ĐA DẠNG hóa HƯỚNG TIẾP cận bài học NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ dạy học NGỮ văn ở TRƯỜNG THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐA DẠNG HÓA HƯỚNG TIẾP CẬN BÀI HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện : Trần Thị Thúy Nga Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2021 MỤC LỤC TT 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.6 2.3.7 Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Thực trạng dạy giáo viên 2.2.3 Thực trạng học học sinh 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng 2.3 Những giải pháp bước đầu Tác động tới học sinh tư tưởng, tình cảm Tạo dựng khơng khí lớp học sơi nổi, thú vị Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực 2.3.5 Liên hệ thực tế Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin Lồng ghép các trò chơi dạy học Ngữ văn Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trang 2 3 4 5 6 7 10 11 11 12 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 20 NGÀNH CƠNG NHẬN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi giáo dục nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu quốc gia giai đoạn hiện nay, có Việt Nam Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Theo đó, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, giúp các em có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao đợng có văn hóa, cần cù, sáng tạo Có thể thấy, việc giáo dục tính tích cực, chủ động, khả sáng tạo cho học sinh nhà trường phổ thông cần thiết để vừa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, vừa phục vụ nhu cầu thực tiễn cuộc sống đặt “Phương pháp giáo dục phổ thơng cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Điều 8.2 Luật Giáo dục) Thế nhưng, xu hướng học lệch, học theo ban, chọn ngành nghề theo khối hiện tạo nhiều bất cập việc lựa chọn ngành học, môn học Học sinh THPT, đặc biệt học sinh theo ban khoa học tự nhiên ngày thờ ơ, lạnh nhạt, khơng có hứng thú với các mơn khoa học xã hợi nói chung Ngữ văn nói riêng, mơn chủ chốt kì thi Việc đổi phương pháp dạy học, có đổi phương pháp, tìm hướng tiếp cận dạy học môn Ngữ văn, tạo hứng thú, nâng cao lực học tập cho học sinh, giúp học sinh cảm nhận cái hay, cái đẹp, biết cảm thông, yêu thương chia sẻ với số phận, cuộc đời thông qua trang sách, thông qua tác phẩm điều vô cần thiết Ngữ văn môn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất các môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; đồng thời công cụ quan trọng giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngôn ngữ; phát triển cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn Tìm hướng tiếp cận, đổi phương pháp, từ tạo hứng thú, nâng cao hiệu học tập cho học sinh, khơi gợi, đánh thức niềm đam mê với văn học, tìm với giá trị đời sống tâm hồn người vấn đề đặt cần phải giải Với vai trò người tổ chức, hướng dẫn điều khiển quá trình học tập học sinh, hết giáo viên phải tìm, xây dựng hướng tiếp cận mới, phương pháp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, tạo hứng thú, hưng phấn, khơi dậy đam mê học tập học sinh Xuất phát từ vấn đề nêu trên, tơi chọn đề tài: “Đa dạng hóa hướng tiếp cận học nhằm nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn trường THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực tế dạy học, cung cấp hiểu biết cho thân - Cung cấp thêm cho đồng nghiệp, đặc biệt các em học sinh người quan tâm khuynh hướng tiếp cận học để tạo hứng thú học tập nâng cao hiệu giờ học, từ ứng dụng mợt cách linh hoạt vào quá trình dạy học Ngữ văn - Nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Ngữ văn theo quan điểm khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Hướng tiếp cận học môn Ngữ văn; hứng thú học tập học sinh - Học sinh các khối lớp 10; 11; 12 trường THPT Triệu Sơn năm học 2020-2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp khảo sát, điều tra - Phương pháp vấn - Phương pháp phân tích, tổng hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Quán triệt Nghị 29/NQ-TW Đảng, với mục tiêu tổng quát “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả”, việc triển khai dạy học các bợ mơn nói chung Ngữ văn nói riêng theo định hướng phát triển lực hiện mợt u cầu bức thiết Chuyển quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, trước hết, "cần nhận thức vị trí, vai trị mơn Ngữ văn trường phổ thơng là: hình thành phát triển các lực cốt lõi lực đặc thù môn học; đặc biệt lực giao tiếp (kiến thức Tiếng Việt với kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng các kiến thức kĩ vào các tình giao tiếp khác cuộc sống) lực cảm thụ, thưởng thức văn học; bồi dưỡng nâng cao vốn văn hoá cho người học thông qua hiểu biết ngôn ngữ văn học, góp phần tích cực vào việc giáo dục, hình thành phát triển cho học sinh tư tưởng, tình cảm nhân văn, sáng, cao đẹp” Theo đó, “định hướng dạy học theo lực địi hỏi các mơn học tích hợp mợt số nợi dung tri thức kĩ nhằm giải các tình học tập c̣c sống” Về mục tiêu, Chương trình giáo dục phổ thơng (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung: “Mơn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể” - “giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết,…khả tự học ý thức học tập suốt đời…” Theo đó, giáo dục nhà trường phải hình thành bồi dưỡng cho học sinh lực tự học, tự giải vấn đề Muốn vậy, cần đổi cách tiếp cận, phương pháp dạy học Ngữ văn mơn học có tính chất đặc thù, chiếm thời lượng lớn chương trình giáo dục phổ thơng Bởi mơn học góp phần giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng, rèn luyện nhân cách, phát triển lực toàn diện cho học sinh “Văn học không nguồn tri thức mà nguồn lượng tinh thần lớn lao, có ý nghĩa cổ vũ, tiếp sức cho người sống” Nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn yêu cầu bức thiết quá trình dạy học, giai đoạn hiện 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT (Dùng cho học sinh ) Theo em, phương pháp dạy học GV Ngữ văn có quan trọng việc kích thích hứng thú học tập học sinh không? A Rất quan trọng B Tương đối quan trọng C Bình thường D Khơng quan trọng Khi học Ngữ văn, em thích học phương pháp truyền thống hay đổi mới, tích cực ? A.Truyền thống B Tích cực C Cả hai Theo em, hiệu học Văn phụ thuộc vào yếu tố nào? A Giáo viên B Học sinh C Phương pháp dạy học D Bối cảnh dạy học E Ý kiến khác Giáo viên dạy môn Ngữ văn sử dụng phương pháp dạy học tích cực phương pháp sau: A Thảo luận nhóm B Tạo tình có vấn đề C Kích thích tư D Đóng vai E Tất các phương pháp G Không sử dụng phương pháp Em có lựa chọn Ngữ văn mơn học để theo đuổi việc chọn ngành nghề khơng? A Có B Khơng Cám ơn em! Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 → Sau sử dụng phiếu điều tra, thực trạng thu sau: 2.2.1 Thực trạng chung Các phương pháp dạy học truyền thống nhiều ảnh hưởng đến tâm lí tiếp nhận học sinh hiệu dạy học, biến học sinh thành cỗ máy ghi chép từ lối truyền thụ một chiều Điều phần thủ tiêu khả sáng tạo, tư người học, biến người học thành người quen suy nghĩ diễn đạt ý tḥc lịng, lời có sẵn thầy cơ, sách Do đó, học sinh ln lệ tḥc vào sách vở, khơng có sự hào hứng, chủ đợng, thiếu tư sáng tạo thiếu tự tin 2.2.2 Thực trạng dạy giáo viên Do áp lực chương trình, nợi dung học dài, thời lượng ngắn, mục tiêu thi cử học sinh theo ban nên quá trình dạy học giáo viên không thánh khỏi hạn chế, cụ thể: - Dạy văn theo kiểu đọc chép: Giáo viên đọc, học sinh chép giáo viên giảng ghi bảng, học sinh chép theo Kiểu dạy làm cho học sinh tiếp thu kiến thức Ngữ văn một cách thụ động, không tạo sự hứng thú tiết học - Dạy văn theo kiểu nhồi nhét: Giáo viên dạy tồn bợ nợi dung, khơng có chọn lọc vấn đề trung tâm, khơng nêu vấn đề cho học sinh trao đổi sợ khơng kịp chương trình, sợ khơng giảng dạy hết nợi dung cho học sinh, ảnh hưởng đến việc thi cử - Dạy Ngữ văn một nhà nghiên cứu văn học: Giáo viên dạy Ngữ văn theo cách một nhà nghiên cứu văn học, trọng vào việc phân tích tâm lý, kỹ thuật sử dụng ngơn từ hay phương pháp sáng tác… Trong đó, học sinh cần đọc hiểu tác phẩm vai trị mợt đợc giả bình thường, hiểu rõ ý nghĩa, tư tưởng tác phẩm 2.2.3 Thực trạng học học sinh - Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động, thiếu sự sáng tạo: Học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, thiếu hứng thú, học theo hình thức đọc tḥc để đối phó nên khơng phát huy tính sáng tạo chủ đợng việc tìm tịi, khám phá kiến thức - Học sinh khơng hình thành thói quen tự học: Học sinh khơng chủ đợng tìm kiếm kiến thức sách giáo khoa, không nắm đâu kiến thức trọng tâm, không phân biệt đâu vấn đề phụ, khơng phát triển từ cái biết để tìm câu trả lời cho cái chưa biết - Thiếu sự tương tác giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh: Trong quá trình giảng dạy học tập, giáo viên quan tâm đến việc dạy, học sinh lại quan tâm đến việc ghi chép nên thiếu sự tương tác lẫn Nếu tăng cường sự tương tác nhắc nhở, bổ sung kiến thức cho nhau, từ làm cho kiến thức trở nên toàn vẹn - Thiếu sự hứng thú đam mê với việc học: Học sinh khơng có hứng thú, niềm đam mê với tiết học ngữ văn, dẫn đến việc học tập không hiệu 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng * Nguyên nhân từ phía xã hợi - Vẫn cịn tồn các quan niệm lạc hậu sai lầm việc dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng - Chương trình, sách giáo khoa, đề thi ngữ văn chưa có sự đổi * Nguyên nhân từ giáo viên - Không xem học sinh chủ thể hoạt động học Ngữ văn, không trao cho học sinh quyền chủ động học tập - Chấm qua loa, trọng điểm Không chữa bài, không hướng dẫn học sinh tự sửa để rút kinh nghiệm * Nguyên nhân từ phương pháp dạy học - Dạy học theo phương pháp truyền thống, chủ yếu diễn giảng - Chú trọng dạy lý thuyết, tiết thực hành không trau dồi khả cảm nhận văn học cho học sinh - Dạy học theo kiểu áp đặt, buộc học sinh phải học thuộc kiến thức mà giáo viên truyền dạy - Chưa xem việc dạy học tác phẩm văn học dạy học đọc văn - Dạy văn nghị luận theo phương pháp làm văn theo các đề có sẵn đề văn mẫu - Chưa có khái niệm việc đọc nên khơng đưa biện pháp dạy đọc văn hoàn chỉnh hiệu 2.3 Những giải pháp bước đầu 2.3.1 Tác động tới học sinh tư tưởng, tình cảm W.Arthur Ward cho rằng: “Người thầy trung bình biết nói, người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Và Để học sinh chủ đợng, tích cực, tự giác đặc biệt có hứng thú với môn học, trước hết, giáo viên phải truyền dạy tri thức tất trái tim lòng nhiệt huyết mình, phải để người học cảm nhận tâm hồn giảng Khơng thế, cần phải thực sự quan tâm đến học trò, sẵn sàng người bạn biết lắng nghe, chia sẻ với suy nghĩ, tâm tư học trò Từ đó, tạo niềm tin, xóa bớt khoảng cách tâm lí, tuổi tác giáo viên với học sinh, tạo khơng khí học tập thân thiết, gần gũi… Học sinh từ chỗ yêu quí, trân trọng thầy đến u thích học mơn học mợt khoảng cách gần ánh sáng mà người thầy rọi vào tâm hồn học sinh với thời gian “Mặt trời mọc lại lặn, mặt trăng tròn lại khuyết, ánh sáng mà người thầy rọi vào ta đời” (Quách Mạt Nhược) 2.3.2 Tạo dựng khơng khí lớp học sơi nổi, thú vị Trong cuộc sống học tập, sự căng thẳng thường làm tập trung, mệt mỏi tinh thần Với vai trò nhạc trưởng huy dàn nhạc, người giáo viên cần tổ chức giờ học một cách khoa học, sinh động, tạo khơng khí học tập thoải mái, tích cực, có tính thi đua, kích thích hứng thú học tập học sinh Khơng khí lớp học có ý nghĩa định việc nâng cao chất lượng dạy học Cảm xúc tích cực làm tăng hiệu suất hoạt động nhận thức học sinh Nhà giáo dục Horaceman nói “Một ơng thầy mà khơng dạy cho học trị ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thôi” Cho nên, người giáo viên phải biết cách tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ, sôi nổi, thú vị vào lớp học Có thể tạo khơng khí lớp học cách dẫn các chuyện vui, các câu thơ, câu văn hay, cách đặt vấn đề bất ngờ, gợi sự ý, các tranh ảnh, sơ đồ… để gợi hứng thú, kích thích trí tị mị muốn khám phá học cho học sinh Trong tiết dạy, cần mợt ví dụ thực tế gắn với giảng, mợt mẩu trụn nhà văn…sẽ làm cho bầu khơng khí học tập thay đổi tích cực; học sinh bị hút vào giai thoại, hay liên hệ mà giáo viên kể Từ học sinh hứng thú tiếp thu tốt Chính sự ý, hứng thú khơng khí lớp mang lại kích thích các học sinh tích cực làm việc hơn, tư thúc đẩy Học sinh chủ đợng sâu tìm hiểu chất, ý nghĩa vự việc, hiện tượng; kết học sinh nhanh hiểu nhớ lâu Ví dụ: Khi dạy Thuật hoài Phạm Ngũ Lão (Ngữ văn 10 - tập 1), giáo viên tạo dựng khơng khí lớp học giai thoại chàng trai làng Phù Ủng ngồi đan sọt đường Câu chuyện nhiều đưa học sinh tới nhận thức, ngưỡng mộ phẩm chất Phạm Ngũ Lão, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp cận nội dung học 2.3.3 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Giáo viên vận dụng nhiều phương pháp các hình thức tổ chức dạy học, tạo nên sự phong phú đa dạng các hoạt động quá trình dạy học làm cho học sinh cảm thấy thoải mái, khơng bị ức chế mặt tâm lí sự nhàm chán, mệt mỏi sự đơn điệu tẻ nhạt Phương pháp dạy học tích cực mơn ngữ văn phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên chịu trách nhiệm nêu vấn đề gợi mở theo nhiều cách khác nhằm tăng sự hứng thú, tính tự giác học sinh Học sinh trực tiếp tìm tịi, nghiên cứu, trình bày đưa các cách giải để đến kết luận cụ thể cho vấn đề Việc sử dụng phương pháp tích cực có tác dụng lớn việc tăng cường sự tương tác, thực hành học sinh tiết học Đặc biệt, giúp học sinh nhớ lâu sâu các kiến thức thông qua hoạt đợng tự tư duy, tìm tịi, khám phá Giáo viên sử dụng nhiều cách để gợi mở vấn đề thông qua các hoạt động tương tác, câu hỏi vấn đáp, thảo luận nhóm… 2.3.3.1 Phương pháp thảo luận nhóm Trong số các phương pháp dạy học tích cực mơn Ngữ văn, phương pháp thảo luận nhóm thường giáo viên sử dụng, tạo sự sôi tiết học giúp các em học sinh có khả tư duy, tính tự giác, trách nhiệm lực giao tiếp Phương pháp thảo luận nhóm đặc biệt mang lại hiệu các tiết thực hành, làm tập Ngữ văn Để thực hiện, giáo viên cần chia lớp thành các nhóm nhỏ, đưa vấn đề, quy định thời gian để các nhóm thảo luận trình bày kết nhóm trước lớp Cách thực hiện: Bước 1: Chuẩn bị - Chủ đề - Nội dung - Phương tiện hỗ trợ Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ - Chia lớp thành nhóm - Bầu nhóm trưởng - Giáo viên quan sát, kiểm tra hướng dẫn cần thiết - Yêu cầu tất các thành viên phải tích cực tham gia thảo luận Bước 3: Trình bày kết - Cử thành viên nhóm trình bày kết trước lớp - Các nhóm cịn lại đánh giá, bổ sung ý kiến - Giáo viên tổng kết, đánh giá đưa kết luận 2.3.3.2 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp dạy học mà giáo viên cho học sinh thực hành cách ứng xử xảy mợt tình Với phương pháp này, học sinh có suy nghĩ sâu sắc tập trung vào một vấn đề cụ thể Tuy nhiên, phần trọng tâm phương pháp đóng vai nằm quá trình thảo luận sau phần diễn đóng vai Cách thực hiện: - Bước 1: Giáo viên đưa chủ đề, chia lớp thành nhóm giao tình cho các nhóm Đồng thời quy định rõ thời gian thảo luận, thời gian đóng vai - Bước 2: Các nhóm phân chia vai diễn, thảo luận đóng vai - Bước 3: Các nhóm thực hành đóng vai - Bước 4: Các thành viên lại lớp nhận xét, đánh giá cảm xúc, cách ứng xử nhân vật đóng vai - Bước 5: Giáo viên đánh giá, kết luận định hướng cách ứng xử phù hợp 2.3.3.3 Phương pháp kích thích tư Là phương pháp giúp tăng sự ý, khả tìm tịi, khám phá, phát triển tư duy, đánh giá cho học sinh Đặc biệt hiện nhiều giáo viên áp dụng vào dạy học tích cực Cách thực hiện: - Giáo viên đặt câu hỏi - Học sinh tư để nắm bắt nợi dung câu hỏi tìm tòi, khám phá câu trả lời - Học sinh trả lời câu hỏi trước toàn lớp - Các học sinh cịn lại so sánh câu trả lời với câu trả lời bạn - Giáo viên nhận xét, đánh giá câu trả lời 2.3.3.4 Phương pháp tạo tình có vấn đề Đây phương pháp dạy học tích cực mơn Ngữ văn giúp hình thành khả tư duy, giải vấn đề cho các em học sinh Bởi giáo viên 10 đưa các vấn đề có liên quan đến nợi dung học, học sinh phải phát hiện vấn đề, từ đưa các đề xuất lập nên kế hoạch để giải vấn đề Trong trường hợp, nợi dung giảng có nhiều vấn đề cần giải quyết, giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ Và mợt nhóm chịu trách nhiệm giải một vấn đề Cuối lớp thảo luận giáo viên tổng hợp đánh giá để đưa kết phù hợp Dạy học theo tình giáo viên khơng trình bày đơn nợi dung học mà xếp lại tài liệu cho tồn bợ giảng vấn đề lớn chia thành một số vấn đề nhỏ có liên quan chặt chẽ với nhau, kích thích hứng thú cho học sinh khéo léo đưa các học sinh vào tình có vấn đề Từ mà bắt đầu phần giảng Và thế, hứng thú trì đến chưa tìm câu trả lời Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân (Ngữ văn 11 - tập 1), giáo viên đặt tình có vấn đề: Nếu em Huấn Cao, biết quản ngục có niềm mong mỏi xin chữ, em có đồng ý cho chữ khơng? Vì sao? Hành đợng cho chữ Huấn Cao, có ý kiến cho sự phô diễn tài năng, ý kiến khác cho người có tài để lại di sản cho đời trước Em có đồng ý khơng? Vì sao? Vấn đề đặt thiên trụn có cịn ý nghĩa vời c̣c sống hơm khơng? Ví dụ 2: Khi dạy Vội vàng Xuân Diệu (Ngữ văn 11 - tập 2), giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề: Thường nhắc đến sự vội vàng cuộc sống muốn sự thiếu cẩn thận, hấp tấp, khó thành Nhưng Xuân Diệu lại muốn sống vội vàng, sự vợi vàng có đặc biệt ? Giáo viên, bước hướng dẫn học sinh giải các vấn đề, từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Từng bước chiếm lĩnh kiến thức, khơng tạo nên sự hưng phấn mà động lực thúc đẩy khả tự học, hiểu sáng tạo, giải các vấn đề thực tế cuộc sống 2.3.4 Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực 2.3.4.1 Kỹ thuật khăn trải bàn Hình thức thực hiện: - Trên tờ giấy A3, phần ghi chủ đề thảo luận, phần lại chia thành phần cứ vào số thành viên có nhóm - Các thành viên ghi câu trả lời vào phần chia, thời gian ghi câu trả lời từ – phút - Sau cử thành viên đại diện dán tờ giấy A3 bảng thuyết trình - Các thành viên lại lớp lắng nghe, đưa đánh giá, bổ sung thêm ý kiến có 11 - Giáo viên đưa nhận xét bổ sung thêm ý kiến Đồng thời có định hướng cần thiết học sinh lệch hướng 2.3.4.2 Kỹ thuật hỏi và trả lời Trong phương pháp dạy học tích cực mơn Ngữ văn, kỹ thuật dạy học giúp học sinh củng cố nhớ sâu các kiến thức học thông qua kỹ đặt câu hỏi trả lời các câu hỏi Cách tiến hành: - Giáo viên đưa chủ đề - Giáo viên/ học sinh người đặt câu hỏi có liên quan đến chủ đề đưa yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi - Bạn học sinh sau trả lời xong có quyền đặt câu hỏi cho một bạn học sinh khác trả lời Quá trình cứ tiếp tục giáo viên yêu cầu dừng lại 2.3.4.3 Kỹ thuật trình bày phút Với kỹ thuật học sinh có hợi để tổng kết lại tồn bợ kiến thức học Đồng thời đưa các câu hỏi vấn đề băn khoăn,vẫn chưa hiểu thơng qua trình bày ngắn gọn lớp Qua kỹ thuật này, giáo viên nắm khả hiểu học sinh đến đâu Cách thực hiện: - Vào cuối buổi học, giáo viên đặt các câu hỏi như: Vấn đề quan trọng mà các em học học ngày hơm nay? Có vấn đề quan trọng mà các em chưa hiểu, cần giải đáp?… - Học sinh suy nghĩ viết các câu trả lời giấy Câu trả lời thể hiện hình thức khác - Lần lượt các em học sinh trình bày trước lớp điều học điều thắc mắc 2.3.5 Liên hệ thực tế Việc gắn nội dung giảng với thực tế cuộc sống một biện pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn Bởi lẽ, sa đà với lí thuyết khơ khan mà xa rời thực tế học thiếu tính thực tiễn, tính thuyết phục sự lơi cuốn, khơng kích thích hứng thú học tập học sinh Ngữ văn môn học đặc thù, phản ánh thực tế cuộc sống qua hồn cảnh, tính cách, số phận xuất phát từ ngồi đời sống Nhiều kỹ năng, kiến thức các em học vận dụng vào nhiều tình c̣c sống Vì vậy, gắn dạy học với thực tế c̣c sống khơng có tính chất bắt ḅc dạy học Ngữ văn mà cần thiết để gây hứng thú học tập cho học sinh - Ví dụ: 12 Khi dạy “Lập kế hoạch cá nhân”, giáo viên cho học sinh tự lập kế hoạch cá nhân riêng mình, vừa thực tiễn vừa giúp các em có kĩ sống tốt, biết xếp thời gian, cuộc sống một cách khoa học Khi dạy “Viết quảng cáo”, học sinh đóng vai mợt chun gia maketting, tự quảng cáo cho mợt sản phẩm cơng ty mình, địa phương với bạn bè quốc tế Khi dạy “Trình bày vấn đề”, học sinh lựa chọn, trình bày mợt vấn đề quan tâm trước tập thể, ví dụ: Hậu khơn lường đại dịch Covid19; Sức mạnh tinh thần dân tợc trước đại dịch; Các biện pháp phịng chống dịch hiệu quả; … 2.3.6 Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phát huy khả hỗ trợ phương tiện, công nghệ vào các giảng: lồng ghép đoạn phim, tranh ảnh, khúc ngâm, thơ phổ nhạc… vào quá trình giảng dạy, khơng tạo khơng khí hứng thú học tập, mà mợt kênh thơng tin hữu hình, trực quan để học sinh nhận biết, hiểu sâu sắc Với việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, giáo viên cần nắm vững các quy trình soạn giáo án điện tử Qua quá trình soạn giảng giảng dạy, thân rút một số kinh nghiệm thiết kế giảng điện tử, giáo viên cần đạt yêu cầu sau: *Yêu cầu nợi dung: Bài giảng điện tử trình bày nợi dung lí thuyết cần đọng minh hoạ sinh đợng có tính tương tác cao mà các phương pháp giảng lời khó diễn tả *Yêu cầu phần câu hỏi giải đáp: Câu hỏi nêu nhằm học sinh vừa nghe, (hoặc nhìn); giáo viên đưa hệ thống câu hỏi trình chiếu Các câu hỏi nêu theo nhiều cấp đợ (câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp có tác dụng gợi mở, dẫn dắt học sinh nhằm hình thành kiến thức Có thể dùng nhiều câu hỏi: tái hiện, gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, dùng phiếu học tập …) nhằm phân loại đối tượng Có kích thích sự học tập học sinh (Lưu ý tránh câu hỏi quá dễ hay quá khó) Hệ thống câu hỏi thể hiện rõ tính chất đổi phương pháp dạy học nêu vấn đề Với câu trả lời trắc nghiệm khách quan: Trong thiết kế, giáo viên cần kết hợp hiệu ứng màu chữ, âm thanh, hình ảnh để thể hiện sự tán thưởng, cổ vũ nồng nhiệt học sinh cho câu trả lời Với câu trả lời chưa xác thơng báo lỗi gợi ý tìm chỗ sai cách nhắc nhở, đưa một gợi ý chỗ sai để học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời *Yêu cầu phần trình bày thiết kế giảng điện tử: Mỗi giảng điện tử phần thiết kế phải đảm bảo các yêu cầu sau: - Đầy đủ: Giáo viên phải chuyển tải đủ yêu cầu nội dung học (Đối với một đọc hiểu, tiếng Việt hay Làm văn phần trình chiếu giới thiệu hình ảnh, xem bảng phụ cịn phần trình bày nợi dung bảng đen) - Chính xác: Khi giáo viên chuyển tải hình ảnh, âm thanh, video hay mợt số ví dụ các phần nợi dung học phải đảm bảo khơng có thơng tin sai sót 13 - Trực quan: Màu chữ, cỡ chữ, hình ảnh, âm thanh, bảng biểu, video clip phải sinh động hấp dẫn, phù hợp với nội dung học 2.3.7 Lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn Trò chơi vừa mợt hoạt đợng giải trí vừa mợt phương pháp giáo dục: giáo dục trị chơi – một phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi hiện Giải pháp thay đổi khơng khí căng thẳng các giờ học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất mình, phát huy tư sáng tạo Hứng thú chủ động học tập sự khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua bộ mơn Ngữ văn 2.3.7.1 Một số hình thức lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn a Nguyên tắc Giáo viên cần ý đến đặc thù phân mơn; lưu ý mối quan hệ trị chơi hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lý, mức lúc để không xáo trộn nhiều khơng gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất các tiết học; trò chơi bao giờ kết thúc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng cho vui người (đợi) thua c̣c từ tạo nên sự dí dỏm, hứng thú b Một số hình thức lồng ghép trị chơi Xem trị chơi mợt hình thức tổ chức cho một đơn vị kiến thức nhỏ giờ học, để triển khai các bước khác giảng (phần tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu, phần đọc – hiểu văn bản, phần luyện tập, củng cố bài…) Tổ chức tiết học thành mợt trị chơi lớn một số tiết ôn tập khái quát c Một số trị chơi vận dụng lồng ghép dạy học Ngữ văn Giáo viên tự sáng tác trò chơi phù hợp với tiết học theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích sự tị mị các em Ví dụ: Ơ chữ, Hùng biện, Tiếp sức, Điền bảng, Rung chuông vàng… Do đặc thù phân môn, việc vận dụng lồng ghép trị chơi có điểm khác * Văn học: Tùy thuộc dạng ( khái quát, ôn tập, đọc – hiểu văn bản…), lượng kiến thức, mục tiêu học, thời lượng để áp dụng hình thức trị chơi: trị chơi nhỏ dành cho mợt hoạt đợng dạy học hay trị chơi lớn cho tiết học Do đặc thù phân mơn với mục đích cảm thụ cái hay, cái đẹp tác phẩm văn chương, đòi hỏi cảm xúc tinh tế, nên mức đợ vận dụng trị chơi vừa phải * Tiếng Việt: Lồng ghép trị chơi phân mơn khá phù hợp, đặc biệt tiết thực hành, luyện tập Trò chơi cần phải gắn với các tập các hình thức thực hành, luyện tập khác mà giáo viên nghĩ 14 Vận dụng tốt giải pháp này, giờ học Tiếng Việt khơng cịn khơ cứng, học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt đợng tư các em, quan trọng góp phần phát triển lực sử dụng ngơn ngữ học sinh Qua trị chơi, tư khả ngôn ngữ học sinh bợc lợ tự nhiên, giáo viên phát hiện uốn nắn kịp thời mặt cịn hạn chế * Làm văn: Chính phần thực hành Văn học Tiếng Việt Có thể vận dụng trị chơi mợt số tiết học khơng nên thực hiện hình thức tiết Với phân mơn này, việc lồng ghép hình thức trị chơi khơng thể thay các phương pháp hình thức tổ chức lớp học đặc thù thực hành, lụn tập,…hoạt đợng theo nhóm hay cá nhân tự lụn tập các kĩ năng… Do khơng nên gượng ép để cố tình đưa trị chơi vào tất các giờ học làm văn d Quy trình thực * Chuẩn bị: Tùy theo trò chơi cụ thể có phần chuẩn bị khác * Bước 1: Giáo viên dự kiến chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung học * Bước 2: Giáo viên nêu thể lệ trò chơi * Bước 3: Học sinh tiến hành chơi trò chơi (với tư cách mợt cá nhân mợt nhóm), sự kiểm soát giáo viên * Bước 4: Giáo viên đánh giá, cho điểm phát thưởng tùy theo sự đóng góp cá nhân nhóm e Cách thức tổ chức Có nhiều trị chơi gây hứng thú cho học sinh việc dạy học môn Ngữ văn Tuy nhiên phạm vi một sáng kiến kinh nghiệm, xin nêu một số trò chơi sau: E1 Trò chơi điền bảng (kết hợp với thảo luận nhóm) * Đặc điểm: Trị chơi dùng giờ ơn tập, thay cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, ta chia lớp thành các nhóm khác cho đại diện các nhóm lên bốc thăm để tìm cơng việc cho nhóm Sau đó, các nhóm thay phiên giải cơng việc nhóm * Chuẩn bị: - Về phía giáo viên: + Kẻ sẵn một bảng tổng kết bao gồm các đơn vị kiến thức, có đề mục các tiêu chí thống kê + Các phiếu bốc thăm ứng với các nhóm + Các thẻ kiến thức trắng cắt từ giấy Ao + Keo dán, bút viết bảng (4 màu ứng với nhóm) - Về phía học sinh: dựa vào SGK soạn kĩ theo u cầu giáo viên E2.Trị chơi chữ (nhóm cá nhân) * Đặc điểm: Đây cách thức mô theo các sân chơi phổ biến hiện như: Đường lên đỉnh Ơlympia, Chiếc nón kỳ diệu… Nó sử dụng linh hoạt 15 các tiết dạy hay các tiết ôn tập, thực hành Trị chơi khá quen tḥc áp dụng nhiều lại sự đón nhận nhiệt tình các em học sinh Chính mang lại hiệu cao * Chuẩn bị: - Giáo viên soạn một bảng ô chữ các câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức các ô hàng ngang cần thực hiện Từ gợi ý các ô hàng ngang, học sinh tìm nợi dung hàng dọc Đây mà nợi dung có tầm quan trọng học mà học sinh cần nắm ghi nhớ - Bảng ô chữ chuẩn bị sẵn bảng phụ giáo viên áp dụng cơng nghệ thơng tin để trị chơi hấp dẫn lạ Tóm lại, việc đa dạng hóa cách tiếp cận học dạy học Ngữ văn điều kiện cần thiết để tạo cho học sinh niềm hứng thú, yêu thích say mê với mơn học, từ đó, góp phần nâng cao hiệu dạy học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm a Trước triển khai sáng kiến Qua việc khảo sát, thống kê phiếu điều tra thực trạng, nhận thấy hứng thú học tập hiệu hoạt động dạy học tương đối thấp Kết sau khảo sát lần (tháng 9/2020) Lớp/ Học Hứng thú Khơng Bình sinh hứng thú thường 11B5 (35) 20 10A1 (48) 10 13 19 10A4 (41) 12 24 10A7 (32) 13 12 Rất hứng thú Điểm Tb thi KS lần 6,3 6,1 5,9 5,8 b Sau triển khai sáng kiến Sau khảo sát áp dụng hướng tiếp cận học một cách đa dạng, phong phú học sinh các lớp dạy cụ thể trường THPT Triệu Sơn 5, đối chiếu so sánh kết ban đầu sau áp dụng, nhận thấy hứng 16 thú học tập các em học sinh tăng lên rõ rệt theo đó, hiệu hoạt đợng dạy học nâng lên rõ rệt - 100,0% học sinh khảo sát nhận thức vai trò quan trọng mơn Ngữ văn nhà trường, có hứng thú học tập với mơn học - 90,0% học sinh có kết học tập cải thiện so với trước - 73,0% học sinh chủ động tự tin mạnh dạn tham gia vào quá trình dạy học - 67,0% có niềm u thích, say mê với mơn học xác định theo đuổi khối học để lựa chọn ngành nghề Kết sau khảo sát lần (tháng 12/2020) Lớp/ Học Hứng thú Khơng Bình sinh hứng thú thường 11B5 (35) 18 10A1 (48) 13 10 15 10A4 (41) 10 20 10A7 (32) 10 10 Rất hứng thú 10 Điểm Tb thi KS lần 6,74 6,27 6,11 6,02 Kết sau khảo sát lần (tháng 3/2021) Lớp/ Học Hứng thú Không Bình sinh hứng thú thường 11B5 (35) 10 14 10A1 (48) 16 10 12 10A4 (41) 10 10 14 10A7 (32) 10 10 Rất hứng thú 10 Điểm Tb thi KS lần 7,03 6,87 6,43 6,41 Kết sau khảo sát lần (tháng 5/2021) Lớp/ Học Hứng thú Khơng Bình sinh hứng thú thường 11B5 (35) 12 10A1 (48) 18 01 10A4 (41) 16 02 13 10A7 (32) 15 Rất hứng thú 18 22 10 10 Điểm Tb thi KS lần 7,71 7,02 6,78 6,64 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đổi toàn diện giáo dục yêu cầu cấp thiết giáo dục nước ta Nó Đảng Nhà nước ta quan tâm trú trọng Đó sở, tiền đề, yêu cầu, động lực tạo nên mợt sự đổi thay tồn diện, chiều sâu chiều rộng; đổi từ nội dung đến phương pháp giảng dạy… Vấn đề nghiên cứu đề tài này hệ tất yếu quá trình Sau thực hiện đề tài, gặp nhiều khó khăn thời gian, kinh nghiệm tổ chức thực hiện nghiên cứu… so với mục đích nhiệm vụ đề tài đặt ra, đề tài giải một số nhiệm vụ sau: Bước đầu xác định các hướng tiếp cận học Xây dựng, tìm hiểu vận dụng mợt số biện pháp đa dạng hóa cách tiếp cận học nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn Đó kinh nghiệm cá nhân, vấn đề đề tài đặt bước khởi đầu có tính định hướng, gợi ý; việc thực hiện nào, hiệu cịn tùy tḥc nhiều vào nghệ thuật vận dụng thầy cô giáo môi trường, hồn cảnh, đối tượng học sinh 18 Tơi mong rằng, kinh nghiệm góp phần giúp người học có sự hứng thú việc học tập mơn Ngữ văn Qua góp phần nâng cao chất lượng học tập bợ mơn góp phần “đánh thức” tình yêu người học môn Ngữ văn 3.2 Kiến nghị Để nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn nhờ đa dạng hóa cách tiếp cận, đổi phương pháp dạy học cần có sự phối hợp chặt chẽ không thầy trị quá trình dạy học mà cần có nhiều yếu tố đợng viên, khích lệ Bởi vậy, tơi xin kiến nghị: + Đối với giáo viên: - Mỗi giáo viên cần không ngừng rèn luyện để nâng cao tri thức hiểu biết, tâm huyết với nghề, trăn trở nghề, học giúp cho học trở nên phong phú hơn, sinh động hơn, tránh sự nhàm chán học sinh - Các cán bộ, giáo viên cần phải thường xuyên trao đổi, học tập để hồn thiện nâng cao trình đợ tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ phục vụ tốt cho việc dạy học + Đối với Ban giám hiệu nhà trường: - Cần trân trọng, ủng hợ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên cần hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên thực hiện sáng kiến mợt cách thích hợp có hiệu - Mặt khác, cần tạo điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học cho giáo viên học sinh để quá trình dạy học đạt hiệu cao Do vậy, kinh nghiệm, suy nghĩ cá nhân tơi quá trình dạy học, chắn cịn có thiếu sót định Vì vậy, tơi mong có sự góp ý chân thành bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến ngày hoàn thiện hơn, thiết thực XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 21 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nợi dung người khác Trần Thị Thúy Nga 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lí luận văn học - Hà Minh Đức; Nxb GD; H; 1993 [2] Luật giáo dục (6/2005) [3] Một số vấn đề giáo dục Việt Nam - Nguyễn Khánh Toàn; Nxb GD; H [4] Nghị số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI [5] chuyên đề trọng tâm bồi dưỡng THPT Quốc Gia môn Ngữ văn, Văn học cảm nhận, NXB ĐHQG Hà Nội [6] Phương pháp dạy học Văn, tập 1; Phan Trọng Luận (chủ biên) – Trương Dĩnh; Nxb GD; H; 2001 [7] Phương pháp dạy học văn, Phan Trọng Luận, Nxb ĐHQG HN, 1998 [8] Văn chương bạn đọc sáng tạo, Phan Trọng Luận, Nxb ĐHQG HN [9] Đổi giờ học tác phẩm văn chương trường phổ thông, Phan Trọng Luận, Nxb Giáo dục [10] Con đường nâng cao hiệu dạy học Văn, Phan Trọng Luận, Nxb Giáo dục, 1978 [11] “Cần rèn luyện lực nghiên cứu cho học sinh THPT dạy học tác phẩm văn chương”, Lê Thị Diệu Hoa (2001), Nghiên cứu giáo dục, số 20 Quy định chữ viết tắt đề tài TNTHPT : Tốt nghiệp Trung học phổ thông THPT: Trung học phổ thông DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Thúy Nga Chức vụ đơn vị cơng tác: Tổ phó Tổ Văn - Sử Trường THPT Triệu Sơn Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Nâng cao hiệu phần làm văn nghị luận xã hội (2,0 điểm) đề thi THPTQG Ngành GD Tỉnh cho học sinh lớp 12 Trường Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) B Năm học đánh giá xếp loại 2017 21 THPT Triệu Sơn Nâng cao hiệu phần nghị luận văn học (5,0 điểm) đề thi TNTHPT cho học sinh lớp 12 Trường THPT Triệu Sơn Đa dạng hóa hướng tiếp cận học nhằm nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn trường THPT Ngành GD Tỉnh Thanh Hóa Đang đề nghị C 2020 2021 22 ... luận văn học (5,0 điểm) đề thi TNTHPT cho học sinh lớp 12 Trường THPT Triệu Sơn Đa dạng hóa hướng tiếp cận học nhằm nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn trường THPT Ngành GD Tỉnh Thanh Hóa Đang... vấn đề nêu trên, tơi chọn đề tài: ? ?Đa dạng hóa hướng tiếp cận học nhằm nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn trường THPT? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực tế dạy học, cung cấp hiểu biết cho thân... các hướng tiếp cận học Xây dựng, tìm hiểu vận dụng một số biện pháp đa dạng hóa cách tiếp cận học nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn Đó kinh nghiệm cá nhân, vấn đề đề tài đặt bước khởi đầu