- Kết quả nhận xét sự tiến bộ về thái độ, hành vi trong việc rèn luyện đạo đức, lối sống của học sinh không ghi vào sổ gọi tên và ghi điểm, mà được giáo viên môn GDCD theo dõi, đánh g[r]
(1)THÔNG TƯ
(2)(3)Chương III
ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI HỌC LỰC
Điều Hình thức đánh giá kết môn học sau học kỳ, năm học
b) Kết hợp đánh giá cho điểm nhận xét kết học tập môn GDCD:
(4)- Đánh giá nhận xét tiến thái độ, hành vi việc rèn luyện đạo đức, lối sống
của học sinh theo nội dung môn GDCD quy định CTGDPT cấp THCS, cấp THPT Bộ
trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành học kỳ, năm học
(5)(6)I Mục đích :
• Cung cấp hệ thống câu hỏi, tập có chất lượng để giáo viên tham khảo việc xây dựng đề kiểm tra
• Cung cấp nguồn liệu để GV lựa chọn xây dựng đề kiểm tra
• Đảm bảo việc xây dựng đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, không bị lệch chuẩn
(7)II Về dạng câu hỏi
• Nên biên soạn loại câu hỏi, câu hỏi dạng tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan
• Ngồi câu hỏi đóng (chiếm đa số) cịn có câu hỏi mở (dành cho loại hình tự luận)
• Nên có số câu hỏi để đánh giá kết hoạt động ngoại khóa, thực hành
• III. Về số lượng câu hỏi
• Tối thiểu câu/1 tiết theo phân phối chương trình • Ít câu cho chuẩn cần đánh giá
(8)Đối với cấp độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng):
Tuỳ theo mục tiêu chủ đề, mức độ quan trọng chủ đề, chuẩn KT,KN, TĐ thời lượng để quy định tỉ lệ phù hợp số câu hỏi cho cấp độ.
(9)IV.Yêu cầu câu hỏi
• Câu hỏi, tập phải dựa vào chuẩn kiến thức kĩ chương trình GDPT
• Thể rõ đặc trưng mơn học, cấp học
• Nội dung trình bày cụ thể, câu chữ rõ ràng, sáng, dễ hiểu
• Đúng kĩ thuật biên soạn câu hỏi
(10)• a Các yêu cầu câu hỏi có nhiều lựa chọn
• 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung chương trình; • 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình
bày số điểm tương ứng;
• 3) Câu dẫn đặt phải câu hỏi trực tiếp câu chưa hoàn chỉnh (bỏ lửng);
• 4) Khơng nên trích dẫn ngun văn câu có sẵn sách giáo khoa;
• 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh;
• 6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh khơng nắm vững kiến thức;
• 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh;
• 8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra;
• 9) Giữa nội dung câu dẫn phần lựa chọn phải thống nhất, phù hợp;
• 10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, tránh tạo phương án khác biệt với phương án nhiễu;
(11)• b Các yêu cầu câu hỏi tự luận
• 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung chương trình;
• 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng;
• 3) Câu hỏi phải thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo;
• 4) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó;
• 5) u cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh;
• 6) Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều ghi nhớ những khái niệm, thơng tin;
• 7) Ngơn ngữ sử dụng câu hỏi phải sáng, diễn đạt hết yêu cầu cán đề đến học sinh;
• 8) Câu hỏi nên nêu rõ vấn đề: Độ dài luận; Mục đích luận; Thời gian để viết luận; Các tiêu chí cần đạt.
(12)V Định dạng văn bản
• Câu hỏi tập cần biên tập dạng file in giấy để thẩm định, lưu giữ.
(13)• Mỗi câu hỏi, tập biên soạn theo mẫu:
• BIÊN SOẠN CÂU HỎI
• Mã nhận diện câu hỏi :
• MƠN HỌC: _
• Thơng tin chung
• * Lớp: _ Học kỳ:
• * Chủ đề: _
(14)KHU VỰC VIẾT CÂU HỎI :
Câu Thế chí cơng vơ tư? Hãy nêu ví dụ việc làm thể chí cơng vơ tư
GỢI Ý TRẢ LỜI HOẶC ĐÁP ÁN:
Câu Chí công vô tư phẩm chất đạo đức
người, thể công bằng, không thiên vị, giải công việc theo lẽ phải, đặt lợi ích chung lên lợi ích cá nhân
(15)Các bước tiến hành biên soạn câu hỏi
Bước 1:
Phân tích chuẩn kiến thức, kĩ trong chương trình giáo dục phổ thông để chọn nội dung chuẩn cần đánh giá.
(16)Bước 2: Xây dựng “ma trận số câu hỏi”
(hoặc ma trận đề đề kiểm tra) từng chủ đề
• Cụ thể số câu cho chủ đề nhỏ, số câu TNKQ, số câu tự luận chuẩn cần
đánh giá, cấp độ nhận thức
(17)Bước 3: Biên soạn câu hỏi theo ma trận xây dựng.
• Bước 4: Tổ chức thẩm định đánh giá câu hỏi Nếu có điều kiện tiến hành thử nghiệm câu hỏi thực tế mẫu đại diện học sinh.