DẠY HỌC HỢP TÁC

DẠY HỌC HỢP TÁC Khái niệm 1.1.Hợp tác Hợp tác (các cá nhân ) làm chia sẻ khó khăn kinh nghiệm qua giúp đỡ để hồn thành cơng việc => đem lại lợi ích cho cho thành viên khác nhóm 1.2 Dạy học hợp tác Dạy học hợp tác PPDH, giáo viên tổ chức lớp học thành nhóm, GV giao nhiệm vụ tổ chức cho HS làm việc; thành viên nhóm phải làm việc, thảo luận trao đổi ý kiến, quan điểm hợp tác để giải nhiệm vụ dạy học mà giáo viên giao để lĩnh hội kiến thức, nhằm đạt mục tiêu dạy học VD: Các HS nhóm thảo luận để nhận biết hình hộp chữ nhật đặc điểm đỉnh , mặt, cạnh thông qua phiếu học tập mà GV giao Mỗi học sinh phân cơng nhiệm vụ khác nhau: người tìm đặc điểm đỉnh; người tìm đặc điểm cạnh, mặt  Bản chất dạy học hợp tác huy động sức mạnh tập thể, giải vấn đề Người ta thường sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhũng có kiến thức khó, có nhiều nhiệm vụ nhận thức hay có số nội dung tạo điều kiện cho HS dễ gây tranh luận => đảm bảo tiến trình dạy học 2.Cơ sở khoa học dạy học hợp tác 2.1.Thuyết học tập mang tính xã hội : Sự làm việc đồng đội - Thuyết học mang tính XH xây dựng nguyên tắc trẻ nổ lực với nhiệm vụ mà trẻ khen thưởng sau hoàn thành không cố gắng, nỗ lực việc mà trẻ không khen bị chê - Khi cá nhân làm việc với hướng tới mục tiêu chung phụ thuộc lẫn trách nhiệm cá nhân, người với người kia; cá nhân với nhóm ( mục tiêu, nhiệm vụ chung) thúc đẩy họ hoạt động tích cực để giúp thành viên nhóm đồng thời giúp thân vươn đến thành cơng - Khi hoạt động theo nhóm, HS tìm cách giúp đỡ thành viên yếu nhóm, người có xu hướng vươn đến thống thành viên nhóm tơn trọng VD: Trong q trình làm việc nhau, thành viên làm nhiệm vụ, có số HS gặp khó khăn việc giải nhiệm vụ mình; thành viên khác nhóm giúp đỡ, gợi ý bạn tìm hướng giải => HS hiểu rõ chất vấn đề 2.2.Thuyết Piaget: Sự giải mâu thuẫn - Bản chất thuyết đưa trẻ vào tình làm xuất mâu thuẫn GV tiến hành xếp cặp HS có quan điểm đối lập cách giải vấn đề thành nhóm yêu cầu cặp HS hoạt động nhau, có ý kiến, quan điểm kết thúc hoạt động học => GV tiến hành kiểm tra thành viên nhóm, buộc thành viên phải nêu đáp án đường đến đáp án Như vậy, HS dần phát lỗ hỏng kiến thức ngày hồn thiện 2.3 Thuyết Vygotsky: Sự học tập tập thể - Khi đặt HS vào hoạt động tập thể, em hợp tác chung sức với để giải nhiệm vụ, em thể ý kiến, quan điểm cách nhìn nhận riêng => tiếp thu kiến thức HS nhanh hồn thiện - Tình huống, nhiệm vụ mà GV đưa cho HS phaỉ nằm “vùng phát triển gần nhất”, tức vấn đề mà GV đưa phải phù hợp với lực trình độ HS, phải đảm bảo “tính vừa sức” Nhiệm vụ nhận thức mà GV giao cho nhóm khơng thiết phải giống ( tùy vào lực trình độ nhận thức nhóm HS mà GV giao nhiệm vụ phù hợp) Vùng phát triển gần hiểu GV giao nhiệm vụ cho HS địi hỏi HS phải suy nghĩ, tư cao độ giải nhiệm vụ đó, đạt mục tiêu mà GV đề 2.4.Thuyết khoa học nhận thức : Dạy lẫn - GV HS đóng vai trị người dạy sau nghiên cứu tài liệu học tập GV làm mẫu đặt câu hỏi, cách tóm tắt HS bắt chước cách thực GV để áp dụng vào nhóm hợp tác Các thành viên nhóm tham gia bình luận, nhận xét 3.Vai trị dạy học hợp tác mơn tốn tiểu học - Nâng cao kết học tập HS: Các thành viên nhóm giúp đỡ lẫn nhau, HS có giỏi giúp đỡ HS có lực trung bình yếu => kết học tập thành viên nâng cao - Giúp HS nhận sức mạnh đoàn kết: với ý tưởng “cùng bơi chìm” với sản xuất kẻ thắng người thua môi trường học tập có tính ganh đua truyền thống VD: Khi nhận nhiệm vụ mà GV giao tất thành viên nhóm nỗ lực đưa ý tưởng, suy nghĩ thân để đến kết luận chung => hoàn thành nhiệm vụ giao ( khơng có phân biệt thành viên nhóm học lực, điều kiện xã hội thành viên có tơn trọng ý kiến lẫn nhau) - Giúp HS phát huy tính chủ động sáng tạo phát triển lực tư duy: tạo điều kiện cho HS tham gia vào hoạt động học tập - Phát triển lực giao tiếp ,rèn luyện tinh thần hợp tác , tăng cường tự tin cho HS: qua trình bày ý kiến, thảo luận nhận xét Từ nhằm tăng cường tự tin, trách nhiệm cá nhân tập thể, tạo nên ý thức cộng đồng, tính kỉ luật - Giúp HS động , linh hoạt, thích ứng nhanh với tình sống  Nhược điểm: - Lớp học ồn ào, lộn xộn - Hoạt động học tập nhóm phụ thuộc vào hoạt động thành viên => đòi hỏi tất thành viên phải hợp tác tích cực với - Khó lựa chọn nột dung dạy học phù hợp - GV khó bao quát lớp học trường hợp lớp học đông - HS dễ ỷ lại, dựa dẫm vào 4.Đặc điểm dạy học hợp tác 4.1 Sự phụ thuộc lẫn mang tính tích cực Kết thành viên nhóm ảnh hưởng đến kết chung nhóm Để tạo hợp tác thành viên phải có phụ thuộc lẫn ,( mục đích, nội dung học, khen thưởng, vai trị , mơi trường học tập ) cách tích cực Nguyên tắc điểm cốt yếu học tập hợp tác Khơng có phụ thuộc lẫn cách tích cực khơng có hợp tác 4.2.Thể rõ trách nhiệm cá nhân nhóm  Đối với nhân: + Xác định rõ trách nhiệm cá nhân việc góp phần làm tập chung nhóm + Cá nhân phải ý thức trách nhiệm mình, khơng dựa dẫm vào người khác  Đối với nhóm: + Phải đề nhiệm vụ cụ thể cho nhân, nội dung công việc tránh ôm đồm mơ hồ + Nhóm phải theo dõi trình thực để thấy nỗ lực cần thiết cá nhân 4.3.Rút kinh nghiệm nhóm - Việc rút kinh nghiệm nhóm hoạt động học tập cộng tác bao gồm hoạt động đánh giá cá nhân đánh giá nhóm - Đây thời điểm mà cá nhân nhóm nhìn lại kết hoạt động mình, hợp tác thành viên có kinh nghiệm cho lần hợp tác sau 4.4.Rèn luyện kĩ hợp tác - Thực tế đa phần HS thiếu kĩ hợp tác ngồi XH nói chung hoạt động học tập nói riêng em chưa biết cách để hợp tác với Vì rèn luyện kĩ trở thành thói quen, kĩ sống cho HS yếu tố cần thiết - Việc rèn luyện kĩ cần phải có thời gian có quy trình nhu cầu cao em 4.5.Sự hợp tác diễn suốt q trình hoạt động nhóm Q trình hoạt động nhóm tồn thành viên nhóm thảo luận đến họ đạt mục tiêu trì hiệu mối quan hệ hợp tác 5.Nhóm học tập hợp tác Khái niệm Nhóm gồm nhiều HS nhận nhiệm vụ giống , đóng góp ý kiến giúp đỡ lẫn , tìm vấn đề giải nhiệm vụ chung Đặc điểm : + Kích thích động học tập thành viên mức độ tối đa tham gia dựa vào khả cá thể + Các HS nhóm tự gắn bó với có trách nhiệm để hồn thành cơng việc + Khuyến khích chia sẻ giúp đỡ động viên để thực sản phẩm hợp tác: thành viên nhóm ln động viên, giúp đỡ nhau nỗ lực để giải nhiệm vụ nhiệm vụ khó + Thành viên nhóm học tập kĩ xã hội, kĩ làm việc sử dụng kĩ vào cơng việc: sau hợp tác làm việc với thành viên nhóm học kĩ để ứng dụng vào học tập sống Phân biệt dạy học theo nhóm dạy học hợp tác - Tư tưởng dạy học => Phương pháp dạy học => Hình thức dạy học => Biện pháp dạy học - Dạy học theo nhóm dạy hợp tác Nhưng dạy học hợp tác dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm - Dạy học theo nhóm hình thức dạy học - Diễn giai đoạn, không liên tục - Diễn phạm vi hẹp: cá nhân – cá nhân nhóm; cá nhân – giáo viên; nhóm – giáo viên Dạy học hợp tác - Dạy học hợp tác phương pháp dạy học - Diễn liên tục suốt tiết học - Diễn phạm vi rộng hơn, nhu cầu hợp tác dạng hình thức phong phú hơn: cá nhân – ca nhân; cá nhân – nhóm; nhóm – GV, nhóm – nhóm; cá nhân nhóm với nhóm Yêu cầu vận dụng dạy học hợp tác : + Khai thác tốt nội dung dạy học dự tính lực cá nhân HS + Tình hợp tác phải phù hợp với nội dung dạy với trình độ nhận thức HS, đảm bảo tính logic kiến thức môn học + GV phải nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý HS: nắm đặc điểm đối tượng HS, mối quan hệ thành viên nhóm, thành viên nhóm xích mích với lí nhóm hợp tác hoạt động khơng hiệu + Phải có tham gia tích cực đối tượng HS ,GV phải thiết kế nhiệm vụ nhằm tạo linh hoạt vai trò cá nhân nhóm + GV phải thường xuyên theo dõi ,giám sát, điều chỉnh sai sót q trình học tập HS + Tạo khơng khí học tập cởi mở khuyến khích ý tưởng sáng tạo Vận dụng dạy học hợp tác mơn tốn tiểu học 8.1 Quy trình Bước : Thiết kế nhiệm vụ học tập cụ thể - Xác định mục tiêu học: Kiến thức, kỹ năng, thái độ - Lựa chọn nội dung : nộ dung thích hợp có tác dụng hình thành nhu cầu hợp tác, kích thích tranh luận tập thể - Thiết kế tình dự kiến hướng giải học sinh: tình phải có tác dụng gợi vấn đề, nhiệm vụ vừa sức với HS, có nhu cầu hợp tác với - Chuẩn bị câu hỏi phụ gợi ý: gợi ý HS giải vấn đề Bước 2: Tổ chức nhóm học tập - Chia nhóm: tùy vào số lượng HS, thời gian, nội dung học - Tổ chức vị trí ngồi học sinh: bố trí thành viên nhóm ngồi gần để dễ dàng cho công việc chia sẻ tài liệu, trao đổi với ánh mắt - Giao nhiệm vụ cho nhóm : Xác định mục tiêu cụ thể quy định thời gian làm việc nhóm - Yêu cầu cách thức làm việc theo nhóm HS phải tích cực chủ động, tư sáng tạo giải tình GV đưa GV đưa tiêu chí đánh giá Bước 3: Điều hành họat động học tập hợp tác Nhóm trưởng điều hành thành viên nhóm làm nhiệm vụ Các thành viên: thực theo điều khiển nhóm trưởng GV: quan sát, nắm bắt kịp thời thông tin ngược từ HS để kịp thời giúp đỡ, khuyến khích động viên HS Bước 4: Tổng kết đánh giá rút kết luận Các nhóm cử đại diện trình bày Thảo luận chung: GV hướng dẫn HS phát hiện, nhận xét bổ sung đánh giá sửa chữa thiếu sót nhóm bạn để hồn thiện kiến thức Giáo viên tổng kết chốt lại kiến thức 8.2 Ví dụ minh họa Dạy học bài: “ Bài toán liên quan đến rút đơn vị (tt)” Bước 1: Thiết kế nhiệm vụ học tập cụ thể - Xác định mục tiêu: + HS biết cách giải toán liên quan đến rút đơn vị + Tính giá trị biểu thức + Rèn kỹ hợp tác, tăng tình bạn, phát huy lực cá nhân - Lựa chọn nội dung Nội dung học bao gồm: hướng dẫn cách giải toán liên quan đến rút đơn vị làm tập vận dụng Trên sở đó, chúng tơi lựa chọn nội dung: Nêu hướng giải tiến hành giải toán Tổ chức hoạt động hợp tác nội dung giúp HS vận dụng kiến thức học để tìm tịi, khám phá kiến thức nhận khác biệt so với học trước - Thiết kế tình hợp tác dự kiến hướng giải + tình hợp tác: GV tổ chức cho HS học tập hợp tác thơng qua hai hoạt động giải tốn từ nêu cách giải chung tốn liên quan đến rút đơn vị trả lời câu hỏi gợi ý + Phiếu học tập: PHIẾU HỌC TẬP 1 Điền số thích hợp vào chỗ chấm: a) + Có 40 viên bi chia vào hộp, hộp có viên bi + Có 35 táo chia vào dĩa, dĩa có táo b) + Có 40 viên bi, chia vào hộp, hộp có 10 viên bi, số hộp cần dùng hộp + Có 35 táo chia vào dĩa, dĩa có quả, số dĩa cần dùng dĩa PHIẾU HỌC TẬP 2 Có ly xếp vào hộp Hỏi cần có hộp để đựng 12 ly? + Dự kiến hướng giải quyết: Đối với phiếu học tập 1: HS đọc đề toán điền vào phiếu học tập a) + Mỗi hộp có 10 viên bi + Mỗi dĩa có táo b) + Số hộp cần dùng hộp + Số dĩa cần dùng dĩa Đối với phiếu học tập 2: HS đọc phiếu trả lời Bài giải: Số ly có hộp là: 30 : 5= ( ) Số hộp cần có để đựng 12 ly là: 12 : 6= (hộp) Đáp số: hộp Bước 2: Tổ chức nhóm học tập hợp tác - Chia lớp thành nhóm nhóm - Giao nhiệm vụ thông qua phiếu học tập thảo luận vịng 8-10p - Tiêu chí thi đua: u cầu nhóm xung phong trình bày  nhóm trình bày tốt thưởng hoa điểm tốt Bước 3: Điều hành hoạt động học tập hợp tác: Nhóm trưởng điều khiển nhóm thảo luận sở nhiệm vụ giao, Gv hướng dẫn, nhắc nhở cách làm việc Bước 4: Tổng kết, đánh giá, rút kết luận - Cử nhóm trình bày kết quả, thảo luận - Yêu cầu nhóm lại nhận xét => GV nhận xét KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG Bài: Bài toán liên quan đến rút đơn vị (tt) I Mục tiêu  Kiến thức: Giúp HS nắm rõ bước để giải toán liên quan đến rút đơn vị  Kĩ năng: Rèn kĩ tính tốn, vận dụng vào giải tốn phân biệt với dạng toán trước  Thái độ: HS học tập tích cực II Đồ dùng dạy học GV: bảng phụ, bút xạ, phiếu học tập HS: vở, SGK III - Hoạt động dạy – học Hoạt động GV Ổn định lớp: cho HS hát.(1p) Kiểm tra cũ: (4-5p) Bài toán: giỏ đựng 36 hoa Hỏi giỏ đựng hoa? (biết số hoa giỏ nhau) (GV treo bảng phụ) Giáo viên nhận xét Dạy mới: 3.1 Giới thiệu (1p) Cơ có tốn tiếp theo: Tóm tắt: 36 hoa: giỏ 18 hoa: giỏ? Giải toán cách nào, Hoạt động HS - Gọi HS lên bảng trả lời, HS lại nhận xét - HS lắng nghe học hơm trị giải nhiệm vụ Ta vào mới: BÀI TỐN LIÊN QUAN ĐẾN RÚT VỀ ĐƠN VỊ (TT) 3.2 Dạy (13p) Bài tập 1: - Để giả tốn này, trước hết có tập sau em thảo luận nhóm đơi điền vào PHT (phát PHT + bảng phụ câu 1a, 1b cho nhóm) Gọi HS lên trình bày => gọi HS nhận xét + Câu 1a: Muốn biết hộp có viên bi hay dĩa có táo ta làm nào? => gọi nhóm trả lời + Câu 1b: Muốn biết cần dùng hộp, dĩa ta làm nào? Bài tập - Bài tập em làm tốt, ta tiếp tục sang tập + Gọi HS đọc đề ( GV treo phụ) + Bài toán cho biết gì? + Bài tốn hỏi ta điều gì?  GV viết tóm tắt tốn lên bảng - Muốn biết 12 ly đựng hộp trước hết ta - HS thảo luận 3p - Đại diện nhóm trả lời: ta lấy 40 : hay 35 : - Ta thực phép tính chia 40: 10 hay 35 : - HS đọc đề - Có 30 ly xếp vào hộp - Hỏi cần có bao nhêu hộp đề đựng 12 ly - Biết hộp đựng ly Ta làm phép tính 30 : phải biết trước? Làm để biết hộp đựng ly? + Biết số ly hộp ta làm để tìm số hộp đó? + Các nhóm thảo luận điền vào PHT (đưa bảng phụ cho nhóm làm để đính lên bảng) + Để giải toán thực bước tính: bước bước rút đơn vị; bước bước tìm số phần chứa giá trị Bài tập ban đầu: - Quay lại toán ban đầu( gỡ bảng phụ 1a, b dán tóm tắt đề tốn lên bảng) + Bạn xung phong lên bảng giải tốn cho cô, bạn làm vào nháp cho + Em nêu cách làm tốn cho cô + GV nhận xét - Qua cách giải tốn em nêu lại cho giải tốn liên quan đến rút đơn vị gồm bước Bước ta làm gì? Bước làm gì? - Từ giải toán ( giới thiệu bài) toán (KTBC), em - Lấy 12 ly chia cho số ly hộp - HS thảo luận 4p, đại diện nhóm trình bày, nhận xét - HS lên bảng làm - Để giải tốn có bước, bước tính số bơng hoa có giỏ Bước tính só giỏ cần để đựng 18 hoa - bước Bước bước rút đơn vị Bước tìm số phần chứa giá trị chỉ điểm giống khác dạng toán liên quan đến rút đơn vị Củng cố, dặn dò - Nhận xét tiết học - Tuyên dương HS - Giống: Bước bước rút đơn vị; - Khác : + toán KTBC: bước thực phép tính nhân + tốn giới thiệu bài: bước thực phép tính chia - HS lắng nghe  ... nhóm học kĩ để ứng dụng vào học tập sống Phân biệt dạy học theo nhóm dạy học hợp tác - Tư tưởng dạy học => Phương pháp dạy học => Hình thức dạy học => Biện pháp dạy học - Dạy học theo nhóm dạy hợp. .. => Biện pháp dạy học - Dạy học theo nhóm dạy hợp tác Nhưng dạy học hợp tác dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm - Dạy học theo nhóm hình thức dạy học - Diễn giai đoạn, không liên tục - Diễn phạm... nhân – giáo viên; nhóm – giáo viên Dạy học hợp tác - Dạy học hợp tác phương pháp dạy học - Diễn liên tục suốt tiết học - Diễn phạm vi rộng hơn, nhu cầu hợp tác dạng hình thức phong phú hơn: cá