SKKN một số nguyên tắc và phương pháp dạy – học văn bản ký qua hai tác phẩm “ người lái đò sông đà” và “ai đã đặt tên cho dòng sông” trong chương trình ngữ văn 12 THPT nhằm phát huy tín

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲ CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC VĂN BẢN KÍ QUA HAI TÁC PHẨM “NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ” VÀ “AI Đà ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH HUYỆN MIỀN NÚI QUỲ CHÂU MÔN: NGỮ VĂN Tác giả Tổ : Trần Thị Thu Hà : Văn - Ngoại ngữ Năm học: 2020 – 2021 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài .1 II Phương pháp tiến hành III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Cấu trúc đề tài B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Đánh giá thực trạng trình dạy – học văn ký trường THPT nói chung huyện Quỳ Châu nói riêng Người dạy 2 Đối với người học 3 Đối với vùng đặc thù miền núi II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI .3 PHẦN MỘT: MỘT SỐ NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC VĂN BẢN KÍ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH HUYỆN MIỀN NÚI QUỲ CHÂU Một số nguyên tắc dạy đọc - hiểu văn ký trường THPT 1.1 Nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo chủ thể học sinh 1.2 Nguyên tắc đảm bảo đặc trưng thể loại 1.3 Nguyên tắc gắn liền hoạt động cung cấp tri thức văn với hoạt động rèn luyện kĩ tạo lập văn Đề xuất số phương pháp dạy đọc - hiểu văn ký qua hai tùy bút “Người lái đị sơng Đà” 2.1 Phương pháp gợi mở, nêu vấn đề 2.2 Phương pháp diễn giảng .9 2.3 Phương pháp làm việc với SGK 10 2.4 Phương pháp thực hành 11 2.5 Phương pháp tiếp cận liên văn .12 2.6 Phương pháp dạy học theo nhóm với kĩ thuật mảnh ghép,kĩ thuật “Sơ đồ tư duy”,kĩ thuật trình bày phút 12 2.7 Phương pháp đóng vai: .13 PHẦN HAI: 14 NỘI DUNG TIẾN TRÌNH BÀI DẠY THỂ NGHIỆM VĂN BẢN KÝ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THPT 14 Phương pháp thực 14 1.1 Các đề xuất hướng khai thác 14 1.2 Đề xuất hướng khai thác cụ thể văn 15 2.Kĩ năng: 15 C KẾT LUẬN 28 I KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 28 II MỘT SỐ KẾT LUẬN 29 III MỘT SỐ ĐỀ XUẤT 30 MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO ĐỀ 32 TÀI TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Dạy đọc - hiểu văn ký hoạt động tiến hành thường xuyên nhà trường phổ thông từ trước đến nay.Các văn ký chương trình ngữ văn THPT chiếm số lượng tác phẩm trọng tâm chủ đạo chương trình thi cử Mặt khác văn ký chương trình giúp hiểu biết sâu rộng lịch sử đất nước có bề dày truyền thống văn hoá nước Việt Nam ta dạy- học ngữ văn nói chung dạy học văn nói riêng, khơng thể tách rời đặc trưng vốn có văn Mục đích dạy học ngữ văn nói riêng dạy học trường phổ thơng nói chung góp phần phát triển cách tồn diện nhân cách học sinh Theo tiêu chí UNESCO, phát triển giáo dục nhân loại cần hướng tới bốn vấn đề bản: “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người” Với mục đích cao q giáo dục địi hỏi người giáo viên không nhà thiết kế tài ba mà nhà định hướng phát triển cho hệ tương lai đất nước Để làm điều lên lớp mình, người thầy khơng cung cấp kiến thức cho học sinh, mà phải đưa tri thức với thực tiễn, gắn tác phẩm văn học với đời sống, tạo cho em rung cảm thẩm mĩ.Từ giải vấn đề đặt tác phẩm Từ dạy thầy em đọc hiểu văn thể loại ngồi chương trình Để làm điều địi hỏi người thầy phải từ điểm chung văn từ đặc trưng loại thể Đây yêu cầu dạy học ngữ văn trường phổ thông Mặc dù tiến hành dạy học từ nhiều năm nay, dạy kiểu đọc - hiểu văn ký nhà trường phổ thông hoạt động quan tâm tác phẩm văn chương khác Phần lớn giáo viên thường khơng có hứng thú cảm tình với loại văn Cịn người học cảm thấy văn khơ khan, nặng nề,khó hiểu học sinh tiếp nhận văn cách gượng ép, đối phó chưa có ý thức say mê lĩnh hội giá trị văn Để khắc phục giải hạn chế nêu mạnh dạn chọn đề tài: “Một số nguyên tắc phương pháp dạy – học văn ký qua hai tác phẩm “ Người lái đị Sơng Đà” “Ai đặt tên cho dịng sơng” chương trình ngữ văn 12 THPT nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh huyện miền núi Qùy Châu” Đây đề tài mẻ khoa học, cách trình bày có hệ thống, dễ vận dụng chương trình dạy học, kiểm tra, đánh giá thi cử II Phương pháp tiến hành Đề tài kết hợp nhiều phương pháp: - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp thống kê… III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Do viết góc độ sáng kiến kinh nghiệm đề xuất hướng khai thác cách dạy đọc – hiểu văn kí sách Ngữ văn 12 Cụ thể gồm văn sau: TT Tên Người lái đị sơng Đà Tác giả Nguyễn Tn Ai đặt tên cho dịng Hồng Phủ sơng Ngọc Tường Số tiết Học kì 4 Ghi Đoạn trích Đoạn trích IV Cấu trúc đề tài Ngồi phần đặt vấn đề, phần kết luận, phần giải vấn đề có nội dung sau: - Đánh giá thực trạng việc dạy học văn ký chương trình Ngữ văn 12 THPT - Nội dung đề tài - Khả ứng dụng đề tài B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Đánh giá thực trạng trình dạy – học văn ký trường THPT nói chung huyện Quỳ Châu nói riêng Người dạy Khi tiếp cận với văn ký đa số giáo viên cảm có cảm nhận tác phẩm dung lượng kiến thức lớn khơ khan khó tìm phương pháp để giúp học sinh lĩnh hội tác phẩm Vì dạy thường đối phó, qua loa “dạy cho xong” Chính mà văn ký dù có nội dung phong phú, sâu sắc mang tính thời đại bị xem nhẹ Có thể nói việc giáo viên giúp học sinh chiếm lĩnh giá trị tác phẩm văn học khó, việc dạy đọchiểu văn ký lại khó Thực tế vùng miền núi đối mặt với loại văn chương trình đa số giáo viên chuyên tâm vào việc cung cấp kiến thức hiểu từ văn cho học sinh, không bám vào cách dạy đọc- hiểu văn theo đặc trưng thể loại cho học sinh Đặc biệt dạy chuyên đề thao giảng giáo viên chọn tác phẩm để thể hiện, điều chứng tỏ người dạy khơng mặn mà, khơng có cảm tình với văn ký Đó tồn chung việc dạy tác phẩm ký trường THPT Đối với người học Về phía học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá tác phẩm việc đọc-hiểu văn ký vấn đề khó khăn học sinh Cách viết hai tác giả Nguyễn Tuân Hoàng Phủ Ngọc Tường tài hoa uyên bác có kết hợp chất trí tuệ chất trữ tình,tác giả vận dụng linh hoạt kiên thức nhiều nghành khoa học nên học sinh cảm thấy khó Đa số học sinh thụ động tiếp nhận văn bản, thầy cung cấp nội dung trị lĩnh hội nội dung Đó tồn cách dạy học truyền thống Đối với vùng đặc thù miền núi Để thực chương trình có hiệu ngồi vốn hiểu biết sâu rộng phương pháp truyền đạt giáo viên phụ thuộc nhiều vào trình độ nhận thức, hiểu biết học sinh Trên thực tế việc tiếp nhận văn ký học sinh vùng trung tâm thành phố, vùng đồng dễ dàng Bản thân học sinh đối tượng vừa yếu,vừa thiếu nhận thức nên việc tìm “chìa khố” để mở cánh cửa đến với giới văn chương cần thiết Thực tế nhiều trường miền núi trình độ học sinh “dưới chuẩn”, nên tiếp xúc lĩnh hội giá trị văn ký lại gặp khó khăn Lượng thời gian dành cho loại văn so với nội dung văn yêu cầu Phần lớn giáo viên với học sinh phải “ chạy đua” với thời gian Giáo viên khơng thể cắt nghĩa tỉ mỉ hay lí giải thuật ngữ khó hiểu cách thấu đáo cho em Sách giáo khoa có thích từ đọc hiểu Do bị khống chế thời lượng lên lớp nên đơn vị học không khám phá cách đầy đủ có chiều sâu Đối chiếu lại vai trị, chức văn ký mà SGK lựa chọn tơi cho khơng cịn cách khác giáo viên phải trăn trở, tìm cách tiếp cận loại văn cách tốt để học sinh có hứng thú, u thích văn Là người tâm huyết với nghề lại người vùng núi Quỳ Châu , thân suy ngẫm trăn trở nhiều đến đối tượng học sinh (Trường THPT Quỳ Châu, nơi tơi cơng tác có đến gần 80% học sinh người dân tộc thiểu số học sinh vùng sâu, vùng xa) Vì mà cố gắng đưa phương án cụ thể, nhằm tháo gỡ bế tắc cách dạy học trường miền núi để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Một cách nguyên tắc phương pháp dạy học văn ký dựa ttheo đặc trưng thi pháp thể loại để học sinh nắm bắt cách chủ động hiệu II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI PHẦN MỘT: MỘT SỐ NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC VĂN BẢN KÍ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH HUYỆN MIỀN NÚI QUỲ CHÂU Một số nguyên tắc dạy đọc - hiểu văn ký trường THPT Để dạy đọc- hiểu văn ký trường THPT đạt hiệu mong muốn, đưa số nguyên tắc cụ thể : Nguyên tắc đảm bảo đặc trưng thể loại, phát huy tính tích cực chủ động học sinh, gắn hoạt động cung cấp tri thức văn với hoạt động rèn luyện kĩ tạo lập văn 1.1 Nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo chủ thể học sinh Nói đến nguyên tắc nói đến qui định, qui tắc sở có tính bắt buộc qui định việc dạy- học văn phải tuân theo, đảm bảo cho hoạt động dạy - học tuân theo nguyên tắc có nghĩa tuân theo qui định cần thiết để hoạt động đạt hiệu cao Việc dạy đọc - hiểu văn ký nhà trường phổ thông vậy, phải dựa nguyên tắc định Một nguyên tắc hàng đầu phát huy tính tích cực chủ thể học sinh Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo chủ thể học sinh có nghĩa phải làm cho học sinh thay đổi tâm chiếm lĩnh tác phẩm, làm cho học sinh chủ động, hoà nhập vào học, làm cho học sinh chịu khó xây dựng bài, mạnh dạn phát biểu suy nghĩ, ý kiến học để nắm kiến thức cách chủ động, chắn Phát huy tính tích cực, chủ động chủ thể học sinh đọc- hiểu văn ký đồng nghĩa với việc yêu cầu người thầy phải giữ vai trò người hướng dẫn, đường, tức người thầy phải linh hoạt xây dựng tình cho học sinh để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Nguyên tắc phát huy tính tích cực chủ thể học sinh nguyên tắc định hiệu dạy học Nguyên tắc có liên quan hữu đến nguyên tắc khác đầu mối quy tụ, thước đo thực nguyên tắc khác phương pháp sử dụng dạy đọc- hiểu văn ký Đây nguyên tắc triển vọng, nâng cao hiệu đọc- hiểu văn Mục tiêu cuối dạy học Văn nói chung đọc- hiểu văn ký nói riêng đào tạo học sinh thành nhũng người có phẩm chất, lực, biết chủ động sáng tạo để xây dựng đất nước thời kì cơng nghiệp hố, đại hố Mục tiêu đạt học sinh chủ thể tích cực học Yêu cầu phát huy tính tích cực học sinh gắn với tài người thầy, đòi hỏi giáo viên kĩ sư phạm vững vàng, tinh thần trách nhiệm cao tính sáng tạo thường xuyên đọc - hiểu văn Khi tiến hành đọc- hiểu văn ký, giáo viên cho học sinh chuẩn bị trước nhà việc cho học sinh làm việc với sách giáo khoa Thông qua văn sách giáo khoa học sinh đọc văn bản, ý hệ thống câu hỏi tìm hiểu sách giáo khoa, trả lời câu hỏi Từ em tự rút luận điểm học, yếu tố, chi tiết quan trọng cần phải tập trung khai thác văn Chẳng hạn tiến hành đọc - hiểu văn Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tuân, trước lên lớp giáo viên yêu cầu học sinh nhà đọc trước văn bản, trả lời câu hỏi phần đọc - hiểu từ rút luận điểm để học sinh dễ dàng tiếp cận Trên sở phân công, chuẩn bị nhà học sinh, tiến hành đọc- hiểu lớp, giáo viên cần nêu câu hỏi để học sinh trả lời tìm hệ thống luận điểm, ghi ý kiến phát biểu học sinh lên bảng sau cho em so sánh, đối chiếu ý kiến trình bày xem đầy đủ chưa Cuối giáo viên tổng kết rút luận điểm chung cho học Thông qua hệ thống câu hỏi, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định ý chính, ý học Ví dụ văn “Người lái đị Sơng Đà” Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi :Xác định hình tượng trung tâm tác phẩm? Mỗi hình tượng tìm luận điểm chính?Theo em hình tượng trọng tâm thể chủ đề tư tưởng tác phẩm? Nhận xét cách viết Nguyễn Tuân qua tùy bút “Người lái đị Sơng Đà”Để thấy nét riêng phong cách nghệ thuật tác giả? Sau học sinh trả lời hệ thống câu hỏi, giáo viên ghi ý kiến lên bảng, tổ chức cho em thảo luận, trao đổi, cuối tổng kết lại luận điểm Sau hệ thống hố văn luận điểm, tìm hiểu kĩ văn bản, giáo viên cho học sinh đề xuất thắc mắc, cho học sinh bình luận số câu văn tiêu biểu hình tượng Sơng Đà người lái đị sơng Đà : “Sơng Đà tn dài tn dài tóc trữ tình ,đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân” “Nước xô đá, đá xơ sóng, sóng xơ gió cuồn cuộn luồng gió ghùn ghè suốt năm muốn đòi nợ suýt” Như hàng loạt thao tác, giáo viên hướng dẫn học sinh chủ động tiếp cận văn bản, nắm nội dung văn cách chủ động, chắn, tạo khơng khí học sơi nổi, thoải mái, kích thích hứng thú học tập học sinh Song để tạo hiệu cao đọc- hiểu văn ký đòi hỏi tổ chức, hướng dẫn sáng tạo người giáo viên nỗ lực người học sinh Trong đọc- hiểu văn ký nhà trường THPT, áp dụng nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo chủ thể học sinh, dựa số sở khoa học định Trước hết dựa vào đặc điểm qui luật nhận thức người nhận thức người giới thật sâu sắc bền lâu tự nhận thức Khi tìm hiểu giới xung quanh, người phải tự tìm hiểu nỗ lực mình, phải tham gia cách chủ động, tích cực mang lại hiệu mong muốn Dựa quan điểm giáo dục đại đề cao vai trò chủ động người học gắn liền với phát huy tính tích cực người học tạo chuyển biến tổ chức học Ngồi nói đến ngun tắc phát huy tính tích cực chủ thể học sinh cịn dựa đặc điểm tâm sinh lí, trình độ tư học sinh để từ có kế hoạch phương pháp tổ chức học đạt hiệu cao 1.2 Nguyên tắc đảm bảo đặc trưng thể loại Dạy đọc - hiểu văn ký phải xuất phát từ đặc trưng thể ký tính xác thực Tác phẩm ký thường khơng hư cấu mà tác giả lựa chọn việc người có giá trị bật sống để phóng bút.Nếu giáo viên thỏa mãn kiến thức có sẵn sách giáo khoa học khơ khan học sinh khó tiếp nhận tác phẩm.Bên cạnh tác phẩm ký cịn có đan xen cảm xúc suy tưởng nhà văn trước đời.Vì sức hấp dẫn thể ký khả tái thật cách sinh động tác giả.Ký chấp nhận hư cấu phải dựa liên tưởng bất ngờ tài hoa tác giả.Và thêm tác phẩm ký tính chủ quan,tính trữ tình sâu đậm tác giả thường tơi un bác phóng túng tài hoa tác giả Khi nắm vững đặc trưng thể loại văn ký tạo hiệu cao đọc- hiểu văn bản, quy định cách thức tổ chức dạy phương pháp, cách triển khai học cách hợp lí Điều u cầu lực sư phạm tính sáng tạo người thầy Đối với hai tác phẩm ký “Ai đặt tên cho dịng sơng” “ Người lái đị sơng Đà” việc áp dụng nguyên tắc dạy học theo đặc trưng thể loại ta vận dụng sau: Thứ giáo viên tổ chức cho học sinh phát nét tương đồng khác biệt đối tượng phản ánh tác phẩm ký đối tượng tương tự có thật ngồi đời Con sơng Đà sơng Hương Nguyễn Tn Hồng phủ Ngọc Tường vào hai tác phẩm trở thành đối tượng thẩm mỹ nhà văn.Nếu nhà văn ghi chép đơn giống tái kiến thức địa lý,nó phần hồn dịu dàng sâu lắng, bạo sông.Thứ hai phát đánh giá óc quan sát liên tưởng,tưởng tượng lực sử dụng ngôn ngữ nhà văn tác phẩm.Chẳng hạn tùy bút “Người lái đị sơng Đà” khám phá vẻ bạo sông nhà văn nhìn sơng lồi thủy qi kẻ thù số người.Còn khám phá vẻ thơ mộng trữ tình sơng Đà nhà văn nhìn sơng Đà người tình nhân,thi nhân cố nhân.Thứ ba giáo viên cho học sinh phát đặc điểm tác giả, tài hoa uyên bác phóng túng tác giả hai tác phẩm ký.Với tùy bút “Người lái đò sông Đà” Ta bắt gặp tự phóng túng say mê Nguyễn Tuân suốt đời tìm đẹp.Cịn với Hồng Phủ Ngọc Tường ta bắt gặp mê đắm tài hoa tác giả Sở dĩ dạy đọc - hiểu văn ký phải đảm bảo nguyên tắc đặc trưng thể loại xuất phát từ nguyên tắc dạy học nói chung dạy học Văn nói riêng phải tơn trọng đặc trưng môn Một nguyên tắc không lưu ý dạy học phải nắm vững đối tượng cần tìm hiểu Có nắm vững đối tượng có phương pháp, cách thức phù hợp để khám phá đối tượng 1.3 Nguyên tắc gắn liền hoạt động cung cấp tri thức văn với hoạt động rèn luyện kĩ tạo lập văn Dạy đọc – văn ký nhà trường THPT cần dựa nguyên tắc: Gắn liền hoạt động cung cấp tri thức văn với hoạt động rèn luyện kĩ tạo lập văn Có nghĩa hoạt động tiến hành đan xen, hỗ trợ cho Đọc hoạt động bao gồm hàng loạt thao tác liên tưởng, phân tích, tổng hợp nhằm thâm nhập, lí giải giá trị văn kết hàng loạt thao tác phản ánh hiểu biết văn Hoạt động đọc – hiểu văn cung cấp cho chủ thể tri thức cần thiết văn Đây điều cần thiết tiến hành đọc - hiểu văn ký để tạo hiệu cao Trong đọc - hiểu văn ký, cung cấp tri thức văn cần tiến hành xen kẽ đồng thời với hoạt động rèn luyện kĩ tạo lập văn Trong tiết học giáo viên tận dụng tối đa thao tác để đọc văn bản, sau cho học sinh tìm hệ thống luận điểm văn đó, qua việc tìm hiểu văn học sinh vừa nắm nội dung, giá trị ký vừa biết kĩ cần thiết tìm hiểu văn ký Chẳng hạn, đưa văn cụ thể, giáo viên yêu cầu học sinh xác định nội dung văn qua hệ thống câu hỏi nêu vấn đề hướng dẫn học sinh Các em trả lời câu hỏi tiến hành thao tác tìm hiểu hệ thống ý văn Có nghĩa thực khả tìm ý thơng qua tìm ý nắm nội dung tư tưởng Chẳng hạn: Khi tìm hiểu văn Ai đặt tên cho dịng sơng, giáo viên cho học sinh đọc văn sau hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh đọc hiểu: - Xác định hình tượng văn bản? - Hình tượng sơng Hương miêu tả qua góc độ nào?Ở góc độ nhà văn khám phá nét đặc sắc sơng Hương? -Từ anh chị cảm nhận điều vẻ đẹp sơng Hương? Qua hàng loạt câu hỏi nêu vấn đề, giáo viên bước dẫn dắt học sinh khám phá giá trị văn bản, học sinh có tri thức, hiểu biết văn Đồng thời rèn luyện cho em thao tác cần thiết tìm hiểu văn ký Như vậy, hai hoạt động : Cung cấp tri thức rèn luyện kĩ không tách rời, mà cần phối hợp chặt chẽ đọc - hiểu văn ký Việc rèn luyện kĩ cho học sinh qua đọc - hiểu văn ký bao gồm kĩ phân tích nhận định hay phân tích ý kiến đó, kĩ lập ý văn Những kĩ thực qua hệ thống tập thực hành Để tiến hành cho học sinh thực kĩ đó, giáo viên chia thành nhóm nhỏ với tập tương ứng để em thực hành, tiến hành lớp tập nhà Giáo viên cho nhóm, tổ thảo luận, trao đổi với để em tự học hỏi Cuối giáo viên tổng kết lại kĩ cần thiết chỉnh câu trả lời trẻ… Giáo viên nhận xét cho điểm sửa lỗi - Điểm nhìn từ bờ bãi sơng Đà: Ngồi để học sinh nhớ nội +Vẻ đẹp trầm mặc,cổ tích dung học giáo viên sử dụng +Vẻ đẹp tươi đầy sức sống phương pháp đồ tư phác họa lại hình tượng sông Đà sơ đồ *Nhận xét chung: Sông Đà mang dáng vẻ người tình nhân-Thi nhân-Cố Nhận xét phong cách nguyễn tuân nhân qua miêu tả Hình tượng Sông Đà: Giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở( Nhận xét ngơn từ,câu văn,hình ảnh ) -Tài hoa,un bác vận dụng kiến thức nhiều nghành khoa học để miêu tả -Câu văn dài ngắn đan xen linh hoạt ngơn ngữ có sức gợi hình gợi cảm -Phát đẹp mức tuyệt đỉnh tuyệt đích Giáo viên dẫn dắt: Hình tượng người lái đị tiêu biểu cho vẻ đẹp người lao động sống 2.Hình tượng người lái đị sơng Đà: a.Vẻ đẹp ngoại hình: Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp,gợi tìm đặt câu hỏi cho học b.Vẻ đẹp phẩm chất: sinh: - Nắm vững quy luật thác đá Những chi tiết giới thiệu ông lái - Thơng minh tài trí dũng cảm đị? - Tài hoa,nghệ sĩ Giáo viên sử dụng phương pháp thảo - Khiêm tốn bình dị luận nhóm đặt câu hỏi: Nhóm 1,2: Tìm chi tiết chứng tỏ ơng Đị người nắm vững quy luật thác đá ? Từ chứng tỏ ơng đị người nào? Nhóm 3,4: Phân tích vượt thác ơng đị qua ba trùng vi thạch trận? Tìm câu văn tiêu biểu thể cách miêu tả độc đáo nhà văn Nguyễn Tuân? 22 Học sinh nhóm trao đổi khoảng đến phút sau nhóm treo bảng phụ trình bày Các nhóm khác trao đổi bổ sung chốt ý Giáo viên nhận xét nhóm bổ sung hồn chỉnh câu trả lời Giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở dẫn dắt để học sinh chốt ý khái quát ý nghĩa hình tượng ơng lái đị  Ý nghĩa: -Tiêu biểu cho vẻ đẹp người lao động tây bắc “ Chất vàng mười người Tây Bắc” -Thể phong cách nghệ thuật độc đáo Nguyễn Tuân phát đối tượng phương diện đẹp Giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở đặt câu hỏi: Nhận xét cách miêu tả Nguyễn Tuân qua câu văn từ ngữ tiêu biểu để thấy nghệ thuật miêu tả tác giả? Tác giả sử dụng kiến thức nghành khoa học để miêu tả? Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tài hoa uyên bác Nguyễn Tuân(Sử dụng phương pháp gợi mở vấn đáp thuyết trình ) -Hình tượng: Tiếp cận đối tượng phương diện đẹp -Ngơn từ biến hóa linh hoạt,sử dụng kiến thức nhiều nghành khoa học -Câu văn dài ngắn đan xen Bài tập 1: Sử dụng phương pháp III Hoạt động thực hành đồ tư yêu cầu học sinh vẽ lại sơ đồ học Cho học sinh chuẩn bị phút vẽ vào tờ giấy A3 sau lên thuyết trình Bài tập 2:Viết đoạn văn ngắn nêu cảm IV.Củng cố luyện tập nhận em hình ảnh mà em ấn tượng sông Đà 2.Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn Ai đặt tên cho dịng sơng Hồng Phủ Ngọc Tường 23 Hoạt động giáo viên học sinh Sử dụng phương pháp vấn đáp,sử dụng đồ dùng dạy học trực quan.Giáo viên chiếu đoạn phóng tác giả Hồng Phủ Ngọc Tường đặt câu hỏi: yêu cầu cần đạt I.Tiểu dẫn: -Tác giả: +Phong cách :Phong cách uyên bác lối hành văn uyển chuyển,mê đắm tài hoa - Dựa vào sách giáo khoa tư liệu cung cấp em nêu nét -Tác phẩm: đời nghiệp văn học +Hoàn cảnh đời: Hoàng Phủ Ngọc Tường? +Cảm nhận chung tác phẩm: - Hãy nêu xuất xứ hoàn cảnh đời tác phẩm? - Nhan đề đặt tên cho dịng sơng có ý nghĩa gì? - Giáo viên cho học sinh nghe đoạn hát “Dịng sơng đặt tên” đặt câu hỏi nghe hát ấn tượng em dòng sông Hương nào? Giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề,thảo luận nhóm,hình ảnh trực quan II Hình tượng sơng Hương: Giáo viên chia lớp thành nhóm phân 1.Góc nhìn địa lí: cơng nhiệm vụ: a.Sơng Hương vùng thượng nguồn +Nhóm 1,2: Tìm hiểu đoạn văn “Trong b.Sông Hương chảy vào thành phố: dịng sơng…bát ngát tiếng gà” +Nhóm 3,4:Tìm hiểu đoạn văn “Từ - Sông Hương vùng đồng tìm đường về…Với quê ngoại vi thành phố hương xứ sở” -Sông Hương chảy vào thành phố Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi c.Sông Hương rời khỏi thành phố sau: 2.Góc nhìn lịch sử: Đoạn văn miêu tả dịng chảy sơng Hương vị trí thời điểm nào? - Sơng Hương nhân chứng lịch sử góp sức qua khởi nghĩa dân Sông Hương lên qua ngòi 24 bút miêu tả tác giả? Em tái tộc lại vẻ đẹp sông Hương +Từ thời trung đại: Nó giải phóng lời văn mình? kinh thành kinh thành Phú Xuân với Giáo viên đưa thêm số câu hỏi gợi người anh hùng Nguyễn Huệ… ý: +Thời kì kháng chiến chống pháp - Ở thượng nguồn tác giả ví sơng chống Mỹ Hương với hình ảnh nào? Qua em thấy sông Hương mang vẻ đẹp sao? -Giáo viên sử dụng phương pháp trực 3.Góc nhìn Văn hóa-thi ca quan cho học sinh quan sát đồ đặt câu hỏi: Hồng phủ Ngọc Tường miêu tả hành trình sông Hương đến thành phố Huế nào? Từ nêu nhận xét em sơng Hương? - Sông Hương xuất nhiều tác phẩm thi ca +Trong thơ Tản Đà,Tố Hữu… - Sông Hương thân âm nhạc cung đình Huế… Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu vẻ đẹp lịc sử,thi ca,văn hóa dịng sơng Hương: Sử dụng Phương pháp vấn đáp: -Theo Hoàng Phủ Ngọc Tường Sông Hương gắn với kiện lịch sử đất nước ta? III.Cái tác giả: - Dưới góc nhìn thi ca Hồng Phủ -Cái tơi tài hoa,vốn hiểu biết phong Ngọc Tường nhận xét “Dịng phú sơng khơng lặp lại -Cái tinh tế dạt cảm xúc,hướng cảm hứng người nghệ nội sĩ”.Tác giả chứng minh điều -Tình u gắn bó sâu sắc với xứ nào? Em có đồng ý khơng? Huế.(Học sinh chọn dẫn chứng làm - Dịng sơng Hương gắn với nét văn sáng tỏ) hóa xứ Huế? Em có cảm nhận nhã nhạc cung đình IV.Luyện tập-vận dụng: Huế mặt nước sơng Hương? *Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu lối hành văn Hoàng Phủ Ngọc Tường(Sử dụng phương pháp nêu vấn đề thảo luận nhóm) 25 -Lối hành văn mê đắm tài hoa tác giả thể cách sử dụng từ ngữ độc đáo? Em chọn câu văn tiêu biểu để chứng minh điều đó? - Theo em biện pháp tác giả sử dụng? Em có nhận xét biện pháp nghệ thuật đó? - Qua tác phẩm em hiểu thêm điều tình yêu thiên nhiên đất nước tác giả? *Hướng dẫn học sinh đọc hiểu thể loại kí: -Từ việc đọc hiểu hai văn “Người lái đị Sơng Đà” “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hãy nêu nét khái quát thể kí? Giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở -Thảo luận theo cặp đôi để hướng dẫn học sinh: Em viết đoạn văn nêu cảm nhận hình ảnh mà em ấn tượng bút kí “Ai đặt tên cho dịng sơng” Học sinh chuẩn bị sau trình bày.Học sinh khác trao đổi thảo luận hoàn chỉnh Học sinh sưu tầm thêm số tư liệu tranh ảnh nói dịng Sông Hương Chọn đề viết thành văn hoàn chỉnh V.Mở rộng: Năm học 2018 - 2019 chưa vận dụng phương pháp vào dạy hai “Người lái đị Sơng Đà” “Ai đặt tên cho dịng sơng” áp dụng cho lớp 12A1 12C2 kết kiểm tra đạt sau: Lớp Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao 12A1 25/41=60% 22/41=53% 18/41= 43% 12/41=29% 26 12C2 22/32=68% 19/32=59% 15/32=46% 10/32=31% Năm học 2019-2020 vận dụng phương pháp vào giảng dạy hai nói cho lớp 12C7 12C4, kết kiểm tra đề năm trước đạt sau: Lớp Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao 12C7 35/40=87% 32/40=80% 26/40= 65% 22/40=55% 12C4 36/39=89% 32/39=82% 28/39=71% 25/39=64% Như vậy, đơn vị nội dung kiến thức kiểm tra cho đối tượng học sinh có trình độ tương đương, ta thấy áp dụng cách thức vào dạy học đem lại hiệu định …………………………………………… 27 C KẾT LUẬN I KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Khả ứng dụng - Đề tài sử dụng rộng rãi, thường xuyên dạy học văn kí lớp 12 - Đề tài sử dụng làm tư liệu giảng dạy cho giáo viên tài liệu học tập học sinh Đề tài nhằm cung cấp kiến thức, kỹ thể loại kí, qua rèn luyện kỹ đọc - hiểu văn bản, kỹ tự học, kỹ kiểm tra, đánh giá cho học sinh - Trong q trình thực chúng tơi có tiết dạy thực nghiệm nhiều đơn vị lớp năm học Việc áp dụng cách thức vào dạy học đạt nhiều kết khả quan Đề tài mang tính chất gợi mở, định hướng cách thức tìm hiểu, khám phá nội dung học theo hệ thống luận điểm logic chặt chẽ Giúp cho giáo viên học sinh có nhìn thấu đáo, dễ hiểu q trình giảng dạy học tập Đặc biệt với mơi trường dạy học miền núi nay, đề tài góp phần thay đổi suy nghĩ, nhận thức cho giáo viên học sinh tiếp xúc với văn kí chương trình Mơ hình anh em đồng nghiệp lựa chọn giảng dạy nhiều năm qua Chúng nghĩ việc “phát kiến” hướng ln có ý nghĩa hoạt động dạy học Mức độ vận dụng Đề tài triển khai cho đối tượng học sinh lớp 12 huyện miền núi Nghệ An từ trung bình, khá, giỏi, đề tài thể có tính chất phân cấp từ dễ đến khó, từ chuẩn kiến thức - kĩ đến mở rộng, nâng cao Các đơn vị kiến thức - kĩ năng, câu hỏi có tính chất mở rộng, địi hỏi cao dần theo trình tự giảng dạy Vì đồng thời học đối tượng học sinh có trình độ khác chủ động trình học tập Đánh giá hiệu đề tài - Đề tài nghiên cứu kết hợp hài hòa phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đổi nên phát huy động, sáng tạo, tích cực giáo viên học sinh Các dạy tổ chức theo hệ thống lập luận khoa học, với mạch lập luận luận điểm, luận rõ ràng, dẫn chứng sát thực thuận lợi cho việc truyền thụ tiếp nhận văn - Đề tài nghiên cứu trọng vào việc hình thành lực đọc- hiểu văn theo đặc trưng thể loại, giáo viên học sinh chủ động tìm hiểu, khám phá giá trị tư tưởng nghệ thuật văn Từ hình thành kỹ tư duy, khái qt cách đọc văn kí nói chung Qua học giáo viên học sinh nhận thức kiểu bài, dạng Đó tảng, sở để tiếp nhận văn khác thể loại 28 - Mỗi học định hướng, gợi mở vấn đề cách thức giúp ích cho giáo viên học sinh rèn luyện tư duy, thao tác lập luận Đó hội tốt giúp người dạy người học nâng cao khả lập luận trước vấn đề đặt văn học sống - Nắm phương pháp kỹ dạy- học kiểu tạo tâm chủ động, tự tin, niềm đam mê tiếp cận với dạng văn kí chương trình Đề tài hướng đến việc tiết kiệm thời gian cho người dạy người học II MỘT SỐ KẾT LUẬN Những nội dung đề tài Qua nhiều năm tìm tịi nghiên cứu khảo sát trình giảng dạy đồng nghiệp q trình học văn kí học sinh phạm vi tỉnh Nghệ An Ở đề tài đề xuất hướng tiếp cận mẻ:“ Một số nguyên tắc phương pháp dạy - học văn kí qua hai tác phẩm “Người lái đị sơng Đà” “Ai đặt tên cho dịng sơng” chương trình Ngữ văn 12 THPT nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh huyện miền núi Quỳ Châu” Ở hướng tiếp cận đề xuất số phương pháp cụ thể như: - Xây dựng nguyên tắc dạy - học văn kí - Đề xuất số phương pháp, biện pháp dạy học văn kí nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tính mẻ đề tài - Qua khảo sát đồng nghiệp tìm hiểu lịch sử vấn đề chưa có cá nhân, tập thể đề cập đến đề tài Như kết luận đề tài hoàn toàn mẻ nghiên cứu giảng dạy văn học Tính khoa học - Đề tài SKKN tơi trình bày, lí giải vấn đề cách sáng rõ, mạch lạc Các luận khoa học có sở vững chắc, khách quan, số liệu thống kê xác, trình bày có hệ thống Các khái niệm trích dẫn xác, phù hợp với nội dung đề tài Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu tiến hành quy chuẩn cơng trình khoa học Đề tài lập luận chặt chẽ, thấu đáo có tính thuyết phục cao - Đề tài nghiên cứu tơi phù hợp với tình hình đổi phương pháp dạy học Ngữ văn bậc THPT Nó phù hợp với thành tựu khoa học giáo dục Đảng nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai - Giải pháp sáng kiến tơi đưa có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho nhà trường THPT Đề tài triển khai, kiểm nghiệm ba năm học vừa qua 29 III MỘT SỐ ĐỀ XUẤT Với cấp quản lí giáo dục Trong trình giao lưu hội nhập quốc tế nay, việc dạy - học không trang bị cho em kiến thức, mà cịn có nhiệm vụ trang bị cho em kĩ sống, văn hóa ứng xử… Bên cạch mơn học khác nhau, với nhiều phương pháp khác nhau, việc áp dụng “Một số nguyên tắc phương pháp dạy học văn kí qua hai tác phẩm “Người lái đị sơng Đà” “ Ai đặt tên cho dịng sơng”trong chương trình Ngữ văn 12 THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh huyện miền núi Quỳ Châu” hướng cần thiết Với giáo viên thực đề tài: Trong trình giảng dạy, giáo viên cần trang bị thêm kiến thức đặc trưng thể loại qua văn kí phương pháp dạy - học cụ thể trích đoạn Từ đó, người dạy phải linh hoạt, có lựa chọn phương pháp phù hợp cho đối tượng học sinh Dạy học văn kí xuất phát từ nguyên tắc phương pháp hướng tiếp cận độc đáo, tạo nhu cầu, hứng thú, thẩm mỹ cho học sinh Trong trình dạy - học, học sinh vừa trang bị kiến thức thể loại kí, sở phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nhằm trang bị cho em kĩ sống Tôi áp dụng phương pháp dạy - học lớp 12C2, 12A1, 12C6 năm học 2018 - 2019 Và 12C4, 12C7, 12D, năm 2019 - 2020 Các đồng nghiệp tổ Văn trường THPT Quỳ Châu tổ Văn trường THPT Quế Phong số trường huyện miền núi Nghệ An Kì Sơn, Tương Dương, … tán thành áp dụng thành công đề tài Với học sinh học vận dụng: Đề tài “Một số nguyên tắc phương pháp dạy - học văn kí qua hai tác phẩm “Người lái đị sơng Đà” “Ai đặt tên cho dịng sơng”trong chương trình ngữ văn 12 THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh huyện miền núi Quỳ Châu ” khiến cho học không khô khan, nhàm chán mà ln tạo nhu cầu, hứng thú, thẩm mỹ cho học sinh Tạo bầu khơng khí dân chủ lớp học, kích thích tham gia đóng góp ý kiến xây dựng bài, tạo nhiều mẻ nhận thức em Vì trình tiếp nhận em cần chủ động đưa ý kiến, quan điểm bổ sung tự hoàn thiện kiến thức cho thân Từ tự phát đến tự giác, từ kiến thức bên ngồi chuyển hóa vào đời sống tâm hồn học sinh mục đích cao thực đề tài * * * Một yêu cầu để đọc - hiểu văn kí phải xác lập nguyên tắc Bởi lẽ, so với nhiều thể loại văn học khác, văn 30 kí có đặc điểm riêng Từ nhận thức đó, chúng tơi xác lập nguyên tắc cho việc đọc - hiểu văn kí nói chung văn kí Ngữ văn 12 nói riêng Việc bám sát nguyên tắc giúp người dạy, người học tránh lối suy diễn, áp đặt, khiên cưỡng, lựa chọn cho hướng phù hợp để khám phá lớp giá trị phong phú, đa dạng, nhiều tầng bậc văn kí Trên sở đề tài xác định nguyên tắc để đọc - hiểu văn kí, từ thiết kế giáo án thể nghiệm Chúng quan niệm rằng, việc thiết kế giáo án thể nghiệm nhằm mục đích cụ thể hóa lý thuyết trình bày, khái quát phần trước Tuyệt nhiên khơng phải giáo án mẫu Bởi lẽ, từ lý thuyết tiếp nhận, nguyên tắc phân tích đến việc hướng dẫn học đọc - hiểu văn trình Ở đó, tính động sáng tạo, vốn tri thức, kinh nghiệm tài sư phạm giáo viên ln đóng vai trị quan trọng Hiệu đọc - hiểu văn văn học phụ thuộc nhiều vào yếu tố Từ cách nhìn nhận ấy, giáo án thể nghiệm mà chúng tơi trình bày đề tài có ý nghĩa tham khảo, hướng khai triển, tổ chức đọc hiểu văn kí Như nêu trên, hiểu văn kí khó, làm cho học sinh hiểu khó Ý thức rõ điều này, thân tơi tìm tịi, suy nghĩ thực mang lại q trình giảng dạy Tơi trực tiếp trao đổi nội dung đề tài với nhiều đồng nghiệp nhận nhiều phản hồi đồng quan điểm Đề tài hội đồng khoa học Trường THPT Quỳ Châu đánh giá cao, có khả vận dụng hiệu giảng dạy văn kí chương trình Ngữ văn 12 Tuy vậy, không tránh khỏi hạn chế Tôi mong bạn bè, đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp tỉnh góp ý, bổ sung, phản biện để thân tơi tiếp tục hoàn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn! 31 MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO ĐỀ TÀI 32 33 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Viết Chữ (2004), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Hoàng Minh Đạo (2010), Một số vấn đề dạy - học văn học dân gian nhà trường, Nxb Nghệ An Trần Thanh Đạm (chủ biên, 1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại, Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Hạnh (1996), “Tiếp cận sử thi Ramayana từ đặc trưng thể loại”, Văn học nước ngoài, (2) Lê Thị Hường chủ biên (NXB GD 2008),Chuyên đề dạy học ngữ văn 12 tác phẩm “ Ai đặt tên cho dịng sơng” Hoàng Dục Chủ biên(NXBGD 2008),Chuyên đề dạy học ngữ văn 12 tác phẩm “Người lái đị Sơng Đà” Đỗ Kim Hồi chủ biên(NXBGD 2010),Bồi Dưỡng Ngữ văn 12 Đặc trưng dạy học tích cực(WWW.giaoduc.edu.vn) Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực(WWW.sch.vn) 10 Phan Trọng Luận chủ biên(NXBĐHSP,2010),dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn ngữ văn lớp 12 35 ... nguyên tắc phương pháp dạy - học văn kí qua hai tác phẩm ? ?Người lái đị sơng Đà” “Ai đặt tên cho dịng sơng? ?trong chương trình ngữ văn 12 THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh... nghiệp q trình học văn kí học sinh phạm vi tỉnh Nghệ An Ở đề tài đề xuất hướng tiếp cận mẻ :“ Một số nguyên tắc phương pháp dạy - học văn kí qua hai tác phẩm ? ?Người lái đị sơng Đà” “Ai đặt tên cho. .. NGHIỆM VĂN BẢN KÝ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THPT Trên sở nắm vững nguyên tắc phương pháp dạy học văn ký chương trình Ngữ văn 12 THPT, chúng thiết kế nội dung tiến trình dạy thể nghiệm nhằm