PHẦN II - NỘI DUNG
1. CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1. Tranh luận khoa học
2. CƠ SỞ THỰC TIỄN
3. VẬN DỤNG TIẾP CẬN TRANH LUẬN KHOA HỌC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT
3.1.2. Quy trình xây dựng tình huống dạy học bằng TLKH
Qua tham khảo một số tác giả, chúng tôi đề xuất quy trình xây dựng tình huống dạy học bằng TLKH như sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
Bước 2: Phân tích nội dung bài học để xác định các đơn vị kiến thức có thể
xây dựng được các tình huống tranh luận
Bước 3: Diễn đạt tình huống có tính chất tranh luận
Bước 4: Đánh giá tình huống tranh luận đã xây dựng
Hình 1. Quy trình xây dựng tình huống dạy học bằng TLKH
3.2. VẬN DỤNG TIẾP CẬN TLKH ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG
SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN – SINH HỌC 11
3.2.1. Sự phù hợp của vận dụng tiếp cận TLKH để tổ chức dạy học chương
Sinh trưởng và phát triển – Sinh học 11
Cấu trúc nội dung chương III – Sinh trưởng và phát triển - Sinh học 11 được chia thành 2 phần là sinh trưởng ở thực vật và sinh trưởng ở động vật. Mỗi phần đều chứa đựng nhiều nội dung kiến thức liên quan đến các vấn đề trong thực tiễn đời sống và sản xuất, rất gần gũi với HS như: các nhân tố bên trong, bên ngoài ảnh hưởng đến sinh trưởng và phát triển ở thực vật, động vật và người; hoocmôn thực vật; điều khiển sinh trưởng và phát triển… Do đó, GV dễ dàng đưa ra các tình huống có tính chất tranh luận, làm HS hứng thú, tò mò trong việc tìm ra các chứng cứ để chứng minh cho ý kiến hay luận điểm của mình đưa ra khi tranh luận. Thông qua tranh luận, HS được bày tỏ quan điểm, huy động vốn kiến thức đã có để làm sáng tỏ tính đa chiều của vấn đề, giúp các em biết lắng nghe, chia sẻ để hiểu nội dung bài học, bổ sung kiến thức mới theo cách tự nhiên mà sâu sắc.
3.3. VẬN DỤNG TIẾP CẬN TLKH ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG: THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ BÀO – SINH HỌC 10
3.3.1. Sự phù hợp của vận dụng tiếp cận TLKH để tổ chức dạy học chương: Thành phần hóa học của tế bào - Sinh học 10
Sau khi HS tranh luận, GV phân tích, đánh giá kết quả tranh luận và chốt lại vấn đề cơ bản, trọng tâm: Chỉ bệnh nhân tiểu đường do thiếu insulin (tiểu đường tuyp 1) mới cần tiêm insulin còn bệnh nhân vẫn tiết insulin bình thường (tiểu đường tuyp 2) nhưng do hỏng thụ thể hoặc các nguyên nhân khác thì tiêm insulin không có tác dụng.
Qua tham khảo một số tác giả, chúng tôi đề xuất quy trình tổ chức dạy học bằng TLKH như sau:
Bước 2: Tổ chức TLKH
- Làm việc cá nhân
- Nghiên cứu theo nhóm
- Tranh luận chung trong lớp
4.1. MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM
4. 2.1. Chọn trường thực nghiệm
4.2.2. Bố trí thực nghiệm
4. 3. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
1. KẾT LUẬN
1.2. Đề xuất được qui trình thiết kế, qui trình sử dụng tình huống để tổ chức TLKH nhằm phát triển NL TDPB cho HS. (Hình 1 và 2)
2. KIẾN NGHỊ