Bởi vì trước đây phân môn Tập làm văn thường có một đến hai tiết dành riêng cho việc lập dàn ý nhưng chương trình Ngữ văn 6 hiện nay việc lập dàn ý lại gộp vào trong cách làm bài văn..[r]
(1)Phương pháp rèn luyện kĩ lập dàn ý cho đề văn tự - môn Ngữ văn Phần I
Đặt vấn đề I/ Lý chọn đề tài:
1 Cơ sở lý luận:
Trong chương trình Ngữ Văn THCS phân mơn Tập làm văn có vai trị vơ quan trọng Bởi tác phẩm đầu tay em để bước vào giới hình tượng tuyệt diệu văn học nghệ thuật Mỗi Tập làm văn đời kết tổng hợp kiến thức học lý thuyết làm văn; kiến thức văn học; quan sát cảm nhận sống thiên nhiên, xã hội quanh Kỹ sử dụng ngơn ngữ để diễn đạt Hơn phân môn Tập làm văn phân mơn khó, khác với phân mơn Văn bản, Tiếng Việt Vì dạy Tập làm văn địi hỏi phải tích hợp ba phân mơn (Văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn), đồng thời phải có thay đổi cách dạy – học để đạt hiệu tối ưu nhất.Có nghĩa người giáo viên phải cung cấp cho học sinh kiến thức đạt chuẩn phương pháp phù hợp Nhưng để làm văn hay, giáo viên phải định hướng cho học sinh dạng đề văn tự sự, hình thành não em dàn ý Trên sở đó, rèn luyện kĩ tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn giúp học sinh thành thạo viết văn có bố cục rõ ràng, mạch lạc, yêu cầu kiểu văn
2 Cơ sở thực tiễn:
Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn 6, tối thấy chương trình Ngữ văn có nhiều điểm phương pháp phạm vi kiến thức nâng cao Qua giúp em phát triển lực tư óc sáng tạo Chính để em có hứng thú, say mê u thích học văn người giáo viên phải có phương pháp phù hợp dạy - học nhằm kích thích tính tích cực em Thế học sinh lớp nói chung việc lập dàn ý cịn hạn chế Bởi trước phân mơn Tập làm văn thường có đến hai tiết dành riêng cho việc lập dàn ý chương trình Ngữ văn việc lập dàn ý lại gộp vào cách làm văn Thực tế cho thấy qua chấm thi khảo sát, tìm hiểu chung trường bạn nhận thấy em làm thường bỏ qua khâu lập dàn ý mà nghĩ chữ viết vào chữ đó, dẫn đến làm thiếu ý, xếp ý lộn xộn hay lặp ý Mà văn tự đòi hỏi việc phải xếp lơ gíc, việc diễn trước kể trước, việc diễn sau kể sau Chính thế, văn viết em thường không mạch lạc, lủng củng, ý rời rạc dẫn đến bố cục khơng rõ ràng Vậy để hình thành thói quen cho học sinh tiến hành làm văn tự hay miêu tả, người giáo viên phái có phương pháp phù hợp để luyện kĩ tìm ý, lập dàn ý làm cho học sinh Và băn khoăn việc giảng dạy môn Ngữ văn Cũng từ đây, tơi mạnh dạn đưa trình bày kinh nghiệm “Phương pháp rèn luyện kĩ lập dàn ý cho đề văn tự - Môn Ngữ văn lớp 6” để trao đổi với đồng nghiệp áp dụng số phương pháp sau để dạy tiết phân môn Tập làm văn hiệu qủa
PHẦN II
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ Thực trạng:
(2)Qua thực tế kì thi khảo sát chất lượng phòng thực trạng chung học sinh lớp thấy tỉ lệ thông thường học sinh đạt điểm TB trở lên toàn khối khơng vượt q 50%, có lớp đạt 10 đến 12/27 em đạt điểm TB trở lên Trên số đáng lo ngại
- Về khả nhận thức yêu cầu đề: Nhiều học sinh không xác định yêu cầu đề bài, chí khơng đọc kĩ đề bài, cần đọc qua loa, không cần lập dàn ý thường đặt bút viết dẫn đến đề yêu cầu đằng nội dung viết lại trình bày nẻo
- Về việc tuân thủ cách làm bài: Nhiều học sinh không tuân thủ cách làm bài, tỏ không nắm vững cấu trúc mà kiểu quy định, số học sinh thường viết theo cảm tính suy nghĩ chủ quan, điều dẫn đến kết qủa thường không cao, cho dù diễn đạt tốt
- Tình trạng phổ biến học sinh lớp vấn đề nhận thức đơn giản sơ lược tiến hành làm văn tự không cần thiết lập dàn ý dẫn đến xếp ý lộn xộn, lặp ý thiếu ý, thiếu thời gian chưa có động thái độ đắn học tập - Trong viết em, lỗi tả cịn nhiều, lỗi dùng từ đặt câu phổ biến Cá biệt có học sinh khơng có ý thức việc chấm câu nguyên tắc viết hoa Nhiều học sinh chưa biết dựa vào dàn ý để phát triển đoạn văn, văn, tình trạng sử dụng văn nói viết nhiều Đa số em theo cảm tính chưa phối hợp thao tác làm cách nhuần nhuyễn để viết có sức thuyết phục
Thực trạng nói coi rào cản hạn chế chất lượng mơn Ngữ văn năm gần đây, địi hỏi cấp thiết phải tìm cách khắc phục
Nguyên nhân:
Thực trạng nói nhiều nguyên nhân, nêu số nguyên nhân bản: - Trong chương trình Ngữ văn “Phương pháp rèn luyện kĩ lập dàn ý cho đề văn tự - môn Ngữ văn 6” không tách riêng tiết dạy cụ thể mà gộp vào cách làm văn
- Khả tư yếu kĩ lập dàn ý Tiểu học không hướng dẫn cụ thể dẫn đến lên cấp THCS cò nhiều em ngày đuối sức tiến hành làm văn tự
- Sự hướng dẫn SGK chưa cụ thể, dễ hiểu
- Học sinh nhận xét đề văn chưa đầy đủ, đọc đề lướt qua mà khơng tìm ý; thiếu tưởng tượng, sáng tạo, cảm xúc, nghèo vốn từ Đồng thừoi số em chưa ý thức góp phần xây dựng chưa tích cực, độc lập
- Giáo viên chưa thực coi trọng việc rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh - Một số học sinh chưa thực quan sát thực tế ước lượng thiếu xác, dẫn đến làm bị lệch, dùng từ thiếu xác, xếp ý khơng theo trình tự
Trên khó khăn giáo viên dạy mơn Ngữ văn THCS nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng nay, địi hỏi phải có giải pháp tháo gỡ nhằm cải thiện chất lượng môn
II Các giải pháp:
Dự kiến phân phối thời gian dành cho “Phương pháp rèn luyện kĩ lập dàn ý cho đề văn tự - môn Ngữ văn 6” cách phù hợp.
(3)đối với tiết giáo viên khơng dạy hết tiết mà hướng dẫn cho học sinh khoảng thời gian 10 phút sau dạy tiết luyện tập, ơn tập cho kiến thức học trước Vì vậy, giáo viên dự kiến phân phối thời gian hợp lí để có tiết luyện kĩ lập dàn ý cho em việc tạo lập văn
Ở tiết dạy cho phép PPCT giáo viên củng cố lại kiến thức lý thuyết, giúp học sinh nhận diện, định hình não khung dàn ý làm đề văn tự để học sinh nắm rõ cấu trúc bài, đồng thời minh họa cho học sinh qua số ví dụ Ở tiết bám sát tăng tiết, luyện tập lập dàn ý cho đề văn (GV tổ thống điều chỉnh lại PPCT theo CV Sở GD&ĐT Hà Tĩnh), giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp rèn luyện kĩ lập dàn ý hướng dẫn phần lý thuyết Qua tiết có nhận xét, biểu dương khen ngợi em tiến nhanh, vận dụng tốt giúp đỡ nhiều em chậm tiến Lưu ý: Trong chương trình Ngữ văn cần phải rèn luyện cho học sinh phương pháp rèn luyện kĩ khác Vì viẹc phân phối thời gian dành cho phương pháp chủ đề hay đề đến tập thôi, không nên lạm dụng gây nhàm chán học sinh Vì học sinh lớp bắt đầu học chương trình phân mơn Tập làm văn kiểu tự đầu tiên, nên giáo viên hướng dẫn rèn cho học sinh phương pháp sở, chỗ dựa để em làm quen với kiểu khác
Giúp học sinh hiểu khái niệm, mục đích, yêu cầu “Phương pháp rèn luyện kĩ năng lập dàn ý cho đề văn tự - môn Ngữ văn 6”.
Trước hết phải cho học sinh hiểu lập dàn ý Có thể hiểu: Dàn ý sườn mà người viết dựa vào để định hướng nội dung, tránh tình trạng xa đề, lạc đề Ngồi dàn ý cịn xếp ý theo trình tự phù hợp xác định mức độ trình bày ý theo tỉ lệ thỏa đáng
- Giáo viên cần lưu ý tạo điểm nhấn cho học sinh chỗ: Phân biệt lập dàn với lập dàn ý Nó giống khung sườn ta dựa vào khung sườn để triển khai văn Dàn gồm ba phần: Mở bài, thân bài, kết Còn lập dàn ý để giải thích làm rõ cho đề hay chủ đề viết
Trong văn tự phân chia nhiều chủ đề đề khác nhau:
+ Chủ đề kể truyện dân gian: Có đề bài: kể lại truyện truyền thuyết Sơn Tinh Thủy Tinh lời văn em
+ Chủ đề kể chuyện đời thường: Phân chia thành nhóm sau:
Kể chuyến (về quê, thăm thành phố )
Các nhóm kể kỉ niệm đáng nhớ (cuộc gặp gỡ, việc tốt ) kể người thân (ông, bà, bố, mẹ, thầy, cô ) v.v
(4)* Dàn ý đại cương: Hiểu cách nôm na: Chỉ trình bày ý nhất, ý lớn Qua đó, người đọc biết chủ đề văn
- Ví dụ: Lập dàn ý đại cương cho đề bài: kể lại truyện truyền thuyết Sơn Tinh Thủy Tinh lời văn em.
Giáo viên phải định hướng cho học sinh xác định yêu cầu đề: + Chọn truyền thuyết để kể lại ngơn ngữ + Bám sát chủ đề, bố cục, cốt truyện truyện dân gian cần kể + Có thể chọn ngơi kể thứ tự kể
Giáo viên vận dụng phương pháp gợi ý:
+ Giới thiệu truyện em định kể truyện gì, em lại thích kể lại truyện
+ Kể lại câu chuyện theo cảm xúc, mục đích giao tiếp dụng ý em Có thể lồng ghép thêm nhận xét, cam rnghĩ cá nhân vào lời kể, kết hợpgiải thích ý nghĩa lịch sử xã hội truyện
Trên sở đó, giáo viên yêu cầu HS lập dàn ý đại cương: Mở bài: Giới thiệu truyện Sơn tinh Thủy Tinh
Thân bài: + Vua Hùng kén rễ
+ Sơn Tinh Thủy Tinh đến cầu hôn + Vua Hùng điều kiện chọn rễ + Sơn Tinh Thủy Tinh đánh + Kết trận đánh
Kết bài: Cảm nghĩ, nhận xét, đánh giá em truyện Sơn Tinh Thủy Tinh
* Dàn ý chi tiết: Có nhiệm vụ phát triển ý lớn, cụ thể hóa ý lớn nhằm tập trung làm rõ, bật ý lớn (chủ đề) viết
- Ví dụ: Kể mẹ
Để làm hoàn chỉnh đề văn tiết luyện tập người giáo viên phải định hướng cho học sinh biết cách làm Tiến hành bước sau: Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý + Xác định yêu cầu đề:
-> Kể người thấn sở kỉ niệm sâu sắc có, có chọn lọc người -> Biết vận dụng sáng tạo kiến thức học kể, thứ tự kể cách làm văn kể chuyện đời thường
+ Giáo viên dùng phương pháp gợi ý:
-> Giới thiệu khái quát người định kể (là ai, có quan hệ với em nào, tình cảm em lí em lại kể người đó)
-> Giới thiệu ngoại hình, tính cách người (những nét tiêu biểu, gây ấn tượng, nói chất nhân vật)
-> Chọn kể kỉ niệm sâu sắc, khơng thể qn người kỉ niệm người với em
-> Những cảm xúc, suy nghĩ em người đó: u q, kính trọng, nhớ ơn, khơng qn, mong gần,
+ Dựa sở giáo viên đinh hướng cho học sinh lập dàn ý chi tiết (phương pháp độc lập)
(5)Thân bài:
+ Kể ngoại hình mẹ:
-> Vóc dáng cao, gầy, da không trắng, mũi không cao -> Con người làm việc bàn tay khô ráp
+ Những công việc mẹ:
-> Chưa ngày thấy mẹ làm ngừng làm việc: dậy sớm, chuẩn bị ăn sáng cho nhà, tất bật làm, chiều dọn dẹp
-> Tuy bận rộn mệt mỏi mà lúc mẹ vui vẻ, dịu dàng, quan tâm tới
-> Mẹ hình ảnh đẹp đẽ trái tim tơi, phụ nữ đảm đang, ý chí tâm, ham học hỏi điểu khâm phục mẹ
-> quan điểm mẹ: “Học chưa bào đủ”, tốt nghiệp xuất sắc Đại học Y, ngồi cơng việc quan mẹ cịn làm cơng việc gia đình
-> Kể lại kỉ niệm ngày mẹ làm luận án tiến sĩ: đêm khuya, người ngủ, mẹ đọc viết tới sáng mẹ không nhãng việc nhà
-> Lời hứa cố gắng chăm để mẹ vui lòng, bớt mệt mỏi sống Kết bài:
+ Vô yêu quý tự hào mẹ + Ln khắc ghi hình ảnh mẹ
* Mục đích dàn ý: Giúp học sinh hệ thống toàn nội dung phạm vi vấn đề đề nêu Trên sở đó, học sinh xác định ý lớn từ em dựa vào sườn dàn để phát triển đoạn; đồng thời giúp người viết phân bố thời gian hợp lí q trình làm Tất phụ thuộc vào bố cục dàn ý tự xây dựng, mang tính sáng tạo, rèn luyện kĩ cho học sinh Chắc chắn em thành công việc tạo lập văn
* Yêu cầu lập dàn ý: - Xác đinh yêu cầu đè
- Gạch từ trọng tâm đề văn - Cần lựa chọn ý tiêu biểu
- Các ý lớn (nhỏ) có mối quan hệ với nhau, ý nhỏ cụ thể hóa ý lớn để đạt mục đích diễn đạt người viết
Hướng dẫn học sinh ghi xếp tên mục lớn, nhỏ đề - Ví dụ: Kể lại truyện Sơn Tinh Thủy Tinh lời văn em
Như phần lập dàn ý đại cương mà giáo viên hướng dẫn: phần quan trọng đề thân – biểu mục lớn bằng:
I.Vua Hùng kén rễ 1,
2, 3,
II Sơn Tinh Thủy Tinh đến cầu hôn 1,
(6)Từ mục lớn phải quy ước loại thứ tự (I,II,III) Còn ý nhỏ (I 1,2,3; II 1,2,3 ) Như mục xếp theo thứ tự lơ gíc vừa giúp học sinh tiện theo dõi xác định ý lớn, nhỏ đề Đồng thời tạo thói quen cho học sinh suy nghĩ, ý tưởng lập dàn ý cách khoa học
Sử dụng ngơn ngữ dàn ý:
Thói quen học sinh lớp lập dàn ý lúng túng em chưa hiểu rõ câu với ý Mà thông thường lập dàn ý văn nói hay văn viết phải dùng ý ngắn gọn, viết theo lối thông báo vắn tắt nhất, sử dụng từ hay ý phải cô đọng, câu rút gọn, không rườm rà
Hướng dẫn học sinh nắm vững cấu trúc việc lập dàn ý cho đề văn tự sự. Trong văn tự chia làm nhiều chủ đề, chủ đề có nhiều nhóm nhóm có nhiều dạng đề khác Nó cung cấp hiểu biết nhân vật, kiện, bố cục, đoạn văn, kể, thư tự kể; tự đời thường, tự tưởng tượng sáng tạo Nhưng chương trình Ngữ văn dành thời gian thực hành viết văn tự qua ba kiểu chính: Kể lại truyện dân gian, kể chuyện đời thường, kể chuyện tưởng tượng Giáo viên cần phải cho học sinh thấy ba kiểu khác
* Kể chuyện dân gian:
Mở
- Giới thiệu cụ thể truyện dân gian (truyền thuyết hay cổ tích) - Bám sát chủ đề, cốt truyện
- Ngôi kể
Thân
- Nắm việc chính, mối quan hệ việc, nhân vật, trình tự, diễn biến, thời gian, không gian, nguyên nhân, kết quả, ý nghĩa việc
- Biết dùng ngôn ngữ chủ động, sáng tạo, trình bày diễn biến câu chuyện, hành động nhân vật
- Trong cách kể thể cảm xúc, tình cảm, thái độ người kể cách chân thành, tự nhiên
- Có thể lồng thêm nhận xét, cảm nghĩ cá nhân vào lời kể, kết hợp giải thích ý nghĩa lịch sử xã hội truyện
Kết Khẳng định ý nghĩa, cảm nghĩ em truyện (nhân vật) * Kể chuyện đời thường:
Mở
- Giới thiệu câu chuyện em định kể (chứng kiến nghe kể lại) - Câu chuyện đời sống thường ngày
- Kể người thật, việc thật - Có thể chọn kể
Thân
- Truyện kể việc gì? Sự việc xảy đâu? Vào thời điểm nào? Do làm? Việc diễn biến (nguyên nhân, trình, kết quả)?
- Người kể chọn lựa xếp tình tiết, diễn biến câu chuyện cách có nghệ thuật, có dụng ý
- Có quyền sáng tạo (gắn liền với thực tế, có ý nghĩa) Kết Cảm xúc, suy nghĩ câu chuyện kể
(7)Mở - Tùy theo tưởng tượng mà giới thiệu câu chuyện (kể truyện cổ tích, mượn lời đồ vật, vật tự giới thiệu )
- Ngôi kể
Thân - Xác định rõ đề tài, nhân vật, ngơi kể, trình tự kể - Sáng tạo chi tiết, có tính chất hư cấu, tưởng tượng
- Các tình kể, chi tiết tưởng tượng, sáng tạo phải hợp lí
- Dựa sở chi tiết có sách hay thực tiễn phải có ý nghĩa
- Thay đổi kể, mượn lời; tưởng tượng tình tiết mới; kết cục kể lại => Đóng vai nhân vật, tự giới thiệu hoàn cảnh nhân vật kể lại việc mà nhân vật tham gia; thể niềm vui suy nghĩ nhân vật Kết Nêu cảm xúc, suy nghĩ nhân vật ý nghĩa câu chuyện Trong trình hướng dẫn học sinh luyện tập, yêu cầu học sinh phải nhắc lại lý thuyết cách làm phải ln đối chiếu với cấu trúc để xem tuân thủ cấu trúc kiểu hay chưa Đây xem u cầu có tính chất bắt buộc, kiểu mà tất kiểu khác
Để em hiểu diễn đạt lập dàn ý đưa số phương pháp vận dụng cho học sinh
III Phương pháp hướng dẫn học sinh lập dàn ý:
Lập dàn ý xếp việc kể trước, việc kể sau để người đọc theo dõi câu chuyện hiểu ý định người viết Nhưng có trường hợp ý phải xếp theo trật tự bắt buộc có giải xong ý đủ điều kiện giải ý Trong trình lập dàn ý bỏ qua hai thao tác hai kĩ rèn luyện cho học sinh Đó tìm ý lập dàn ý Chính thế, tơi tâm đắc với nhận xét nhà phê bình Nguyễn Đăng Mạnh: “Bố cục văn giống xương người Không có xương người đứng lên được” Trong thực tế giảng dạy tiết học chung lồng ghép để rèn luyện kĩ lập dàn ý tiết như: Luyện nói trước lớp, tiết luyện tập phân môn tập làm văn, đặc biệt qua tiết trả Tập làm văn
Cụ thể đưa số phương pháp sau để áp dụng vào giảng dạy phân môn Tập làm văn 6:
* Tiết luyện nói: Tơi thường chọn đến đề SGK (Tiết luyện nói đó) yêu cầu học sinh chuẩn bị nhà trước
(8)khoa, giáo viên lấy tập sách giáo khoa để học sinh có sáng tạo, có ý thức làm việc tích cực
* Trong trả Tập làm văn:
Đối với tiết học này, giáo viên dùng phương pháp gợi ý, định hướng cho học sinh để em có thói quen tiến hành bước làm Bắt buộc học sinh phải thiết lập bước giấy nháp Sau đó, giáo viên lớp sữa chữa lại dàn ý Dựa vào dàn ý chữa em đối chiếu với làm để biết làm đủ ý chưa, xếp theo trình tự chưa, cách phát triển ý
* Phương pháp tìm ý:
Hướng dẫn học sinh tìm ý:
* Trong trình học sinh tìm hiểu đề em xác định yêu cầu đề Từ em có phản ứng Hàng loạt ý xuất đầu em lúc phải nhanh chóng ghi giấy nháp, ý độc đáo, sát với yêu cầu đề, có ý khơng cần thiết bước tìm ý xa đề Nhưng em phải ghi tất ý mà mường tượng vào giấy nháp, sau xếp lại
* Ví dụ: Trong mơ, em trị chuyện Thánh Gióng Hãy kể lại giấc mơ - Khi em xác định yếu cầu đề liệt kê loạt ý sau:
+ Sau thi Hội khỏe Phù Đổng mơ thấy Thánh Gióng + Một niên khôi ngô, tuấn tú
+ Đang luyện tập võ nghệ bảo vệ xóm làng
+ Tôi đến gần nhà mà anh tập võ nghệ + Tôi hỏi anh làm để trở thành vị thánh
+ Gióng kể lại với tơi
+ Anh dạy cho đường võ
Tuy nhiên, bước khởi đầu nên học sinh không tránh khỏi số hạn chế định tư duy, lực Dẫu sao, cách làm dù hay nhiều em hiểu bước tìm ý Tìm ý cách đặt câu hỏi: (phương pháp áp dụng cho học sinh có học lực TB, yếu) Vì phương pháp em dựa vào câu hỏi để xây dựng ý, đồng thời hướng dẫn giáo viên
- Ví dụ: Kể người thân (tùy học sinh chọn) - Xây dựng câu hỏi:
+ Giới thiêu ai?
+ Có quan hệ với em nào?
+ Tình cảm em lí em lại kể người + Người có đặc điểm tiêu biểu? Tính tình sao? + Em có kỉ niệm sâu sắc với người khơng? + Tình cảm em người nào?
Từ câu hỏi trên, giáo viên phân lớp thành nhóm (2 câu/ nhóm) để tự em làm Sau đại diện lên trình bày bảng phụ Các nhóm nhận xét chéo, cuối giáo viên sữa lại bổ sung ý Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh đánh số vào ý theo thứ tự (sắp xếp ý theo trình tự)
(9)- Cách 1: Giáo viên đưa tranh yêu cầu học sinh quan sát tìm ý tranh (phương pháp áp dụng cho học sinh có học lực khá, giỏi)
- Cách 2: Cho đề giáo viên đưa loạt ý yêu cầu học sinh lựa chọn ý tiêu biểu viết vào giấy nháp (phương pháp áp dụng cho học sinh đại trà)
- Ví dụ: Cách 1: Học sinh khá, giỏi
Giáo viên đưa tranh cho truyện Thạch Sanh dựa vào tranh em chọn chi tiết để minh họa cho tranh đó?
+ Các chi tiết Thạch sanh sống gốc đa, gia tài có lưỡi búa, trần, đóng khố + Thạch Sanh đánh với chăn tinh miếu
+ Thạch sanh đánh với đại bàng hang sâu + Thạch Sanh gảy đàn ngục
+ Thạch Sanh gảy đàn đánh lui quân lính mười tám nước chư hầu + Niêu cơm thần Thạch Sanh thiết đãi vạn tướng, quân sĩ
Trên số ví dụ việc rèn luyện kĩ tìm ý cho đề văn tự Thao tác làm cách thành thạo nêu bước lập dàn ý chắn khơng khó khăn em Chỉ việc dựa vào ý mà em xếp lại thành dàn (MB,TB,KB)
* Phương pháp lập dàn ý:
Học sinh lập dàn ý theo mẫu:
Dựa vào dàn ý có SGK tiết luyện nói văn tự (Trang 77- Ngữ văn tập 1) Trên sở dàn ý mẫu giúp học sinh khơng gặp khó khăn, có phần hạn chế em: Phụ thuộc vào sách giáo khoa, động học tập khơng tích cực, tính sáng tạo ít, khơng theo mạch cảm xúc người kể
Phương pháp tự lập dàn ý:
Thông thường dàn ý có phần (MB,TB,KB) kiểu để lập dàn ý Có nhiều cách lập dàn ý:
Ví dụ: Cho đề bài: Kể lại kỉ niệm thời thơ ấu Cách 1:
* Mở bài: Giới thiệu việc định kể
* Thân bài: Kể lại việc theo trình tự thời gian, khơng gian hối tưởng. * Kết bài: Kết việc, cảm xúc, suy nghĩ em việc
Nếu giáo viên áp dụng cách để lập dàn ý cho học sinh đại trà em khó triển khai ý, gặp khó khăn Với dàn ý tơi thường đặt câu hỏi: Theo em dàn ý hợp lý chưa?, Hãy bổ sung xếp lại cần thiết? Với tập thường yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để thiết lập lại dàn ý đạt chuẩn Điều kích thích hứng thú làm tập em
Phương pháp lập dàn ý cách sữa lại
(10)Ví dụ: Kể lại kỉ niệm thời thơ ấu Cách 2:
* Mở bài:
- Giới thiệu nỗi nhớ người bạn thời thơ ấu mái trường - Cảm xúc nhớ lại việc quên.
* Thân bài:
- Diễn biến việc theo trình thự thời gian, không gian + Trong học, bút không bị tắc mực, không viết + Bạn thân đưa cho bút mượn để viết
+ Đó kỉ vật thiêng liêng anh trai bạn để lại + Vô tâm không trả lại
+ Trên đường bị ngã làm bút + Hai ngày không học bị sốt cao + Hỏi bạn bị ốm tìm bút mưa - Kết việc
+ Bạn bị sốt cao phải viện cấp cứu + Ân hận trách vơ tâm xin lỗi bạn
- Dụng ý kể chuyện: Phê phán lối sống vơ tâm; trân trọng, đề cao tình cảm yêu thương người với
* Kết bài:
- Những cảm xúc, suy nghĩ em việc
- Rút học trân trọng tình cảm – thứ tài sản thiêng liêng cao quý Sau lập dàn ý hoàn chỉnh có nghĩa học sinh bước qua chặng đường khó khăn tiến hành làm đề văn tự Từ đó, em tự tin, thuận lợi việc viết văn Nhưng để huy động tất đối tượng học sinh hoạt động tiết học thường cho học sinh kiểm tra lại dàn ý lại lần
Phương pháp kiểm tra lại dàn ý
- Tôi thường kiểm tra lại dàn ý cách đặt câu hỏi:
- Phần mở đầu giới thiệu câu chuyện định kể chưa?
- Phân thân có ý lớn? Những ý nhỏ triển khai, phát triển ý sát với ý lớn chưa? Các ý xếp theo trình tự chưa? Và làm bật chủ đề câu chuyện không? - Phần kết bộc lộ cảm xúc, tình cảm, thái độ người kể chưa?
Trên số thao tác lập dàn ý cho đề văn tự Với phương pháp trên, hi vọng giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý tốt, rèn luyện kĩ lập dàn ý cho đề văn tự học sinh lớp thành thạo qua giúp em khơng bỡ ngỡ, gặp khó khăn lập dàn ý Từ em biết tìm ý, chọn ý xếp ý tìm thành văn hồn chỉnh đồng thời tạo thói quen cho học sinh biết làm nháp trước trình bày vào Qua kích thích em có tinh thần tự giác học tập, chất lượng học tập nâng cao rõ rệt, khơng khí lớp học sôi Học sinh ham học môn Tập làm văn, có khả học tốt mơn Tập làm văn mạnh dạn việc tạo lập văn
(11)Lớp Tổng số học sinh Kết
Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu
Dựa vào kết ta thấy số học sinh biết lập dàn ý (dàn ý đạt yêu cầu) tăng lên rõ rệt, chứng tỏ em ý thức vai trò tầm quan trọng việc lập dàn ý trước làm văn Điều tự tin em không ngại sợ phải lập dàn ý phần dàn ý giúp em chủ động hoàn toàn viết khơng lúng túng diễn đạt Có dàn ý khoa học em chủ động phân phối thời gian hợp lí làm văn hoàn chỉnh Phần III: Kết luận
Trên số kinh nghiệm mà thân đúc rút trình giảng dạy thân Những kinh nghiệm áp dụng học sinh lớp năm học 2011-2012 khẳng định kết
Trong thời gian tới, tiếp tục ứng dụng kinh nghiệm trình giảng dạy mình, đồng thời có tìm hiểu thêm, bổ sung điều chỉnh để đề tài ngày hồn thiện hơn, có hiệu cao
Rất mong nhận quan tâm, trao đổi, góp ý quý đồng nghiệp đề tài để thân tơi nói riêng người làm cơng tác giáo dục nói chung gặt hái kết cao nghiệp trồng người
Phần IV: Kiến nghị
Để rèn luyện tốt kĩ lập dàn ý cho đề văn tự lớp đưa số kiến nghị sau:
- Hiện chương trình Ngữ văn có tiết Luyện nói văn tự sự; luyện tập văn tự tiết trả Tập làm văn giáo viên nên tận dụng mà hướng dẫn học sinh cách tối đa
- Thường xuyên tổ chức thực hành cho học sinh làm tập “Phương pháp rèn luyện kĩ lập dàn ý cho đề văn tự mơn Ngữ văn 6” Động viên khích lệ em cách kịp thời; nhận xét lực học sinh
- Giáo viên không truyền thụ giảng giải kiến thức cho học sinh mà tạo điều kiện, tổ chức khuyến khích học sinh tự tìm kiến thức mới, phát triển kĩ hình thành thái độ
- Tăng cường tổ chức chuyên đề, thảo luânj chuyên môn phương pháp rèn luyện kĩ lập dàn ý cho kiểu văn để khắc phục hạn chế mà giáo viên vướng mắc - Cần trọng nghiên cứu tài liệu tham khảo phân môn Tập làm văn
- Tăng cường dự đúc rút kinh nghiệm
- Khi chấm chữa phải ghi chép cụ thể mặt đạt, chưa đạt Phân tích tỉ mỉ để em rút kinh nghiệm có viết tốt cho tiết sau
- Cung cấp vốn từ ngữ giúp em có nguồn văn sinh động
- Tập thói quen rèn kĩ lập dàn ý trước bài./ - Khuyến khích, động viên học sinh ý thức học tập chủ động, sáng tạo
- Giúp em biết phân phối thời gian học nhà lớp nghiêm túc./
(12)
Tài liệu tham khảo Sách giáo khao Ngữ văn T1,2
2 Sách giáo viên Ngữ văn T1.2
3 Tài liệu tham khảo: Hướng dẫn Tập làm văn Hướng dẫn học làm – làm văn T1,2 Những làm văn mẫu T1,2
Bồi dưỡng Ngữ văn