu trưởng trường đại học 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 1.4.4.1 Các yếu tố khách quan - Chủ trương, sách Đảng, nhà nước phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục - Bối cảnh hội nhập quốc tế giáo dục đại học: xu tồn cầu hóa, u cầu kinh tế tri thức - Quá trình đổi khoa/trường đại học sư phạm nước 1.4.4.2 Các yếu tố chủ quan - Các giải pháp phát triển đội ngũ trưởng khoa trường đại học: - Đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm Kết luận chương Đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm người nắm giữ trọng trách lãnh đạo chuyên môn, học thuật, nghiên cứu khoa học, chuyển giao cơng nghệ lĩnh vực hoạt động tồn diện khoa nhà trường Trong bối cảnh đào tạo ngành sư phạm gặp nhiều thách thức nay, để thực chức năng, nhiệm vụ địi hỏi đội ngũ trưởng khoa phải có nhiều phẩm chất, lực quan trọng Điều cho thấy cần thiết phải có chiến lược phát triển đội ngũ trưởng khoa dựa lực hoạt động thực tế Hệ thống quản lý nguồn nhân lực dựa lực tập trung vào việc xác định lực cần thiết để đạt hiệu thực thi cơng vụ phát triển lực lực lượng lao động Trong đó, tư lực trở thành sợi xuyên suốt toàn hệ thống tổ chức, từ khâu lập kế hoạch đến tuyển dụng, tổ chức thực thi công tác, khen thưởng, kỷ luật Đối với giáo dục đại học, việc quản lý phát triển nhân lực - bao gồm giảng viên cán quản lý giáo dục, theo hướng tiếp cận lực hệ tất yếu Phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực tổng hợp tác động có mục đích chủ thể quản lý cấp thơng qua chủ trương, sách, giải pháp nhằm làm cho đội ngũ có đủ số lượng, hợp lý cấu, chuẩn chất lượng; trọng nâng cao hoàn thiện kiến thức, kỹ quản lý trình giáo dục, tạo biến đổi toàn diện lực đội ngũ trưởng khoa theo chuẩn lực, đáp ứng tốt yêu cầu, nhiệm vụ xây dựng, phát triển khoa sư phạm thời kỳ Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG KHOA CỦA CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát Nhằm nắm bắt tình hình thực tế đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm, tình hình phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm Từ đó, xác lập thực tiễn đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm có tính khả thi, hiệu sở giáo dục 2.1.2 Nội dung khảo sát Khảo sát thực trạng đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực; Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực; Đánh giá yếu tố ảnh hưởng mức độ đến công tác phát triển đội ngũ trưởng khoa theo tiếp cận lực 2.1.3 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát: Ban Giám hiệu, cán quản lý phòng ban, đội ngũ trưởng khoa, giảng viên trường/khoa đại học sư phạm; chuyên gia giáo dục 2.1.4 Phương pháp quy trình khảo sát - Phương pháp nghiên cứu: Điều tra phiếu khảo sát thông qua mẫu phiếu; Phỏng vấn chuyên gia - Quy trình nghiên cứu thực tiễn: Xác định nội dung, mục đích, phương pháp, đối tượng nghiên cứu - Sử dụng phương pháp nghiên cứu để điều tra, thu thập số liệu - Xử lý, phân tích số liệu: số liệu thu thập tổng hợp lại theo nhóm tiêu chí tính tỉ lệ % - Kết luận 2.2 Khái quát về trường/khoa đại học sư phạm - Chức năng, nhiệm vụ - Quy mô trường/khoa đại học sư phạm - Hoạt động đào tạo - Đội ngũ cán bộ, giảng viên 2.3 Thực trạng đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm 2.3.1 Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp - Về phẩm chất trị: Đội ngũ trưởng khoa đáp ứng mức độ Tốt (73.5%) Mức Khá chiếm mức độ không đáng kể (14.3%) Tuy nhiên, bên cạnh có phận đáp ứng yêu cầu mức Trung bình (7.6%), chí Chưa đạt yêu cầu (4.6%) Điều cho thấy, dù phẩm chất trị đội ngũ trưởng khoa đáp ứng yêu cầu đề chưa mức cao - Về đạo đức nghề nghiệp: Các tiêu chí đánh giá mức Tốt cao (81.6%) Mức Khá, Trung bình khơng đáng kể (tương ứng 12.5% 4.6%) Ý kiến đánh giá mức Chưa đạt yêu cầu có 1.3% Điều cho thấy đội ngũ trưởng khoa có ý thức đạo đức nghề nghiệp tốt, có tinh thần làm việc, tận tụy với cơng việc giao, chí công vô tư khiến cho phần đông cán bộ, giảng viên đồng thuận - Về lối sống: Tiêu chí đội ngũ trưởng khoa nhận đánh giá cao (96.9% đánh giá mức Tốt) có 3.1% đánh giá mức Khá Khơng có ý kiến đánh giá mức Trung bình hay Chưa đạt u cầu Nhìn chung, đội ngũ trưởng khoa có lối sống sạch, lành mạnh, gương mẫu với tư cách nhà sư phạm nhà quản lý - Về tác phong làm việc: Tiêu chí chưa nhận hài lòng người đánh giá có 69.8% người hỏi đánh giá Tốt tác phong làm việc khoa học, sư phạm đội ngũ trưởng khoa; 25.4% đánh giá mức Khá; 2.8% đánh giá mức Trung bình 2.0% đánh giá Chưa đạt yêu cầu - Về cách giao tiếp ứng xử: 86.9% người hỏi đánh giá tiêu chí Có cách thức giao tiếp, ứng xử mực có hiệu đội ngũ trưởng khoa tốt; 10.8% đánh giá mức Khá, 2.0% đánh giá mức Trung bình 0.3% đánh giá mức Chưa đạt yêu cầu 2.3.2 Trình độ đào tạo - Hầu hết trưởng khoa có học vị Tiến sỹ (chỉ có 3.3% học vị Thạc sỹ học Nghiên cứu sinh), đáp ứng yêu cầu trình độ theo quy định chức danh Nhiều người số họ cịn có học hàm PGS, GS – trường sư phạm trọng điểm - Trình độ Tin học Ngoại ngữ : Nhìn chung, trình độ Tin học Ngoại ngữ người trưởng khoa trường/khoa sư phạm đáp ứng tiêu chí chức danh cơng việc: 46.6% có trình độ Ngoại ngữ loại B1, 30.0% có trình độ B2 16.7% có trình độ C1; 40.0% có trình độ Tin học nâng cao, 36.7% có trình độ Tin học 13.3% có trình độ Cử nhân - Về kiến thức quản lý Nhà nước: Hiện nay, 100% đội ngũ trưởng khoa có trình độ quản lý hành Nhà nước kiến thức lý luận trị, họ đào tạo lĩnh vực quản lý hành Nhà nước chưa thể vận dụng hiệu thực tiễn Đa phần đội ngũ trưởng khoa thực nhiệm vụ quản lý theo kinh nghiệm, thói quen 2.3.3 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm - Tỉ lệ ý kiến đánh giá lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ trưởng khoa chủ yếu mức độ Tốt Mức Trung bình, Chưa đạt yêu cầu khơng đáng kể - Trong tiêu chí chun mơn nghiệp vụ sư phạm, tiêu chí Trình độ chun mơn, Hiểu biết chương trình giáo dục sư phạm đánh giá cao (đều 90.0%) - Tiêu chí Nghiệp vụ sư phạm thể khả tổ chức, thực hiệu phương pháp dạy học giáo dục tích cực đánh giá cao (87.6% ý kiến đánh giá mức độ Tốt; 10.6% đánh giá mức Khá có 1.8% ý kiến đánh giá mức Trung bình; khơng có ý kiến đánh giá tiêu chí người trưởng khoa chưa đạt yêu cầu) - Tiêu chí Tự học sáng tạo ý kiến đồng thuận đánh giá mức cao thứ hệ thống tiêu chí (84.0% ý kiến đánh giá mức Tốt; 12.7% ý kiến đánh giá mức Khá; có 3.3% ý kiến đánh giá mức Trung bình; khơng có ý kiến đánh giá tiêu chí người trưởng khoa mức Chưa đạt yêu cầu) 2.3.4 Năng lực nghiên cứu khoa học - Tỉ lệ đánh giá khả nghiên cứu khoa học đội ngũ trưởng khoa mức Tốt chiếm tỉ lệ nhiều (đa số tiêu chí có điểm trung bình 3.28) Tuy vậy, ý kiến đánh giá lực đạt mức Trung bình, chí chưa đạt yêu cầu - Trong số kỹ cụ thể công tác nghiên cứu khoa học người trưởng khoa, kỹ Viết bảo vệ cơng trình nghiên cứu đánh giá cao (81.9% ý kiến đánh giá mức Tốt); kỹ Xây dựng đề cương khoa học đánh giá cao thứ hai (80.5% ý kiến đánh giá mức Tốt); kỹ tổ chức nghiên cứu đánh giá cao thứ ba (70.3% ý kiến khảo sát đánh giá mức Tốt) Tuy nhiên, kỹ thể nhạy bén khoa học, sáng tạo tìm tịi người trưởng khoa lại bị đánh giá thấp như: xác định, lựa chọn vấn đề nghiên cứu (66.4% đánh giá mức Tốt); kỹ Phát triển hoạt động khoa học trường/khoa (chỉ có 59.4% đánh giá mức Tốt, thấp tỉ lệ trung bình chung) Không thế, hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ trưởng khoa chưa chuyên sâu, chưa có nhiều cơng trình quy mơ 2.3.5 Năng lực lãnh đạo quản lý nhà trường, khoa 11 mức Trung bình Khá chiếm tỉ lệ cao, ý kiến đánh giá lực loại Tốt chiếm tỉ lệ - Về lực Quản lý hành Quản lý hành cơng việc trực tiếp văn thư nên người trưởng khoa trực tiếp đạo cấp làm Chính vậy, đa phần ý kiến đồng thuận đánh giá lực mức Tốt 83.6%, 11.7% ý kiến đánh giá mức Khá, 3.8% đánh giá mức Khá 0.9% đánh giá mức Chưa đạt yêu cầu - Về lực Quản lý công tác thi đua khen thưởng 81.2% ý kiến đánh giá lực mức Tốt, 15.4% ý kiến đánh giá mức Khá, 2.6% ý kiến đánh giá mức Trung bình 0.9% ý kiến đánh giá mức Chưa đạt yêu cầu - Về lực Xây dựng hệ thống thông tin Năng lực đánh giá tương đối tốt: 80.1% ý kiến đánh giá lực mức Tốt, 12.5% ý kiến đánh giá mức Khá, 6.6% ý kiến đánh giá mức Trung bình, 0.8% ý kiến đánh giá mức Chưa đạt yêu cầu - Về lực Kiểm tra, đánh giá Các tiêu chí lực người trưởng khoa đánh giá cao: 89.3% ý kiến đánh giá mức Tốt, 9.0% ý kiến đánh giá mức Khá, 1.5% đánh giá mức Trung bình 0.3% đánh giá mức Chưa đạt yêu cầu 2.4 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 2.4.1 Thực trạng nhận thức phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực Các đối tượng nhận thức tính chất quan trọng vai trị, ý nghĩa cơng tác phát triển đội ngũ trưởng khoa Những nội dung trọng tâm trình phát triển đội ngũ trưởng khoa theo tiếp cận lực xác định là: quy hoạch, sử dụng, bổ nhiệm; đào tạo, bồi dưỡng; sách ưu đãi đội ngũ trưởng khoa Đây để xây dựng giải pháp để phát triển chất lượng đội ngũ trưởng khoa theo tiếp cận lực 2.4.2 Thực trạng công tác quy hoạch, phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực Chúng nhận thấy việc xây dựng quy hoạch trưởng khoa chủ trương đắn trường đại học 78.5% đánh giá khâu công tác quy hoạch mức Đã thực có hiệu quả; 21.5% ý kiến đánh giá mức Đã thực chưa hiệu quả; ý kiến đánh giá mức Chưa thực Điều cho thấy đối tượng nhận thức vai trò yếu tố quy hoạch phát triển đội ngũ thực điều tốt 2.4.3 Thực trạng công tác tuyển chọn, bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực Chúng nhận thấy ý kiến phản ánh nhận thức đối tượng khảo sát việc bổ nhiệm trưởng khoa cho 64.4% đánh giá mức Đã thực có hiệu quả; 35.6% ý kiến đánh giá mức Đã thực chưa hiệu quả; khơng có ý kiến đánh giá mức Chưa thực Với việc sử dụng đội ngũ trưởng khoa, 60.1% ý kiến đánh giá mức Đã thực hiệu 39.9% đánh giá mức Đã thực chưa hiệu quả; khơng có ý kiến đánh giá mức Chưa thực 2.4.4 Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực Mặc dù nhu cầu cần đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ trưởng khoa lớn ý kiến đánh giá lại chưa hài lịng cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực Trên bảng số liệu 2.8, có 64.0% ý kiến đánh giá cơng tác mức Đã thực có hiệu quả; 30.2% ý kiến đánh giá mức Đã tiến hành chưa hiệu quả; 5.7% cho trường đại học chưa tiến hành công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ trưởng khoa 12 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực So với trước đây, công tác đánh giá trưởng khoa ngày đổi mới, có nhiều chuyển biến nội dung, phương pháp; bước góp phần vào việc xây dựng đội ngũ cán quản lý cấp khoa, trường; đáp ứng tốt yêu cầu, nhiệm vụ nghiệp đổi giáo dục 2.4.6 Thực trạng thực sách khuyến khích, đãi ngộ, xây dựng mơi trường tạo động lực làm việc cho đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực Chúng nhận thấy: chế độ sách đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm, có 61.9% ý kiến đánh giá mức Đã thực hiệu 38.1% đánh giá mức Đã thực chưa hiệu quả; khơng có ý kiến đánh giá mức Chưa thực Đối với việc Tạo động lực xây dựng môi trường làm việc thuận lợi cho đội ngũ đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm, có 55.0% ý kiến đánh giá mức Đã thực hiệu 38.7% đánh giá mức Đã thực chưa hiệu quả; có 6.3% đánh giá mức Chưa thực 2.5 Thực trạng mức độ tác động yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ trưởng khoa - Nhìn chung yếu tố đánh giá mức độ ảnh hưởng lớn (điểm trung bình 3.28), ngoại trừ yếu tố Xu tồn cầu hóa, kinh tế tri thức, Nền kinh tế thị trường, Phân cấp quản lý giáo dục đánh giá mức độ Ảnh hưởng - Trong đó, yếu tố Chủ trương, sách Đảng, nhà nước phát triển đội ngũ cán quản lý nhà nước giáo dục; Yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục; Việc triển khai chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO; Nội dung, hình thức đào tạo bồi dưỡng cán quản lý; Chế độ sách cán quản lý; Năng lực thân người trưởng khoa yếu tố đánh giá cao mức độ ảnh hưởng công tác phát triển đội ngũ trưởng khoa theo tiếp cận lực (mức độ Ảnh hưởng Ảnh hưởng lớn 90.0%) Trong đó, yếu tố Nội dung, hình thức đào tạo bồi dưỡng CBQL (75.5% ý kiến đánh giá mức độ Ảnh hưởng lớn) Năng lực thân người trưởng khoa (77.3% ý kiến đánh giá mức độ Ảnh hưởng lớn) hai yếu tố đánh giá có tác động mạnh mẽ, trực tiếp đến việc phát triển đội ngũ trưởng khoa theo tiếp cận lực 2.6 Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm 2.6.1 Mặt mạnh thực trạng Phần lớn, đội ngũ trưởng khoa có lĩnh trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, lối sống mẫu mực; hầu hết có trình độ đào tạo chun mơn nghiệp vụ sư phạm cao, có kinh nghiệm công tác quản lý Trong năm qua, đội ngũ tham mưu tích cực có hiệu cho cấp ủy Đảng Ban Giám hiệu trường đại học phát triển giáo dục phù hợp với điều kiện nhà trường xu đổi giáo dục Việc phát triển đội ngũ trưởng khoa nhận quan tâm đạo cấp ủy, Ban Giám hiệu đơn vị phận Tất đơn vị trường nhận thức rõ tầm quan trọng công tác phát triển đội ngũ lãnh đạo quản lý phát triển tổ chức Các đơn vị thành viên tạo điều kiện, chế thuận lợi cho trưởng khoa nói riêng cán lãnh đạo quản lý nói chung làm việc 2.6.2 Mặt hạn chế thực trạng - Việc xây dựng chuẩn áp dụng cho vị trí hiệu trưởng, đội ngũ giáo viên cấp mà chưa có tiêu chuẩn cho vị trí trưởng khoa nói chung trưởng khoa trường sư phạm nói riêng - Đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm nhiều bất cập 13 như: cịn tình trạng cấu trưởng khoa theo tuổi, theo trình độ đào tạo, theo chuyên ngành - tức nhấn mạnh vào yếu tố thâm niên công tác không dựa theo lực Một trạng đội ngũ trưởng khoa thường lựa chọn dựa theo tiêu chí trình độ chun mơn - Không thế, kiểm tra, đánh giá hiệu công việc đội ngũ trưởng khoa, trường đại học khơng có sở cụ thể lượng hóa để làm tiêu chí đánh chủ yếu theo phiếu bầu cách cảm tính họp Điều cho thấy cần thiết phải có chiến lược phát triển đội ngũ trưởng khoa dựa tiêu chuẩn lực thực tế - Các giải pháp phát triển đội ngũ trưởng khoa trường áp dụng thiên tiếp cận hoạt động, tiếp cận nhân cách chưa ý đến tiếp cận lực Chính vậy, việc phát triển đội ngũ trưởng khoa theo hướng tiếp cận lực việc làm tất yếu cần thiết để đổi nâng cao chất lượng giáo dục đại học, hòa nhịp giáo dục đại học giới 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế Thứ nhất, nhận thức vị trí trưởng khoa cịn chưa sát với chất hoạt động đơn vị hành sư phạm trường đại học bối cảnh hội nhập Thứ hai, chế độ sách chế quản lí Nhà nước nói chung trường đại học nói riêng chưa huy động hết lực đội ngũ cán quản lý nói chung trưởng khoa nói riêng Thứ ba, chưa có chuẩn mực, quy trình đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ vị trí trưởng khoa nên khó đánh giá xác lực trưởng khoa sử dụng kết đánh giá chưa đòn bẩy cho thăng tiến ghi nhận Thứ tư, công tác quy hoạch đội ngũ trưởng khoa làm chưa tốt, chưa thực điều tra để xây dựng quy hoạch cán Việc quy hoạch vị trí trưởng khoa chưa có tính chiến lược lâu dài, làm chưa thường xuyên, chưa gắn với việc đào tạo, bồi dưỡng bố trí sử dụng cán bộ, số nơi cịn nặng tính cục bộ, địa phương Thứ năm, hệ thống chương trình đào tạo, bồi dưỡng nặng lý thuyết, chưa sát thực tế, chưa lấy thực tiễn quản lý lực người trưởng khoa làm trung tâm Kết luận chương Ở chương 2, qua phần khảo sát thực trạng, nhận thấy, công tác phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm năm qua thu kết đáng ghi nhận: đảm bảo đủ số lượng trưởng khoa; tiến hành giải pháp quy hoạch, bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng khoa học sở lực; tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao lực người trưởng khoa; tiến hành kiểm tra, giám sát áp dụng sách, chế độ ưu đãi để khuyến khích người trưởng khoa hồn thành tốt nhiệm vụ giao… Hơn hết, tất cấp từ Ban Giám hiệu, đội ngũ trưởng khoa đến giảng viên nhận thức tầm quan trọng việc phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa sư phạm theo hướng tiếp cận lực thống cho nhiệm vụ cần phải đặc biệt coi trọng muốn tạo nên bước đột phá công tác quản lý giáo dục Tuy nhiên, nay, đội ngũ trưởng khoa trường/khoa sư phạm quy hoạch, bổ nhiệm, kiểm tra đánh giá hay khuyến khích, động viên theo cách trường làm trước đây: hình thức, cào vào thâm niên công tác “sống lâu lên lão làng” Các giải pháp tác động để nâng cao chất lượng đội ngũ dù có chưa phát huy hiệu thực tế Năng lực người trưởng khoa chưa trọng phát triển nên không tạo hiệu cao công việc Xuất phát từ thực trạng cho cần phải đề giải pháp khoa học, thiết thực để phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa sư phạm theo hướng tiếp cận lực – từ tạo tiền đề cho q trình đổi tồn diện giáo dục từ khâu quản lý đến khâu dạy học, nghiên cứu khoa học 14 Chương GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG KHOA CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp - Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu - Ngun tắc tồn diện - Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu - Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Giải pháp phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 3.2.1 Xây dựng khung lực trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa giải pháp Khung lực trở thành tin cậy để tiến hành tự đánh giá, từ xây dựng kế hoạch tự rèn luyện người trưởng khoa để hoàn thiện thân, nâng cao lực lãnh đạo quản lý để hoàn thành nhiệm vụ cách tốt Khung lực để đánh giá, xếp loại trưởng khoa, phục vụ công tác sử dụng, bổ nhiệm, miễn nhiệm có kế hoạch sử dụng cho phù hợp; 3.2.1.2 Nội dung giải pháp Có thể coi khung lực tổ hợp miêu tả tiêu chuẩn lực định khả hoàn thành u cầu cơng việc vị trí việc làm hay chức danh; dùng để so sánh với mức lực thực tế người đảm nhiệm vị trí cơng việc Khung lực phản ánh tồn lực mà cá nhân cần có cấp độ khác để thực tốt công việc hay nhiệm vụ Chúng cho chuẩn trưởng khoa trường/khoa sư phạm theo tiếp cận lực cần phải nhấn mạnh đến yêu cầu thuộc kỹ năng, lực cần phải có để thực tốt vai trò, nhiệm vụ bản: nhà sư phạm – nhà khoa học - nhà quản lý 3.2.1.3 Cách thức thực Cụ thể, đề xuất hệ thống tiêu chuẩn gồm nhóm chính: Phẩm chất trị, đạo đức; Năng lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm; Năng lực nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ; Năng lực quản lý giáo dục Trong nhóm có tiêu chuẩn cụ thể gắn với tiêu chí rõ ràng: Khung lực cho vị trí trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực Nhóm tiêu chuẩn Tiêu chuẩn cụ thể Tiêu chí 1.1 Phẩm chất - Bản lĩnh trị vững vàng; Phẩm trị - Kiên định lập trường Chủ nghĩa Mác - Lê-Nin Tư chất tưởng Hồ Chí Minh; trị, - Lãnh đạo tốt cơng tác trị, tư tưởng; đạo đức - Gương mẫu chấp hành chủ trương, đường lối Đảng; nghề - Hiểu biết thực pháp luật, sách, quy nghiệp định Nhà nước ngành; - Tích cực tham gia hoạt động trị, xã hội 15 1.2 Đạo đức nghề - Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; nghiệp - Trung thực tâm huyết với nghề nghiệp có trách nhiệm quản lý khoa; - Ngăn ngừa kiên đấu tranh chống biểu tiêu cực 1.3 Lối sống Có lối sống lành mạnh, phù hợp với sắc văn hóa dân tộc xu hội nhập 1.4 Tác phong Có tác phong làm việc khoa học, sư phạm làm việc 2.1 Hiểu biết - Hiểu biết mục tiêu đào tạo; chương trình - Nắm vững nội dung chương trình; giáo dục sư - Cập nhật kịp thời thay đổi chương trình; phạm Nắm chuẩn đầu ra, yêu cầu thị trường lao động 2.2 Trình độ - Đạt trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo theo quy chuyên môn định Luật Giáo dục; - Nắm vững môn chuyên ngành đảm nhận Năng giảng dạy lực - Có hiểu biết chuyên ngành khác đáp ứng yêu cầu chuyên quản lý; môn, - Am hiểu lý luận, nghiệp vụ quản lý giáo dục nghiệp vụ sư 2.3 Nghiệp vụ sư Có khả tổ chức, thực hiệu phương pháp dạy phạm phạm học giáo dục tích cực 2.4 Tự học Có ý thức, tinh thần tự học xây dựng tập thể sư phạm sáng tạo thành tổ chức học tập, sáng tạo 2.5 Năng lực - Sử dụng thành thạo ngoại ngữ; ngoại ngữ ứng - Sử dụng công nghệ thông tin công việc dụng công nghệ thông tin 3.1 Xác định, lựa - Kỹ phát hiện, xác dịnh, lựa chọn vấn đề nghiên cứu; chọn vấn đề - Kỹ chuyển tải vấn đề cần nghiên cứu thành đề tài nghiên cứu khoa học 3.2 Tổ chức - Kỹ bố trí, xếp nguồn lực, nhân sự, tài cho Năng nghiên cứu việc nghiên cứu; lực - Kỹ sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học; nghiên - Kỹ khai thác, sử dụng có hiệu sở vật chất, cứu thiết bị phục vụ hoạt động nghiên cứu khoa học chuyển khoa học giao công nghệ; 3.3 Phát triển - Xây dựng quy hoạch hoạt động khoa học nhà chuyển hoạt động khoa trường/khoa; giao học - Cộng tác, giúp đỡ đồng nghiệp, sinh viên nghiên cứu công trường/khoa xây dựng nhóm nghiên cứu khoa học; nghệ - Thúc đẩy, khích lệ cán bộ, giảng viên nghiên cứu khoa học - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực nghiên cứu khoa học 4.1 Phân tích - Hiểu biết tình hình trị, kinh tế, xã hội đất dự báo nước, địa phương; - Nắm bắt kịp thời chủ trương, sách quy định ngành giáo dục; - Phân tích tình hình dự báo xu phát triển nhà trường/khoa, khoa 4.2 Tầm nhìn - Xây dựng tầm nhìn, sứ mạng, giá trị khoa chiến lược - Tuyên truyền, quảng bá giá trị nhà trường/khoa; Cơng khai mục tiêu, chương trình giáo dục, kết đánh giá chất lượng giáo dục hệ thống văn bằng, chứng 16 Năng lực quản lý giáo dục 4.3 Thiết kế - Xác định mục tiêu ưu tiên; định hướng triển - Thiết kế triển khai chương trình hành động nhằm khai thực kế hoạch chiến lược phát triển khoa; - Hướng hoạt động khoa vào mục tiêu nâng cao chất lượng học tập rèn luyện sinh viên - Chủ động tham gia khuyến khích thành viên trường/khoa tích cực tham gia hoạt động xã hội 4.4 Quyết đốn, Có khả định đắn, kịp thời giám chịu có lĩnh đổi trách nhiệm định 4.5 Lập kế hoạch Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động phù hợp với tầm hoạt động nhìn chiến lược chương trình hành động nhà trường/khoa 4.6 Tổ chức - Quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng thực chế máy phát triển độ, sách đội ngũ giảng viên, cán nhân đội ngũ viên; - Có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, cán nhân viên; - Chăm lo đời sống tinh thần, vật chất giảng viên, cán nhân viên 4.7 Quản lý hoạt - Thực chương trình mơn học theo hướng phát động dạy học huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên - Tổ chức hoạt động dạy học giảng viên theo yêu cầu đổi 4.8 Quản lý tài - Huy động sử dụng hiệu quả, minh bạch, quy tài sản định nguồn tài phục vụ hoạt động dạy học, nhà trường/khoa giáo dục khoa - Thực công khai tài khoa theo quy định; - Quản lý sử dụng hiệu tài sản nhà trường/khoa 4.9 Quản lý hành - Xây dựng cải tiến quy trình hoạt động, thủ tục hành nhà trường/khoa; - Quản lý hồ sơ sổ sách theo quy định 4.10 Xây dựng hệ - Tổ chức xây dựng hệ thống thông tin phục vụ hiệu thống thông tin hoạt động giáo dục; - Ứng dụng có kết cơng nghệ thơng tin quản lý, dạy học; - Tiếp nhận xử lý hiệu thông tin phản hồi - Hợp tác chia sẻ thông tin - Thông tin lĩnh vực hoạt động nhà khoa đầy đủ, xác, kịp thời 4.11 Kiểm tra - Tổ chức đánh giá khách quan, khoa học công kết đánh giá học tập rèn luyện sinh viên, kết công tác, rèn luyện giảng viên, cán bộ, nhân viên lãnh đạo khoa; - Thực tự đánh giá khoa chấp hành kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định 3.2.1.4 Điều kiện thực Khung lực nghề nghiệp đội ngũ trưởng khoa trường/khoa sư phạm phải đáp ứng tiêu chuẩn, nhiệm vụ người trưởng khoa quy địnhtrong Luật Giáo dục, Điều lệ trường đại học 3.2.2 Cải tiến công tác quy hoạch, tuyển chọn, bổ nhiệm đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa giải pháp 17 Làm tốt công tác quy hoạch nhà trường ln chủ động việc phát triển đội ngũ số lượng chất lượng Khi cần bổ nhiệm, đội ngũ hoàn tồn đáp ứng điều kiện, tiêu chuẩn để bổ nhiệm lúc Tuyển chọn theo chuẩn lực tạo hội để lựa chọn cán có tâm huyết, tri thức ý tưởng tư bổ sung quy hoạch, tuyển chọn, bổ nhiệm cho đội ngũ trưởng khoa 3.2.2.2 Nội dung giải pháp Trên sở phân tích cơng việc, tuyển chọn, bổ nhiệm vị trí trưởng khoa theo lực thực nguyên tắc tập trung vào lực theo yêu cầu công việc không tập trung vào người cụ thể Công tác sàng lọc ứng viên tập trung vào kiểm tra lực thực tế tìm hiểu cấp, thâm niên, thành tích khứ để đánh giá lực Việc lựa chọn ứng viên phù hợp với vị trí việc làm chiến lược quan, đơn vị cần dựa khung lực với tiêu chí trọng yếu 3.2.2.3 Cách thức thực a Đối với công tác quy hoạch Để xây dựng thực tốt quy hoạch đội ngũ trưởng khoa, đề xuất công việc cần thực sau: Thứ nhất: Xây dựng kế hoạch: - Chuẩn bị: Soạn thảo kế hoạch, chiến lược quy hoạch đội ngũ trưởng khoa nhà trường theo khung chuẩn xác định - Xác định tầm nhìn - Đánh giá thực tiễn: Thu thập số liệu, đánh giá yếu tố liên quan, ảnh hưởng đến đội ngũ trưởng khoa, yếu tố đặc thù để hiểu rõ thực trạng nguồn nhân lực có để quy hoạch Thứ hai: Xây dựng quy trình quy hoạch + Bước 1: Phân tích “Ơ nhân sự” (bản mơ tả cơng việc vị trí trưởng khoa) sở bám sát chức năng, vai trò, nhiệm vụ chuẩn vị trí trưởng khoa + Bước 2: Xác lập tiêu chuẩn, tiêu chí cho quy hoạch + Bước 3: Thu thập phân loại số liệu cán khả đáp ứng yêu cầu vị trí quy hoạch + Bước 4: Xác lập phương thức lựa chọn xếp minh chứng; cách sử dụng minh chứng quy hoạch phát triển trưởng khoa trường đại học + Bước 5: Tiến hành thực quy hoạch Thứ ba, phương pháp quy hoạch: Có hai phương pháp: quy hoạch tuần tự; nghĩa từ chức vụ thấp lên chức vụ cao lĩnh vực công tác, cụ thể phó trưởng khoa lên trưởng khoa; hai quy hoạch vượt cấp tuyến, nghĩa từ chức vụ thấp bỏ qua nhiều bậc lên chức vụ cao lĩnh vực phát tài Thứ tư: Đánh giá, rà soát quy hoạch hàng năm b Đối với công tác bổ nhiệm Chúng đề xuất quy trình tuyển chọn, bổ nhiệm trưởng khoa sau: Bước Rà soát diện cán quy hoạch lên danh sách đối tượng đáp ứng khung lực đề xuất Bước Tổ chức tuyển chọn thông qua làm viết báo cáo chương trình hành động trước người liên quan làm lấy phiếu tín nhiệm Bước Đánh giá tổng hợp 3.2.2.4 Điều kiện thực Để giải pháp tiến hành hiệu thực tế, nhà trường phải ban hành đề án quy hoạch đội ngũ trưởng khoa rộng rãi, công khai từ trước để tất người có lực thực có hội tham gia vào q trình quy hoạch, bổ nhiệm Quy hoạch, bổ nhiệm phải dựa khung lực xây dựng Đảm bảo nguyên tắc bổ nhiệm người bổ nhiệm phải người có lực tốt số ứng viên diện quy hoạch vị trí trưởng khoa Qúa trình quy hoạch, bổ nhiệm phải có gắn bó 18 hữu với q trình kiểm tra, đánh giá, đào tạo, bồi dưỡng dựa tiếp cận lực 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa giải pháp Mục đích giải pháp thông qua hoạt động đào tạo, bồi dưỡng, tạo nên mẫu hình đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm, tạo lực hành động tương ứng vị trí trưởng khoa Đào tạo phát triển đội ngũ trưởng khoa theo tiếp cận lực - góc độ vĩ mơ giải pháp tích cực giúp tăng cường khả thích ứng sở giáo dục trước thay đổi môi trường tiến khoa học cơng nghệ Điều lại có ý nghĩa cần thiết bối cảnh đào tạo ngành sư phạm gặp nhiều khó khăn 3.2.3.2 Nội dung giải pháp Căn khung lực nhu cầu, việc bồi dưỡng đội ngũ trưởng khoa theo tiếp cận lực phải tập trung vào nội dung: - Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ: - Bồi dưỡng kĩ nghiên cứu khoa học: - Bồi dưỡng lực quản lý giáo dục: 3.2.3.3 Cách thức tiến hành giải pháp Bước Rà soát đội ngũ, xác định mặt mạnh yếu với nhu cầu đối tượng đưa vào quy hoạch Bước Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng: Xây dựng kế hoạch phải xuất phát từ yêu cầu vai trò trưởng khoa yêu cầu phẩm chất, lực vị trí trưởng khoa, nhu cầu thực tiễn vị trí, đơn vị, sở định hướng mục tiêu, nhiệm vụ nhà trường, chiến lược phát triển đội ngũ cán quản lý cấp khoa Bước Xây dựng nội dung đào tạo, bồi dưỡng Đối với trưởng khoa đương nhiệm, vào chức nhiệm vụ, vai trò đảm nhận, tiêu chuẩn xây dựng cập nhật bổ sung kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ để đạt chuẩn Nhà trường cử cán đào tạo, bồi dưỡng Bước Lựa chọn phương thức đào tạo, bồi dưỡng - Hiện nay, phương thức sử dụng rộng rãi kết hợp bồi dưỡng trực tuyến (tự bồi dưỡng thông qua sử dụng công nghệ thông tin đơn vị tổ chức bồi dưỡng thiết lập) bồi dưỡng trực tiếp (tập để trao đổi kinh nghiệm giải đáp thắc mắc) - Có thể tổ chức lớp học tập trung, thực tập, bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn, tự học - Mạnh dạn đầu tư kinh phí, xây dựng kế hoạch, nội dung đào tạo bồi dưỡng, liên kết với trường đại học nước ngồi có đào tạo quản lý giáo dục để cử cán bồi dưỡng ngắn hạn - Tổ chức cho cán diện tạo nguồn, quy hoạch giữ chức vụ trưởng khoa khảo sát thực tế, học hỏi kinh nghiệm Bước Kiểm tra đánh giá kết đào tạo, bồi dưỡng cho nhóm đối tượng 3.2.3.4 Điều kiện thực giải pháp Việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán cần phải tuân thủ theo quy hoạch xác định, nội dung đào tạo bồi dưỡng phải hướng tới đạt khung lực vị trí bổ nhiệm Khi đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ trưởng khoa theo tiếp cận lực, cần thiết kế cấp độ lực theo u cầu, mục đích cơng việc tương lai 3.2.4 Đổi cách thức đánh giá đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa giải pháp Đánh giá cán quản lý nhằm cung cấp thông tin phản hồi cho cán biết lực kết việc thực cơng việc tại, giúp họ phấn đấu để tự hồn thiện làm việc tốt Đồng thời cung cấp thông tin cho công tác quản lý cán bộ, từ quy 19 hoạch, đào tạo, bố trí sử dụng, tuyển chọn, đề bạt cán 3.2.4.2 Nội dung giải pháp Việc đánh giá phải làm rõ ưu điểm hạn chế phẩm chất đạo đức, lực quản lý, chuyên môn nghiệp vụ, hướng phát triển cá nhân Khi tiến hành đánh giá cần lưu ý số nội dung sau: a) Căn đánh giá: - Trước hết vào khung chuẩn vị trí trưởng khoa, cụ thể hóa chức nhiệm vụ trưởng khoa thơng qua tiêu chuẩn, tiêu chí để làm đối chiếu - Căn vào chức nhiệm vụ theo chức danh đảm nhận - Căn vào hiệu công việc: Việc đánh giá, suy cho quan trọng đo uy tín hiệu công việc người - Căn vào môi trường điều kiện cán thực nhiệm vụ thời hạn đánh giá b) Nội dung đánh giá: - Đánh giá phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, trình độ học vấn, độ tuổi bổ nhiệm, kinh nghiệm nghề nghiệp - Đánh giá mức độ thực chức trách, nhiệm vụ giao: Thể khối lượng, chất lượng, tiến độ, hiệu công việc thời gian; tinh thần trách nhiệm công tác - Đánh giá liên quan đến vai trò lãnh đạo trưởng khoa: Là người định hướng hoạt động phát triển khoa; xây dựng chương trình, kế hoạch phát triển khoa; tổ chức thực hiện, lôi cuốn, thuyết phục người thực theo ý tưởng mà trưởng khoa đề xuất - Thông qua đối chiếu với chuẩn liên quan đến vai trò quản lý trưởng khoa: Chuẩn vai trị nhà quản lý hành chính; nhà quản lý chuyên môn, nhà hoạt động sư phạm - Đánh giá trưởng khoa với vai trò nhà hoạt động kinh tế xã hội; nhà tư vấn cho giảng viên sinh viên - Bên cạnh việc đánh giá trưởng khoa với vai trò nhà lãnh đạo, quản lý trưởng khoa cịn phải đánh giá với cương vị nhà giáo thông qua tiêu chuẩn chức nhiệm vụ giảng viên, nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học c) Phương pháp đánh giá trưởng khoa: - Đánh giá trưởng khoa phải xem xét trình - Đánh giá trưởng khoa cách toàn diện, trọng lấy kết hoàn thành nhiệm vụ theo chức trách giao làm thước đo - Đánh giá trưởng khoa phải vào hiệu công tác, khả đoàn kết, quy tụ, phát huy sức mạnh tập thể, tạo tiến kết cụ thể đơn vị phụ trách 3.2.4.3 Cách thức tiến hành giải pháp Đánh giá cán phải theo quan điểm phát triển cá nhân thơng qua minh chứng hồn thành sứ mệnh giao mức độ hoàn thành nhiệm vụ cụ thể đề cập khung chuẩn chức danh trưởng khoa a) Xây dựng công cụ phương pháp đánh giá Bộ công cụ đánh giá, xếp loại lực người trưởng khoa theo chuẩn lực; Qui định các mức điểm tiêu chí đánh giá; Sử dụng nguồn minh chứng minh chứng đánh giá; Sử dụng phiếu đánh giá thân người trưởng khoa, giảng viên, sinh viên, lãnh đạo trường b) Xây dựng kế hoạch đánh giá trưởng khoa: người trưởng khoa đăng kí thực nhiệm vụ theo khung lực; khoa, phòng tổ chức cán thực công khai kế hoạch đánh giá, phân loại trưởng khoa phê duyệt; c) Tổ chức trình đánh giá, xếp loại trưởng khoa: Bước 1: Cá nhân tự đánh giá: Trưởng khoa tự đánh giá thực cơng khai hóa kết đánh giá Bước Tập thể cán bộ, giảng viên khoa tham gia đánh giá trưởng khoa 20 Bước Sinh viên, học viên tham gia đánh giá trưởng khoa: Bước Đánh giá lãnh đạo nhà trường d) Đưa định đánh giá, phân loại trưởng khoa; Phân tích lỗ hổng lực người trưởng khoa so với kết thực nhiệm vụ (mặt mạnh, yếu; thiếu hụt lực so với khung lực, đề xuất hướng điều chỉnh); e) Sử dụng kết đánh giá, phân loại người trưởng khoa với mục đích chính: + Đối với người trưởng khoa kết đánh giá, phân loại theo khung lực giúp họ khắc phục hạn chế để tự học tự bồi dưỡng cơng việc; + Để trường có xếp lựa chọn đưa vào phân hạng cán quản lý, đề xuất bồi dưỡng khắc phục hạn chế yếu lực nào; i) Quản lý hồ sơ đánh giá 3.2.4.4 Điều kiện thực giải pháp Đánh giá người trưởng khoa phải thật khoa học, khách quan, công tâm phải tuân theo nguyên tắc tập thể, dân chủ, công khai Đánh giá người trưởng khoa theo tiếp cận lực phải dựa khung lực xây dựng Bộ phận tổ chức cán đơn vị tham mưu cho Ban Giám hiệu việc đánh giá đội ngũ việc xây dựng tiêu chí đánh giá cịn phải thường xun cập nhật phản hồi thơng tin từ phía người đánh giá người đánh giá để điều chỉnh hoàn thiện tiêu chí đánh giá cho sát với thực tiễn Các nhà quản lý nắm thông tin đánh giá trưởng khoa phải phân loại xử lý thông tin, có giải pháp để giúp trưởng khoa tiếp tục phát huy mạnh đồng thời khắc phục điểm hạn chế, điểm lệch lạc 3.2.5 Ban hành sách khuyến khích, đãi ngộ cho đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa giải pháp Mục đích giải pháp nhằm tạo động lực làm việc cho đội ngũ trưởng khoa khoa/trường đại học sở khuyến khích vật chất, động viên tinh thần, khuyến khích người làm việc có suất, chất lượng hiệu quả, phát huy tài đội ngũ đội ngũ trưởng khoa bối cảnh đổi giáo dục 3.2.5.2 Nội dung giải pháp - Tăng cường chế độ ưu đãi vật chất, thời gian giảng dạy đội ngũ trưởng khoa nói chung Hiện nay, trưởng khoa khoa/trường sư phạm phải đảm nhiệm khối lượng cơng việc giảng dạy q nhiều Ngồi ra, họ phải tham gia công tác hướng dẫn đánh giá luận văn, luận án Các trường cần nghiên cứu lại định mức giảng dạy, nghiên cứu khoa học để tạo điều kiện cho người trưởng khoa bồi dưỡng, phát triển thêm lực - Xây dựng thực hiệu sách ưu đãi với đội ngũ trưởng khoa có thành tích cao cơng tác quản lý Với đối tượng này, cần tăng cường thực chế độ khen thưởng việc tôn vinh tinh thần kèm theo lợi ích kinh tế - Tăng cường sở vật chất, phương tiện, tạo môi trường làm việc khuyến khích đội ngũ trưởng khoa - Xây dựng thực hiệu sách ưu đãi người đội ngũ trưởng khoa diện đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ - Xây dựng sách sử dụng đội ngũ trưởng khoa sau hồn thành chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ 3.2.5.3 Cách thức tiến hành giải pháp a) Thực tốt sách kích cầu (nhất sách kinh tế) để đảm bảo ngày tốt quyền lợi vật chất tinh thần cho đội ngũ trưởng khoa Để thực sách đội ngũ trưởng khoa, nhà trường cần tập trung giải vấn đề sau: - Tập trung nghiên cứu, hoàn thiện văn quy định chế độ sách tảng - Đảm bảo tốt chế độ, quyền lợi vật chất cho đội ngũ trưởng khoa - Quan tâm thực tốt chế độ quyền lợi tinh thần cho đội ngũ trưởng khoa 21 b) Chính sách đãi ngộ đội ngũ trưởng khoa có thành tích chun mơn quản lý - Về vật chất: - Về công việc thời gian: c) Chính sách đãi ngộ với đội ngũ trưởng khoa diện cử đào tạo, bồi dưỡng d) Đảm bảo điều kiện để đội ngũ trưởng khoa phát huy lực chuyên môn, nghiệp vụ 3.2.5.4 Điều kiện thực giải pháp Việc thực chế độ, sách ưu đãi từ trước đến áp dụng bề mặt hình thức chiếu lệ Do vậy, phần lớn đội ngũ trưởng khoa nằm diện hưởng chế độ, sách Sự dễ dãi làm cho mục tiêu giải pháp đề không thực Theo chúng tôi, điều cốt yếu chế độ, sách phải áp dụng kịp thời, đối tượng với hình thức phù hợp để tạo nên động lực thiết thực người đội ngũ trưởng khoa Việc thực sách khuyến khích, đãi ngộ đội ngũ trưởng khoa khoa/trường đại học sư phạm cần phải dựa cốt lõi lực hiệu cơng việc Cơ sở để áp dụng sách dựa kết đánh giá lực Một nguyên tắc chung giải pháp thực mang lại hiệu áp dụng cách chặt chẽ, nghiêm túc tổ chức, đạo khoa học, thống từ quan quản lý cao đến cá nhân đội ngũ trưởng khoa 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm 3.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 3.3.4 Kết khảo nghiệm cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất a Kết kiểm chứng cần thiết giải pháp - Kết khảo sát cho thấy người hỏi có đánh giá cao cần thiết giải pháp đề xuất (điểm trung bình cộng từ 3.65 trở lên) Trong đó, số ý kiến đánh giá cần cần chiếm tỉ lệ cao (97.4 %) - Số ý kiến đánh giá mức độ khơng cần thiết chiếm tỉ lệ nhỏ: 2.6 % Điều bắt nguồn từ chủ quan, tạm hài lòng số cá nhân thực trạng chất lượng đội ngũ trưởng khoa trường/khoa sư phạm b Kết kiểm chứng tính khả thi giải pháp: - Kết khảo sát cho thấy người hỏi có đánh giá cao tính khả thi giải pháp đề xuất (điểm trung bình cộng từ 3.59 trở lên) Trong đó, 92.9 % ý kiến hỏi đánh giá mức Rất Khả thi Khả thi Tuy nhiên, tỉ lệ ý kiến đánh giá mức Rất khả thi Khả thi thấp mức độ đánh giá Rất cần thiết Cần thiết Bên cạnh đó, giải pháp cho cần thiết lại chiếm tỉ lệ đánh giá mức Rất khả thi Khả thi thấp 3.4 Thử nghiệm giải pháp 3.4.1 Tổ chức thử nghiệm 3.4.1.1 Mục đích thử nghiệm 3.4.1.2 Giả thuyết thử nghiệm 3.4.1.3 Nội dung thử nghiệm Giải pháp: Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 3.4.1.4 Đối tượng thử nghiệm Mẫu khách thể thử nghiệm lựa chọn đảm bảo trường đại học khác phạm vi nước: Gồm 90 trưởng khoa Chia 90 trưởng khoa làm nhóm: nhóm làm TN, nhóm làm ĐC, nhóm có 45 người 3.4.1.5 Cách thức tiến hành thử nghiệm Để đánh giá kết TN giải pháp, thiết kế Phiếu trắc nghiệm làm công cụ để đánh giá số kiến thức kỹ lãnh đạo, quản lý nhà trường đội ngũ trưởng 22 khoa trước tham gia bồi dưỡng sau kết thúc bồi dưỡng 3.4.1.6 Tiêu chuẩn thang đánh giá thử nghiệm Kết thử nghiệm đánh giá dựa hai tiêu chí kiến thức kỹ quản lý, lãnh đạo đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 3.4.2.1 Phân tích kết đầu vào Trước TN, trình độ lực hai nhóm tương đối đồng đều; chủ yếu trình độ, kỹ đội ngũ trưởng khoa mức Trung bình Yếu - Kém 3.4.2.2 Phân tích kết thử nghiệm mặt định lượng Căn vào bảng số liệu 3.7, 3.8, 3.9, rút kết luận: giải pháp quản lý Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực tỏ phù hợp việc phát triển đội ngũ trưởng khoa theo tiếp cận lực góp phần đắc lực việc nâng cao chất lượng đội ngũ 3.4.2.3 Phân tích kết thử nghiệm mặt định tính - Trước TN, đội ngũ trưởng khoa chưa nắm vững việc thiết kế định hướng triển khai công việc hoạt động khoa; Lập kế hoạch hoạt động Việc tổ chức máy phát triển đội ngũ làm theo cảm tính, chưa mang lại kết nhiều Việc quản lý hoạt động dạy học, quản lý tài tài sản nhà trường, phát triển mơi trường giáo dục làm theo thói quen, kinh nghiệm Sau tham gia lớp TN, người trưởng khoa bước đầu biết cách lập kế hoạch chiến lược phát triển giáo dục, thiết kế quy trình quản lý hoạt động giáo dục cách khoa học, bản; biết quản lý hoạt động giáo dục, thu kết đáng khích lệ - Việc nâng cao lực cho đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm bước đầu có ảnh hưởng lớn đến chất lượng hiệu quản lý, lãnh đạo họ - Các hoạt động quản lý họ bước đầu tổ chức cách bản, khoa học đem lại hiệu thiết thực công tác tham mưu cho Ban Giám hiệu trường đại học phát triển nghiệp giáo dục toàn trường Kết luận chương Để phát triển đội ngũ trưởng khoa thuộc trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực, Chương 3, đề cập đến nguyên tắc đề xuất giải pháp đảm bảo tính pháp lý; tính khoa học; tính thực tiễn; tính hiệu quả; tính đồng Trên sở nguyên tắc trên, lấy lực người trưởng khoa làm điểm xuất phát mục đích hướng đến, chúng tơi đề xuất giải pháp cốt lõi, toàn diện nhằm phát triển đội ngũ trưởng khoa khoa/trường đại học sư phạm Các giải pháp khắc phục tồn tại, hạn chế thực trạng phân tích chương Các giải pháp tác động vào tất khâu trọng yếu công tác phát triển đội ngũ trưởng khoa với bước (và cấp thiết nay) xây dựng khung lực gồm hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí ứng với vị trí cơng việc trưởng khoa Dựa khung lực ấy, đề xuất giải pháp quy hoạch, bổ nhiệm; đào tạo, bồi dưỡng; kiểm tra, đánh giá thi hành sách khuyến khích, đãi ngộ tạo động lực Các giải pháp có mối quan hệ hữu kết nối dựa hệ thống lực người trưởng khoa Hệ thống giải pháp khảo sát minh chứng cần thiết khả thi Chúng hy vọng, hệ thống giải pháp tạo nên bước chuyển biến mạnh mẽ lực người trưởng khoa, giúp họ đáp ứng ngày tốt yêu cầu công việc giao 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Hiện nay, giáo dục đào tạo theo hướng phát triển lực người học trở thành xu tất yếu, phổ quát giáo dục đại học giới Xu hướng chung cho phép chuyển từ dạy học "tập trung vào kiến thức" sang "tập trung vào lực" Để thích ứng với chương trình mới, nguồn nhân lực giáo dục bao gồm giảng viên cán quản lý giáo dục phải quản lý, phát triển theo hướng mới: tiếp cận lực Đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm người nắm giữ trọng trách lãnh đạo chuyên môn, học thuật, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ lĩnh vực hoạt động toàn diện khoa nhà trường Đội ngũ trưởng khoa chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng mặt hoạt động khoa, đặc biệt hoạt động đào tạo Trong bối cảnh đào tạo ngành sư phạm gặp nhiều thách thức nay, để thực chức năng, nhiệm vụ địi hỏi đội ngũ trưởng khoa phải có nhiều phẩm chất, lực quan trọng Điều cho thấy cần thiết phải có chiến lược phát triển đội ngũ trưởng khoa dựa lực hoạt động thực tế 1.2 Người trưởng khoa khoa/trường sư phạm vừa nhà sư phạm, nhà nghiên cứu khoa học họ nhà lãnh đạo, quản lý Để thực tốt đồng thời vị trí, vai trị, cơng việc này, họ phải cần hình thành, trang bị hệ thống lực tổng hợp chuyên sâu tương ứng Tuy nhiên, tiến hành khảo sát thực trạng, nhận thấy lực cốt lõi tương ứng với vị trí việc làm lực nghiên cứu khoa học, lực chuyên môn, lực quản lý, lãnh đạo đội ngũ trưởng khoa cịn chưa đáp ứng u cầu Cơng tác tuyển chọn, bố trí đề bạt vị trí trưởng khoa; quy hoạch, bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, kiểm tra, giám sát, chế độ sách khuyến khích… chưa hướng đến việc tiếp cận phát triển lực người trưởng khoa mà cịn dựa tiêu chí chung chung, mang tính hình thức hiệu thiết thực thực tiễn 1.3 Chúng đề xuất giải pháp nhằm phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo hướng tiếp cận lực là: Xây dựng khung lực trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm; Cải tiến công tác quy hoạch, tuyển chọn, bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ trưởng khoa; Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực; Đổi cách thức đánh giá đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực; Ban hành sách khuyến khích, đãi ngộ cho đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm Đây giải pháp có khả tác động vào khâu trọng yếu công tác xây dựng, phát triển đội ngũ, tạo nên bước chuyển mạnh mẽ lực đội ngũ, hướng đến nâng cao hiệu thực thi công việc Các giải pháp kết nối với theo trục xuyên suốt khung lực vị trí trưởng khoa khoa/trường đại học sư phạm Những giải pháp kiểm chứng đạt tỉ lệ đồng thuận cao mức độ cần thiết tính khả thi Tuy nhiên, để q trình nâng cao chất lượng đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm thực đạt hiệu thực tế, giải pháp cần tiến hành đồng bộ, nghiêm túc, triệt để, khoa học đòi hỏi có hỗ trợ định tài chính, nhân lực, thời gian, chủ trương, sách Bộ Giáo dục Đào tạo, ban ngành liên quan quan chủ quản 24 Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Thống ban hành khung chuẩn lực vị trí trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm làm quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng kiểm tra, đánh giá - Cần có chế tài cụ thể để vừa bắt buộc, vừa khuyến khích đội ngũ trưởng khoa phải khơng ngừng nâng cao lực - Có thể nâng số nhiệm kỳ tối đa trưởng khoa từ nhiệm kỳ lên tối đa nhiệm kỳ tùy vào u cầu vị trí cơng việc, nhu cầu khoa chuyên môn lực đảm đương người trưởng khoa - Mở lớp đào tạo, bồi dưỡng, hội thảo, đợt tham quan học tập kinh nghiệm để phát triển lực đội ngũ trưởng khoa nói chung trưởng khoa ngành sư phạm nói riêng, giúp họ tiệm cận với đổi giáo dục cách mạng công nghiệp 4.0 2.2 Đối với chủ thể quản lý trường đại học nơi người trưởng khoa công tác - Chủ thể quản lý cần nhanh chóng cụ thể hóa khung lực chuẩn vị trí chức danh trưởng khoa để phù hợp với điều kiện, tình hình nhu cầu thực tế cán quản lý giáo dục nhà trường - Bắt buộc khuyến khích người trưởng khoa tham gia chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực - Tiến hành khâu quy hoạch, bổ nhiệm, miễn nhiệm khoa học, công khai, khách quan sở lực người trưởng khoa - Thực nghiêm túc công tác kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, kỉ luật… người trưởng khoa dựa hệ thống chuẩn lực xây dựng - Tăng cường sách ưu đãi, khuyến khích vật chất, mơi trường làm việc để khuyến khích người trưởng khoa hồn thiện, phát huy lực 25 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lã Thành Trung, Phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực – Thực trạng giải pháp, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 12, tháng 12/2018, trang 12-17 La Thanh Trung, Setting standards of the Deans of Educational faculties or institutions, The European Journal of Education and Applied Psychology, Issue 2/2019, Pages 40-47 La Thanh Trung, Enhancing the competence of the Deans of Educational faculties or institutions According to competence – Based Approach, The European Journal of Humanities and Social Sciences Scientific journal № 2020, Pages 96-103 Lã Thành Trung, Đánh giá đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Vinh, nhận đăng mã số ED16-2020 ... thực tiễn phát triển đội ngũ trưởng khoa trường /khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 3 5.3 Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ trưởng khoa trường /khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 5.4... nhân lực sư phạm bối cảnh 1.4 Vấn đề phát triển đội ngũ trưởng khoa trường /khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực 1.4.1 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ trưởng khoa trường /khoa đại học sư phạm. .. dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ trưởng khoa trường /khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực; Đổi cách thức đánh giá đội ngũ trưởng khoa trường /khoa đại học sư phạm theo tiếp cận lực; Ban hành sách