SKKN thiết kế và sử dụng tình huống có vấn đề để nâng cao năng lực của học sinh trong chương III hệ sinh thái, sinh quyển và bảo vệ môi trường sinh học lớp 12

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục phổ thông thực bước chuyển từ chương trình tiếp cận giáo dục nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm thơng qua việc học Để làm điều đó, phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỷ năng, hình thành lực phẩm chất người học Nghị Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo rõ: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Trong năm qua phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực Các thuật ngữ phương pháp dạy học tích cực, dạy học dựa dự án, dạy học theo Stem, dạy học theo Modunle, dạy học giải vấn đề, dạy học theo chủ đề…Nhằm để hình thành phát triển lực cho học sinh lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo ; lực giao tiếp; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông…Trong đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng, qua thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Để đạt mục tiêu đó, phương pháp dạy học cần phải đổi cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học, để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề; góp phần hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời Vì tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân , gia đình cộng đồng Để góp phần thực đổi dạy học môn sinh học lựa chọn đề tài: “Thiết kế sử dụng tình có vấn đề để nâng cao lực học sinh chương III- Hệ Sinh thái, sinh bảo vệ môi trường - Sinh học lớp 12” theo hướng phát triển lục học sinh PHẦN II: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm tình có vấn đề - Trong dạy học, tình có vấn đề trạng thái tâm lý đặc biệt học sinh tiếp nhận mâu thuẫn khách quan mâu thuẫn nội thân (mâu thuẫn chủ quan), kích thích học sinh tìm cách giải thích hay xuất hành động - Một tình dạy học coi tình có vấn đề thõa mãn tính chất sau: + Có mâu thuẫn nhận thức + Gây nhu cầu nhận thức cho người học + Phù hợp với khả người học 2.1.2 Các kiểu tình có vấn đề day học Trong dạy học nêu vấn đề, học sinh thường rơi vào tình xuất mâu thuẫn lượng kiến thức có lượng kiến thức cần có để giải vấn đề nêu Khi học sinh sẽ rơi vào tình sau : - Tình lựa chọn: Học sinh ở trạng thái cân nhắc, suy tính cần lựa chọn phương án thích hợp điều kiện xác định để giải vấn đề (tức lựa chọn mô hình vận hành được) - Tình bất ngờ: Học sinh ở trạng thái ngạc nhiên, gặp lạ chưa hiểu sao, cần biết lí lẽ (tức cần có mơ hình mới) - Tình không phù hợp: Học sinh ở trạng thái băn khoăn, nghi hoặc, gặp kiện trái ngược với lẽ thường, với kết rút từ lí lẽ có, cần xét lại để có lí lẽ thích hợp (tức cần có mơ hình thích hợp hơn) - Tình phán xét: Học sinh ở trạng thái nghi vấn gặp cách giải thích với lí lẽ khác nhau, cần xem xét kiểm tra lí lẽ (tức kiểm tra, hợp thức hóa mơ hình tiếp cận) - Tình đối lập: Học sinh ở trạng thái bất đồng quan điểm, gặp cách giải thích có vẻ logic, lại xuất phát từ lí lẽ sai trái với lí lẽ chấp thuận, cần bác lí lẽ sai lầm để bảo vệ lí lẽ chấp nhận (tức phê phán, bác bỏ mơ hình khơng hợp thức, bảo vệ mơ hình hợp thức có) Trong dạy học, tình có vấn đề tình học tập trở thành tập, tốn, tập tình nhà sư phạm thiết lập biến thành công cụ có tính chất biện pháp, phương pháp dạy học để tổ chức hoạt động học học sinh 2.1.3 Mục đích ý nghĩa việc áp dụng tình có vấn đề dạy học Tình có vấn đề hạt nhân dạy học nêu vấn đề, hay nói cách khác chất dạy học nêu vấn đề tình có vấn đề Như việc tạo tình có vấn đề vơ quan trọng, có vai trị định đến thành cơng học Mặt khác việc sử dụng tình có vấn đề dạy học không giúp học sinh hiểu sâu, nắm vững kiên thức, kĩ năng, kĩ xão mà làm tăng hứng thú, tính tích cực học tập học sinh Việc sử dụng tình có vấn đề dạy học cịn có ý nghĩa quan trọng có khả biệt hóa cao độ Việc tạo tình có vấn đề dạy học cịn có mục đich sau: + Việc tạo tình có vấn đề nhằm lơi ý học sinh câu hỏi, nhiệm vụ, chủ đề học tập, gây cho học sinh hứng thú nhận thức + Đặt trước mắt học sinh khó khăn nhận thức vừa phải khắc phục khó khăn để đẩy mạnh hoạt động nhận thức học sinh + Tạo tình có vấn đề nhằm tạo trước mắt học sinh mâu thuẫn yêu cầu nhận thức học sinh không thõa mãn với vốn kiến thức, kĩ năng, kĩ xão có + Giúp học sinh xác định vấn đề nhiệm vụ nhận thức câu hỏi, tập kế hoạch giải khó khăn nhận thức Ngồi tạo tình có vấn đề giúp học sinh xác định giới hạn kiến thức cần nắm vững cần thiết trước hướng tìm kiếm đường phù hợp từ tình có vấn đề 2.1.4 Ưu- nhược điểm dạy học tình * Ưu điểm Đây phương pháp kích thích ở mức cao tham gia tích cực học sinh vào trình học tập; phát triển kỹ học tập, giải vấn đề, kỹ đánh giá, dự đoán kết quả, kỹ giao tiếp học sinh; tăng cường khả tư độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình nhiều góc độ; cho phép phát giải pháp cho tình phức tạp; chủ động điều chỉnh nhận thức, hành vi kỹ học sinh * Nhược điểm Để thiết kế tình phù hợp nội dung, mục tiêu đào tạo, trình độ học sinh, kích thích tính tích cực học sinh địi hỏi cần nhiều thời gian công sức Đồng thời giáo viên cần phải có kiến thức, kinh nghiệm sâu rộng; có kỹ kích thích, phối hợp tốt q trình dẫn dắt, tổ chức thảo luận giải đáp để giúp học sinh tiếp cận kiến thức, kỹ 2.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 2.2.1 Thực trạng dạy học sinh học trường THPT Để có sở thực tiễn tiến hành khảo sát thực trạng dạy học Sinh học ở số trường THPT Chúng tiến hành trao đổi trực tiếp phát phiếu điều tra 20 giáo viên giảng dạy Sinh học ở trường THPT địa bàn Huyện Diễn Châu; tiến hành khảo sát 226 học sinh khối 12 trường THPT Kết thu sau: 2.2.1.1 Về học tập học sinh Bảng 2.1 Kết điều tra ý thức học tập, phương pháp học tập môn sinh học học sinh STT Số lượng Điều tra 226 Tỉ lệ % - u thích mơn học 29 12,8 - Chỉ coi môn học nhiệm vụ 137 60,6 - Không hứng thú với môn học 60 26,5 Để chuẩn bị trước cho học mơn Sinh học, em thường làm việc 226 100% - Học cũ, trả lời câu hỏi tập giáo viên giao nhà 102 45,1 - Học cũ học thuộc lịng cách máy móc 108 47,8 - Đọc trước mới, ghi lại thắc mắc để hỏi giáo viên học 16 7,1 Trong học, giáo viên đưa câu hỏi tập em thường làm 226 100% - Suy nghĩ cách trả lời câu hỏi 29 12,8 - Nghe trả lời giải tập bạn 35 15,5 - Chờ giáo viên trả lời giải tập 162 71,7 Các tiêu Ý thức học tập 100% Qua phân tích số liệu thu được, chúng tơi rút nhận xét sau: Về ý thức học tập: Số đông học sinh coi việc học Sinh học nhiệm vụ chiếm 60,6%, số học sinh không hứng thú chiếm 26,5%, số em u thích mơn Sinh học chiếm 12,8% Việc chuẩn bị hoàn thành nội dung giáo viên giao trước đến lớp đạt 45,5% Số học sinh cho việc học mang tính chất học thuộc lịng nhằm đối phó giáo viên chiếm 47,5% Số HS chịu khó đọc mới, ghi lại thắc mắc để hỏi GV chiếm 7,1% Như phần lớn HS học ở nhà cách thụ động Về ý thức học tập lớp: Đa số HS chờ GV trả lời boặc giải tập chiếm 71,7%; số HS nghe trả lời boặc giải tập bạn chiếm 15,5% Số HS suy nghĩ, chủ động xây dựng chiếm tỉ lệ thấp 12,8% 2.2.1.2 Về giảng dạy giáo viên Bảng 2.2 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học giáo viên Sinh học Mức độ sử dụng Số TT Phương pháp Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng SL % SL % SL % Thuyết trình 11 55,0 45,0 0 Hỏi đáp tái thông báo 14 70,0 25,0 5,0 Dạy học có sử dụng tập thực nghiệm 10,0 13 65,0 25,0 Làm việc với SGK, tài liệu 12 60,0 30,0 10,0 Hỏi đáp tìm tịi 25,0 45,0 30,0 Dạy học hợp tác theo nhóm 30,0 40,0 30,0 Dạy học có sử dụng tình có vấn đề 25,0 11 55,0 20,0 Dạy học có sử dụng sơ đồ, bảng biểu 35,0 10 50,0 15,0 Dạy học có sử dụng phiếu học tập 30,0 11 55,0 15,0 Kết thống kê ở bảng cho thấy phương pháp GV thường xuyên sử dụng là: Thuyết trình giảng giải (55%); Hỏi đáp tái thông báo (70%); Làm việc với SGK, tài liệu (60%) chiếm tỉ lệ cao Các phương pháp sử dụng dạy học có sử dụng tập thực nghiệm (10%), dạy học nêu giải vấn đề (25%), dạy học hợp tác theo nhóm, dạy học có sử dụng phiếu học tập (30%), hỏi đáp tìm tịi (25%), dạy học só sử dụng sơ đồ bảng biểu (35%) Có thể nói giáo viên có đổi phương pháp giảng dạy môn, áp dụng số phương pháp tích cực, đổi cịn chậm Giáo viên chưa có biện pháp thực có hiệu để tổ chức hoạt động nhận thức HS, phươn pháp học tập chủ yếu HS thụ động, khả vận dụng kiến thức, lực tư hạn chế, chưa thực yêu thích mơn Sinh học 2.2.2 Một số hạn chế dạy học Sinh học 2.2.2.1 Về phía giáo viên Do lối dạy học cổ truyền ăn sâu, tồn phổ biến ở nhà trường, khơng thể lúc mà làm thay đổi cách nghĩ, cách làm tất giáo viên Mặt khác việc nắm vững vận dụng phương pháp dạy học tích cực cịn hạn chế, có cịn máy móc, lạm dụng Phần lớn giáo viên chưa tìm “chỗ đứng” kĩ thuật dạy học tiến trình tổ chức dạy học Cũng nên giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa dám chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; mặt khác việc đầu tư thời gian, công sức để soạn giảng theo phương pháp phải nhiều hơn, nên số giáo viên cịn ngại khó Số lượng giáo viên dạy học theo phương pháp tích cực cịn ít, biết phương pháp thực lôi học sinh, làm cho học sinh chủ động nắm kiến thức Đa số giáo viên cho nhận thức học sinh cịn kém, khơng đồng nên vận dụng phương pháp dạy học tích khó áp dụng Mặt khác sở vật chất nhà trường hạn chế nên việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực gặp khó khăn Ngồi số giáo viên chưa tâm huyết với nghề, ý thức cải tiến phương pháp dạy học cịn ít, dẫn đến chất lượng dạy chưa tốt, khơng kích thích tính tích cực hứng thú học sinh 2.2.2.2 Về phía học sinh Đa số học sinh coi sinh học môn học phụ Do chưa đầu tư nhiều thời gian công sức vào môn học, mà học theo kiểu đối phó với kiểm tra giáo viên Do thi cử kiểm tra nặng tái kiến thức, nên học sinh chọn theo cách học thuộc lòng Phần nhiều học sinh chưa biết cách học, quen với cách học thuộc lòng nội dung mà giáo viên cho ghi, chưa ý phân tích, chứng minh chất nội dung Học sinh chưa chủ động sáng tạo để lĩnh hội kiến thức Học sinh chưa có thói quen tự làm việc với sách giáo khoa, tham khảo tài liệu khác để chủ động lĩnh hội kiến thức Chỉ có số học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu để học ở nhà 2.3 Xây dựng tình có vấn đề 2.3.1 Ngun tắc xây dựng tình có vấn đề Các ngun tắc xây dựng tình huốn có vấn đề sở để xây dụng tình có vấn đề Vì vậy, xây dựng tình có vấn đề phải tuân theo nguyên tắc sau: 2.3.1.1 Tình có vấn đề phải có mâu thuẫn nhận thức Tình hống có vấn đề phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, hay mâu thuẫn biết phải tìm, nhiệm vụ nhận thức với trình độ học sinh kiến thức, kĩ sẵn có Do học sinh ý thức khó khăn tư hành động mà hiểu biết chưa đủ để vượt qua Các kiện tình có vấn đề phải tồn với tư cách toán nhận thức gồm hai yếu tố : - Các kiện, bao gồm thông tin cho cách tường minh (những điều biết) - Các yêu cầu, bao gồm thông tin cần phải tìm cho tình (cái cần tìm) Vì xây dựng tình có vấn đề cần phải đảm bảo yếu tố giáo viên phải gia công sư phạm cho nội dung kiến thức dựa tri thức, kĩ sẵn có 2.3.1.2 Tình có vấn đề phải gây nhu cầu nhận thức Tình có vấn đề phải chứa yếu tố gây ngạc nhiên, hấp dẫn học sinh, thu hút ý mong muốn giải vấn đề học sinh Nếu tình đưa mà xa lạ, giải chưa thể trở thành tình có vấn đề Vì giáo viên phải cân nhắc tỉ lệ hợp lí biết chưa biết để gây cho học sinh trạng thái tâm lí có nhu cầu nhận thức, tạo tính tự giác tìm tịi học sinh, địi giải vấn đề 2.3.1.3 Tình có vấn đề cần phù hợp với trình độ, đối tượng học sinh Tình có vấn đề phái phù hợp với khả trình độ đối tượng học sinh, phù hợp thể ở khía cạnh sau: biết phải giúp học sinh thiết lập mối quan hệ với chưa biết, từ giúp em giải vấn đề Liều lượng biết phải vừa đủ khơng q khó với học sinh Mặt khác, biết không lớn, lớn trở nên dễ học sinh, học sinh không cần suy nghĩ tìm tịi giải vấn đề đặt Vì mà khơng kích thích tìm tòi học sinh Còn biết học sinh sẽ cảm thấy khó q, nẩy sinh tâm lí chán nản khơng chịu suy nghĩ để giải mà ỷ lại giải đáp giáo viên Như vậy, việc xác định liều lượng hợp lí biết chưa biết địi hỏi phải có kinh nghiệm nghệ thuật sư phạm giáo viên 2.3.2 Quy trình xây dựng tình có vấn đề day học Tình có vấn đề vừa mang tính khách quan vừa mang tính chủ quan Vì khơng phải vấn đề xuất tình có vấn đề mà phải phụ thuộc vào vốn tri thức, tìm tịi, ham hiểu biết nhu cầu khám phá học sinh Do giáo viên ngồi việc đưa tình có vấn đề cịn phải hướng dẫn học sinh phát vấn đề, giúp học sinh tìm kiếm kiện, tìm mâu thuẫn để giải tình có vấn đề Quy trình xây dựng tình có vấn đề dạy học có bước Hình 2.3 Quy trình xây dựng tình có vấn đề Bước Xác đinh mục tiêu dạy Bước Phân tích logic nội dung dạy, xác định đơn vị kiến thức dạy Bước Bước Thiết kế tình cho đơn vị kiến thức Xác định dự phù hợp tình có vấn đề với mục tiêu, nội dung trình độ học sinh 2.3.2.1 Xác định mục tiêu dạy Xác định mục tiêu dạy sở quan trọng cho việc tiến hành thiết kế cụ thể đo lường thành học tập học sinh Trong kiểu dạy học truyền thống, người dạy thường lấy trình độ chung toàn lớp làm Trong dạy học nêu vấn đề, giáo viên cần có phân hóa nhóm học sinh có trình độ kiến thức tư khác nhau, để học sinh phải nỗ lực tham gia xây dựng giảng; cần tính tốn độ khó nhiệm vụ, cho thích hợp nhóm học sinh giỏi học sinh yếu Nghĩa bên cạnh mục tiêu chung lớp cần phải tính đến mục tiêu riêng cho nhóm học sinh Vì cần vào mục tiêu dạy học để lựa chọn tình dạy học Ví dụ: Xác đinh mục tiêu “ Hệ sinh thái ” - Trình bày khái niệm hệ sinh thái, nêu ví dụ hệ sinh thái phân tích vai trị thành phần cấu trúc hệ sinh - Nâng cao trình độ nhận thức bảo vệ môi trường 2.3.2.2 Phân tích logic nội dung dạy, xác định đơn vị kiến thức dạy Nội dung mơn học, học có logic với Nội dung phần trước phần sau ln có mối quan hệ logic với nhau, phần trước sở để tiếp thu nghiên cứu phần sau Tình dạy học tạo cho học sinh trạng thái tâm lí chủ thể nhận thức vấp phải mâu thuẫn, kích thích khả học tập giải vấn đề Vì phân tích logic nội dung học quan trọng, giúp giáo viên cân đối tỉ lệ hợp lý điều chưa biết điều biết Mặt khác, sách giáo khoa tài liệu học tập, vừa nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh, vừa phương tiện chủ yếu để giáo viên tổ chức hoạt động dạy học gia cơng tình có vấn đề Vì vậy, giáo viên cần phải phân tích nội dung dạy, phải xác định vị trí chương, lượng kiến thức chương, bài, phải xác định tâm của chương, phải xác định kiến thức cần cung cấp cho học sinh, kiến thức hướng dẫn hướng tự lĩnh hội, 2.3.2.3 Thiết kế tình h́ng cho đơn vị kiến thức Dựa phân tích nội dung học xác định đơn vị kiến thức dạy, giáo viên xây dựng tình sở đơn vị kiến thức xác định Theo GS Đinh Quang Báo : "Tình có vấn đề trạng thái tâm lí chủ thể nhận thức vấp phải mâu thuẫn, khó khăn nhận thức Mâu thuẫn khó khăn vượt khỏi giới hạn tri thức vốn có chủ thể, bao hàm điều chưa biết, địi hỏi tìm tịi tích cực, sáng tạo Vì nhiệm vụ giáo viên phải gia công nội dung kiến thức, học để tạo cho học sinh xuất mâu thuẫn chủ quan, xuất trạng thái tâm lí muốn tìm tịi, khám phá, sáng tạo, để giải mâu thuẫn Tuy nhiên khơng phải nội dung kiến thức xây dựng thành tình có vấn đề Nên giáo viên phải phân tích kỹ mục tiêu, nội dung, để xây dựng tình có vấn đề 2.3.2.4 Kiểm tra tình h́ng xây dựng có phù hợp với mục đích, nội dung dạy trình độ học tập học sinh Căn vào mục tiêu dạy, đối chiếu với mục đích giải tình để đánh giá phù hợp tình với yêu cầu nội dung kiến thức cần chuyển tải đến học sinh Mặt khác việc rà sốt câu hỏi sau tình với mục đích xây dựng câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh, loại bỏ câu hỏi khơng phù hợp (q khó q dễ hay khơng hướng vào mục đích giải tình huống) 2.4 Quy trình dạy học giải vấn đề Theo Trần Bá Hoành, áp dụng dạy học giải vấn đề thường trải qua trình tự ba bước: Bước 1: Đặt vấn đề a Tạo tình có vấn đề b Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh c Phát biểu vấn đề cần giải Bước 2: Giải vấn đề a Đề xuất giả thuyết b Lập kế hoạch giải c Thực kế hoạch giải Bước 3: Kết luận a Thảo luận kết (Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu) đánh giá b Phát biểu kết luận c Đề xuất vấn đề Khi dạy học giải vấn đề, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn tổ chức hoạt động tìm tịi ngường học, giúp em nhận vấn đề, xác định phương hướng giải quyết, đánh giá giả thuyết đặt 10 - Nhân tố đóng vai trị chủ yếu bắc, đồng rêu đới lạnh hình thành hệ sinh thái b Các hệ sinh thái nước: cạn? + Các HST nước mặn: Rừng ngập mặn, HS: Quan sát hình 42.2 nghiên rạn san hơ cứu thông tin SGK để trả lời + Các HST nước ngọt: Các HST nước GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện chảy, HST nước tĩnh kiến thức + Nhân tố có vai trị quan trọng hình thành hệ sinh thái cạn nhân tố khí hậu + Các hệ sinh thái sắp xếp đồng thành vành đai đồng tâm từ địa cực đến xích đạo đồng rêu, rừng thơng phương bắc, rừng rộng ôn đới, sa mạc, sa van đồng cỏ, rừng nhiệt đới Hệ sinh thái nhân tạo GV: Hãy kể tên số HST nhân tạo - Ví dụ: Hệ sinh thái nơng nghiệp; Hệ cho biết vai trị nó? Chỉ sinh thái rừng trồng; Hệ sinh thái ao, hồ điểm giống khác nuôi tôm cá HST tự nhiên HST nhân tao? - Vai trò hệ sinh thái tùy thuộc vào HS: Nghiên cứu SGK theo định hướng mục đích xây dựng câu hỏi đề để trả lời câu hỏi - So sánh HST nhân tạo với HST tự GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện nhiên: kiến thức + Giống nhau: Thành phần, cấu trúc + Khác nhau: HST nhân tạo có thành phần lồi hơn, tính ổn định thấp hơn, có tác động người nên suất sinh học cao Củng cố - Hệ sinh thái gì? Tại nói HST biểu chức tổ chức sống? - Hãy cho ví dụ HST cạn phân tích thành phần cấu trúc HTS đó? - Hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo có điểm giống khác Hướng dẫn nhà - Đọc phần in nghiêng cuối Trả lời câu hỏi làm tập SGK 15 - Tìm hiểu trao đổi vật chất lượng hệ sinh thái Bài 43 TRAO ĐỔI VẬT CHẤT TRONG HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Nêu khái niệm chuỗi, lưới thức ăn bậc dinh dưỡng, cho ví dụ minh họa - Phân biệt bậc dinh dưỡng - Nêu khái niệm tháp sinh thái, phân biệt dạng tháp sinh thái Kĩ năng: Rèn luyện kĩ phân tích thành phần mơi trường Thái độ: Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phương pháp: - Sử dụng phương pháp quan sát - Sử dụng tình có vấn đề - Tự học qua sách giáo khoa có hướng dẫn Phương tiện: - Tranh vẽ hình 43.1, 43.2, 43.3 III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY-HỌC Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp Kiểm tra cũ - Thế hệ sinh thái? Tại nói hệ sinh thái biểu chức tổ chức sống? - Hệ sinh thái tự nhiên nhân tạo có giống khác 16 Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung * Hoạt động 1: Tìm hiểu trao đổi I TRAO ĐỔI VẬT CHẤT TRONG vật chất quần xã sinh QUẦN XÃ SINH VẬT GV đưa ví dụ: Chuỗi thức ăn Cây ngô Sâu ăn ngôNhái  - Một chuỗi thắc ăn gồm nhiều lồi có Rắn hổ mangDiều hâu quan hệ dinh dưỡng với GV: Hãy cho biết có lồi lồi mắt xích chuỗi ví dụ trên? Mũi tên sơ đồ thể mối quan hệ lồi? Trên sở cho biết chỗi thức ăn? - Trong chuỗi thức ăn, mắt xích vừa có nguồn thức ăn mắt xích phía trước, vừa nguồn thức ăn mắt xích phía sau HS: Phân tích ví dụ để trả lời câu hỏi - Trong hệ sinh thái có loại chuỗi thức GV: Trong hệ sinh thái có loại ăn chuỗi thức ăn? + Chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật HS: Nghiên cứu thông tin SGK liên sản xuất: Sinh vật tự dưỡng  động vật ăn sinh vật tự dưỡng  động vật ăn hệ thực tế để trả lời động vật + Chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật GV:Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện phân giải: Sinh vật phân giải mùn bã kiến thức hữu  ĐV ăn sinh vật phân giải  ĐV ăn động vật Lưới thức ăn GV: Quan sát hình 43.1, viết chuỗi thức ăn có HST rừng? Chỉ loài tham gia đồng thời chuỗi thức ăn trở lên? Từ cho biết lưới thức ăn? - Lưới thức ăn gồm nhiều chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung - Quần xã sinh vật đa dạng thành phần lồi lưới thức ăn phức tạp HS: Nghiên cứu hình vẽ SGK theo định hướng câu hỏi để tìm phương Bậc dinh dưỡng án trả lời - Tập hợp lồi sinh vật có mức GV: Thế bậc dinh dưỡng? dinh dưỡng hợp thành bậc dinh - Xác định lồi sinh vật có dưỡng nhiều chuỗi thức ăn? - Thế - Trong quần xã sinh vật có nhiều bậc lưới thức ăn? dinh dưỡng - Hãy nêu đặc điểm sinh học lồi 17 ở vị trí có nhiều mũi tên vào với loài ở + Bậc dinh dưỡng cấp (SVSX) vị trí có nhiều mũi tên + Bậc dinh dưỡng cấp (SV tiêu thụ HS: Quan sát hình thảo luận để bậc 1) thống ý kiến trả lời + Bậc dinh dưỡng cấp (SV tiêu thụ GV: - Thế bậc dinh dưỡng? bậc 2) - HS:Nghiên cứu hình 43.2, thảo luận + Bậc dinh dưỡng cấp trả lời GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức II THÁP SINH THÁI * Hoạt động 2: Tìm hiểu tháp sinh - Tháp sinh thái gồm nhiều hình chữ thái nhật xếp chồng lên (mỗi hình GV: Nghiên cứu nội dung SGK kết bậc dinh dưỡng), hình chữ nhật có hợp với quan sát hình 43.3 cho chiều cao nhau, chiều rộng khác biết tháp sinh thái? Có biểu thị độ lớn bậc dinh loại tháp sinh thái nào? Phân dưỡng biệt loại sinh tháp đó? - Có ba loại tháp sinh thái: HS: Nghiên cứu thảo luận trả lời câu + Tháp số lượng hỏi GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện + Tháp sinh khối kiến thức + Tháp lượng Trong tháp lượng hoàn thiện Củng cố: - Thế chuỗi lưới thức ăn ? Cho ví dụ minh họa loại chuỗi thức ăn ? - Cho ví dụ bậc dinh dưỡng quần xã tự nhiên quần xã nhân tạo? - Phân biệt giá trị hệ sinh thái nơng nghiệp có nhiều bậc dinh dưỡng bậc dinh dưỡng chuỗi lưới thức ăn tập nhà: - Đọc phần in nghiêng cuối Trả lời câu hỏi làm tập SGK - Tìm hiểu, chuẩn bị nội dung “Chu trình sinh địa hóa sinh quyển” 18 Bài 44 CHU TRÌNH SINH ĐỊA HĨA VÀ SINH QUYỂN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Nêu khái niệm chu trình sinh địa hóa Nêu nội dung chủ yếu chu trình cac bon, ni tơ, nước - Nêu khái niệm sinh quyển, khu sinh học sinh lấy ví dụ minh họa khu sinh học - Giải thích ngun nhân số hoạt động gây ô nhiễm môi trường Từ nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường thiên nhiên Kĩ năng: Phát triển lực quan sát, phân tích, so sánh, khái qt hóa Thái độ: Yêu thích nghiên cứu sinh thái học Có ý thức bảo vệ mơi trường sống II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp - Sử dụng phương pháp quan sát, vấn đáp -tìm tịi - Sử dụng tình có vấn đề - Tự học sách giáo khoa có hướng dẫn Phương tiện - Câu hỏi tập - Hình 44.1, 44.2, 44.3, 44.4-SGK III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY-HỌC Ổn định lớp: Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Khái niệm chuỗi lưới thức ăn? Cho ví dụ minh họa loại chuỗi thức ăn? 19 Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu trao đổi I TRAO ĐỔI VẬT CHẤT QUA CHU vật chất qua chu trình sinh địa hóa TRÌNH SINH ĐỊA HĨA số chu trình sinh địa hóa - Chu trình sinh địa hóa chu trình trao GV: Theo chiều mũi tên hình đổi chất tự nhiên, theo 44.1, giải thích cách khái quát đường từ mơi trường ngồi truyền vào trao đổi vật chất quần xã thể sinh vật, qua bậc dinh dưỡng chu trình sinh địa hóa? từ thể sinh vật truyền trở lại môi HS: Quan sát, phân tích hình vẽ để đưa trường câu trả lời - Vai trị : Duy trì cân vật chất HS: Nghiên cứu thông tin SGK sinh hình 41.1, thảo luận trả lời GV: nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức * Hoạt động 2: Tìm hiểu số chu II MỘT SỐ CHU TRÌNH SINH ĐỊA trình sinh địa hóa HĨA GV : Quan sát hình 44.2 kiến Chu trình cacbon thức học, cho biết: - Cacbon vào chu trình dạng - Dạng bon vào QXSV gì? cacbondioxit (CO2) - Bằng đường bon từ - Thực vật lấy CO để tạo chất hữu mơi trường ngồi vào thể sinh vật, thông qua quang hợp trao đổi vật chất quần xã trở lại mơi trường khơng khí mơi - Khi sử dụng phân hủy hợp chất chứa bon, sinh vật trả CO2 nước trường đất cho môi trường HS: Nghiên cứu thông tin SGK - Nồng độ CO2 khí hình 44.2 trang 196 để trả lời tăng gây thêm nhiều thiên tai trái GV: Nhận xét, bổ sung để hồn thiện đất kiến thức Chu trình nitơ GV: Quan sát hình 44.3, mơ tả tóm tắt trao đổi nitơ tự nhiên? - Thực vật hấp thụ nitơ- dạng muối muối nitrat (NO3 ) muối amon HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang (NH +) 196, 197 hình 44.3 để trả lời - Các muối hình thành GV: Hãy nêu số biện pháp sinh đường vật lí, hóa học sinh học làm tăng hàm lượng đạm đất học để nâng cao suất trồng cải 20 tạo đất? - Nitơ từ xác sinh cật trở lại môi trường HS: Xới xáo đất, trồng thêm họ đất, nước thông qua hoạt động phân giải chất hữu vi khuẩn, nấm, đậu, bón phân hợp lý GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện - Hoạt động phản nitrat vi khuẩn trả lại lượng nitơ phân tử cho đất, nước kiến thức bầu khí Chu trình nước GV: Yêu cầu HS quan sát hình 44.4 u cầu: Mơ tả chu trình nước - Nước mưa rơi xuống đất, phần thiên nhiên? Nêu biện pháp bảo vệ ngấm xuống mạch nước ngầm, phần tích trữ sơng, suối, ao, hồ, nguồn nước? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang - Nước mưa trở lại bầu khí 197, 198 hiểu biết thực tế, dạng nước thông qua hoạt động thoát nước cây, bốc nướ mặ thảo luận trả lời đất III SINH QUYỂN * Hoạt động 3: Tìm hiểu sinh Khái niệm GV:Nghiên cứu sách giáo khoa cho - Sinh gồm toàn sinh vật sống lớp đất, nước khơng khí biết htế sinh quyển? Trái đất HS: Thảo luận trả lời Các khu sinh học sinh GV: Có loại khu sinh học nào? Nêu đặc điểm khu sinh học - Khu sinh học cạn : Đồng rêu đới lạnh, rừng thông phương bắc, rừng rụng sinh quyển? ôn đới HS: Nghiên cứu thông tin SGk theo - Khu sinh học nước : Khu nước định hướng câu hỏi trả lời câu hỏi đứng (ao, hồ, đầm,…); Khu nước chảy GV: Nhận xét bổ sung (Sông, Suối, ) - Khu sinh học biển + Theo chiều thẳng đứng: Sinh vật nổi, Động vật đáy, + Theo chiều ngang: Vùng ven bờ, vùng khơi, Củng cố: - Nêu khái niệm chu trình sinh địa hóa, Chu trình cacbon, chu trình nitơ, chu trình nước tự nhiên - Những nguyên nhân làm CO2 bầu khí tăng? Nêu hậu cách hạn chế? 21 Bài tập nhà: - Học trả lời câu hỏi cuối SGK - Đọc trước 45 Bài 45 DÒNG NĂNG LƯỢNG TRONG HỆ SINH THÁI VÀ HIỆU SUẤT SINH THÁI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Mơ tả khái qt dịng lượng hệ sinh thái - Nêu khái niệm hiệu suất sinh thái Giải thích tiêu hao lượng bậc dinh dưỡng Kĩ năng: Phát triển kĩ phân tích, giải thích áp dụng kiên thức vào thực tiễn Thái độ: Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, tăng hiệu suất sinh thái tự nhiên II CHUẨN BỊ Giáo viên: Giáo án, SGK, tranh ảnh có liên quan Học sinh: SGK, đọc trước học II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp: Phương pháp vấn đáp, nêu vấn đề, sơ đồ hóa Phương tiện: Tranh vẽ, số tư liệu HST III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp Kiểm tra cũ: - Khái niệm chu trình vật chất hệ sinh thái? Trình bày chu trình cacbon, chu trình nitơ, chu trình nước - Những nguyên nhân làm tăng nồng độ CO2 bầu khí quyển? Nêu hậu cách hạn chế? Bài mới: 22 Hoạt động thầy trị Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu dịng I DỊNG NĂNG LƯỢNG TRONG lượng hệ sinh thái HỆ SINH THÁI GV: Năng lượng chủ yếu cung cấp cho Phân bố lượng trái đất hệ sinh thái gì? Chúng phân bố - Năng lượng chủ yếu Trái Đất trái đất? lượng Mặt Trời HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả - Ánh sáng Mặt Trời phân bố không lời mặt đất: Càng lên cao, GV: Sinh vật hệ sinh thái có gần xích đạo ánh sáng mạnh khả hấp thụ chuyển hóa lượng Mặt Trời? HS: Nghiên cứu thông tin SGK thảo - Sinh vật sản xuất sử dụng luận để trả lời tia sáng nhìn thấy sử dụng GV: Sinh vật sản xuất đồng hóa khoảng 0,2 – 0,5% tổng xạ chiếu loại ánh sáng chiếm bao trái đất nhiêu %? HS: Nghiên cứu thông tin SGK thảo Dòng ăng lượng hệ sinh thái luận để trả lời câu hỏi GV: Quan sát hình 45.1 SGK giải - Trong hệ sinh thái lượng thích lên bậc dinh dưỡng truyền theo chiều từ bậc dinh cao lượng giảm dưỡng thấp lên bậc dinh dưỡng cao dần? - Càng lên bậc dinh dưỡng cao HS:Phân tích hình vẽ thảo luận để lượng giảm phần lượng bị thất thoát qua bậc trả lời câu hỏi dinh dưỡng lớn (90%) biị tiêu GV: Nhận xét, bổ sung để hồn thiện hao qua hơ hấp, phận rơi rụng, chất kiến thức thải, II HIỆU SUẤT SINH THÁI * Hoạt động 2: Tìm hiểu hiệu suất - Khái niệm: Hiệu suất sinh thái tỉ lệ sinh thái phần trăm(%) chuyển hóa lượng GV: Thế hiệu suất sinh thái? bậc dinh dưỡng hệ sinh HS: Nghiên cứu thông tin SGK thái hình 45 để trả lời - Ở bậc dinh dưỡng GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện + Năng lượng hô hấp tạo kiến thức nhiệt (khoảng 70%) + Năng lượng bị qua chất thải: 23 Phân động vật, chất tiết (10%) + Năng lượng chuyển qua bậc dinh GV: Giải thích có 10% dưỡng cao khoảng 10% lượng chuyển lên bậc dinh dưỡng - Năng lượng bị thất thoát do: tiêu cao hơn? Trên sở giải thích hao qua hô hấp, sinh nhiệt thể, hệ sinh thái, chuỗi thức ăn qua chất thải, phận rơi rụng khơng thể có q nhiều mắt xích? thể, lượng truyền lên bậc HS: Phân tích hình 45.3 SGK để trả lời dinh dưỡng cao GV đưa uả nhauví dụ: Cùng lượng rau cỏ thu protêin thịt cá cao gấp 1,5 lần nuôi chim, 2-2,5 lân nuôi trâu bị * Chuỗi thức ăn HST khơng thể kéo dài q nhiều mắt xích vì: - Phần lớn lượng bị thất thoát dần qua bậc dinh dưỡng: lượng qua hô hấp, tạo nhiệt ở bậc dinh dưỡng; qua chất thải hơạc qua rơi rụng như rụng lá, lột xác - Chuỗi thức ăn lên cao lượng dần đến mức khơng cịnđủ trì tồn mắt xích Củng cố: GV đưa tập tình huống: Cho biết hệ sinh thái ở hồ, có sản lượng toàn phần ở sinh vật sản xuất 1113 kcal/m2/năm Hiệu suất sinh thái ở sinh vật tiêu thụ bậc 11,8%, ở sinh vật tiêu thụ bậc 12,3% Xác định sản lượng sinh vật toàn phần ở sinh vật tiêu thụ bậc ở sinh vật tiêu thụ bậc 2 Vẽ hình tháp lượng Giải thích tự nhiên thường có bậc dinh dưỡng HS vận dụng kiến thức học thảo luận, giải vấn đề GV củng cố hồn thiện kiến thức Dặn dị: - Học trả lời câu hỏi cuối SGK 2.6 Kết áp dụng thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm - Chúng chọn trường THPT huyện Diễn Châu để áp dụng thử nghiệm: trường THPT Diễn Châu , trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, trường THPT Ngơ Trí Hịa Chúng tơi tiến hành tìm hiểu chất lượng học tập môn 24 Sinh học lớp 12 trường chọn việc xem xét kết học tập môn ở sổ điểm Chúng chọn trường lớp 12 có số lượng, chất lượng tương đương Ở lớp áp dụng thực nghiệm dạy theo giáo án mới; ở lớp đối chứng dạy theo giáo án cũ - Sau tiết dạy, kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh ở lớp thực nghiệm đối chứng với đề kiểm tra thời gian (10 phút) Kết kiểm tra ở trường THPT Diễn Châu 5, THPT Nguyễn Xuân Ôn,THPT Ngơ Trí Hịa sau: Trường Lớp Điểm số Số 10 THPT ĐC(12A6) 37 10 0 Diễn châu TN(12A7) 38 10 THPT ĐC(12A4) 36 Nguyễn Xuân Ôn TN(12A6) 37 10 THPT ĐC(12H3) 40 13 13 0 Ngơ Trí Hịa TN(12H4) 41 13 ĐC 113 10 24 31 20 15 TN 116 13 25 26 24 16 Tổng cộng Nhận xét, đánh giá hiệu việc sử dụng tình có vấn đề để dạy học chương III phần Di truyền học lớp 12 Qua kết thực nghiệm rút số nhận xét sau: - Thực nghiệm thực ở trường với chất lượng khác kết ở trường cho thấy tỉ lệ học sinh giỏi ở lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng; cịn tỉ lệ học sinh yếu kém ngược lại Điều khẳng định khả lĩnh hội kiến thức học sinh ở lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng - Thông qua việc lên lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên môn học sinh, qua việc phân tích chất lượng lĩnh hội học sinh ở kiểm tra, nhận thấy việc sử dụng tình có vấn đề dạy học có tác 25 dụng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh học tập mơn tiết dạy bình thường Cụ thể: + Ở lớp thực nghiệm số học sinh tham gia phát biểu xây dựng lớn nhiều so với lớp đối chứng Khơng khí lớp học sơi Đa số học sinh lôi vào nội dung học, em khơng cịn thụ động mà chủ động thực hoạt động giáo viên đưa + Các câu hỏi tình có vấn đề kích thích tính tích cực suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học sinh Các em khơng tiếp thu nội dung kiến thức mà cịn có khả phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát vận dụng kiến thức cách hợp lí Đây yếu tố giúp học ở lớp thực nghiệm có kết tốt so với lớp đối chứng + Trong trình thực hoạt động, học sinh phải độc lập làm việc với sách giáo khoa phương tiện hoạt động để hoàn thành nhiệm vụ mà hoạt động đưa ra, qua em rèn luyện số kĩ như: quan sát tranh vẽ phát kiến thức, tư thực nghiệm, làm việc độc lập với SGK…giúp học sinh khắc sâu kiến thức, phát huy lực sáng tạo, tìm tịi học tập, tăng cường hứng thú học tập em 26 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực mục tiêu sáng kiến kinh nghiệm, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, thu kết sau: - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc sử dụng tình có vấn đề vào dạy học chương III – Hệ sinh thái-Sinh bảo vệ môi trường Sinh học lớp 12 Cụ thể là: + Xác định khái niệm, đặc điểm, ưu - nhược điểm dạy học sử dụng tình có vấn đề, u cầu thiết kế sử dụng tình có vấn đề + Xác định dạng hoạt động hình thức tổ chức dạy học sử dụng tình có vấn đề + Đã thiết kế tình có vấn đề giáo án phục vụ dạy học chương III phần – Hệ sinh thái-Sinh bảo vệ môi trường - Sinh học lớp 12 + Đề xuất quy trình sử dụng tình có vấn để dạy học phần chương III phần – Hệ sinh thái-Sinh bảo vệ môi trường - Sinh học lớp 12 gồm bước: Sơ đồ quy trình dạy học giải vấn đề Đặt vấn đề a Tạo tình có vấn đề Bước 1: b phân tích tình để tìm quan hệ yếu tố tạo mâu thuẫn biết chưa biết c Phát biểu vấn đề cần giải Giải vấn đề Bước 2: a Đề xuất giả thuyết b Lập kế hoạch giải c Thực kế hoạch giải Kết luận Bước 3: a Thảo luận kết (Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu) đánh giá b Phát biểu kết luận c Đề xuất vấn đề 27 - Kết thực nghiệm bước đầu đánh giá hiệu việc sử dụng tình có vấn đề dạy học Sinh học Việc sử dụng tình có vấn đề góp phần cải thiện chất lượng học tập học sinh, phát huy tính tích cực, tìm tịi, sáng tạo học sinh, phát triển kỹ học tập, giải vấn đề, kỹ đánh giá, dự đoán kết quả, kỹ giao tiếp học sinh Kiến nghị - Để thiết kế tình có vấn đề sử dụng có chất lượng địi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức lẫn kỹ Vì vậy, giáo viên cần tăng cường bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt bồi dưỡng lực sử dụng phương pháp dạy học mới, có dạy học sử dụng tình có vấn đề - Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, thiết kế số dạng hoạt động Vì cần có nghiên cứu bổ sung để có đầy đủ dạng hoạt động nhằm nâng cao hiệu dạy học chương III phần – Hệ sinh thái-Sinh bảo vệ môi trường nói riêng Sinh học lớp 12 theo hướng phát triển lực cho học sinh 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn Sinh học (dự thảo) Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2000), Lý luận dạy học sinh họcphần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà nội Phan Đức Duy, 2010, Giáo trình hoạt động hóa người học dạy học sinh học, Đại học sư phạm Huế Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn lập (Chủ biên), Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, 2011, Sinh học 12, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, 2011, Sách giáo viên sinh học 12 bản, Nxb giáo dục Ngô Văn Hưng, 2008, Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Sinh Học, Nxb Giáo dục Nghị số 29-NQ/TW, 2013, đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Đảng cộng sản Việt Nam Ngô Văn Hưng, Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên, 2009, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ Môn Sinh Học lớp 12, Nxb Giáo dục Nguyễn Đình Nhâm, 2009, Giáo trình lí luận dạy học sinh học, Đại học vinh 10.Trần Khánh Phương, 2008, Thiết kế giảng sinh học 12, Tập 2, Nxb Hà Nội 29 ... vững… 2.5.2 Áp dụng phương pháp dạy học sử dụng tình có vấn đề dạy chương III- Hệ sinh thái, sinh bảo vệ môi trường CHƯƠNG III HỆ SINH THÁI, SINH QUYỂN VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Bài 42 HỆ SINH THÁI I... Hệ sinh thái -Sinh bảo vệ môi trường - Sinh học lớp 12 + Đề xuất quy trình sử dụng tình có vấn để dạy học phần chương III phần – Hệ sinh thái -Sinh bảo vệ môi trường - Sinh học lớp 12 gồm bước:... việc sử dụng tình có vấn đề vào dạy học chương III – Hệ sinh thái -Sinh bảo vệ môi trường Sinh học lớp 12 Cụ thể là: + Xác định khái niệm, đặc điểm, ưu - nhược điểm dạy học sử dụng tình có vấn đề,