MỤC LỤC
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy và học tích cực. Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học. NXB ĐHSP, Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. NXB ĐHSP, Hà Nội.
3. Bộ giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, Chƣơng trình phát triển giáo dục trung học (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ thông môn Hoá học cấp THPT.
4. Bộ giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, (6/2014), Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực.
5. Bộ giáo dục và Đào tạo, (12/2014), Tài liệu hội thảo, Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực.
6. Bộ giáo dục và Đào tạo, (12/2014), Tài liệu hội thảo, Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực.
7. Bộ giáo dục và Đào tạo, cục nhà giáo và cán bộ, (11/2014), Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở, trung học phổ thông.
8. Bộ giáo dục và Đào tạo, cục nhà giáo và cán bộ, (2014), Tài liệu tập huấn, Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học .
9. Bộ giáo dục và Đào tạo, cục nhà giáo và cán bộ, (3/2014), Tài liệu tập huấn, đổi mới sinh hoạt chuyên môn.
10. Bộ giáo dục và Đào tạo, (5/2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong chương trình giáo dục phổ thông mới.
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
1.1. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực đang được vận dụng tích cực trong những năm gần đây trên mọi cấp học nhằm giúp học sinh phát huy tối đa năng lực vốn có vì thế GD đã có nhiều định hướng thay đổi từ hoạt động dạy học , kiểm tra đánh giá đều hướng đến phát triển năng lực học sinh. Chúng ta đang ở đầu những thập niên của thế kỉ XXI, thế giới đang bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ. Xã hội phồn vinh phải là xã hội dựa vào tri thức, dựa vào khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo, tài năng sáng chế của con người. Việt Nam cũng đang từng bước hội nhập với xu thế phát triển của thời đại đòi hỏi chúng ta cần có một nguồn nhân lực dồi dào, đủ trình độ cả về kiến thức lẫn kĩ năng. Trong xu thế toàn cầu hóa yêu cầu chúng ta cần phát huy tích cực, chủ động trong việc tiếp thu tri thức, biết vận dụng tri thức giải quyết các vấn đề đặt ra trong thực tiễn một cách sáng tạo. Với sự phát triển của kinh tế xã hội, GD & ĐT luôn được đảng và nhà nước quan tâm nhằm nâng cao trình độ dân trí, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho công cuộc CNH, HĐH đất nước. Theo nghị quyết 29 – NQ/TW ngày 4/11/2003 Hội nghị lần thứ 8 BCH TW Đảng CSVN (khóa XI) đã xác định “Phát triển GD & ĐT là nâng cao dân trí và đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”, “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”, “Đổi mới giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực”. Như vậy việc đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực người học là một trong những nhiệm vụ cần thiết và quan trọng trong công cuộc đổi mới GD hiện nay. Đặc biệt đối với giáo dục phổ thông nghị quyết còn nhấn mạnh: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS. Nâng cao chất lượng GD toàn diện, chú trọng GD lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, khuyến khích học tập suốt đời”. Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực đang được vận dụng trong những năm gần đây trên mọi cấp học, từ hoạt động học đến kiểm tra đánh giá.
1.2. Thực trạng dạy học ở trường phổ thông hiện nay chưa thực sự đổi mới theo hướng phát triển năng lực, dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức, chưa mạnh dạn để học sinh có những sáng tạo riêng và đề xuất cách giải quyết những tình huống có vấn đề.
1.3. Xu thế phát triển của xã hội nên học sinh dễ dàng tiếp xúc nhiều kênh thông tin – giải trí vì thế sẽ khơi gợi được đam mê, năng lực cho học sinh và giờ đọc văn sẽ là “đất” tốt để học sinh có thể thử sức với những năng lực của mình đặc biệt là năng lực sáng tạo và giải quyết vấn đề. Một giờ đọc văn nếu để cho học sinh thỏa sức sáng tạo , thể hiện mình, tự đặt ra những vấn đề cập nhật … chắc rằng sẽ là giờ hấp dẫn lôi cuốn học sinh nhiều hơn là tiết học chỉ toàn là kiến thức máy móc, rập khuôn.
1.4. Định hướng nghề nghiệp cho học sinh: Khi năng lực học sinh phát huy tối đa, chúng ta những nhà giáo dục sẽ có những định hướng nghề nghiệp cho học sinh qua hoạt động hướng nghiệp định kì cho học sinh như vậy sẽ mở ra tương lai tốt cho học sinh. Ví như , HS sáng tạo viết từ văn bản văn học thành kịch bản, hs đóng vai nhân vật dưới hình thức “ Sân khấu hóa”, hs phổ nhạc , đàn, hát, làm MC… như vậy năng khiếu, sở trường, sở thích được hs hứng thú thể hiện từ đó có thể định hướng phát triển tương lai cho hs một cách phù hợp nhất.
1.5. Đặc thù của bộ môn Ngữ Văn là môn phát huy cao nhất khả năng rèn luyện các năng lực và phẩm chất cho học sinh trung học.
1.6. Việc khai thác hệ thống bài tập vận dụng trong giờ đọc văn để phát triển năng lực cho học sinh là một cách làm khá khả quan và có tính ứng dụng cao. Đặc biệt, năng lực giải quyết vấn đề và năng lực sáng tạo được xem là một trong những năng lực cốt lõi giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức đã học giải quyết các vấn đề học tập, những tình huống trong cuộc sống. Khi năng lực học sinh phát huy tối đa, chúng ta những nhà giáo dục sẽ có những định hướng nghề nghiệp cho học sinh qua hoạt động hướng nghiệp như vậy sẽ mở ra tương lai tốt đẹp cho các em. Đặc thù của bộ môn Ngữ Văn là môn phát huy cao nhất khả năng rèn luyện các năng lực và phẩm chất cho học sinh trung học. Việc khai thác hệ thống bài tập vận dụng trong giờ đọc văn để phát triển năng lực giải quyết vấn đề và năng lực sáng tạo cho học sinh là một cách làm khá khả quan và có tính ứng dụng cao. Với những lí do trên chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: Phát triển năng lực sáng tạo, giải quyết vấn đề cho học sinh qua hệ thống bài tập vận dụng trong giờ đọc văn ở trường THPT hiện nay”.
2. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.
2.1. Mục đích nghiên cứu.
Đề tài được lựa chọn thực hiện nhằm xác định phương pháp dạy học phù hợp để phát triển năng lực sáng tạo, giải quyết vấn đề cho học sinh qua hệ thống bài tập vận dụng trong giờ đọc văn ở trường THPT hiện nay. Đồng thời chia sẻ kinh nghiệm trong dạy học của bản thân cùng đồng nghiệp ở các đơn vị khác có thể tham khảo, bổ sung, sáng tạo không ngừng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm. Từ đó góp phần đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực cho HS bậc THPT.
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI.
Đề tài thuộc lĩnh vực phương pháp dạy học ở cấp Trung học phổ thông, cụ thể là phát triển năng lực sáng tạo, giải quyết vấn đề cho học sinh qua hệ thống bài tập vận dụng trong giờ đọc văn ở trường THPT hiện nay”. Đối tượng hướng dẫn thực hiện là học sinh bậc THPT. Đây là đối tượng HS đã có khả năng tư duy độc lập và hoạt động thực tiễn. Do đó, giáo viên có thể thực hiện dễ dàng, hiệu quả các phương pháp dạy học giúp học sinh hình thành những phẩm chất, phát triển năng lực toàn diện, định hướng được nghề nghiệp cho mình.
3.2. Phạm vi nghiên cứu.
Phạm vi nội dung thực hiện nghiên cứu của đề tài là các bài tập vận dụng trong bài đọc văn thuộc chương trình ngữ văn THPT, sách tham khảo, các công văn, chỉ thị, nghị quyết...
Từ thực tiễn đó, trong năm học 2019 - 2020 chúng tôi đã nghiên cứu tìm tòi, học hỏi, sáng tạo, áp dụng tích cực phương pháp này trong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học Ngữ văn, hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực, định hướng được nghề nghiệp cho HS cuối cấp. Vì vậy mà việc học của học sinh trở nên nhẹ nhàng và khoa học, thoải mái, hứng thú, không nặng nề, hiệu quả nhận thức và đánh giá của học sinh về những kiến thức văn chương khá vững vàng, sâu sắc, giúp HS có tình yêu đối với môn Ngữ văn và định hướng đúng nghề nghiệp tương lai cho mình.
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
5. BỐ CỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
Gồm 3 phần:
- Phần đặt vấn đề.
- Phần nội dung.
- Phần kết luận và kiến nghị.
6. TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI.
- Về mặt thực tiễn:
+ Xây dựng hệ thống bài tập vận dụng mới cho giờ đọc văn với mục đích rõ ràng là phát huy hết năng lực học sinh điều này từ trước tới nay chưa được người dạy chú ý đầu tư nhiều.
+ Thông qua hệ thống bài tập vận dụng không chỉ củng cố kiến thức đã học mà nó còn ứng dụng cao hơn là phát hiện năng lực từ đó định hướng nghề nghiệp cho học sinh, phát hiện tài năng của học sinh…
+ Tính ứng dụng cao cho toàn cấp học, toàn bộ các môn học không chỉ riêng môn Ngữ Văn.
+ Năng lực sáng tạo, giải quyết vấn đề là một trong hai năng lực quan trọng giúp học sinh thể hiện bản thân một cách rõ ràng nhất. Vì vậy việc giờ đọc văn làm được là từ hệ thống bài tập cuối tiết mà phát huy, khơi dậy, kích thích cho năng lưc học sinh phát triển thì đó là một thành công đáng ghi nhận cho bộ môn Ngữ Văn ...
PHẦN II: NỘI DUNG.
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.
1.1. Cở Sở lí luận về năng lực và năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong dạy học môn ngữ văn cho học sinh trung học phổ thông.
1.1.1. Một số vấn đề lí luận về năng lực
1.1.1.1. Khái niệm năng lực.
Phạm trù năng lực thường được hiểu theo nhiều cách khác nhau và mỗi cách hiểu có những thuật ngữ tương ứng: “Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong các tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sẵn sàng hành động”. Theo dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể: “Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,... Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống”.
Năng lực của học sinh (HS) là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ... phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống.
1.1.1.2. Năng lực giải quyết vấn đề.
- Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề.
Năng lực GQVĐ là năng lực hoạt động trí tuệ của con người. Có thể hiểu là khả năng của con người phát hiện ra vấn đề cần giải quyết và biết vận dụng những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân, sẵn sàng hành động để giải quyết tốt vấn đề đặt ra. Theo PISA, 2012: “Năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo là khả năng của một cá nhân hiểu và giải quyết tình huống có vấn đề khi mà giải pháp giải quyết chưa rõ ràng. Nó bao gồm sự sẵn sàng tham gia vào giải quyết tình huống có vấn đề đó nhằm phát huy tiềm năng của cá nhân như một công dân tích cực biết phản ánh nhận thức của chính mình”.
Năng lực GQVĐ là tổ hợp các năng lực thể hiện ở các kĩ năng (thao tác tư duy và hoạt động) trong hoạt động nhằm giải quyết có hiệu quả những nhiệm vụ của vấn đề. Có thể nói năng lực GQVĐ có cấu trúc chung là sự tổng hòa của các năng lực trên.
- Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề. Năng lực GQVĐ là sự tổng hòa của các năng lực sau: Năng lực nhận thức, học tập bộ môn giúp người học nắm vững các khái niệm, qui luật, các mối quan hệ và các kỹ năng bộ môn. Năng lực tư duy độc lập giúp người học có được các phương pháp nhận thức chung và năng lực nhận thức chuyên biệt, biết phân tích, thu thập xử lí, đánh giá, trình bày thông tin. Năng lực hợp tác làm việc nhóm, giúp người học biết phân tích đánh giá, lựa chọn và thực hiện các phương pháp học tập, giải pháp GQVĐ và từ đó học được cách ứng xử, quan hệ xã hội và tích lũy kinh nghiệm GQVĐ cho mình. Năng lực tự học giúp người học có khả năng tự học, tự trải nghiệm, tự đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch GQVĐ, vận dụng linh hoạt vào các tình huống khác nhau. Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống, giúp người học có khả năng phân tích, tổng hợp kiến thức trong việc phát hiện vấn đề và vận dụng nó để GQVĐ học tập có liên quan đến thực tiễn cuộc sống. Như vậy, năng lực GQVĐ có cấu trúc chung là sự tổng hòa của các năng lực trên, đồng thời nó còn là sự bổ trợ của một số kỹ năng thuộc các năng lực chung và năng lực chuyên biệt khác.
1.1.1.3. Năng lực sáng tạo.
1.1.2. Chương trình giáo dục định hướng năng lực.
Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực (định hướng phát triển năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế. Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học.
Chương trình GD này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức. Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cở sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn. Ưu điểm của chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng của HS. Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri thức. Ngoài ra chất lượng giáo dục không chỉ thể hiện ở kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc quá trình thực hiện.
Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay. Trong Nghị quyết hội nghị lần thứ 8 BCH TW Đảng khóa XI đã nhấn mạnh: “Đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế” và dạy học phải chú trọng “phát triển phẩm chất năng lực người học, đảm bảo hài hòa giữa dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp”. Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của bộ GD & ĐT lại đặt ra mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới là giúp HS hình thành phẩm chất và năng lực người học, theo đó có 3 phẩm chất cần hình thành và phát triển cho HS THPT là sống yêu thương, sống tự chủ, sống có trách nhiệm và có 8 năng lực cần hình thành và phát triển cho HS là năng lực GQVĐ và sáng tạo, năng lực tự học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất, giao tiếp, năng lực hợp tác, tính toán, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông. Trong dạy học môn Ngữ văn ở bậc THPT thì năng lực GQVĐ và sáng tạo là một trong 8 năng lực quan trọng nhất cần được hình thành và phát triển cho HS.
1.1.3. Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong dạy học môn ngữ văn cho học sinh trung học phổ thông.
1.2. Cơ sở thực tiễn.